課題研究報告

課題研究報告集錦[15篇]

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，我們使用報告的情況越來(lái)越多，報告包含標題、正文、結尾等。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的課題研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課題研究報告1

　　一、題目。

　　要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過(guò)長(cháng)。

　　二、摘要。

　　要求準確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內容。

　　三、引言（或前言、問(wèn)題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。

　　內容包括：

　　1、提出研究的問(wèn)題；

　　2、介紹研究的背景；

　　3、指出研究的目的；

　　4、闡明研究的假設；

　　5、說(shuō)明研究的意義。

　　四、研究方法。

　　不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分。比如可以是案例分析法、問(wèn)卷調查法、講座等。

　　五、研究結果及其分析。

　　這是研究報告的主體部分。其內容：1、用不同形式表達研究結果（如圖、表）；2、描述統計的顯著(zhù)性水平差異；3、分析結果。

　　六、討論（或小結）。

　　這也是研究報告的主體部分。其內容：1、本課題研究方法的科學(xué)性；2、本課題研究結果的可靠性；3、本研究成果的價(jià)值；4、本課題目前研究的局限性；5、進(jìn)一步研究的建議。

　　七、結論。

　　這是研究報告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決；2、研究結果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現了原來(lái)的假設；3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。4、存在的問(wèn)題。

　　八、參考文獻。

　　九、附錄。

　　如調查表、測量結果表等。

　　課題研究報告撰寫(xiě)的基本要求

　　一、標題

　　可使用比正文大12號的字型與變化了的字體（黑體）來(lái)排列，上空23行，下空12行。

　　二、署名

　　接標題下一行，一般寫(xiě)上“x單位課題組”。加注時(shí)要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問(wèn)）姓名、研究報告的撰寫(xiě)者。也可單獨列一頁(yè)，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。

　　三、內容摘要和關(guān)鍵詞

　　內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100300字為宜，接著(zhù)“x單位課題組”空12行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

　　關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著(zhù)意理解所列詞語(yǔ)，以25個(gè)為宜，緊接著(zhù)“內容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

　　四、正文

　　正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：

　　1、問(wèn)題的提出

　�、沤沂締�(wèn)題或困難；⑵是究的目的和意義⑶研究現狀的綜述⑷本課題關(guān)鍵概念的界定。

　　2、課題研究目標

　　目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

　　3、課題研究的思路

　　這一部分需說(shuō)明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

　　4、課題研究的內容與方法

　　這是研究成果的主體，是課題研究?jì)热莸?全面展開(kāi)。

　　5、研究結果的分析與討論

　　結果是根據研究過(guò)程中搜集到的資料、數據進(jìn)行整理后展示的客觀(guān)事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀(guān)表達，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　五、結論

　　這是整個(gè)研究過(guò)程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀(guān)點(diǎn)。結論指出研究結果說(shuō)明了什么，今后應怎樣辦等。

　　六、存在的問(wèn)題與后續的研究

　　七、報告落筆的時(shí)間：

　　一般放在正文右下方。

　　參考資料的基本格式

　　引用對象基本格式

　　書(shū)籍類(lèi)作者名《書(shū)名》（出版社，×年×月版）

　　刊物類(lèi)作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）

　　報紙類(lèi)作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

　　成果匯編

　　一、封面

　　說(shuō)明課題名稱(chēng)、立題編號、課題負責人和承擔單位、立題時(shí)間

　　二、目錄

　　三、主報告

　　正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

　　四、附件

　　包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設計的相關(guān)材料（如調查表），相關(guān)的個(gè)案研究報告、教學(xué)設計、活動(dòng)設計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。

課題研究報告2

　　【課題】：環(huán)境污染及保護

　　【指導教師】：

　　【班級】：

　　【成員】：

　　一、環(huán)境污染現狀

　　臭氧層被破壞。臭氧層占平流層總量的十萬(wàn)分之一，雖然含量極低，卻能吸收紫外線(xiàn)的功能，但是由于人類(lèi)破壞，臭氧層迅速耗減，被極度破壞。因此科學(xué)家警告說(shuō)地球上空臭氧層被破壞的程度遠比一般人想象的要嚴重得多。

　　淡水資源危機。我國500多個(gè)城市中有300多座城市缺水，每年缺水量達58億立方米。由于人類(lèi)的破壞使得地球水資源有限，不少大河都已雄風(fēng)不再，昔日“奔流到海不復回”的壯麗景象已成為歷史的記憶了。

　　土地荒漠化。當前世界荒漠化現象仍在加劇。對于受荒漠化威脅的人們來(lái)說(shuō)，荒漠化意味著(zhù)他們將失去最基本的生存基礎——有生產(chǎn)能力的土地的消失。

　　大氣的污染、深林的減少、水資源的不合理利用、棲息環(huán)境的破壞、海洋資源衰退等一系列的環(huán)境問(wèn)題都在影響著(zhù)我們的生活。

　　二、研究性學(xué)習開(kāi)展的背景

　　我國人口日益增多，環(huán)境保護意識日益變淺，所以我國大多地區出現了很多環(huán)境污染問(wèn)題，直接或間接導致了我國的經(jīng)濟發(fā)展以及人民的身心健康。

　　通過(guò)本課題研究提醒大家我們每個(gè)人都要保護環(huán)境，這樣對人對己都有好處，因為我們生活在一個(gè)地球上，需要我們共同努力，建設出一個(gè)綠色世界。

　　三、研究性學(xué)習的教學(xué)目的

　　知識與技能：通過(guò)觀(guān)察一些環(huán)境污染的地方，了解我國現在出現的一些環(huán)境污染問(wèn)題，明白我們保護環(huán)境的重要性。

　　四、研究地區介紹

　　滕州歷史悠久，文化燦爛，古為“三國五邑之地，文化昌明之邦”。境內有被命名為“北辛文化”的7300年前新石器時(shí)代的古文化遺址，有“大汶口文化”的代表遺址崗上遺址，有商周時(shí)期的滕國遺址等景觀(guān)。是古代偉大思想家、教育家、科學(xué)家、軍事家和社會(huì )活動(dòng)家墨子的故里。

　　西瀕中國北方最大的淡水湖——微山湖，位于微山縣，距滕州市區25公里，擁有久負盛名的萬(wàn)頃紅荷，百里蘆蕩，被譽(yù)為中國“荷都”，景區淺水湖面紅荷觀(guān)賞區達到10萬(wàn)余畝，是華東地區面積最大、生態(tài)保存最原始、濕地景觀(guān)最佳和中國最大的荷花觀(guān)賞地區

　　五、環(huán)境污染情況

　　在滕州十幾年前有一條河，被稱(chēng)為滕州的母親河——小清河，曾經(jīng)這條河是滕州最著(zhù)名的一條河，滕州人民的吃用大多都來(lái)源于這條河。曾經(jīng)在滕州的鄉村和鎮上，有很多小的河流，很多人直接去洗衣服，捉魚(yú)，游泳，水庫也是干凈無(wú)比。

　　可是現在呢？

　　滕西的污染屬第一

　　卡車(chē)上面掉煤塊

　　下雨就是南泥灣

　　工廠(chǎng)的煙囪比賽立

　　開(kāi)開(kāi)窗戶(hù)一屋土

　　在這過(guò)去的十幾年中，滕州人民只看中了，利益，利益，利益，可是環(huán)境呢，完全沒(méi)有在意這個(gè)問(wèn)題，遠遠的拋在了一邊。

　　一、是人們只注重經(jīng)濟增長(cháng)而忽視環(huán)境保護，往往以犧牲環(huán)境為代價(jià)謀求經(jīng)濟的一時(shí)發(fā)展；

　　二、是生態(tài)環(huán)境失去了平衡，遭成這種現象的原因是：由于人們迫于生存，亂砍濫伐，植被遭到破壞。

　　六、中學(xué)生我們要做到以下要求

　　一齊來(lái)保護我們身邊環(huán)境讓孩子們通過(guò)環(huán)境對比獲得靈魂的感動(dòng)，增強環(huán)保意識，以自己的行為影響更多的人，使更多的人提高環(huán)保意識。

　　我們在游覽一些環(huán)境被嚴重污染的地方過(guò)程中，從環(huán)境污染現象中得到啟示。

　　通過(guò)正反對比，樹(shù)立以保護環(huán)境的人為榜樣、樹(shù)立熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉和熱愛(ài)勞動(dòng)的信念，立志為國家、為人民做貢獻。

　　我們希望改善環(huán)境不僅要對其進(jìn)行治理，更重要的是通過(guò)各方面的宣傳來(lái)增強居民的環(huán)保意識。居民的環(huán)保意識增強了。破壞環(huán)境的行為就自然減少了。我們建議

　　三不要:

　　1.我們不要亂砍濫伐樹(shù)木;

　　2.我們不要亂扔垃圾到河流里;

　　3.不要將沒(méi)有經(jīng)處理的污水直接排入河流里.

　　四要:

　　1.要愛(ài)護好周?chē)�環(huán)境的衛生;

　　2.我們要多植樹(shù),使人們多點(diǎn)健康,更壯更強;

　　3.要進(jìn)行污水處理,,這樣一來(lái)就可以減輕水廠(chǎng)的負擔;

　　4.要多節約水資源.

