數學(xué)評課稿

數學(xué)評課稿常用[15篇]

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的數學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。

數學(xué)評課稿1

　　今天聽(tīng)了xx老師的一節數學(xué)課，受益匪淺。趙老師在教學(xué)中以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數與積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，學(xué)生經(jīng)歷了研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。在這一系列學(xué)習過(guò)程中老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習善于引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納積的`變化規律。過(guò)程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡(jiǎn)潔，設問(wèn)、追問(wèn)都處理的恰如其分。學(xué)生的思維在一個(gè)個(gè)追問(wèn)中得到開(kāi)啟，不失為一堂很實(shí)的課。一環(huán)扣一環(huán)的層層剖析，讓學(xué)生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時(shí)非常重視對學(xué)生進(jìn)行審題能力的訓練。讓學(xué)生的觀(guān)察能力、推理能力得到充分發(fā)展。年輕教師在課堂中能把問(wèn)題的設置運用自如，確實(shí)難得。我比較欣賞。

　　小建議：

　　1.小結時(shí)，可先讓學(xué)生試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，再整理完善。

　　2.板書(shū)再工整些更加完美了。如果是我執教這一內容。我會(huì )這樣設計：

　　1.出示兩組乘法試題。

　　2.提問(wèn)：你能根據上面每組算式的特點(diǎn)接下去再寫(xiě)兩道算式嗎？試試看。

　　讓學(xué)生在嘗試寫(xiě)算式的過(guò)程中自己發(fā)現規律。這個(gè)過(guò)程，手腦并用，使規律的探索落到實(shí)處。

數學(xué)評課稿2

　　本課是在學(xué)完空間直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系之后，對直線(xiàn)與平面平行的進(jìn)一步研究——如何證明線(xiàn)面平行。

　　一、本節課的教學(xué)特點(diǎn)如下：

　　1.在復習中復習了空間直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系并且在探究線(xiàn)面平行的判定定理時(shí)用到了復習內容，充分體現了新舊知識的聯(lián)系；

　　2.問(wèn)題設置合理，能利用設置問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維的進(jìn)一步深化；

　　3.創(chuàng )設情境用的學(xué)生熟知的.生活實(shí)例——書(shū)本翻頁(yè)，既體現了新課改理念——數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，也讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)無(wú)處不在；

　　4.在證明線(xiàn)面平行的判定定理時(shí)，用到了反證法，也讓學(xué)生體會(huì )了另一種證明方法；

　　5.例題的設置有層次性，體現了由易到難.

　　二、兩點(diǎn)建議：

　　1.在設置目標是否要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，今天的這節課對于一中實(shí)驗班的學(xué)生是否量過(guò)��？

　　2.書(shū)寫(xiě)的規范性——把A1寫(xiě)成A’

數學(xué)評課稿3

　　小學(xué)數學(xué)教師16學(xué)時(shí)培訓中，實(shí)驗二小陸紅星老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的思維提升課 《數與形》。數形結合是一種非常重要的數學(xué)思想，把數與形結合起來(lái)解決問(wèn)題，可使復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使抽象的問(wèn)題變得直觀(guān)。這類(lèi)課對學(xué)生思維的提升會(huì )有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方：

　　一、目標定位準確

　　《數與形》是本冊教材第八單元《數學(xué)廣角》的內容，作為新增內容，沒(méi)有原有的經(jīng)驗 和標準可以參照，對于這種課該上什么，怎么上，在教學(xué)中究竟該達到怎樣的要求，我覺(jué)得很迷茫。在聽(tīng)完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助‘形’來(lái)直觀(guān)感受與‘數’之間的關(guān)系，體會(huì )有時(shí)‘形’與‘數’能互相解釋?zhuān)�并能借助‘形’解決一些與“數”有關(guān)的問(wèn)題；培養學(xué)生通過(guò)數與形結合來(lái)分析思考問(wèn)題，從而感悟數形結合的思想，提高解決問(wèn)題的能力�！弊鳛榻虒W(xué)目標還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導學(xué)生借助“形”直觀(guān)感受與“數”之間的關(guān)系，在數與形的相互轉換和不斷結合的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步感受到了數形結合的`價(jià)值。該類(lèi)課不是技能訓練課，不是以公式和計算法則的求得為目標，重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數學(xué)思想方法，這對學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展來(lái)講是有利的。

