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語(yǔ)文新課標簡(jiǎn)短心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的語(yǔ)文新課標簡(jiǎn)短心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文新課標簡(jiǎn)短心得體會(huì )1
在新課標理念的指導下，需要創(chuàng )造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。創(chuàng )設問(wèn)題情境，在課堂開(kāi)頭就向學(xué)生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應重視學(xué)生問(wèn)題意識的培養，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(cháng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿(mǎn)信心，讓別人對自己充滿(mǎn)希望。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表?yè)P的話(huà)語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進(jìn)取的學(xué)習動(dòng)機。
我們在教學(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨具匠心的`設計，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學(xué)思路和教學(xué)模式。一線(xiàn)教師任務(wù)重，時(shí)間緊，平時(shí)教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會(huì )利用時(shí)間就難于捕捉到那些閃光的東西。本次培訓學(xué)習，給我們教師創(chuàng )造了良好的機會(huì )，有充裕的時(shí)間來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學(xué)習，共同提高。
路漫漫其修遠兮，在新時(shí)代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，落實(shí)好一線(xiàn)教育教學(xué)工作。
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20xx版語(yǔ)文新課標正式發(fā)布，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規律，落立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強調育人為本，突出實(shí)踐育人，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標強化了育人導向，優(yōu)化了課內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性和加強了學(xué)段銜接。
新課標核心素養明確了培養目標，完善了培養的基本原則，更強調的是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造，這四個(gè)方面屬于一個(gè)整體缺一不可。學(xué)生在此素養內涵下應具備以下能力：一是同并熱愛(ài)中國文化，對中國文化有堅定的信心，懂得去傳承弘揚中國優(yōu)秀傳統文化；二是備良好的語(yǔ)感，會(huì )積累梳理整合中國的語(yǔ)言文字，能在具體語(yǔ)境中有效溝通，對國家的言文字有深厚的情感；三是具有積極思考的習慣，思維有敏捷性、靈活性、獨創(chuàng )性、批判，還要有好奇心、求知欲，崇尚真知；四是具有初步的感受美、發(fā)現美、運用語(yǔ)言文字表美的'能力，還要有正確的審美觀(guān)和健康的審美意識。我們要謹記思維能力的提升、文化傳承、審美能力的培養都是建構在對祖國語(yǔ)言文字的理解和運用上。
通過(guò)學(xué)習，使我意識到語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，要摒棄以前的滿(mǎn)堂罐和題海戰術(shù)。作為教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線(xiàn)上資源，要創(chuàng )新出線(xiàn)上資源和線(xiàn)下融合的新的教學(xué)方式。比如說(shuō)積極借鑒網(wǎng)絡(luò )平臺的課，與自己的備課思路相融合，實(shí)現資源互補。同時(shí)我們也要堅持終身學(xué)習，有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，提升自己能力與教研水平，適應時(shí)代需求。
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在學(xué)習語(yǔ)文中，新的課標要求我們更多地注重方法，注重培養學(xué)生的綜合能力，這是新課標與以往課標的不同點(diǎn)之一。在學(xué)語(yǔ)文新課標過(guò)程中，我認為有以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
一、注重語(yǔ)言表達能力的培養
語(yǔ)文教育的核心是語(yǔ)言表達能力的培養，新課標注重學(xué)生在自己的語(yǔ)言表達中要有獨特的個(gè)性，是一種將個(gè)人的思想、感情及價(jià)值觀(guān)念通過(guò)語(yǔ)言表達的能力。因此，我們在教學(xué)中應注重發(fā)掘學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)補齊不足。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生大膽嘗試和發(fā)揮自己的語(yǔ)言表達能力，鍛煉他們的言語(yǔ)組織能力和觀(guān)察能力，提高綜合表達水平。
二、培養學(xué)生的閱讀能力