　　七、課題研究結論

　　環(huán)境污染是當今世界的一個(gè)重大問(wèn)題，為了保護環(huán)境、拯救人類(lèi)賴(lài)以生存的地球，必須重視環(huán)境污染給人類(lèi)帶來(lái)的危害，加強對保護環(huán)境重要性的.認識，提高人們的環(huán)保意識。增強他們的環(huán)境保護意識尤為重要。要使他們認識到良好的環(huán)境是健康生活的保證，養成良好的環(huán)境道德習慣。

　　環(huán)境污染已達到了十分嚴重的程度，影響了人類(lèi)的生活質(zhì)量和人類(lèi)的健康，影響了社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。

　　我們希望改善環(huán)境不僅要對其進(jìn)行治理，更重要的是通過(guò)各方面的宣傳來(lái)增強居民的環(huán)保意識。居民的環(huán)保意識增強了。破壞環(huán)境的行為就自然減少了、

　　通過(guò)本課題研究提醒大家我們每個(gè)人都要保護環(huán)境，這樣對人對己都有好處，因為我們生活在一個(gè)地球上，需要我們共同努力，建設出一個(gè)綠色世界。

　　調查問(wèn)卷：

　�。� ）１、 你曾經(jīng)是否扔過(guò)垃圾？

　�。�、經(jīng)常 Ｂ、偶爾 Ｃ、從來(lái)不

　�。� ）２、你對環(huán)境保護了解多少?

　　A 很了解B 一般 C 不太了解

　�。� ）３、你知道“世界環(huán)境日”是什么時(shí)候嗎?

　　A 6月1日B 4月12日 C 6月5日

　�。� ）４、你認為環(huán)境保護重要嗎？

　　A、很重要B、不重要 C、不知道

　�。� ）５、你認為目前我們周?chē)�最嚴重的環(huán)境問(wèn)題是什么？

　　A、大氣 B 固體廢物、垃圾等C 水

　�。� ）６、您認為廢電池的回收是否必要？

　　A非常必要 B無(wú)所謂 C沒(méi)有必要

　�。� ）７、您的環(huán)保意識如何？

　　A很強 B一般 C幾乎沒(méi)有

　�。� ）８、您使用一次性飯盒的頻率如何？

　　A從來(lái)不買(mǎi) B盡可能不用 C經(jīng)常用

　�。� ）９、您認為當前海洋的環(huán)境破壞程度如何？

　　A非常嚴重 B一般 C較輕

　�。� ）１０、您認為對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育重要意義是？

　　A可持續發(fā)展 B人和自然的協(xié)調發(fā)展 C關(guān)系到人類(lèi)生存

課題研究報告3

　　一、課題提出的背景

　　近年來(lái)，西方節日悄然傳入中國，情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來(lái)越受中國人青睞。而我國中學(xué)生既喜聞樂(lè )見(jiàn)又積極參與的圣誕節是什么樣子呢?時(shí)值圣誕節前夕，各地學(xué)生正以自己獨有的方式為節日準備著(zhù)；各商店也不失時(shí)機，裝點(diǎn)著(zhù)圣誕樹(shù)，其店員扮成圣誕老人兜售著(zhù)精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營(yíng)造節日氣氛。鑒于此，本人認為這是一個(gè)利用圣誕節開(kāi)展研究性學(xué)習的好時(shí)機，一方面，這迎合了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，臨近的節日又為學(xué)生對研究性學(xué)習的開(kāi)展創(chuàng )造了良好的條件。

　　二、課題研究的目的

　　1。了解西方文化習俗，學(xué)習英語(yǔ)背景知識。

　　東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習慣給英語(yǔ)學(xué)習者造成了一定的障礙，影響了學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識，為其最終掌握這門(mén)語(yǔ)言做好知識鋪墊。

　　2。培養創(chuàng )新實(shí)踐能力，形成團結協(xié)作風(fēng)貌。

　　研究性學(xué)習需要學(xué)生改變原有的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì )從實(shí)踐中去獲取知識，從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習、敢于創(chuàng )新的學(xué)習觀(guān)念。該項活動(dòng)將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時(shí)亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團結協(xié)作，共同克服困難，從而達到培養良好學(xué)風(fēng)的目的

　　3。學(xué)會(huì )收集處理信息，養成科學(xué)求知態(tài)度。

　　該項活動(dòng)的另一目的是培養學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì )利用多種有效手段去獲取信息。同時(shí)要學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果。

　　三、課題研究的重點(diǎn)

　　該項活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異。對于西方的圣誕節，學(xué)生大概了解一些�？v觀(guān)周?chē)�的節日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式，但實(shí)際上并非如此。中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節在中國悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細了解的地方。

　　四、課題研究的難點(diǎn)

　　大家都知道過(guò)圣誕節時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹(shù)，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人�？蛇@一切是怎么來(lái)的呢?這些節日特征是同時(shí)形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來(lái)的?所以西方圣誕節的由來(lái)、演變與擴散的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢(xún)和整理方能解決。

　　五、課題研究的內容

　　由于學(xué)習者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生，所以老師可以預先設計好學(xué)習的內容，并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示。為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習中能互相幫助、互相配合，建議活動(dòng)分小組進(jìn)行。如果學(xué)習者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)生，可根據學(xué)生的能力，逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示，直至完全由學(xué)生自主地提出問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題。

　　《圣誕節在中國》的學(xué)習者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生，所以給出了“圣誕節文化”、“中國式的"圣誕節"”兩個(gè)方面的子課題，并附上了活動(dòng)建議和提示。(見(jiàn)附一和附二)

　　附一

　　圣誕節文化

　　活動(dòng)建議:

　　1。與同學(xué)們一起討論，談?wù)劥蠹宜�知道的圣誕節。

　　2。到圖書(shū)館或網(wǎng)站查詢(xún)相關(guān)資料。

　　活動(dòng)提示:

　　1�！笆フQ節”是怎么來(lái)的?它興起于什么時(shí)候?是為了紀念誰(shuí)?

　　2。圣誕頌歌有哪些?圣誕禮拜時(shí)必唱的歌曲是什么?

　　3。圣誕老人是怎樣出現的?在節日中扮演了什么角色?

　　4。圣誕樹(shù)是節日中必不可少的東西，為什么?它有什么象征意義?

　　5。常用的圣誕祝福語(yǔ)有哪些?

　　6。你吃過(guò)或見(jiàn)過(guò)圣誕大餐嗎?其中最有代表意義的食物是什么?

　　7。西方人是怎樣慶祝圣誕節的?

　　附二

　　中國式的圣誕節

　　活動(dòng)建議:

　　1。詢(xún)問(wèn)親戚朋友，了解他們過(guò)圣誕節的情況。

　　2。深入社區，聽(tīng)取群眾意見(jiàn)。

　　3。上網(wǎng)查詢(xún)其他相關(guān)資料。

　　活動(dòng)提示:

　　1。圣誕節是怎樣傳入中國的?

　　2。全體中國人都喜歡過(guò)圣誕節嗎?有沒(méi)有年齡特征和區域特征?

　　3。中國人過(guò)圣誕節時(shí)用的圣誕樹(shù)有無(wú)自己的民族特色?

　　4。中國人是怎樣慶祝圣誕節的?會(huì )舉行崇拜儀式嗎?

　　5。有些人認為圣誕節是西方文化入侵的一部分，也有人認為這是中國走向世界，與國際接軌的一個(gè)方面。對這個(gè)問(wèn)題，我們應當如何看待?

　　6。喜歡圣誕節都是為了享受節日的快樂(lè )嗎?有沒(méi)有其他的因素?比如說(shuō)，商家為了贏(yíng)利。

　　7。你對圣誕節的態(tài)度如何?

　　六、課題研究的過(guò)程

　　根據活動(dòng)的內容和難度，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間為兩個(gè)星期，大致安排如下:

　　1。問(wèn)題提出與選定(提出所需學(xué)習的內容，確定解決問(wèn)題的方法)。

　　2。小組分工與合作(五人一組，責任到人)

　　3。素材搜集與整合(上網(wǎng)、進(jìn)圖書(shū)館、社區調查、整合)。

　　4。成果商討與定稿(剪輯錄音、圖片，組織書(shū)面材料，寫(xiě)出學(xué)習心得)

　　5。成果展覽與評價(jià)

　　七、課題研究的成果

　　1。從研究性學(xué)習這一角度來(lái)考慮，活動(dòng)后掌握的內容要反映出來(lái)，所以要求每組學(xué)生搞一個(gè)成果展。

　　要求:(1)關(guān)鍵詞及圣誕節祝福用語(yǔ)要求用英語(yǔ)表述。

　　(2)每個(gè)小組成員至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出處。

　　(3)要注意圖片的排版及相應的.文字說(shuō)明。

　　2。從培養學(xué)生信息素養、信息道德角度來(lái)考慮，要求學(xué)生把活動(dòng)中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標明出處。

