學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編整理的學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )，歡迎大家分享。
學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )1
《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》在今年的4月份發(fā)行了。學(xué)校布置自學(xué)，我在網(wǎng)上一頁(yè)一頁(yè)地翻讀，但是讀后卻感覺(jué)有些迷茫，總覺(jué)得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺(jué)理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽(tīng)了參與教材編寫(xiě)的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》的講座，聽(tīng)后感覺(jué)對語(yǔ)文課程標準有了一些粗淺的認識。
一、提出育人價(jià)值概念
新課標的指導思想是遵循教育教學(xué)規律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅持以德育為主，也就是“立德樹(shù)人”，這樣育人價(jià)值的提出，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。除此之外，在育人價(jià)值方面，新課標還強調了良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。
二、提出語(yǔ)文核心素養的概念
語(yǔ)文課程標準只提了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面的“語(yǔ)文素養”，而語(yǔ)文課程標準明確地提出“語(yǔ)文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。但是作為語(yǔ)文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這一點(diǎn)我們絕對不能忘記。
新課標中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新課標的最大亮點(diǎn)。以前我總認為在小學(xué)階段培養學(xué)生的思維能力是數學(xué)學(xué)科的事情，現在發(fā)現這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。所以我們在教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的語(yǔ)文教學(xué)。
三、提出學(xué)習任務(wù)群的概念
在新的`《語(yǔ)文課程標準》中首次提出了學(xué)習任務(wù)群，在以前的小學(xué)語(yǔ)文課標中，從來(lái)沒(méi)有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。剛接觸這個(gè)名詞時(shí)，真是一頭霧水�！昂螢槿蝿�(wù)群？”，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學(xué)校教導處推薦網(wǎng)上學(xué)習溫儒敏教授的講座，終于對“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解：“群”是外在的組織和呈現形式，“學(xué)習任務(wù)”是“群”里的核心內容。教師要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和作用，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示。從已任教過(guò)的中高年級教材來(lái)看，每個(gè)單元都有單元提示，都有一個(gè)訓練重點(diǎn)，這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面�！叭蝿�(wù)群”該怎么落實(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會(huì )作者是如何詳寫(xiě)主要部分的；習作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習，在作業(yè)設計上要立足于學(xué)習任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以把課標的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統編教材結合起來(lái)。但是，我認為不能簡(jiǎn)單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、讀明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。
四、提出整本書(shū)閱讀的概念
新課標還提出了整本書(shū)閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人最好的黃金讀書(shū)時(shí)間段，現在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每?jì)哉Z(yǔ)文教材里都有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，他們都屬于整本書(shū)閱讀。我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，但是班級也要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀，不要有過(guò)分的苛求，不搞過(guò)多的活動(dòng)，要想辦法讓學(xué)生真正想讀書(shū)。
總之，新的語(yǔ)文課程標準更加明確了學(xué)生學(xué)習主體地位，帶來(lái)學(xué)習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹(shù)人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹(shù)人為根本任務(wù)。創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，創(chuàng )新性。對于語(yǔ)文新課標，需要學(xué)習和思考的東西還有很多，學(xué)習新課標，這只是一個(gè)美好的開(kāi)始。
學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )2