　　二、課堂提問(wèn)有效

　　課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向學(xué)生輸出信息的主要途徑之一。在本節課中，我們可以看到陸老師對于每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)精心預設的。例如：1+3+5+7=?學(xué)生算出等于16后，教師又馬上給出了問(wèn)題1+3+5+……17等于幾？你為什么不像剛才那樣算？在這樣問(wèn)以后，自然而然有學(xué)生想到數據比剛才多了，不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數后，教師又緊緊追問(wèn)：這是一種巧合嗎？這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生繼續追尋剛才得數的來(lái)源，并進(jìn)一步思考這到底是偶然還是必然，學(xué)生在思考的過(guò)程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問(wèn)不是一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，馬上就有N多雙手舉起來(lái)，而是問(wèn)題給出后，能夠讓學(xué)生留有思考的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅，這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來(lái)才是有韻味的，而非味同嚼蠟。

　　三、擅于把握知識間的內在聯(lián)系

　　數與形怎么結合？是我們在教學(xué)中不得不考慮的問(wèn)題，形的問(wèn)題中包含數的規律，數的 問(wèn)題也可以用形來(lái)解決。教學(xué)中陸老師從數的角度出發(fā)，先讓學(xué)生計算1+3+5的得數，使學(xué)生發(fā)現都是平方數，在通過(guò)圖形的規律理解“平方數”和“正方形數”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數的規律，再從中尋找圖形中所包含的數的規律。通過(guò)數與形的對應關(guān)系�；ハ嘤∽C，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數與形的連接點(diǎn)，才能夠在課堂中游刃有余。

數學(xué)評課稿4

　　全課教學(xué)設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。

　　首先，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現實(shí)生活中也蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息。本節課教師用學(xué)生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長(cháng)和寬之間存在著(zhù)一個(gè)小秘密，引發(fā)孩子們的探究欲望。然后，讓學(xué)生自學(xué)完成設問(wèn)導讀，通過(guò)給出的.每面國旗的尺寸的數據按照要求分別寫(xiě)出了不同大小的每面國旗的長(cháng)和寬的比，并求出比值。向學(xué)生提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在學(xué)生經(jīng)歷了以上過(guò)程的基礎上，他們很容易發(fā)現：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進(jìn)而引出比例的意義。

　　其次，重視數學(xué)知識完整建構，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。史老師在教學(xué)比例的意義前，先復習求比值的方法，根據兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過(guò)比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結構顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質(zhì)疑點(diǎn)撥環(huán)節，逐層設計問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。在判斷兩個(gè)比例是否能組成比例時(shí)，為了規范書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學(xué)生照樣子進(jìn)行判斷。激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感。

　　第三，重視學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮，體現了自主學(xué)習的新課程理念。比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時(shí)，史老師不著(zhù)急，把主動(dòng)權交給了學(xué)生，根據前面的式子，先讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的感性認識，史老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀(guān)察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

　　第四，史老師整節課圍繞教學(xué)目標，精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，主動(dòng)思考，在討論中獲得新知。

數學(xué)評課稿5

　　今天湯老師執教的是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)第十冊《公倍數和最小公倍數》的內容，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數的概念的過(guò)程。

　　本節課需要完成的教學(xué)目標有：

　　1.在具體的操作活動(dòng)中，認識公倍數和最小公倍數，會(huì )在集合圖中分別表示兩個(gè)數的倍數和他們的公倍數。

　　2.學(xué)會(huì )用列舉的方法找到10以?xún)鹊膬蓚�(gè)數的公倍數和最小公倍數，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法，進(jìn)行有條理的思考。

　　3.在自主探索和合作交流的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的.意識和能力，獲得成功的體驗。

　　五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了，我想這樣的教學(xué)更注重的是學(xué)生對知識產(chǎn)生過(guò)程和概念意義的理解，以及解決問(wèn)題方法的掌握。所以對于一些規律性的東西，教材注重的是讓學(xué)生感悟滲透，無(wú)需歸納成文。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。