　　要求:檔案袋中應包括活動(dòng)中搜集的所有相關(guān)資料及一份活動(dòng)小結。

　　3。從信息的交流與討論的角度來(lái)考慮，要求學(xué)生上一堂匯報課，以口頭報告的形式就有關(guān)內容向全班發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)交流、研討，與同學(xué)們共同分享成果，學(xué)會(huì )發(fā)現和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì )理解和寬容、學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

　　要求:把活動(dòng)中所探索研究的新內容，用一次獨具特色的匯報介紹給大家。

　　八、課題研究的評價(jià)

　　對學(xué)生的研究成果及其在研究過(guò)程中的態(tài)度、方法和相互之間的合作與交流情況都應該給出一個(gè)公正、客觀(guān)、科學(xué)的評定，具體評價(jià)方法如下表。(見(jiàn)附三)

　　附三

　　1 活動(dòng)是否積極參與，有無(wú)責任感

　　2 小組中的每一位成員是否團結協(xié)作，共同克服困難

　　3 獨立查詢(xún)資料的數量以及檔案袋的建立(具體展示、說(shuō)明)

　　4 個(gè)人承擔的任務(wù)有無(wú)完整的記錄(文字、錄音和攝影均可)

　　5 活動(dòng)中學(xué)到的新知識和新技能(用實(shí)例加以說(shuō)明)

　　6 活動(dòng)成果的展示

　　7 活動(dòng)成果的匯報

　　評價(jià)等第

　　優(yōu) 良 中 差

　　九、參與課題研究的教師

課題研究報告4

　　【摘要】幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，以“教育活動(dòng)設計”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應期”的最佳選擇。同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的提升。

　　【關(guān)鍵詞】職前與職后;教育活動(dòng)設計能力;研究報告

　　一個(gè)幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。用“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺，將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識通過(guò)實(shí)踐性反思轉化為內在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗化的個(gè)人知識，幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗的體現。由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準入、考核、工作等方面能持續發(fā)展。這是未來(lái)的發(fā)展趨勢。

　　這幾年，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》（2012年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》）、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（2012年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）、《幼兒園工作規程》（2016年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規程》）等新的學(xué)前教育政策法規的出臺，對幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰，與幼兒園課程實(shí)施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動(dòng)設計與指導”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題�！秾�(zhuān)業(yè)標準》把“教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施”作為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動(dòng)的設計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動(dòng)設計與指導”作為考核的重要內容。不僅幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，幼兒園更加重視，因為以“教育活動(dòng)設計”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應期”的最佳選擇。

　　如何以學(xué)生為本，參加實(shí)踐，教學(xué)研討，系統引領(lǐng)，全程體驗，在有限時(shí)間內、最有效地引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，縮短其就業(yè)后的適應期，為其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。

　　“活動(dòng)設計”課程是各個(gè)層次師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的`核心課程，承擔了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動(dòng)設計與實(shí)施的基本任務(wù)。這門(mén)課程的教學(xué)，對教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動(dòng)設計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。

　　教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設的核心任務(wù)�？v觀(guān)歷年來(lái)的各種教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究發(fā)現，對幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的比較研究甚少。一直以來(lái)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教育規律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置（職前培養）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓就可見(jiàn)一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。

　　二、研究假設

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出

　　幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究，旨在從教育全實(shí)踐的角度探尋幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)規律。有如下兩方面的假設：

　�。�1）職前幼兒教師（師范院校在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生）的教育活動(dòng)設計能力可能會(huì )超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動(dòng)設計能力。

　�。�2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動(dòng)設計能力的提高，不一定就要成長(cháng)在公辦園中。

　�。ǘ�）現狀調查

　　我國幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國家和地區要低，培養職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專(zhuān)業(yè)師資力量改行來(lái)任教。職后培訓雖然開(kāi)展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽(tīng)講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力，恐怕還要打個(gè)問(wèn)號。實(shí)際工作中，職后幼兒教師依賴(lài)現成的《教師指導用書(shū)》中設計好的教育活動(dòng)設計方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動(dòng)設計能力均堪憂(yōu)。

　　職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實(shí)踐”的模式，借助案例，來(lái)學(xué)習幼兒園教育活動(dòng)設計。結合《幼兒園教育活動(dòng)設計與指導》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在每個(gè)內容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應專(zhuān)業(yè)技能技巧小環(huán)節，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩(shī)）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專(zhuān)業(yè)技能，并根據教育活動(dòng)設計內容進(jìn)行穿插滲透展示。

　　大多數師范院校在培養職前幼兒教師時(shí)，會(huì )在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意與一線(xiàn)幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導。關(guān)注見(jiàn)習后學(xué)生設計的教育活動(dòng)方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報、研討，及時(shí)提升學(xué)生教育活動(dòng)的設計能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習中明確授課要求，即以不同類(lèi)型活動(dòng)課程的形式設計并完成每一節課。

　　職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力也不容樂(lè )觀(guān)。從最近一次的幼兒園特級教師評選現場(chǎng)來(lái)看，在規定的45分鐘內進(jìn)行教育活動(dòng)設計并展開(kāi)說(shuō)課，幾乎沒(méi)有出彩的教學(xué)設計內容，整體水平偏低，作為特級教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂(yōu)。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現場(chǎng)，能看到高質(zhì)量的教育活動(dòng)設計，看來(lái)給的時(shí)間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動(dòng)設計能力的提高的。

　　職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式：

　　1.觀(guān)摩交流、集中研討

　　安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗，建立城鄉幼兒教師交流制度。

　　在加強實(shí)踐能力培訓的同時(shí)，著(zhù)眼于觀(guān)念轉變和理念更新，實(shí)現示范課—聽(tīng)課—評課相結合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力。

　　2.學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)題講座

　　聽(tīng)取專(zhuān)家講座和優(yōu)秀一線(xiàn)教師主題報告、講座等方式的理論，與專(zhuān)家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設計教案、撰寫(xiě)教學(xué)論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實(shí)際問(wèn)題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動(dòng)設計的技能和素質(zhì)。

　　3.課例研究、能力發(fā)展

　　兩個(gè)以上的學(xué)員為一個(gè)小組，確定教學(xué)內容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進(jìn)一步評價(jià)和反思、分享結果。課例研究強調教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決，它以行動(dòng)研究為首選方法，以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導教育實(shí)踐獲取策略知識、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為首要目標。這種實(shí)踐性強、重互動(dòng)、成本低、易操作的特點(diǎn)恰好能夠適應幼兒園教學(xué)和教研的特點(diǎn)，通過(guò)將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職后幼兒教師教育活動(dòng)設計中遇到的問(wèn)題。

　　4.實(shí)踐教學(xué)、現場(chǎng)診斷

　　為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)：第一，對每位職后幼兒教師進(jìn)行課堂話(huà)語(yǔ)表達、教師反饋、學(xué)習策略指導、啟發(fā)式教學(xué)、課堂導入、教師提問(wèn)等教學(xué)技能的微格訓練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設計、試講、評課、再講、再評”等環(huán)節構成的“一課三反思”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第三，每位職后幼兒教師須參與現場(chǎng)說(shuō)課一次，專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師現場(chǎng)診斷和評選優(yōu)秀教學(xué)設計。

　　5.脫產(chǎn)研修、頂崗實(shí)習

　　“幼教國培計劃”中，“農村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”是培訓的重點(diǎn)之一，其模式是組織支教教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到農村幼兒園支教、頂崗實(shí)習，置換出農村幼兒骨干教師到培訓院校進(jìn)行為期3～6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化。

　　但是，以上這些方式大都是短期的多，開(kāi)闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒(méi)有一個(gè)長(cháng)期機制來(lái)保證職后幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設計能力的提升�！爸脫Q脫產(chǎn)研修”也并沒(méi)有給職前幼兒教師帶來(lái)多大的收獲，有的偏遠農村一所幼兒園就1名園長(cháng)和1名幼兒教師，在職幼兒教師來(lái)學(xué)習了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒(méi)人指點(diǎn)，教育活動(dòng)設計能力可想而知。

　�。ㄈ�）課題研究之背景與目的

　　1.課題研究之背景

　　前期在做教育部人文社會(huì )科學(xué)“十一五”課題2006年度項目子課題《以分享閱讀為載體促進(jìn)教師成長(cháng)研究》時(shí)，就已經(jīng)對幼兒園在職教師的教育活動(dòng)設計能力進(jìn)行過(guò)研究，該課題研究主要從成長(cháng)途徑、園本教研、指導作用三個(gè)層面來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)提出5條專(zhuān)家引領(lǐng)的策略：專(zhuān)題講座，讓理論引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);教學(xué)現場(chǎng)指導，讓實(shí)踐引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);反思實(shí)踐，讓磨課引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);分層引領(lǐng)，促進(jìn)不同職場(chǎng)生涯階段的分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);網(wǎng)絡(luò )教研，讓交流引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這些研究結果都對本課題研究有借鑒作用。