最近，我利用假期空閑時(shí)間，將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》又細細研讀了一遍。在學(xué)習的過(guò)程中，我更加清晰地認識到：小學(xué)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，是人文性和工具性的的統一；小學(xué)語(yǔ)文姓又“小”，是教會(huì )少年兒童學(xué)習母語(yǔ)，運用母語(yǔ)的教育。通過(guò)學(xué)習，主要有以下幾方面體會(huì )：
一、新版課標的內容發(fā)生的一些重要變化。
首先，這一版課標里邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維等。
第二，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
第三，這一版課標里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來(lái)在我們國家義務(wù)教育課程標準當中首次出現學(xué)業(yè)質(zhì)量。
最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓。
二、20xx年版課標中的5個(gè)變化
�。ㄒ唬⿵娀苏n程育人導向
1、形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要階段，在各個(gè)國家的教材當中都會(huì )強化這一方面的教育內容。
比如說(shuō)，在課程性質(zhì)部分強調：語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
2、構建素養型語(yǔ)文課程目標
在目標的定位上，20xx年版的課標構建了素養型的語(yǔ)文課程目標。核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。
�。ǘ﹥�(yōu)化了課程內容結構
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準20xx年版主要變化的第二個(gè)方面是優(yōu)化了課程內容結構。
在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準20xx年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個(gè)獨立的.板塊呈現。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，分為三個(gè)層次的學(xué)習任務(wù)群：基礎型學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達三個(gè)學(xué)習任務(wù)群；拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。用6個(gè)學(xué)習任務(wù)群呈現了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語(yǔ)文課程的內容，這應該說(shuō)是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。
�。ㄈ┭兄屏藢W(xué)業(yè)質(zhì)量標準
學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來(lái)說(shuō)，要關(guān)注這樣三個(gè)方面：
第一個(gè)方面是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫(xiě)字。
第二個(gè)方面是語(yǔ)文學(xué)習情境，是日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境。
第三個(gè)方面是學(xué)生在情境當中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)的整合當中表現出來(lái)的關(guān)鍵表現。
�。ㄋ模┰鰪娏酥笇�
指導性主要在課程實(shí)施部分能夠有比較突出的體現。
1、核心素養
2、評價(jià)建議
3、學(xué)習任務(wù)群的評價(jià)：教、學(xué)、評一體化
4、教材編寫(xiě)建議
5、教學(xué)研究與教師培訓
�。ㄎ澹┘訌娏藢W(xué)段銜接
在課標內容的呈現上，主要在這三個(gè)方面呈現了不同學(xué)段的銜接。
首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習的趣味性和吸引力，這是在教學(xué)建議部分提出的。
第二是在義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的銜接，分3個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群均貫穿4個(gè)學(xué)段。
總之，我們一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師要在新版課程標準的引領(lǐng)下，用新的教學(xué)理念，在新的師生關(guān)系中，與學(xué)生共同成長(cháng)！不忘初心，砥礪前行！
學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )3
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線(xiàn)教師，教育的執行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養人”，也就是學(xué)科怎么教的問(wèn)題，教法問(wèn)題。所以筆者作為一線(xiàn)教師，也主要從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來(lái)解讀新課標。專(zhuān)家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學(xué)習了多位專(zhuān)家的解讀之后，我們可以發(fā)現，20xx版課標，變化的部分，一是與愛(ài)國教育、文化自信等有關(guān)的內容，主要體現在“核心素養”“課程內容”上。二是關(guān)于學(xué)習方法方面，強調單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標方面的內容，還有就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓練重點(diǎn)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，即“語(yǔ)言文字運用”。這一點(diǎn)，在課標的各個(gè)部分字里行間處處都體現出來(lái)。
一、課程性質(zhì)——運用工具
先引用課標中的表述：
�。�1）語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。