新課標強調學(xué)生的`閱讀能力的培養，這是為了讓學(xué)生不僅能認識文字、理解文字，更能將文字運用于個(gè)人生活中。我們應該在教學(xué)中注重培養學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生閱讀有價(jià)值的文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，講述文學(xué)知識不僅應該掌握其知識內容，更要關(guān)注其思想內涵，積極引導學(xué)生探索深層次的價(jià)值和意義，提高其文學(xué)鑒賞和文學(xué)理解能力。
三、注重培養學(xué)生的文化素養
新課標注重培養學(xué)生的文化素養，語(yǔ)文教育要通過(guò)講述文學(xué)知識，引導學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的美、感受文學(xué)的情感世界，同時(shí)還要注重注重學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的了解和掌握，包括詩(shī)詞歌賦、古代典籍等。加強學(xué)生文化素養的培養，能夠讓學(xué)生更好地了解自己的民族歷史和文化，有利于學(xué)生的思想、語(yǔ)言、文學(xué)能力的全面提升。
綜上所述，學(xué)語(yǔ)文新課標需要我們注重培養學(xué)生的個(gè)性化、閱讀性和文化素養，對于我們今后的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是非常有價(jià)值的。在教學(xué)中，我們應該注意方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，通過(guò)多種方式感受語(yǔ)文魅力，形成自己的語(yǔ)文思維，提高不斷提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。
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前期參與了新課標改革解讀線(xiàn)上會(huì )議，假期里又認真查看閱讀了新課標相關(guān)文件，讓我對自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考。
新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。新課標將“文化自信”、“語(yǔ)言運用”、“思維能力”、“審美創(chuàng )造”的綜合體現作為要培養的`學(xué)生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統文化”、“革命文化”、“社會(huì )主義先進(jìn)文化”為主要內容人這一核心素養的確立處處彰顯著(zhù)國家意志。
新課標構建了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。第一層的基礎型學(xué)習任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”、“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學(xué)習任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。課程結構的階段性和發(fā)展性通過(guò)構建學(xué)習任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現，而學(xué)習任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì )讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。之前我在教學(xué)上基本僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學(xué)生的學(xué)非常單一且低效�，F在有了學(xué)習任務(wù)群的引導，我在以后會(huì )嘗試著(zhù)以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學(xué)活動(dòng)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)設計上我也會(huì )立足于學(xué)習任務(wù)群，做到“少而精”、“實(shí)而活”。
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核心素養，學(xué)習任務(wù)群，整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科等新理念的提出，而恰逢其時(shí)教授大咖對新課標進(jìn)行了全方位的解讀，透徹明了，兩天半的培訓，我聽(tīng)的酣暢淋漓。這不是一場(chǎng)盛宴，是無(wú)數盛宴，佳肴無(wú)數，受益匪淺。
通識課程培訓中，朱教授以《突出綜合性、實(shí)踐性的義務(wù)教育課程、育人變革》為題，對《義務(wù)教育課程方案（20xx年版）》作了全面、詳細、深入的解讀和分析。講解主要從培養目標、基本原則、課程標準編制與教材編寫(xiě)、課程實(shí)施五大板塊展開(kāi)，聚焦“課程方案與課程標準修訂的背景、如何理解義務(wù)教育課程培養目標、突出綜合性、實(shí)踐性的課程內容設計”三大核心問(wèn)題，圍繞新課標這一重要的.話(huà)題和老師們進(jìn)行了共同探討。北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、義務(wù)教育課程標準框架研制組組長(cháng)郭華以《讓核心素養真正落地》為題作了講座。