　　以下幾個(gè)方面是我對本節課的認識：

　　1、能把握教材，教學(xué)設計科學(xué)合理，符合學(xué)生認知過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生找找2和3的倍數，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。并通過(guò)發(fā)現它們最小的公倍數揭示出最小公倍數的概念。湯老師在教學(xué)時(shí)設計問(wèn)題導入公倍數的概念以及設計擺圖形時(shí)，需精心組織安排，切不可草草行事。

　　2、能夠重視在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索簡(jiǎn)潔的方法。本課要求學(xué)會(huì )用列舉的方法找到兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數，教師認真細致的講解使學(xué)生熟練地掌握一般算法，在此基礎上，教師還鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索更簡(jiǎn)便的其它方法，在此建議留出時(shí)間讓學(xué)生討論交流一下，或許掌握的人更多。

　　3、能注重講練結合，練習有層次，形式多樣化。練習中有一般基礎題，有求一定范圍內的兩數的公倍數，還有根據自身學(xué)習經(jīng)驗判斷兩數最小公倍數的拓展題，學(xué)生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生會(huì )不會(huì )做，更重要的是關(guān)注怎么做，你有什么發(fā)現。當學(xué)生反饋時(shí)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。我覺(jué)得是蠻重要的。

　　以上是我對這堂課的認識，有不恰當之處，請大家指正。謝謝！

數學(xué)評課稿6

　　《萬(wàn)以?xún)燃臃ā返慕虒W(xué)，是學(xué)生學(xué)習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。起著(zhù)一個(gè)承上啟下的作用。

　　本節課是一堂計算教學(xué)課，李宏老師根據數學(xué)新課標的基本理念，能精心設計教學(xué)的.各個(gè)環(huán)節。主要體現在下面幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。

　　李老師根據課本的素材進(jìn)行合理地設計，李老師根據學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動(dòng)物圖，并出示中國部分動(dòng)物種數統計表，為學(xué)生創(chuàng )設了一連串的問(wèn)題情境，用動(dòng)物提問(wèn)題，“中國特有的鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)類(lèi)一共多少種？”“鳥(niǎo)類(lèi)比爬行類(lèi)多多少種？”等問(wèn)題，學(xué)生都提出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。

　　教學(xué)例題時(shí)，李老師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先出示不進(jìn)位的271＋122=，再出示進(jìn)位的271+31=，重點(diǎn)指導滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一。筆算過(guò)程師指導學(xué)生說(shuō)：如271+31=先把相同數位對齊，再從個(gè)為加起；個(gè)位上1加1得2，在個(gè)位下面寫(xiě)2；十位上3加7得10，,十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)１，再加進(jìn)上來(lái)的１得3，得數是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。

　　三、練習設計具有針對性，設計的標題符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　建議：老師應重指導，引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現計算方法。

數學(xué)評課稿7

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在20xx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規律找到，尤其是后進(jìn)生。任老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中陳老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，陳老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。

　　5、注重表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的'時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（ ）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（ ）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　本節課，陳老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的是，鄭老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規律的時(shí)候，我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強調觀(guān)察順序。

數學(xué)評課稿8

　　“ 節約用水，從我做起”是一節實(shí)踐活動(dòng)課，陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行節約用水的教育。反思這節課的教與學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)是成功的。

　　一、設情景引入課題，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決的教學(xué)環(huán)境。

　　通過(guò)網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節約用水的重要性，自然引入課題。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)。

　　聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用數學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。新的《數學(xué)課程標準》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。因此數學(xué)教學(xué)應該瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數學(xué)知識因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。為了讓學(xué)生充分意識到節約用水的必要性，課堂上，無(wú)論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合利用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決和分析問(wèn)題，以此喚起學(xué)生的'學(xué)習興趣，使求知成為一種內動(dòng)力。

　　存在的不足：學(xué)生感悟太少。這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看（看圖片或視頻），說(shuō)（匯報資料），算（先算出每人浪費一小杯水，再算出全國的小朋友浪費水的一個(gè)天文數字），知（了解有關(guān)水的一些小知識），感悟水資源額的缺乏，發(fā)自?xún)刃牡男袆?dòng)起來(lái)節約用水。由于老師課前擔心時(shí)間不夠，四個(gè)環(huán)節匆匆而過(guò)，因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。