�。�2）工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
�。�3）語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。
�。�4）語(yǔ)言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。
�。�5）語(yǔ)文課程應引導學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個(gè)共同的詞語(yǔ)“工具”，工具是干什么的？使用的！語(yǔ)文教學(xué)，教“語(yǔ)言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復出現的詞語(yǔ)是“運用”，反復出現了五次。第一次在第（3）句，說(shuō)語(yǔ)文課程是學(xué)習語(yǔ)言運用的；第二次出現在第（4）句，說(shuō)語(yǔ)言文字的運用，存在于人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現在第（5）句，說(shuō)要在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞，我們能體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個(gè)基礎上的累加，或者說(shuō)擴展。再結合上文“工具性與人文性的統一”，一句，工具性才是語(yǔ)文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語(yǔ)言文字運用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結果！所以，語(yǔ)言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運用
這部分講了五個(gè)理念：
三、課程目標——運用能力
這部分內容分為核心素養內涵、總目標、學(xué)段要求三部分�？偰繕撕蛯W(xué)段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續不變，主要變化就在“核心素養內涵”這一塊。
核心素養內涵為20xx年版課程標準新增內容，是這樣定義的：
核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的'語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
�。�1）通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力
�。�2）在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)
繼續提取關(guān)鍵詞語(yǔ)：關(guān)鍵能力、語(yǔ)言運用
從這里，我們讀出什么？核心素養的核心，就是語(yǔ)言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng )造，都是“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的”，都是附著(zhù)在語(yǔ)言文字學(xué)習和運用之上的。通過(guò)閱讀積累而認同、熱愛(ài)祖國文化，培養能力；通過(guò)運用語(yǔ)言文字表達思維和進(jìn)行審美創(chuàng )造，最終達成對民族文化的自信。
四、課程內容——任務(wù)群中實(shí)踐運用
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習任務(wù)群，開(kāi)頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現。設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，具體情境中的語(yǔ)言文字運用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。特別強調的是，這個(gè)運用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語(yǔ)言文字運用能力
對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的表現，其評判標準，當然是“以核心素養為主要維度”，“依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境，整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養四個(gè)方面，自信、思維、審美，都必須通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運用表現出來(lái)，所以質(zhì)量檢測的核心，當然只能是語(yǔ)言文字運用能力，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在具體情景中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。所進(jìn)步的地方，是更強調綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過(guò)識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養的發(fā)展水平�！�
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結果評定其素養水平�！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸�(shí)具體的社會(huì )生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式。文學(xué)體驗情境側重強調學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng )意表達；”
趙孟頫在書(shū)法上有一句名言：蓋結字因時(shí)相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)。教材的內容和各種資源，盡可以隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而更新變化，但語(yǔ)文學(xué)科所要學(xué)習的語(yǔ)言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來(lái)必然也是如此。從素養到核心素養，語(yǔ)言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會(huì )改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )4