　　除此之外，師范院校的在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)“幼兒園活動(dòng)設計”、“游戲理論”、“學(xué)前教育學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程也嘗試了幼兒園的教育活動(dòng)設計，研究者都對此進(jìn)行了追蹤研究。1995年師范院校為職前幼兒教師開(kāi)設了“幼兒園教育活動(dòng)的設計與指導”的課程，本課題的研究者中有一直任教此課程的教師，發(fā)現單憑關(guān)于“教育活動(dòng)設計”的上課拿學(xué)分，是不足以培養幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力的。而且在學(xué)習中，“方法”和“內容”的學(xué)習往往是分開(kāi)的，理論的學(xué)習無(wú)法跟實(shí)踐結合，學(xué)生無(wú)法就此建立起教育活動(dòng)設計的基礎。

　　2.本課題研究的目的

　　本課題研究的目的是從教育全實(shí)踐的角度（比如“走園活動(dòng)”，幼兒教師職前與職后的聯(lián)合研究活動(dòng)）探尋幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)規律，做好幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力一體化、連續性培養。通過(guò)工作現場(chǎng)的實(shí)踐反思，統領(lǐng)知識與能力，在有限時(shí)間內、最有效地引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短學(xué)生在未來(lái)工作中的適應期，促進(jìn)其可持續發(fā)展。同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的提升。

　　三、理論基礎

　�。ㄒ唬�“全實(shí)踐”理念

　　在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大背景下，實(shí)踐能力無(wú)疑是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備能力。在“全實(shí)踐”理念指引下，將有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節有機整合，通過(guò)工作現場(chǎng)的實(shí)踐反思，統領(lǐng)知識與能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短學(xué)生在未來(lái)工作中的適應期，促進(jìn)其可持續發(fā)展。幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究，就是要在這種“全實(shí)踐”理念的理論基礎上進(jìn)行。

　�。ǘ�）教育生態(tài)理論

　　本課題研究以生態(tài)學(xué)的視角，以教育生態(tài)理論為指導，堅持以人為本的理念，自覺(jué)運用聯(lián)系的原理、共生的原理，直面教育熱點(diǎn)問(wèn)題，對幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究中出現的問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出建設性意見(jiàn);同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同探究。

　　四、研究方法

　　本研究主要采用質(zhì)的研究方法，以研究者作為主要的研究工具，深入活動(dòng)現場(chǎng)觀(guān)察，同時(shí)與職前幼兒教師、職后幼兒教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解她們進(jìn)行教育活動(dòng)設計的思路。研究者親臨現場(chǎng)，在自然情境下，采用現場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)、拍攝、拍照、查閱教育活動(dòng)設計方案、實(shí)驗、訪(fǎng)問(wèn)等多種方法收集第一手資料，汲取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，盡可能地深入了解幼兒教師職前與職后的教育活動(dòng)設計能力，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)，從當事人的視角理解并進(jìn)行意義建構。主要兩種研究方法如下：

　�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法

課題研究報告5

　　一、研究背景

　　1、高中語(yǔ)文學(xué)科之現狀與困境

　　進(jìn)入新世紀，我們語(yǔ)文教學(xué)的現狀就普遍而言，仍然是沒(méi)有大的改觀(guān)。僅以我們學(xué)校及接觸的周邊學(xué)校為例——新安中學(xué)地處深圳市南頭關(guān)外，是深圳市寶安區教育局直屬學(xué)校。就生源水平而言，屬區內二類(lèi)學(xué)校。經(jīng)過(guò)深入調查了解，學(xué)生的閱讀潛力和寫(xiě)作水平，多處于中等甚至中下水平。如閱讀量少，閱讀面窄；思維缺乏深度和廣度；寫(xiě)作資料空洞、幼稚，字里行間充斥的或“風(fēng)花雪月”般的柔弱無(wú)物，或“新新人類(lèi)”樣的無(wú)病呻吟……此種現象，在我們這類(lèi)學(xué)校以至往下的三、四類(lèi)學(xué)校比比皆是，往上的一類(lèi)的學(xué)校也絕不少見(jiàn)。筆者曾多次參與過(guò)各種級別的語(yǔ)文統考改卷工作，作為一個(gè)有二十年教齡的一線(xiàn)教師，看到學(xué)生“閱讀理解”答卷，答案似是而非、不得要領(lǐng)；作文表達資料膚淺、空洞無(wú)物，內心極為焦慮。一句話(huà)，閱讀和表達缺少甚至沒(méi)有“文化含金量”，著(zhù)名教育家于漪比之為“缺鈣”乃至“失語(yǔ)”。

　　2、語(yǔ)文“新課程”教育理念之要求

　　本次語(yǔ)文課改的基本理念之一，就是讓學(xué)生在已習慣了的理解性學(xué)習之外，學(xué)會(huì )探究性學(xué)習�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》其“基本理念”第二條“注重語(yǔ)文應用、審美與探究潛力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”就明確提出：“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有必須的閱讀表達潛力和知識積累，發(fā)展他們的探究潛力應成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、決定潛力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！�

　　3、信息技術(shù)與課程整合形勢的迅猛發(fā)展

　　李克東教授指出：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，以我媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)潛力的創(chuàng )造性工具�！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類(lèi)潛力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間�！睘榱诉m應這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)強調要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。

　　“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統的學(xué)科教學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系和繼承性，又具有必須相對獨立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類(lèi)型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力具有重要好處。

　　二、理論依據

　　1、依據建構主義的認知發(fā)展的理論

　　專(zhuān)題研究性學(xué)習的理論構架是建構主義。建構主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，利用建構主義能夠比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習如何發(fā)生、好處如何建構、概念如何構成，以及理想的學(xué)習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。

　　專(zhuān)題研究性學(xué)習就是要幫忙學(xué)生建構個(gè)人的認知結構。這是整個(gè)閱讀和表達過(guò)程的最終目標。所要建構的好處是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫忙學(xué)生建構好處就是要幫忙學(xué)生對當前學(xué)習資料所反映的事物的`性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系到達較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(cháng)期存儲形式就是關(guān)于當前所學(xué)資料的認知結構。學(xué)習的質(zhì)量是學(xué)習者建構好處潛力的函數，而不是學(xué)習者重現教師思維過(guò)程潛力的函數。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的好處的潛力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授資料的潛力。專(zhuān)題研究性學(xué)習就是期望能集中給學(xué)生語(yǔ)文素養所務(wù)必的資料，以構成穩定的認知結構。

　　2、依據教育心理學(xué)中的同化理論

　　要想有效的獲得就務(wù)必加大刺激，單篇課文的力度顯得蒼白，只有把同話(huà)題或同主題的文章，多角度多方位的展示，才會(huì )觸發(fā)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗、發(fā)散學(xué)生思維潛力、擴大言語(yǔ)表述的可能。并有效地構成言語(yǔ)潛力。這種類(lèi)屬似的學(xué)習是教育心理學(xué)中同化論的一個(gè)理論。所謂類(lèi)屬，是指學(xué)習者認知結構中已有概念與所學(xué)概念之間的關(guān)系。同化論認為，如果二者是上位與下位、下位與上位等關(guān)系，那么所學(xué)的概念就容易被同化，那么學(xué)習者對所學(xué)概念的記憶與持續也容易完成。類(lèi)屬學(xué)習是借助于有待學(xué)習的概念與學(xué)習者自身已有概念之間所存在的關(guān)系來(lái)完成的一種學(xué)習。

　　人類(lèi)的認識總是依循著(zhù)從“個(gè)”到“類(lèi)”的過(guò)程。那里的“個(gè)”，是具體的事物，具有具象性；而“類(lèi)”是具有相同屬性的具體事物的概括，具有抽象性。這種不同水平的“個(gè)”與“類(lèi)”，不僅僅證明人的認知的發(fā)展，而且預示著(zhù)教育空間所在。這就是說(shuō)，學(xué)校教育作為新生一代第二次歸屬的中介，應當在促使其認知的類(lèi)屬性獲得較高水平的發(fā)展上有所作為。這種“作為”，具體說(shuō)就是學(xué)會(huì )深刻認識“個(gè)”、學(xué)會(huì )從“個(gè)”到“類(lèi)”的概括，學(xué)會(huì )從已知“個(gè)”的“類(lèi)”的特點(diǎn)推測未知的“個(gè)”、學(xué)會(huì )創(chuàng )造新的“個(gè)”等等。有專(zhuān)家指出：

　　類(lèi)屬化閱讀是將閱讀活動(dòng)中獲得的案例文本信息歸入到必須的“類(lèi)屬”之中，使案例文本信息的“個(gè)”在這個(gè)“類(lèi)”的層面上構成聯(lián)系，或者將若干“個(gè)”的案例文本信息進(jìn)行歸并，構成新的“類(lèi)”及類(lèi)屬關(guān)系。（魏國良，《現代語(yǔ)文教育論》，華東師范大學(xué)出版社20xx年4月，第162頁(yè)）

　　有識之士強烈呼吁“現代語(yǔ)文教育更需要，也更有條件編排更重視類(lèi)屬化系統化的教材�！保▍^培民主編，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，20xx年9月，第29頁(yè)）也充分認識到專(zhuān)題學(xué)習的重大好處�！皬男畔⒄�、方法論、認識論好處上看，類(lèi)屬化學(xué)習是信息處理、策略運用、認識深化與升華發(fā)展的統一，是一種高水平的活動(dòng)�！�

　　3、依據自身長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐的反思

　　記得有人說(shuō)過(guò)：我國古代語(yǔ)文教育基本是文字型教育。及至上世紀初，轉變?yōu)槲淖帧�—語(yǔ)言型教育。而近十多年來(lái)，又出現了第二次重大轉變，即語(yǔ)言——思維型教育。但這次轉變，并未改變我國語(yǔ)文教育沉疴日重的現狀。進(jìn)入本世紀，筆者想，該不該出現第三次重大的轉變呢？轉變?yōu)椤八枷搿�—精神型教育”，即構成一條以“思想”鑄就為核心，“專(zhuān)題研究”為手段，讓精神和言語(yǔ)共生的學(xué)習主線(xiàn)，循序漸進(jìn)，逐步攀升。我們總覺(jué)得，我們的高中語(yǔ)文學(xué)習之所以突破不了“少慢差費”的瓶頸，原因就在于我們“文字——語(yǔ)言型教育”的痕跡太重，要明白，這是小學(xué)至初中階段就應完成的任務(wù)，即“蒙學(xué)階段”的教育資料；而十多年來(lái)我們進(jìn)行的“語(yǔ)言——思維型教育”因為沒(méi)有“思想”的支撐又顯得無(wú)序和乏力。我們要清醒地認識到：什么年齡讀什么書(shū)，什么學(xué)段做什么事。高中階段，我們就應多去研究精神和思想注入學(xué)生靈魂骨髓的方法和過(guò)程。

　　什么是思想呢？劉再復說(shuō)：“精神生命流動(dòng)著(zhù)的血液就是思想。沒(méi)有思想，生命只是一片沼澤�！彼�謂“精神生命流動(dòng)著(zhù)的血液”就是對現實(shí)有真見(jiàn)，對人生有透徹，對歷史有深知，對宇宙有參悟。如果說(shuō)小學(xué)至初中是以言語(yǔ)技能的學(xué)習去領(lǐng)悟作品的思想、精神、意蘊，培育其用心健康的情感態(tài)度，即側重于先技后道、由技悟道這一學(xué)習過(guò)程的話(huà)，那么，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習則務(wù)必把價(jià)值觀(guān)的鍛造，精神家園的構建放在首位，務(wù)必先道（精神、思想層面）后技（技巧、技能層面），由道悟技，以道御技，即由“形而上”至“形而下”。試想一下，沒(méi)有了思想，你能說(shuō)或者寫(xiě)出些什么呢？我國古代文藝理論主張“文以意為主”、“意在筆先”、“以意役法”不正是此理嗎？而要在短時(shí)間內使沒(méi)有或者缺乏直接人生體驗的中學(xué)生漸進(jìn)為一個(gè)會(huì )思考、有思想、有見(jiàn)地、有創(chuàng )意的人，就務(wù)必選取“專(zhuān)題研究性學(xué)習”。

　　三、研究目標

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文學(xué)科層面

　　1、“專(zhuān)題研究”

　　“專(zhuān)題”為的是集中，“研究”為的是深入。一個(gè)人專(zhuān)注于某一個(gè)“專(zhuān)題”（或一個(gè)人物，或一部著(zhù)作，或一段歷史，或某個(gè)話(huà)題），材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點(diǎn)點(diǎn)匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，就會(huì )凝結成一種對社會(huì )、人生獨一無(wú)二的個(gè)體認識；就會(huì )去陳言、留真意，除粗穢、存精氣，由博返約，厚積薄發(fā)。

　　2、“讀寫(xiě)一體”

　　蘇州市副市長(cháng)、蘇州大學(xué)博士生導師朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！逼鋵�(shí)，你“讀”什么就決定了你寫(xiě)什么。我們努力探究讀與寫(xiě)、輸入與輸出這一現象的過(guò)程和機制。

　　3、“言意互轉”

　　語(yǔ)文修養絕不是一個(gè)單純的言語(yǔ)技能問(wèn)題，而是一個(gè)人的心智活動(dòng)和人文素養的綜合反映。語(yǔ)文學(xué)習如果不顧及心智的開(kāi)發(fā)，個(gè)性是思維訓練、文化教養和精神世界的培育，孤立地就“工具”抓運用，那無(wú)異于緣木求魚(yú)、舍本逐末。能夠這樣說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標只有兩個(gè)，一是語(yǔ)言，二是思想。一個(gè)人言語(yǔ)世界的拓展，同時(shí)也就是精神世界的充實(shí)。我們努力實(shí)現言意互轉，精神和言語(yǔ)共生。

　�。ǘ�）學(xué)科與信息技術(shù)整合層面

　　1、整合后的課堂形態(tài)

　　2、整合后的課型形式

　　四、研究方法

　　1、實(shí)驗法

　　2、案例研究法

　　3、調查法

　　4、觀(guān)察法

　　五、研究過(guò)程

　　1、課題申報

　　20xx年4月，中央電教館批準我校申報《家園——高中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習網(wǎng)站建設及應用》的子課題立項。與此同時(shí)，我們也購進(jìn)深圳潤萬(wàn)年公司的后臺管理系統，開(kāi)始“自己課程”網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和建設。

　　2、組織機構

　　《家園》專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站由深圳市新安中學(xué)特級教師吳泓主持。參加人員：陳運桂、羅宗填、鄒小新、嚴太波、倪崗、李擎、鐘誠、劉翠蘭、馬金蘭、陳志剛、吳銳榮、陳秋影、潘冬云。后續加入人員：深圳教院附中特級教師陳繼英老師，深圳市寶安中學(xué)高級教師唐寶康老師。聘請學(xué)術(shù)顧問(wèn)：湖北大學(xué)鄒賢敏教授，廣西師范大學(xué)黃漢清、黃麟生教授，蘇州大學(xué)陳國安博士，山西師范大學(xué)桑建中教授。

　　3、建設網(wǎng)站

　�、偃∶�。網(wǎng)站取名“家園”，源于20xx級高一（6）班做“專(zhuān)題研究性學(xué)習”時(shí)所辦的班刊名，意在構建學(xué)生的精神家園�！皹嫿ň�神家園”、“精神和言語(yǔ)共生”是我們網(wǎng)站的主題詞，也是我們追求的目標。

　�、谠O定了網(wǎng)站欄目的功能構成：即專(zhuān)題文粹精讀；專(zhuān)題資源拓展；題外天地延伸；習作展示評價(jià)；師生討論社區；步驟方法探索；評價(jià)活動(dòng)思考。

　�、鄱�題。建成的有28個(gè)系列的專(zhuān)題課程：如感受其芬芳，理解其哺養——讀《詩(shī)經(jīng)》；南方的天空——詞章華美與屈子行吟；寂寞圣哲——感悟諸子的言說(shuō)；日月清朗，千古風(fēng)流——讀《世說(shuō)新語(yǔ)》；桃源夢(mèng)境與歸去來(lái)兮——解讀陶潛；李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)——李白與杜甫；東林悲風(fēng)——明代士子的脊骨和喉骨；末世悲歌傷紅樓——讀《石頭記》；百年尋夢(mèng)——讀蔣廷黻《中國近代史》；走進(jìn)魯迅世界——讀《吶喊》、《彷徨》；生與憂(yōu)患——解讀蘇軾；科學(xué)的巨擘，人類(lèi)的良知——愛(ài)因斯坦；永遠的校園——北大、清華與西南聯(lián)大；我的朋友——胡適之先生；神話(huà)《邊城》——讀沈從文等。

　�、苌蟼髋c專(zhuān)題課程相關(guān)的文章1000多篇。經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的摸索，《家園》網(wǎng)站的欄目得到了完善，資料得到極大的充實(shí)。

　　4、操作實(shí)踐

　�。�1）整理出專(zhuān)題學(xué)習的操作順序：

　�、賻熒�共商選定專(zhuān)題（定題），或由師確定專(zhuān)題，充分發(fā)揮教師“聞道在先”的引導者、啟發(fā)者和咨詢(xún)者的作用；

　�、趲熒鷩�繞專(zhuān)題迅速收集材料，熟練上傳材料。這既需要較熟練的操作技術(shù)（如熟悉后臺操作、前臺協(xié)調配合等），也務(wù)必具備良好的人文素養（如檢索、捕捉重要信息或有效信息）；

　�、蹘熒�高效閱讀上傳材料，研究他人對此專(zhuān)題的研究路徑及方向；

　�、軒熒�共商確定各自的研究路徑及方向（定向）；

　�、輲熒鷩�繞專(zhuān)題的路徑及方向精讀材料：

　　一是欣賞、分析、理解他人創(chuàng )新的思想或見(jiàn)解；

　　二是批判性地思考（或置疑、或探究），歸納出自己的思考和理解；

　　三是平等地交流、互換、共享思維成果；

　�、迣W(xué)生寫(xiě)出（即歸納、整理、表達）自己的研究性成果（或小論文或隨筆、散文等）；

　�、呓處熼喿x學(xué)生的研究性成果，與學(xué)生共商成果的優(yōu)劣、長(cháng)短。原則是不將學(xué)生分為三六九等。對有個(gè)性、有見(jiàn)解的文章，即便結構欠完整，闡述欠周密，都予以褒獎和鼓勵并使之完善；對思想欠成熟，見(jiàn)解尚偏頗的，只要有一閃光處，也予以表?yè)P和激勵；對借鑒他人過(guò)多的，我也名之為“重新組合就是創(chuàng )造”。我們反對抄襲，但對于重組得好、能化為個(gè)人的一種特殊表達的文章，也予以肯定和保護；