　　我的建議：把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生，滲透“節約用水”的思想。

數學(xué)評課稿9

　　今天上午聽(tīng)了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了整數和初步了解了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽(tīng)了這節課，給人耳目一新的感覺(jué)�，F從以下幾方面談?wù)劇?/p>

　　1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材�；�于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次，陳老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

　　2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀(guān)察思考的時(shí)間，給學(xué)生提供了交流的機會(huì )。由運用熟悉的米尺直觀(guān)認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng )設了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫(xiě)成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。自主探究與合作交流的學(xué)習陳式，又促使學(xué)生觀(guān)察、獨立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。

　　3、注重了數學(xué)知識在生活實(shí)際中的'應用。

　　小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過(guò)收集，會(huì )發(fā)現很多，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　整節課中，陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵，鼓勵學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分數對教師的這節課進(jìn)行評價(jià)，達到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺(jué)，特別在以米作單位的小數表示身高時(shí)，這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程。在以元作單位的小數表示的含義教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各數位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

數學(xué)評課稿10

　　《認識人民幣》一課是人教版數學(xué)一年級下冊的一個(gè)難點(diǎn)內容。聽(tīng)王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設計比較合理，內容比較全面，課件和學(xué)具比較有趣味性，學(xué)生興趣較高。下面就存在問(wèn)題提幾點(diǎn)建議：

　　一、課前習慣

　　一年級正是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要在平時(shí)堅持貫徹學(xué)生習慣培養工作，這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的�？梢栽谡n前準備書(shū)本、放東西、拿學(xué)具、發(fā)言、合作等各方面下功夫，幫助孩子一點(diǎn)一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動(dòng)和喜歡趣味性的東西的特點(diǎn)，可采用歌訣、動(dòng)作方式來(lái)記憶和養成習慣。

　　二、目標落實(shí)

　　王老師對本課的目標設計基本合理，教學(xué)環(huán)節也能與教學(xué)目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有些走過(guò)場(chǎng)，有些環(huán)節沒(méi)有落實(shí)到位，僅點(diǎn)到為止。建議王老師在備課時(shí)要考慮如何把目標落實(shí)到位，采用哪些環(huán)節、策略都要清晰化，要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點(diǎn)難點(diǎn)的知識，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生探討，要思考突破的方法，引導學(xué)生在操作和思考中逐步理解并學(xué)會(huì )，不能草草而過(guò)。

　　三、課堂組織

　　一年級小朋友活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的方式教學(xué)，同時(shí)要經(jīng)常組織課堂紀律，表?yè)P、肯定和提醒結合，把課堂組織做為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。每個(gè)環(huán)節學(xué)習時(shí)提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學(xué)習多次用到人民幣學(xué)具，孩子可能只顧著(zhù)自己玩，而不注意教師的教學(xué)和教室里的學(xué)習情況，因此更要時(shí)時(shí)對孩子加以提醒和行為上的'指導。

　　四、引導思考

　　教學(xué)中王老師常常問(wèn)題一提就讓孩子回答，有些孩子問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)清楚，有些孩子還來(lái)不及想。這樣的話(huà)，學(xué)生缺少思考的機會(huì )，可能會(huì )變得依賴(lài)老師和同學(xué)的答案，不利于孩子養成獨立思考的習慣。

　　五、教學(xué)調整

　　王老師在教學(xué)中一直站在講臺前，沒(méi)有下來(lái)看學(xué)生的學(xué)習情況，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題。這是特別重要的一點(diǎn)，如果課前不能做好預設的話(huà)，就只能在課堂上加以補救，要隨時(shí)注意學(xué)生當堂出現的錯誤，想辦法調整教學(xué)程序。

　　做為新教師，這些方面都是需要自己平時(shí)在教學(xué)中長(cháng)期鍛煉出來(lái)的，沒(méi)有什么快捷方式，唯有多想多做多學(xué)多問(wèn)，慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己，在教學(xué)方面努力成長(cháng)為一個(gè)成熟的數學(xué)教師。