“雙減”還在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，“新課改”接踵而至。4月21日新課標正式出臺，她如一縷春風(fēng)撲面而至，給疫情下的我們帶來(lái)了新鮮的空氣。我們如獲至寶似的積極參加學(xué)校線(xiàn)上組織的學(xué)習新課標活動(dòng)。
20xx年版語(yǔ)文新課程標準中，新增了核心素養內涵，并給出了詳細的解讀。下面我簡(jiǎn)單從語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面談一談我的看法。
一、文化自信
20xx版的課標中，提出來(lái)“激發(fā)和培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累……”我們知道中華上下五千年，老祖宗給我們留下來(lái)不少經(jīng)典之作。所以老版課標把傳統文化放在了十分重要的位置。
而新版課標提出“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活。初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果……”。
可見(jiàn)新課標從古代的優(yōu)秀傳統文化，到近代的革命文化，社會(huì )主義先進(jìn)文化，讓孩子們越來(lái)越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化的生命力的堅定信心。
所以，我們在教學(xué)時(shí)就要注重成語(yǔ)、名言警句和古詩(shī)的積累等。在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)各種各樣的學(xué)習方式和活動(dòng)，把這些文化融入其中。
比如：成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌朗誦會(huì )、故事會(huì )、傳統節日手抄報比賽等，也可以模仿優(yōu)秀的電視欄目，比如：“朗讀者”“經(jīng)典詠流傳”“詩(shī)詞大會(huì )”“聲臨其境”“紅色記憶”等等，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，受到文化的熏陶。
我們做孩子們的引路人，有意識地培養孩子們對自己的文化濃厚的興趣，發(fā)現中華文化之美，培養文化自信。
二、語(yǔ)言運用
雖然在老課標中也有“正確運用祖國語(yǔ)言文字”。但是，在新課標中，把這一點(diǎn)也單獨列出來(lái)，并加以強調。尤其是“了解祖國通用文字的特點(diǎn)和規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗�！�
針對這一點(diǎn)，我想說(shuō)的是，在第一學(xué)段中，新增的關(guān)于整本書(shū)閱讀的建議，不僅看讓孩子們嘗試閱讀整本書(shū)，還鼓勵孩子們用自己喜歡的方式向別人介紹整本書(shū)。
看似簡(jiǎn)單的“輸入”和“輸出”的關(guān)系，在很大程度上也考驗著(zhù)孩子們對祖國語(yǔ)言文字的正確運用，因為我們要給別人介紹最基本的要求應該是“說(shuō)清楚”。
所以，這就關(guān)系到“怎么說(shuō)才能說(shuō)清楚”的問(wèn)題。也就是在正確運用中形成自己的個(gè)體經(jīng)驗。
比如在教學(xué)《水滸傳》名著(zhù)閱讀時(shí)，要讓孩子們有計劃地讀整本書(shū)，在此基礎上，我讓孩子們互相講故事，復述自己所看的內容，這個(gè)過(guò)程既考驗了孩子們對語(yǔ)言的靈活運用，又增強了孩子們對名著(zhù)的理解，形成自己的'獨特體驗。
反之，那些對祖國語(yǔ)言的隨意使用，難免會(huì )對我們的中華文化的傳承有一定的影響。像大街上的某些廣告，網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等。最常見(jiàn)的比如“尋物啟示”�？梢�(jiàn)，正確運用語(yǔ)言文字的重要性。
三、思維能力
這一點(diǎn)在20xx版課標中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)“發(fā)展思維”，但是發(fā)展到哪種程度？如何發(fā)展？都沒(méi)有給予十分明確的建議。而新版課標中，就有了更加詳細的內容。
比如“聯(lián)想想象，分析比較，歸納判斷”，以及思維具有一定的靈活性，敏捷性……有好奇心、求知欲，崇尚真知，同時(shí)鼓勵創(chuàng )新，積極思考。
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習能有什么創(chuàng )新？新課標提出了學(xué)習任務(wù)群（只有語(yǔ)文課標中有），還有單元整體教學(xué)設計，跨學(xué)科學(xué)習等。
比如教學(xué)七年級第一單元，可以設計“單元整體教學(xué)目標”“單元學(xué)情分析”“單元教學(xué)提問(wèn)”“單元作業(yè)”等。
比如給孩子們布置作業(yè)時(shí)就以整個(gè)單元為整體，各科老師可以集體設計作業(yè)，語(yǔ)文老師讓孩子們寫(xiě)觀(guān)察日記，美文朗誦比賽等，美術(shù)老師讓孩子們畫(huà)畫(huà)……從觀(guān)察日記到圖畫(huà)的制作，再到學(xué)生的分享以及提出自己的疑問(wèn)等，融合了語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、數學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識，孩子們的學(xué)習興趣也十分濃厚。
這樣的教學(xué)方式是不是培養了孩子們的好奇心、求知欲呢？在這個(gè)過(guò)程中，孩子們是不是要去聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷呢？是不是要去創(chuàng )新、積極思考呢？
四、審美創(chuàng )造
在20xx版的課標中，提出來(lái)“提高思想道德修養和審美情趣”。但是新版課標中，不僅要讓學(xué)生感受美、發(fā)現美、還要有運用語(yǔ)言文字表現美，創(chuàng )造美的能力，同時(shí)涵養高雅情趣具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。
這些內容的提出其實(shí)是對學(xué)生提出了更好的要求，因為我們要培養出更高素質(zhì)的人才。與以往相比僅僅會(huì )欣賞已經(jīng)遠遠不夠了，還要會(huì )創(chuàng )造，也就是運用多種形式把自己認為的語(yǔ)言文字之美表現出來(lái)。對于表現形式并沒(méi)有限制。
比如同樣一篇課文，很多年前我們可能只是讓孩子讀讀背背�，F在呢，我們可以讓孩子們演課本劇、開(kāi)辯論賽、小古文或者古詩(shī)之類(lèi)的可以配上音樂(lè )，加上舞蹈也可以制作繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等，再加上現代信息技術(shù)2。0的加持，不僅讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，也讓孩子們可以發(fā)揮自己的特長(cháng)，或者用自己擅長(cháng)的方式，表現出自己的理解。