　�、嘈薷幕蛑貙�(xiě)是作者重新認識、重新發(fā)現、重新創(chuàng )造（包括思想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等）的過(guò)程。好文章是改出來(lái)的，這個(gè)環(huán)節不容忽視；

　�、釋W(xué)生成果修改成冊或上傳網(wǎng)站，為的是便于相互的交流、溝通、借鑒和評價(jià)，以產(chǎn)生輻射效應和體驗成功的愉悅。

　�。�2）摸索出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的管理方法：

　�、俦ＷC每周二至三課時(shí)的上網(wǎng)學(xué)習時(shí)間；

　�、谝幎�每節課的學(xué)習任務(wù)（如閱讀量、摘錄量）、學(xué)習方式（或搜索，或討論，或寫(xiě)作）和學(xué)習區域（或師生討論區，或具體評論欄）；

　�、蹌�(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境，或圖片動(dòng)畫(huà)，或音頻視頻，或設置問(wèn)題；

　�、軤I(yíng)造平等和諧的學(xué)習氛圍，那里特指教師主角的定位或轉換：要及時(shí)引導，參與學(xué)習，即時(shí)評價(jià)，平等探究等。

課題研究報告6

　　挖掘蘭亭集會(huì )背后的價(jià)值

　　——蘭亭集會(huì )的藝術(shù)價(jià)值與歷史價(jià)值的研究

　　執筆人：高二四班徐濤

　　組長(cháng)：徐濤副組長(cháng)：姚臻

　　組員：周全朱賢峰樊亦誠羅礽宇宋怡菁吳怡沁

　　小組分工：

　　組長(cháng)：徐濤全面負責課題研究，結題報告與匯報。

　　組員：姚臻負責研究蘭亭集會(huì )的文學(xué)價(jià)值分析，演示文稿準備。

　　周全負責收集蘭亭集會(huì )的歷史價(jià)值分析。

　　樊亦誠負責研究蘭亭集會(huì )的書(shū)法價(jià)值分析。

　　宋怡菁收集與文學(xué)書(shū)法有關(guān)的資料。

　　羅礽宇收集與歷史相關(guān)的資料。

　　朱賢峰路線(xiàn)制定，篩選匯總資料。

　　吳怡沁攝影與照片整理。

　　課題目的

　　激發(fā)小組成員對于書(shū)法藝術(shù)的喜愛(ài)，提高人文修養，體會(huì )魏晉時(shí)代人們的獨特處世智慧與態(tài)度。

　　課題內容

　　紹興之于中國是具有獨特意義與地位的。中國歷史上，估計地名與年號相同的情況也就只有紹興了。但是，南宋，并非真正能使紹興有如此地位的年代。除去近代以魯迅為首的一批紹興文人，真正讓紹興出名的，無(wú)疑是公元353年春天的這場(chǎng)集會(huì )。

　　蘭亭集會(huì )的意義，在我們小組研究看來(lái)，主要有兩大方面。

　　首先，自然是其藝術(shù)價(jià)值。這里要重點(diǎn)研究的是《蘭亭集序》。我們先寬泛的把文學(xué)列入藝術(shù)范疇。我們從書(shū)法和文學(xué)角度研究《蘭亭集序》，進(jìn)而發(fā)現其價(jià)值。

　　其次，由蘭亭集會(huì )的形式與內容角度，我們研究它的歷史價(jià)值，試圖從這次集會(huì )當中挖掘出足夠反映“魏晉風(fēng)骨”的內涵，體會(huì )它的歷史價(jià)值。

　　研究方法

　　我們小組的課題屬人文類(lèi)，在實(shí)地考察的基礎上需要大量的文字資料作為背景與支持。

　　正文

　　瘦玉蕭蕭，竹徑通幽。蘭亭墨香整整飄散了近七百年仍未淡去。

　　《蘭亭集序》的開(kāi)篇就把這次集會(huì )的大致情況交代的很清楚：

　　——永和九年，歲在癸丑。暮春之初，會(huì )于山陰會(huì )稽之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(cháng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

　　社會(huì )名流悉聚于會(huì )稽山下的蘭亭，包括王羲之兒子在內四十多人。如此一場(chǎng)風(fēng)雅的聚會(huì )自然是值得研究研究的。

　　本小組從藝術(shù)價(jià)值與歷史價(jià)值兩個(gè)角度入手研究。

　　一、藝術(shù)價(jià)值

　　這里，我們將文學(xué)納入藝術(shù)的范圍。藝術(shù)價(jià)值主要體現在書(shū)法與文學(xué)兩個(gè)方面。

　　1、書(shū)法

　　《蘭亭集序》全文共28行，324字。整體上看來(lái)，體現了王羲之作品的一貫的俊朗飄逸的風(fēng)格。

　　從細節上說(shuō)，字形力度、態(tài)勢的變化是書(shū)法作品美的體現。

　　舉一處典型的，“少”與“長(cháng)”、“左”與“右”，上下存在鮮明的粗細對比，體現了力量與形態(tài)的變化。

　　而王羲之的出神入化的筆法不僅表現在異字異構上，更突出的是表現在了重字的變化。這里還是舉一例典型的字：之。全文共出現了20個(gè)“之”字，卻各具形態(tài)，無(wú)一雷同�；蚴乔f重有力，或是落落大方，或是寫(xiě)意瀟灑。這都體現出了蘊含極深的藝術(shù)美感。

　　從整體上來(lái)看，還可以看出其節奏的變化。

　　王羲之是在微醉的狀況下一氣呵成了這篇作品，通篇觀(guān)賞，你會(huì )發(fā)現，整副作品可以分成三個(gè)階段。

　　剛開(kāi)始時(shí)，用筆工整，形同楷書(shū)，節奏比較舒緩；數行之后，逐漸向行書(shū)過(guò)度，行楷結合，節奏發(fā)生了變化；作品的中后段，運筆自由變化，行書(shū)瀟灑的特點(diǎn)得以體現，字形搖曳生動(dòng)，節奏加快。

　　明末“華亭派”代表人物董其昌曾這樣評價(jià)：“右軍《蘭亭敘》（注：《蘭亭集序》又稱(chēng)《蘭亭序》、《蘭亭敘》，這里尊重原文。），章法古今第一，其字皆映帶而生，或小或大，隨手所如，皆入法則，所以為神品也�！比绱烁叩脑u價(jià)，無(wú)怪乎后世將《蘭亭集序》奉為“天下第一行書(shū)”，成為書(shū)法愛(ài)好者相繼臨摹的范本。而王羲之的筆法更是被廣大書(shū)法愛(ài)好者奉為初學(xué)守則。

　　帝王們更是對《蘭亭集序》十分喜愛(ài)。

　　南梁武帝蕭衍在《古今書(shū)人優(yōu)劣評》中這樣評價(jià)王羲之書(shū)法：“王羲之字勢雄逸，如龍跳天門(mén)，虎臥鳳闕，故歷代寶之，永以為訓�！痹谔m亭內有塊石碑，正面是康熙帝的臨摹作品，反面是乾隆帝即興寫(xiě)的七言絕句，無(wú)不體現出對《蘭亭集序》的十足喜愛(ài)。

　　但是我們現在看到的《蘭亭集序》，多數是所謂的《神龍本蘭亭》，現藏于北京故宮博物館。這個(gè)版本是唐代書(shū)法篆刻家馮承素的版本，而真跡早已隨唐太宗陪葬昭陵。相傳，王羲之將《蘭亭集序》視為傳家寶，代代相傳。一直到王家的七世孫智永手上�？墒侵怯啦恢獮楹纬黾�，又無(wú)子嗣，就將真跡傳給了弟子辯才和尚。到了唐初，李世民在民間大量收集王羲之的書(shū)法珍寶，經(jīng)常臨習�！短m亭集序》也就在這時(shí)到了李世民之手。這樣的一個(gè)故事，又給《蘭亭集序》蒙上了傳奇色彩。

　　但不管怎么樣，《蘭亭集序》的意義是重大的，影響是深遠的。它標志了中國書(shū)法藝術(shù)在魏晉時(shí)期的成熟，開(kāi)創(chuàng )了一代新的書(shū)法風(fēng)格，推動(dòng)了書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展。

　　2、文學(xué)

　　這點(diǎn)，在語(yǔ)文課上我們在郝老師的引導下有較為細致深入的研究。

　　我們被《蘭亭集序》的書(shū)法價(jià)值影響到了對文字本身的認識。但是如果細看這篇序文，王羲之對于生死的感悟已經(jīng)有相當的境界了。

　　文人墨客、遷客騷人對于生死都有自己的認識。生，因人而異，死卻也互不相同。司馬遷在《報任安書(shū)》中說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！标翱思以诩o念魯迅先生逝世十三周年時(shí)說(shuō)：“有的人死了，他還活著(zhù)；有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了�！�

　　魏晉是名士風(fēng)流的時(shí)代。他們崇尚老莊，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)消極，對于死，無(wú)所謂，“一死生”“齊彭殤”。

　　王羲之不這么認為。

　　“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛”，“游目騁懷”，“極視聽(tīng)之娛”。生，就應該如此曠達。

　　然，“俯仰一世”。不同人的活法是不同的�！办o”者，“取諸懷抱，晤言一室之內”；“躁”者，“因寄所托，放浪形骸之外”。但，“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”“修短隨化，終期于盡”。事物的生與滅、樂(lè )與悲的轉化只是在倏忽之間。由此看來(lái)，生命是何等寶貴!“豈不痛哉!”