我明白了修訂后的課程標準優(yōu)化了課程內容結構。核心素養明確要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識披能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內容主題的不同學(xué)科間，根據各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規劃與分工協(xié)調。設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐要求。在課程內容組織形式上，要跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習邏輯組織呈現課程內容，加強與學(xué)生經(jīng)驗、現實(shí)生活、社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)主題、項目、任務(wù)等形式整合課程內容，突出主干，去除冗余。在實(shí)踐育人層面，強化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐的結合，強調知行合一，倡導做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng )中學(xué)，注重引導學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐。
而主題培訓中，任務(wù)群的解讀引領(lǐng)，讓我眼前一亮，茅塞頓開(kāi)。專(zhuān)家的案列式解讀，具體教給我設計技巧，教學(xué)工具，學(xué)習支架，不經(jīng)感嘆，原來(lái)可以這樣安排。
《新課程標準》從出現，學(xué)習到運用，正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。但縱使教學(xué)之路道阻且長(cháng)，吾輩仍愿上下求索！
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隨著(zhù)時(shí)代的不斷變化，教育也在不斷地發(fā)展。作為一位語(yǔ)文教師，我深刻地認識到教育的不斷創(chuàng )新和發(fā)展對我們的工作產(chǎn)生的重大影響。新的課標對語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求，對于我們教師的要求也更為嚴格。在學(xué)習新課標的過(guò)程中，我深化了對語(yǔ)文教學(xué)的理解和認識，也更加明確了教育的意義和僧云。
新課標明確了語(yǔ)文教學(xué)的目標，強調了語(yǔ)文的整合性和重要性。新課標要求教育者培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的表達能力、理解能力和創(chuàng )造能力。語(yǔ)文教育不再是簡(jiǎn)單地教授知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生具備運用語(yǔ)言表達自己思想的能力。同時(shí)，新課標要求將語(yǔ)文與其他學(xué)科融合，提高學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域的綜合素養，使學(xué)生更好地適應社會(huì )的發(fā)展和變化。
新課標對教師的要求更為嚴格，要求教師具備更高的'素質(zhì)和能力。傳統的語(yǔ)文教育注重的是知識的搬運和口胡式的教學(xué)方法，沒(méi)有很好地發(fā)揮教育的作用。然而，新課標要求教育者要具備更豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的學(xué)科知識，深入了解學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行個(gè)性化教育。教育者要不斷推陳出新，不斷進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗和研究，不斷提高自己的教育水平。
作為一名語(yǔ)文教師，我對于新課標有了更加深刻的感悟。學(xué)習新課標，首先要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng )新性的設計和方案。要注重教育的實(shí)際效果，以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，并將之應用到生活中和成長(cháng)中。教育要注重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和表現力，做到教學(xué)的個(gè)性化和多樣化。
在新課標的指導下，我們要努力探索語(yǔ)文教育的新方法新途徑，提高自己的教育素質(zhì)與能力，積極推進(jìn)教育改革。只有堅持教育的創(chuàng )新，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到一份優(yōu)質(zhì)的教育，讓學(xué)生擁有更好的人生和未來(lái)。
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學(xué)習語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的學(xué)科，它是人類(lèi)文化中最為獨特、最充實(shí)的形態(tài)之一，涵蓋了中國和世界的文化遺產(chǎn)。然而，在過(guò)去，語(yǔ)文教育的問(wèn)題讓人十分憂(yōu)慮，近年來(lái)，國家層面開(kāi)始不斷探索和推陳出新，先后實(shí)施了新課改、新課標等重大改革，下面我就以新課標語(yǔ)文教材為例，簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)習本門(mén)學(xué)科的心得體會(huì )。
新課標下的語(yǔ)文學(xué)習注重“思辨”、“想象”和“表達”三個(gè)方面。這三個(gè)方面的突出體現，是區別于普通語(yǔ)文教材的一大顯著(zhù)特點(diǎn)。對于“思辨”，我們在學(xué)習的過(guò)程中注重的是越過(guò)文字表象，抓住其中隱藏的核心思想與價(jià)值，對其進(jìn)行探究和分析。對于“想象”，我們不單純地學(xué)習和閱讀文字，而是要通過(guò)自己的想象，進(jìn)一步理解文字內在的邏輯和哲理。對于“表達”，我們在語(yǔ)文教育中需要注重的是通過(guò)不同的.表達方式，讓自己的思想和感受得以正確地傳達和表達出來(lái)。這些方面合起來(lái)看，構成了新課標下的語(yǔ)文教育。也正是由于這種教育方式的出現，使得語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是一種技巧性的學(xué)習，更是一種綜合性的學(xué)習。