總之，核心素養的四個(gè)方面是一個(gè)整體。在語(yǔ)文課程中。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。
最后，我用雅思貝爾斯的話(huà)與同行們共勉。教育的本質(zhì)意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )5
20xx年4月21日，義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）頒布。語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程不僅有自身的課程標準和育人功能，也要為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。對比20xx年版的語(yǔ)文標準，新版課標進(jìn)一步明晰了時(shí)代新人的培育要求，為未來(lái)的學(xué)生成長(cháng)刻畫(huà)了清晰的圖像，強調了“集群”“整合”的實(shí)施策略，堅持目標導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程應著(zhù)力培養正確的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。
一、突出素養導向，強化課程育人功能
語(yǔ)文課程圍繞核心素養，體現課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標�！靶抡n標”提出，核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
1、核心素養內涵包括以下四個(gè)部分：
�。�1）文化自信
要求熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，有開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊。
�。�2）語(yǔ)言運用
要求具有良好的語(yǔ)言，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，有正確、規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，在具體語(yǔ)言情境中能夠有效溝通交流。
�。�3）思維能力
指聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的能力。
�。�4）審美創(chuàng )造
具有感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力；涵養高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀(guān)念。
2、學(xué)段要求的主要變化體現如下：
第一學(xué)段（1-2年級）
1）對書(shū)法和書(shū)寫(xiě)的重視進(jìn)一步提高和20xx年相比，20xx年版本把對漢字的要求進(jìn)一步細化，包括提出對書(shū)法、筆順、寫(xiě)字美感的要求。大方向是：降低寫(xiě)字量，關(guān)注寫(xiě)字過(guò)程，注重寫(xiě)字基本功的培養。這個(gè)難度其實(shí)是20xx年就提出了，到了20xx年，并沒(méi)有調整，所以國家的方向在寫(xiě)字量上都是一致的，“減負”減的是量的要求�！岸嗾J”是為了盡快閱讀，“少寫(xiě)”是為了以后能夠寫(xiě)好、寫(xiě)快。
2）語(yǔ)文從泛讀到整本書(shū)閱讀的要求提高對比20xx年版本你會(huì )發(fā)現，整本閱讀計劃被放進(jìn)核心素養的總目標里，這里包括了鼓勵孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過(guò)的書(shū)。對于第一學(xué)段，也要求孩子能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
3）鼓勵孩子從生活中出發(fā)，寫(xiě)實(shí)話(huà)、落實(shí)處、言之有物，我手寫(xiě)我心。20xx年版本的“寫(xiě)話(huà)”、“口語(yǔ)交流”和“綜合性學(xué)習”，在20xx年版本已經(jīng)合并且升級為“表達與交流”“梳理與探究”這兩部分的描述，學(xué)校和家庭是孩子感到特別親切的環(huán)境，要讓孩子有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)要寫(xiě)，離不開(kāi)留心看世界，但對于孩子來(lái)說(shuō)，只有寫(xiě)他們想寫(xiě)的，才能逐漸培養起對寫(xiě)話(huà)的興趣。
第二學(xué)段（3-4年級）
1）書(shū)寫(xiě)卷面要求是規范、端正和整潔到了3-4年級，對于書(shū)寫(xiě)的工整、字形美的要求，仍然是進(jìn)一步細化的。
2）閱讀整體框架和要求一致，重視朗讀、重視默讀、學(xué)習略讀、強化誦讀新課標要求第二學(xué)段的孩子能閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容并主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受，孩子背誦優(yōu)秀詩(shī)文需要達到50篇，課外閱讀總量應該在40萬(wàn)字以上，養成讀書(shū)看報的習慣，學(xué)會(huì )收藏圖書(shū)資料，樂(lè )于與同學(xué)交流。
3）打通語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提高學(xué)生的表達能力對比20xx年的課改，除了把“習作”和“口語(yǔ)交際”合并為“表達與交流”之外，還強調了對學(xué)生表達能力的要求，鼓勵孩子清楚明白講述見(jiàn)聞，說(shuō)自己的.感受和想法，樂(lè )于用口頭、書(shū)面的方式與人交流溝通，能觀(guān)察世界不拘形式地寫(xiě)下自己的感受和想法，課內習作每學(xué)年16次左右。
第三學(xué)段（5-6年級）
1)具有較強的獨立識字能力，書(shū)寫(xiě)流利工整。學(xué)生能累計識字3000字左右，會(huì )寫(xiě)2500字左右。
2）閱讀能力提升幅度大新課標要求學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能閱讀整本書(shū)，并能抓出要點(diǎn)，從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息，嘗試用多媒介閱讀，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