　　死不是一回事�！肮讨�一死生為虛誕，齊彭殤為妄作�！蓖豸酥�說(shuō)：不要讓生命從自己的指縫間流去。

　　“后之覽者，亦將有感于斯文�！惫�真如此。

　　二、歷史價(jià)值

　　王羲之寫(xiě)行草，東床坦腹，足以見(jiàn)風(fēng)流，并能折射出這一朝的風(fēng)骨所在。這里所指的歷史價(jià)值事實(shí)上就是指“魏晉風(fēng)骨”。

　　1、風(fēng)流時(shí)代

　　研究“魏晉風(fēng)骨”先從時(shí)代入手。

　　“魏晉風(fēng)骨”產(chǎn)生于三國后，三國時(shí)期將角逐與競爭推向了高潮，然而老一輩英雄死后其后輩平庸，難成大業(yè)。于是蓄謀已久的司馬氏攛掇曹氏政權，最終一統天下，建立晉�？伤抉R氏后代卻也無(wú)大才，甚至有些愚蠢。典型如晉惠帝司馬衷，大臣向他匯報百姓無(wú)米可食他卻反問(wèn)：“何不食肉糜？”。

　　正是這種政令不夠嚴明，政治話(huà)題不能亂說(shuō)，甚至驕奢之風(fēng)日益興盛的社會(huì )環(huán)境，催生了一批文人。他們寄情山水，感悟人生，吟風(fēng)弄月，清談駁論，得到了前所未有的'思想與肉體的雙重自由解放。自由是他們的思維交集，碰擦火花。

　　那么誰(shuí)處于風(fēng)流上層呢？

　　2、誰(shuí)足風(fēng)流

　　有資格在晉代風(fēng)流的人須具備以下要素：才華、相貌、智商。

　　才華不必多說(shuō)，這是文人必須的素質(zhì)，文人也有著(zhù)不同高低層次的才華，他們也只能與和自己才華對等的人為伍，比他們更有才的人不接受他們，比他們稍遜色的人只能仰慕他們，這樣也就形成了各種小團體。

　　所謂的“以貌取人”是晉代的一個(gè)特點(diǎn)，相貌仿佛成了評判人的一個(gè)必不可少的標準，左思和潘岳就形成了鮮明的對比。

　　至于智商，它包括了口才與思想。晉代人定義一個(gè)高人依據的是他的思想境界�？诓艅t用于近代人崇尚的清談，類(lèi)似辨論，以各種高深的玄學(xué)來(lái)試圖說(shuō)服對方，晉代人將其視為是智者的比武（代表：支道林、殷浩）。如果辯思敏捷則會(huì )被人跟尊敬，反之則也會(huì )被人排斥在集體之外（代表：孔融、陳元芳）。

　　按照這個(gè)標準來(lái)篩選，我們能找出相當大量的符合標準的人，在東晉最搶眼的莫過(guò)于王謝世家。

　　3、何為風(fēng)流

　　對詩(shī)（謝道韞）、清談（支道林）、飲酒（劉伶、阮籍）、會(huì )客、訪(fǎng)士

　　4、風(fēng)流猶在

　　紹興受了晉代人世世代代的影響，至今仍有當年無(wú)拘無(wú)束的風(fēng)骨。

　　重文化。紹興的文化氣息特別濃，對各文化古跡的保養也做到了不世俗不夸張保原貌保風(fēng)格。王羲之故宅周?chē)�的那個(gè)社區仍是古風(fēng)猶存，彎彎繞繞的巷子阻隔了世俗的塵囂。

　　慢節奏。不難發(fā)現這些就算是開(kāi)在繁華旅游景點(diǎn)的商店也都在5：00就關(guān)了門(mén)，一次在一家小吃店留得晚了點(diǎn)，老板娘看時(shí)間到了也不催促我們趕緊離開(kāi)，而是不緊不慢地半關(guān)上門(mén)，和女兒跳起了長(cháng)繩。有一次我想買(mǎi)些特產(chǎn)，問(wèn)一家小店能否晚點(diǎn)關(guān)門(mén)，等我從別的地方回來(lái)了再買(mǎi)，老板也只是笑著(zhù)搖搖手，仿佛毫不在意生意似的。紹興城小，車(chē)開(kāi)的慢悠悠，更多的是很多三輪車(chē)夫。在游山的路上，�？吹侥切├戏蚶掀奘掷�著(zhù)手，在霧氣繚繞的山間漫步著(zhù)。

　　5、總結

　　魏晉風(fēng)骨，時(shí)至今日，似乎很契合現代人的生活�，F代人的生活提倡慢節奏，這點(diǎn)，對于習慣了快節奏的上海人來(lái)說(shuō)是格格不入的。景區里腳步快的，多半是上海人。這種沿襲自六百年前的生活態(tài)度到現在看來(lái)是適應實(shí)際的。

　　就歷史而言，魏晉名士幾乎囊括了歷史上所有文人的性格特質(zhì)，這是由社會(huì )風(fēng)氣與背景決定的。蘭亭集會(huì )只是魏晉社會(huì )的一個(gè)縮影。如此風(fēng)雅的集會(huì )只有在一個(gè)相對安定的時(shí)期才有可能上演。同樣，還需要一批志同道合的人士，匹夫豎子，不能相與謀。蘭亭集會(huì )證明了魏晉風(fēng)骨是時(shí)代的產(chǎn)物。

　　三、總結

　　歷史就是歷史，過(guò)去了就再也回不來(lái)。蘭亭前的三次朗誦以及曲水流觴都無(wú)法真正還原歷史的瞬間，反倒是畫(huà)虎類(lèi)犬，全然是一副現代的滋味。七百年的歷史化作蘭亭竹林間飄散的墨香，久久縈繞于游人的身邊。

　　現在的蘭亭，和中國其他的歷史風(fēng)景區一樣，游人如織，但會(huì )意者寥寥。匆匆腳步，頻頻閃光的相機，卻不愿意真正的停下腳步去欣賞風(fēng)景背后的文化，這對于中國文化是種悲哀。

　　對于蘭亭，或是其他的歷史景區，游客究竟該懷有一種怎樣的心態(tài)？

　　我覺(jué)得，感悟是第一位的。去之前，應該做足功課，有所目的。這點(diǎn)上，學(xué)校組織考察的目的是可取、正確的。比起拍下照片，多思考，多感悟可比一張紙有意義多了。

　　對于高二學(xué)生而言，還有另一份意義。這是我們高中生涯最后一次的外出考察活動(dòng)，意義不言而喻。在挖掘塵封的歷史的過(guò)程中的每次微笑，今后你還會(huì )記得嗎？

課題研究報告7

　　時(shí)間：

　　20xx年10月

　　立項號：

　　xxx

　　課題名稱(chēng)：

　　幼兒勞動(dòng)習慣的培養

　　負責人：

　　羅xx

　　所在單位：

　　xx鎮中心幼兒園

　　課題研究的背景和意義：

　　現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長(cháng)注重幼兒的勞動(dòng)教育，但也有不少幼兒受到家長(cháng)的過(guò)度庇護，過(guò)分溺愛(ài)，所有的勞動(dòng)事務(wù)都被家長(cháng)包辦了，或是一些家長(cháng)過(guò)分重視幼兒對知識的學(xué)習和藝術(shù)修養的培養，而忽視了勞動(dòng)習慣的養成，使幼兒失去了勞動(dòng)的機會(huì )，喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動(dòng)的能力。以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養幼兒創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)標準；在研究的過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；研究過(guò)程中，培養幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的有關(guān)資料。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀：

　　以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)標準；在研究的過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；認真學(xué)習勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論文章，收集整理在研究過(guò)程中，培養幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的`有關(guān)資料，進(jìn)行經(jīng)驗總結。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段（準備階段）XX年9月----XX年10月1．收集資料。 2．組織課題組老師學(xué)習。3.現狀調查分析。 4.在明確不同年齡幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的基礎上制定課題研究實(shí)施。

　　第二階段（具體實(shí)施階段）XX年11月----XX年5月

　　1.根據目標和內容，制定實(shí)施方案。

　　2.落實(shí)勞動(dòng)教育目標，調整內容，定期評價(jià)。

　　3.組織勞動(dòng)活動(dòng)觀(guān)摩，指導。

　　4.做好課題實(shí)施過(guò)程中的觀(guān)察記錄及個(gè)案研究。

　　5組織家長(cháng)學(xué)習和經(jīng)驗交流。

　　第三階段（總結階段）XX年6月----XX年7月

　　1．撰寫(xiě)研究報告。

　　2.申請結題

　�。�1）行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實(shí)際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動(dòng)意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。