　　

數學(xué)評課稿11

　　何老師執教的是三年級下冊的《搭配問(wèn)題》，首先我要說(shuō)的是何老師原來(lái)是帶初中數學(xué)的，現在帶三年級，從這堂課可以看出語(yǔ)言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說(shuō)明何老師適應力很強、轉型很快。

　　這節課主要以直觀(guān)的內容為主，她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng )設時(shí)以低段學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的美羊羊開(kāi)生日宴會(huì )為主線(xiàn)，選取學(xué)生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。

　　本節課是一節實(shí)踐課。課標的第一學(xué)段中綜合與實(shí)踐的目標是這樣指出的：

　　1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數學(xué)在日常生活中的作用，體驗運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；

　　2、在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。

　　3、經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)內容。

　　本課的目標重在通過(guò)搭配問(wèn)題以培養學(xué)生有序全面思考的能力，體會(huì )有序的好處“不重復、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個(gè)教學(xué)流程很清晰，從設計搭配圖讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連、讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。到合作學(xué)習、探究方法，從實(shí)物圖去擺，到學(xué)生抽象到用數字、圖形代替連線(xiàn)，再到練習時(shí)總結出用乘法解答，都是通過(guò)學(xué)生的'展示和學(xué)生自己“說(shuō)一說(shuō)”，得到的，讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。最后用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題，如 “讀書(shū)好” 鞏固練習的設計，讓學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。老師通過(guò)這一系列的活動(dòng)方式，很好的落實(shí)了“有序思考”這一重難點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的。俗話(huà)說(shuō)的好“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我認為有些地方還是值得商榷的。

　　1、感覺(jué)課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時(shí)間還多，讓學(xué)生翻書(shū)預習了，雖然預習也是一個(gè)好習慣，但這節課比較簡(jiǎn)單的，一讓看了，學(xué)生就有了定式思維了，沒(méi)有了發(fā)揮，原因二是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，你一問(wèn)學(xué)生馬上就能一口回答，給學(xué)生思考的空間太少，只在鞏固練習時(shí)2*3的算術(shù)發(fā)揭示時(shí)，給了學(xué)生思考的空間。

　　2、過(guò)度依賴(lài)課件，練習“拉動(dòng)紙條”學(xué)生都已經(jīng)把答案說(shuō)的很清楚了，也有學(xué)生上臺投影展示了，就沒(méi)有必要再課件重復回放�！坝行颉暗慕沂灸睦锟偢杏X(jué)有點(diǎn)不太自然。如果在例題的教學(xué)時(shí)，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配？”再追問(wèn)一句“擺的時(shí)候再想想怎樣才能做到不重復，不遺漏？”學(xué)生其實(shí)都會(huì )用前面學(xué)過(guò)的定位法來(lái)解決，這時(shí)候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就可以自然而然的問(wèn)用定位法“有序”的擺，我們就能做到？，學(xué)生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學(xué)生就會(huì )答不重復不遺漏。教師在小結時(shí)：“這都是要干啥？”我們能否換一種問(wèn)法：“同學(xué)們你覺(jué)得在簡(jiǎn)單的搭配中要注意些什么呢？”

　　第二，在例題教學(xué)完后，咱們加一件上衣，現在就不是他們預習時(shí)預先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設計題型，讓學(xué)生要跳起來(lái)夠一夠，可能課堂上生成的就會(huì )多一點(diǎn)了。

數學(xué)評課稿12

　　本節課從設計上講，我充分考慮到學(xué)生是主體的新理念，采用小組合作、探索交流的教學(xué)形式，在大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問(wèn)題的策略，對于不同的情況進(jìn)行優(yōu)化選擇。

　　這節課成功之處：⒈小組交流的前提是獨立思考，教師巧妙地運用課前的對話(huà)，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生自己尋找解決的策略，當60%的孩子已經(jīng)發(fā)現了一種方法之后，教師馬上適時(shí)開(kāi)展小組交流，全班展示。2、教師為學(xué)生提供了廣闊的.應用空間，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，并沒(méi)有強制學(xué)生必須選擇最簡(jiǎn)便的方法，而是鼓勵他們根據自己的實(shí)際選擇使用。3、教師在課堂上的語(yǔ)言不多，但每次都恰到好處，點(diǎn)撥得當。