3）具有初步的組織策劃能力和良好的表達溝通能力新課標提到，學(xué)生要養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文。習作要有一定速度，課內習作每學(xué)年16次左右。學(xué)生能策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對策劃的主題進(jìn)行討論和分析，通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)、討論演講等方式，開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)，從對語(yǔ)文知識的識記走向對語(yǔ)文的實(shí)踐運用和綜合探究。
二、優(yōu)化學(xué)習任務(wù)，注重核心素養聯(lián)系
新版課標的一個(gè)重要突破是在于課程內容更加結構化，提供了更加有結構的學(xué)習任務(wù)，從目標上注重核心素養的落實(shí)與滲透，且任務(wù)群之間相互聯(lián)系和支撐，整體圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)習過(guò)程和價(jià)值觀(guān)形成幾個(gè)方面展開(kāi)。主要學(xué)習內容在新增的“主題與載體形式”和“內容組織與呈現方式”兩個(gè)板塊以任務(wù)群的形式呈現。
1、主題與載體形式包含了中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化。在新版課標中明確提出了，課文選編體現中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說(shuō)明、記敘類(lèi)作品，以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。
2、內容組織與呈現方式——以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，共6個(gè)學(xué)習任務(wù)群（任務(wù)群要求：情境性、實(shí)踐性、綜合性）
3、如何落實(shí)課程內容提出的新變化：泰勒說(shuō)，學(xué)習經(jīng)驗既不是一門(mén)課程所傳授的內容，也不僅僅是教師活動(dòng)，而是“學(xué)習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”，學(xué)習經(jīng)驗結構化是促進(jìn)學(xué)生建構新的認知的基礎�；谛掳嬲n標的要求更應該關(guān)注學(xué)生全場(chǎng)域，全時(shí)空的學(xué)習經(jīng)驗的積累與轉化，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設更多有意義的學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)校課堂與社會(huì )文化之間的廣泛聯(lián)系，在更為廣闊的視野中生成解決問(wèn)題的方案，強調“做中學(xué)”，讓“學(xué)習即實(shí)踐參與”成為基本的育人途徑。注重現實(shí)生活變化和時(shí)代進(jìn)步所帶來(lái)的挑戰與變革，更加關(guān)注如何從促進(jìn)人的素養發(fā)展方面來(lái)組織知識，還要更加注重將知識既能轉化為人的本質(zhì)力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中改造自己的身心組織和主觀(guān)世界，將書(shū)本上形式化的概念、經(jīng)典變成人與社會(huì )現實(shí)互動(dòng)中的視野、立場(chǎng)、方法，成為人們發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的思路、膽識和智慧，潛移默化成做事的知識、做人的準則，就成為了孩子們面向未來(lái)發(fā)展的核心素養。
三、注重質(zhì)量標準，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”對教師教學(xué)以及家庭教育都具有指導性的作用，準確地分析“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習和成長(cháng)�！皩W(xué)業(yè)評價(jià)標準”這一概念是20xx年新課標中首次提出的概念。通過(guò)文本我們可以梳理出“學(xué)業(yè)評價(jià)標準”的框架以及3個(gè)要點(diǎn)，需要我們引起重視！
總之，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、“識字與寫(xiě)字”方面，孩子除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說(shuō)話(huà)語(yǔ)境來(lái)幫助孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義；利用日常生活中隨處可見(jiàn)的路牌、包裝袋、宣傳標語(yǔ)、廣告等幫助孩子識字，進(jìn)行生字積累，擴充孩子的識字量。
2、“閱讀和鑒賞”方面，可以在孩子閱讀完一個(gè)故事、童話(huà)或兒歌后，讓孩子復述故事的內容，以此來(lái)鍛煉孩子的表達能力；還可以根據文章信息進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉孩子通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)提取文本信息的能力和口頭表達能力。
3、“表達與交流”方面，教師在課堂上可利用引讀的方式，幫助學(xué)生理解和感受文本內容，學(xué)生理解后再讓孩子朗讀，并要求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏；設立古詩(shī)朗讀大會(huì )、朗誦會(huì )、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )立真實(shí)的語(yǔ)文情境，增加學(xué)生的活動(dòng)體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望。
4、“梳理與探究”方面，教師通過(guò)創(chuàng )立跨學(xué)科學(xué)習和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生歸整和分類(lèi)的思維。例如：語(yǔ)文學(xué)科中的漢字、美術(shù)學(xué)科中的建筑、數學(xué)學(xué)科中的幾何圖形都有對稱(chēng)之美，教師可通過(guò)設計跨學(xué)科的學(xué)習環(huán)境讓孩子發(fā)現“對稱(chēng)”這一知識點(diǎn)在多門(mén)學(xué)科中均存在，甚至在日常生活中，“對稱(chēng)”這一概念也無(wú)處不在。