在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，多讀書(shū)、多進(jìn)行閱讀是很重要的。不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習主要的表現方式是通過(guò)口頭和筆頭表達。所以，為了更好地進(jìn)行這種表達，我們要多讀書(shū)、多進(jìn)行閱讀。閱讀的作用是很大的，它可以極大地提高自己的語(yǔ)言表達能力和閱讀理解能力。要多進(jìn)行閱讀，可以從短篇小說(shuō)、長(cháng)篇小說(shuō)、文化名著(zhù)等不同方面進(jìn)行閱讀，嘗試吸收其中的核心思想和價(jià)值觀(guān)，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復述和解讀。
此外，在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，挑戰自己也是很必要的。挑戰自己的方式可以是多次進(jìn)行文化作品的閱讀和回顧，或者是進(jìn)行作文的寫(xiě)作等不同體驗。這樣，不僅能夠提高自己的探究能力，更能夠刺激自己的思考，挑戰自己的極限，從而讓自己在語(yǔ)文學(xué)習上更上一層樓。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)文新課標并不是一件容易的事情，但它的出現，讓學(xué)習語(yǔ)文的門(mén)檻變得更低，更加實(shí)際，更加符合社會(huì )的發(fā)展需要。新課標講究啟發(fā)式的教育方式，那么對于我們來(lái)說(shuō)，更要注重啟發(fā)自己的思考與表達。只有深入分析和思考，多進(jìn)行閱讀和模仿，再加上不斷挑戰自己，才能真正領(lǐng)悟新課標為我們所帶來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習的獨到之處。
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暑期“不打烊”，學(xué)習再出發(fā)。為更好地深入研究義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）的理念和精神，提高對新課標的理解水平和落實(shí)能力，我認真研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》。新課標強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段銜接，是我們日后指導課堂教學(xué)實(shí)踐的重要依據。
2022年新課標發(fā)出信號，重視語(yǔ)文閱讀至關(guān)重要。新課標與2011版的《語(yǔ)文課程標準》相比，“整本書(shū)閱讀”被鄭重寫(xiě)進(jìn)了課程標準中，首次以具體內容描述的形式明確了目標、內容及要求�！罢n程目標”要求由“量變”轉向“質(zhì)變”；“學(xué)段目標”首次提出整本書(shū)閱讀要求；再次明確各學(xué)段“讀什么”。教材里告訴了我們整本書(shū)閱讀的閱讀書(shū)目�？鞓�(lè )讀書(shū)吧、和大人一起讀、我愛(ài)閱讀包括中高年級中的閱讀鏈接，這些都指向了整本書(shū)閱讀的內容。而且“學(xué)段要求”明確提出：小學(xué)階段1-2年級課外閱讀總量要求不少于5萬(wàn)字，3-4年級課外閱讀總量要求不少于40萬(wàn)字，5-6年級課外閱讀總量要求不少于100萬(wàn)字，可見(jiàn)小學(xué)階段的閱讀培養是深受重視的。
我認為要把新課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教學(xué)上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率減少不必要的冗長(cháng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導課外閱讀。在閱讀前，老師可作一些相應的關(guān)于這些作品的`創(chuàng )作背景信息，讀后可以開(kāi)展讀后感交流活動(dòng)，增強學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀水平，甚至可以開(kāi)展一些講故事比賽，鼓勵學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽(tīng)。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
作為語(yǔ)文老師，我們要做好學(xué)生閱讀的共讀者、分享者、引領(lǐng)者、設計者。讓閱讀的種子，在孩子們的心中生根發(fā)芽！
語(yǔ)文新課標簡(jiǎn)短心得體會(huì )9
通過(guò)深入解讀20xx年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的內容和內涵，我發(fā)現與20xx版《新課標》的突出區別，是“融合”意識貫穿于《新課標》（20xx版）的方方面面。何謂“融合”？意思就是各教學(xué)元素、各教學(xué)組成部分、各教學(xué)活動(dòng)之間可以實(shí)現互動(dòng)關(guān)聯(lián)、相互滲透、綜合構建，以其中一個(gè)教學(xué)元素、部分為中心，實(shí)現對其他教學(xué)元素、部分的輻射和群帶作用。在《新課標》（20xx版）指導下的閱讀單元教學(xué)模式中，教師習慣于用“線(xiàn)性推進(jìn)”的方式實(shí)施教學(xué)，每個(gè)教學(xué)板塊，分得清清楚楚——從識字到朗讀，再到整體感知，再到深入文本分析，再到學(xué)習表達方法，最后完成交流與表達。學(xué)生就在教師既定的`“教學(xué)范式”下，“按部就班”地學(xué)習語(yǔ)文知識，感悟單元主題�？墒�，這樣的教學(xué)方式，無(wú)疑讓各語(yǔ)文教學(xué)組成，失去了它們最大的教學(xué)功用，也扼殺了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的趣味性和積極性�！缎抡n標》（20xx版）最大的不同，就是課程內容以語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的方式組織課程內容的教學(xué)，“識字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四種教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)交融，融合構建，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展。