　　不足之處：教師在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生精彩發(fā)言中出現的有價(jià)值的數學(xué)思維動(dòng)態(tài)，并使其得以延續。說(shuō)明老師更要注重傾聽(tīng)和思考。

　　六．案例點(diǎn)評

　　這節課結合學(xué)生生活實(shí)際，從欣賞地毯上美麗的圖案中引出：“地毯上藍色部分的面積是多少？”這一關(guān)鍵性的問(wèn)題，然后緊緊圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論。由于師生、生生之間的交流自然而融洽，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松而有序的學(xué)習氛圍，學(xué)生敢說(shuō)敢想，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和探索欲。

　　在學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題策略的基礎上，再進(jìn)行小組交流，并選出最優(yōu)的策略。教師為學(xué)生提供了充分的思考、交流的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生展示自己的方法，如：直接一個(gè)一個(gè)地數方格；地毯總面積減去白色部分的面積；利用分割的方法，將較復雜的圖形轉化為簡(jiǎn)單的圖形等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到策略、方法的多樣性，體現了學(xué)生的主體性，同時(shí)又充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。

　　“綜合應用，鞏固提高”這一環(huán)節的設計層次清楚，在課堂操作中重點(diǎn)突出了計算圖形面積的方法，但每一題的側重點(diǎn)又有所不同：第1題重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)采用的方法；第2題在小組內交流解決方法后，重點(diǎn)讓學(xué)生比優(yōu)化；第3題重點(diǎn)是對比發(fā)現。通過(guò)這幾道題的練習學(xué)生又有了新的收獲。

數學(xué)評課稿13

　　秋老師這堂課，重點(diǎn)突出，條理清晰，講了數學(xué)與生活相聯(lián)系；解決生活中的問(wèn)題；鞏固練習加深了學(xué)生的印象。

　　引入簡(jiǎn)潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數學(xué)，今天我們就來(lái)研究自行車(chē)里的數學(xué)。出示實(shí)物教具自行車(chē)，先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車(chē)里的數學(xué)知識，然后老師再給予適當的引導，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：自行車(chē)蹬一圈走多遠？秋老師把“自行車(chē)蹬一圈走多遠”這個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車(chē)的工作原理上，這個(gè)切入點(diǎn)很好。學(xué)生回答也很好，教師直接板書(shū)了自行車(chē)的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車(chē)輪—前車(chē)輪。

　　本人認為在這里秋老師可以放慢教學(xué)進(jìn)度。再用最通俗的語(yǔ)言講解一下自行車(chē)的工作原理。腳蹬一圈，帶動(dòng)前齒輪轉動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過(guò)一個(gè)齒數，后面也跟著(zhù)過(guò)一個(gè)齒數，這樣前齒輪的轉動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉動(dòng)，后齒輪是和后車(chē)輪連在一起的，也就是后齒輪轉動(dòng)一圈帶動(dòng)后車(chē)輪也轉動(dòng)了一圈，后車(chē)輪的轉動(dòng)驅動(dòng)了前車(chē)輪的轉動(dòng)，這樣自行車(chē)就工作起來(lái)了。

　　學(xué)生在充分了解了自行車(chē)的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉動(dòng)一圈后齒輪轉動(dòng)幾圈（后齒輪轉動(dòng)的圈數也就是后車(chē)輪轉動(dòng)的圈數），這個(gè)問(wèn)題就可以 大膽交給學(xué)生去完成了。如果知識是學(xué)生自己探究出來(lái)的，那么原理也自然會(huì )了解的很透徹，后面的變式題也會(huì )深入本質(zhì)的.去理解和變通。

　　鞏固是對本節課的消化，能了解到學(xué)生是否掌握本節課的新知。所以秋老師例舉了多而不重復的練習，解決了自行車(chē)行程，自行車(chē)的車(chē)輪半徑，直徑。本節課如果讓學(xué)生更好的理解了前后齒輪的齒輪數之比就等于周長(cháng)之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么學(xué)生在做后面的練習題就會(huì )思路清晰，較快的解決問(wèn)題。