四、強化學(xué)習情境，重視語(yǔ)文實(shí)踐能力
“新課標”明確提出，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科需要創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。
在新課標中，“習作”和“口語(yǔ)部分”被合并成了“表達與交流”，把寫(xiě)和說(shuō)聯(lián)系在了一起，孩子既要能用筆寫(xiě)，也要能用嘴說(shuō)，可見(jiàn)對孩子的表達能力要求更高了。
《新課標》中還提到了“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的概念，意味著(zhù)在閱讀與表達階段，不能僅僅停留在淺顯的內容表面，而是對學(xué)生的思辨能力和理性思考有了更高要求，語(yǔ)文學(xué)習不僅僅在于課堂和書(shū)本，還應該重視“生活”這本大語(yǔ)文書(shū)，無(wú)論是在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境或實(shí)踐活動(dòng)，其主要目的都是讓孩子在自己原有的認知結構上進(jìn)行建構，重視孩子直接經(jīng)驗的獲取而不是“紙上談兵”，能具有理性的認知，批判性思考和準確的表達，以“語(yǔ)文知識-語(yǔ)文探究-語(yǔ)文實(shí)踐”的學(xué)科學(xué)習去學(xué)習語(yǔ)文，發(fā)揮出語(yǔ)文課程更加充分的學(xué)科育人作用，為培養學(xué)生求真創(chuàng )新的精神和實(shí)踐能力，為促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展打牢堅實(shí)基礎！
學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )6
在閱讀和聆聽(tīng)《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》后，結合自身的語(yǔ)文教學(xué)，對新課標下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的所思所想。
作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)的教學(xué)中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》發(fā)布后，我迫不及待地下載進(jìn)行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)教授博士生導師鄭國民先生的講解后，更加讓我清晰的認識到義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的.改變，更新了我的教育理念，此時(shí)的我宛若在黑暗中發(fā)現明燈，點(diǎn)燃點(diǎn)點(diǎn)思緒，冒然淺談感悟。
一、語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)
20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！焙苊黠@的變化是“國家通用語(yǔ)言文字”，強調語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，作為一名一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規范字，做好示范作用。
二、語(yǔ)文教學(xué)要自信
新課標將“文化自信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”的綜合體現作為要培養的學(xué)生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著(zhù)國家意志，體現文化自信。
三、語(yǔ)文教學(xué)重能力
小學(xué)語(yǔ)文教材中存在大量和傳統文化相關(guān)的知識，教師在具體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時(shí)還要強化自身語(yǔ)言表達，確�？梢詫ζ湎嚓P(guān)文化進(jìn)行有效弘揚，使學(xué)生能夠充分感受傳統文化，強化學(xué)生審美能力和審美情趣。教師在進(jìn)行具體教學(xué)工作時(shí)，不僅要確保學(xué)生能夠正確應用書(shū)面表達，同時(shí)還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學(xué)生的表達能力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，思維發(fā)散能力應當成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習中綜合考慮相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還可以有效聯(lián)系現實(shí)中的事物，以此增強學(xué)生的思維發(fā)散能力。在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng )造美，培養其審美能力。
四、語(yǔ)文教學(xué)“由內而外”
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據課本內容創(chuàng )設情境，將教學(xué)從課內延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識。例如在學(xué)習《中國美食》這一課時(shí)，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學(xué)生也按照課文的方法尋味家鄉美食，由家到國，以此強化學(xué)生對中國美食和祖國的愛(ài)，有效地將語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸至課外。
作為一名年輕的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，就要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。不斷地深入學(xué)習最新的教育方針與理念，在學(xué)中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學(xué)行為。
【學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )】相關(guān)文章：
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )11-29
小學(xué)語(yǔ)文新課標心得體會(huì )06-09
語(yǔ)文新課標的心得體會(huì )03-09