其實(shí)，《新課標》（20xx版）“融合構建”的意識，不僅僅在教學(xué)活動(dòng)中可以體現，還在義務(wù)教育階段各學(xué)段的要求中，有很明顯的體現。例如：《新課標》（20xx版）中對于不同學(xué)段，都新增了“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”的學(xué)段要求，從“嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹度過(guò)的書(shū)”到“閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”再到“閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦，并說(shuō)明理由”�？梢�(jiàn)，閱讀不再是碎片化、片段化的行為，而應該是學(xué)生對于整本書(shū)在內容情節的梳理上、在人物形象的理解、在故事主題的把握上的融合構建、再加工、再創(chuàng )造的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段，都相應要求學(xué)生跨學(xué)科或跨媒介，解決生活和學(xué)習中的問(wèn)題；語(yǔ)文課程學(xué)習，不再是單一的語(yǔ)言文字的運用與學(xué)習，更重要的是能夠融合其他學(xué)科的特點(diǎn)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。
語(yǔ)文新課標簡(jiǎn)短心得體會(huì )10
語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，語(yǔ)文課程正是一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字的系統性、綜合性實(shí)踐性語(yǔ)文課程。同時(shí)，還是學(xué)習其他學(xué)科課程的起點(diǎn)，因此語(yǔ)文課程的基礎性與奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育中乃至人的一生發(fā)展中都有著(zhù)極其重要的地位。20xx年版課程標準從學(xué)生學(xué)習本身出發(fā)闡明，規定了語(yǔ)文的課程性質(zhì)、目的以及學(xué)習方法。
實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)群
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童首先靠感官、觸覺(jué)感受世界，其次才是語(yǔ)言的教學(xué)。學(xué)習正是以生活為基礎，解決生活的問(wèn)題為線(xiàn)索，任務(wù)為載體，關(guān)注學(xué)生的`日常生活經(jīng)驗，注重課程內容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系。通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取整合有價(jià)值的信息。
實(shí)際生活學(xué)習
新課標強調，語(yǔ)文學(xué)習的最終的落腳點(diǎn)在于能夠滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì )生活溝通交流的需要。因此，學(xué)習要閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，感受美好親情，學(xué)習語(yǔ)文文明禮貌語(yǔ)言，與家庭成員交流溝通，學(xué)會(huì )感恩。緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結合日常生活的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)，如“我愛(ài)我家”、“我愛(ài)上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設計學(xué)習任務(wù)，學(xué)習表達生活，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習經(jīng)歷，圍繞問(wèn)題提出、探究過(guò)程、解決方法等進(jìn)行專(zhuān)題式的研討、演講和寫(xiě)作。
創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，在各個(gè)場(chǎng)合中學(xué)習語(yǔ)文，如：日常生活情景和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中多方面、多角度學(xué)習語(yǔ)文。
創(chuàng )新學(xué)習方式
維果斯基認為教育的應用就是跟社會(huì )和文化的相互聯(lián)系，兒童從社會(huì )所獲得的科學(xué)前概念，延伸到課堂中交流，語(yǔ)言的再組織，小組學(xué)習，能夠很好地構建起學(xué)生的科學(xué)概念。同樣，語(yǔ)文學(xué)習就可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話(huà)等學(xué)習方式，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，充分利用數字資源和信息化平臺，設計、參與、調研、展示所學(xué)新知。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，還需要采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式語(yǔ)文學(xué)習方式，最大化地提高學(xué)生學(xué)習效率，為學(xué)生提供巨大的知識寶庫，從而培養學(xué)生提取信息、篩選分類(lèi)、比較概括、歸納總結等思維能力。
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