數學(xué)評課稿14

　　X老師教的《解決問(wèn)題》是人教版數學(xué)三年級下冊第99頁(yè)例1的內容。通過(guò)與X老師的交流了解到本節課的教學(xué)目標是：

　　讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì )用兩步乘法解決問(wèn)題。

　　通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生獲得一些用乘法解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在日常生活中的作用。X老師這節課以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，重視培養學(xué)生用臉部計算解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　具體表現在這樣幾個(gè)方面：

　　1、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　在本節課中，X老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如在立體中的團體操隊形問(wèn)題、聯(lián)系中的晨跑問(wèn)題、家庭中的購買(mǎi)雞蛋和購買(mǎi)水果問(wèn)題、照片問(wèn)題以及作文本字數問(wèn)題等，學(xué)習材料充滿(mǎn)的真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè )趣，增強的學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計，不僅使學(xué)生變的更加主動(dòng)，而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起來(lái)一座暢通的'橋梁，使學(xué)生切實(shí)的體驗到數學(xué)的價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。

　　2、 教學(xué)設計由淺入深，展示數學(xué)的應用價(jià)值。

　　本節課的例題學(xué)習中，X老師首先提了兩個(gè)一步計算的問(wèn)題，運動(dòng)會(huì )方陣每行10人，8行共多少人；每個(gè)方陣80人，3個(gè)方陣多少人。學(xué)生根據已有經(jīng)驗很快能說(shuō)出計算過(guò)程及答案。將這兩個(gè)問(wèn)題合并成一個(gè)問(wèn)題時(shí)很自然引出了兩步計算的題，學(xué)生這時(shí)再進(jìn)行計算思路也很清楚。在后面的練習中，X老師設計了這樣一道題：作文紙每頁(yè)有20行，每行可以寫(xiě)16個(gè)字，___________?請學(xué)生添上一個(gè)條件和問(wèn)題，使之成為兩步才能完成的應用題。在做這道題時(shí)學(xué)生很自然會(huì )在腦中過(guò)一遍解題思路再提問(wèn)，更加深了學(xué)生對本節課內容的理解。

　　3、 多樣化的解決策略

　　在兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中，X老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說(shuō)服能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習的主人，積極參與了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，把時(shí)空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無(wú)限空間。

　　4、 注重引導學(xué)生交流思維過(guò)程，讓學(xué)生表述解題思路

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)，解決問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問(wèn)題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學(xué)生表述自己所理解的數量關(guān)系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當重要的過(guò)程。X老師在講課過(guò)程中始終注重學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步應用題的依據，表述解決問(wèn)題的過(guò)程，這既是有效培養學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生之間和老師之間進(jìn)行交流和評價(jià)的基礎。只有學(xué)生的思維過(guò)程得到呈現，解決問(wèn)題的思路得到暫時(shí)，其他學(xué)生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。

　　總之，X老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了X老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

數學(xué)評課稿15

　　1、這堂課引有余數除法時(shí)只涉及到了包含除（個(gè)組）沒(méi)讓學(xué)平均分，可以讓學(xué)通過(guò)分棒的活動(dòng)形成認知沖突，產(chǎn)學(xué)習需要。如讓學(xué)把10根棒，每分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給個(gè)？學(xué)邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)仔細觀(guān)察表格，把分的種情況進(jìn)較并分類(lèi)。學(xué)通過(guò)觀(guān)察較得出結論：每組把棒平均分后有兩種不同的結果，種是沒(méi)有剩余的，種是有剩余的。這時(shí)學(xué)就產(chǎn)了認知沖突，萌發(fā)學(xué)習需要，需要學(xué)習種新的`算法，教學(xué)活動(dòng)到渠成，剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學(xué)在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義，使學(xué)進(jìn)步感受數學(xué)與活的聯(lián)系

　　2、課外拓展的還不夠，因此學(xué)掌握情況法很好地進(jìn)對。應再出以下類(lèi)：請你來(lái)當師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3猜數游戲.有個(gè)數，除數是2，余數是為什么如果除數是3，余數可能是如果除數是6，余數可能是如果除數是100，余數可能有個(gè)

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