　�。�2）個(gè)案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動(dòng)意識及其行為習慣養成的影響的研究。

　�。�3）調查法用于了解教師、家長(cháng)對幼兒勞動(dòng)培養的看法以及幼兒勞動(dòng)水平的前測。教師運用觀(guān)察法了解幼兒有關(guān)勞動(dòng)的行為習慣的表現。

　�。�4）經(jīng)驗總結法我們要認真總結這方面的經(jīng)驗和規律在此基礎上提高、創(chuàng )新進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。課題成果的預期和呈現更多的了解和培養幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì )適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng )造出來(lái)的，讓幼兒從心底尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展，為一生的幸福堅實(shí)基礎。

課題研究報告8

　　一、問(wèn)題提出

　　(一)課程改革的客觀(guān)訴求

　　課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應然需求，數學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著(zhù)課程改革進(jìn)一步深化，數學(xué)課堂教學(xué)出現價(jià)值虛化、目標弱化、內容窄化、實(shí)施僵化等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴重弱化了數學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養和教學(xué)質(zhì)量提升�；�于問(wèn)題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數以萬(wàn)計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

　　(二)縣域初中數學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀(guān)訴求

　　旬陽(yáng)縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學(xué)校29所，初中數學(xué)教師200余名。一直以來(lái)，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng )新，總結出行政推進(jìn)、統籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實(shí)施中初中數學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對策研究》，探尋出創(chuàng )新課標教材學(xué)習方式、啟動(dòng)現代信息技術(shù)與初中數學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構初中數學(xué)課堂教學(xué)模式等三項策略，引領(lǐng)全縣數學(xué)教師積極建構人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數學(xué)課堂教學(xué)由講堂向學(xué)堂轉變，努力探尋課堂教學(xué)與遠程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運用現代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數學(xué)課堂教(學(xué))設計的盲區和死角，極大地增強教(學(xué))設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng )新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過(guò)于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jì)效，過(guò)于倚重現成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng )新，導致學(xué)生課業(yè)負擔加重，數學(xué)素養有所降低等問(wèn)題，已成為數學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀(guān)訴求。

　　二、課題研究的意義及價(jià)值

　　本課題研究是對《新課程實(shí)施中初中數學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構的初中數學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導縣域初中數學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數學(xué)素養質(zhì)性提升。

　　三、課題名稱(chēng)界定及解讀

　　本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)數，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上所進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，核心指向為有效，即指在課堂教學(xué)環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預定的教學(xué)目標，獲得預期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

　　四、課題研究的目標、內容、假設與創(chuàng )新之處

　　(一)研究的目標

　　1.合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構優(yōu)化初中數學(xué)課堂教學(xué)設計模式框架和各類(lèi)課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數學(xué)課堂教學(xué)預設與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)步入規范、高效的快車(chē)道。

　　2.探索符合課改理念要求，能強力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3.探索建構符合學(xué)生認知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數學(xué)學(xué)習方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂(lè )學(xué)的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學(xué)教育的課程理念得以?xún)?yōu)效落實(shí)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、培養自主探究能力和創(chuàng )新意識。

　　4.不斷完善初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)與管理機制，推動(dòng)高效課堂建設持續發(fā)展。

　　(二)研究?jì)热?/strong>

　　1.研究?jì)?yōu)化初中數學(xué)課堂結構、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

　　2.研究提高初中數學(xué)課堂有效性學(xué)習策略，探索優(yōu)化初中數學(xué)課堂學(xué)習方案設計與實(shí)施策略。

　　3.研究初中數學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

　　4.研究構建初中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長(cháng)效機制。

　　(三)研究假設和創(chuàng )新之處

　　1.研究假設：針對傳統初中數學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設計中存在問(wèn)題，建立科學(xué)、系統的優(yōu)化課堂教學(xué)設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術(shù)培訓，改革課堂教與學(xué)行為，建構基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數學(xué)素養的全面提高。

　　2.創(chuàng )新之處

　　(1)構建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對初中數學(xué)教學(xué)所涉及的.六類(lèi)課型教學(xué)設計進(jìn)行統攝性研究，從而規范教學(xué)設計，提高教學(xué)設計針對性、有效性。

　　所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設計問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化要求，以問(wèn)題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現學(xué)、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學(xué)生自主探究和創(chuàng )新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照問(wèn)題誘導、自主探究、交互評價(jià)三個(gè)部分橫向展開(kāi)，具體實(shí)施則按照導、探、變、結、展五個(gè)環(huán)節縱向延伸，從而架起教學(xué)內容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚生命靈動(dòng)之帆、行知識探秘之船，體現在文本上，則按問(wèn)題情境、師生互動(dòng)、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng )設情境，導入新課(導)問(wèn)題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業(yè)，延展新知(展)活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構，是實(shí)現課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

　　(2)作為有效課堂學(xué)習引擎式學(xué)習指南，既規避了因預習加重學(xué)生學(xué)習負擔，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問(wèn)題序列利于引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成與應用過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識的同時(shí)與教學(xué)設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

　　(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細節優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

　　五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)

　　(一)研究思路

　　本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數學(xué)教師施教水平提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

　　(二)研究方法

　　1、調查法。采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。

　　2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

　　3、綜合運用文獻法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

　　(三)技術(shù)路線(xiàn)

　　采用統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)的。研究策略。

　　1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(cháng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設計、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

　　2.聘請上級業(yè)務(wù)主管部門(mén)學(xué)科專(zhuān)家，成立由縣域初中數學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。

　　3.在課題組指導下，縣、片、校數學(xué)教研組圍繞總課題，開(kāi)展子課題研究。

　　4.邊研究邊改進(jìn)，因需開(kāi)展課例研究、課堂觀(guān)察、難題會(huì )診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

　　六、研究過(guò)程及操作策略

　　(一)課題研究時(shí)限及階段劃分

　　本課題研究計劃用三年時(shí)間(20xx.9---20xx.9)分四個(gè)階段：

　　1.準備階段(20xx.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點(diǎn)工作如下：

　　(1)擬定調查問(wèn)卷，對全縣初中數學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調研，撰寫(xiě)調研報告。

　　(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

　　(3)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗校的布點(diǎn)。

　　2.實(shí)施研究階段(20xx.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

　　(1)課題負責人編寫(xiě)教學(xué)設計和學(xué)習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫(xiě)相應的課堂教學(xué)設計和導學(xué)案樣例。

　　(2)各子課題負責人在總課題的引領(lǐng)下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設計和學(xué)習指南編寫(xiě)實(shí)踐研究，聚焦課堂，開(kāi)展學(xué)案導學(xué)實(shí)驗探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

　　(3)修訂《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標體系》。

　　(4)完成中期研究報告。

　　3.總結完善階段(20xx.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

　　(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設計和學(xué)習指南匯編，撰寫(xiě)結題報告，申請結題。

　　(2)整理校本教學(xué)設計案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、總結實(shí)驗經(jīng)驗、撰寫(xiě)實(shí)驗報告等，按照分工安排完成相應任務(wù)。

　　4.應用推廣階段(20xx.9)：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

　　(1)按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標體系》，開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

　　(2)按照個(gè)人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

　　(二)具體分工序號研究

　　七、成果預期及呈現方式

　　1.成果預期

　　(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評價(jià)策略。

　　(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

　　(3)建構導學(xué)案設計基本框架和學(xué)案導學(xué)實(shí)施策略。

　　(4)修訂完善初中數學(xué)課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開(kāi)展課例研修。

　　(5)形成覆蓋初中數學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(包括：章節教學(xué)設計、課件、導學(xué)案)。

　　2.成果呈現方式

　　(1)階段性成果

　�、俪踔袛祵W(xué)課堂教學(xué)基本現狀調查報告

　�、凇墩�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

　�、邸墩�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告

　�、苷�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)

　�、荨冻踔袛祵W(xué)學(xué)案導學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤(pán))

　�、蕖短珮O探航初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊)

　�、摺墩�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告

　�、唷冻踔袛祵W(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

　　(2)最終成果

　�、僬�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)

　�、凇墩�體優(yōu)化縣域初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結題報告(報告)

　�、邸短珮O探航初中數學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見(jiàn)階段成果)

　　八、保障措施

　　(一)加強領(lǐng)導，夯實(shí)責任

　　本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領(lǐng)導下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔任組長(cháng)，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長(cháng)校校長(cháng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導小組，負責對課題研究組織領(lǐng)導和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負責人擔任組長(cháng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務(wù)分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導，負責對課題研究技術(shù)路線(xiàn)的跟進(jìn)調控。各片區數學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負責轄區所承擔研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(cháng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負責組內任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過(guò)青藍共進(jìn)方式結對協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(cháng)第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、強化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀(guān)念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì )教師的甘苦，用自己的研究情感、專(zhuān)業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

　　附：課題研究組織機構

　　(1)課題研究工作領(lǐng)導小組

　　(2)課題研究工作實(shí)施組

　　(二)加強宣傳，提高認識

　　充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數學(xué)教研組長(cháng)明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項工作扎實(shí)有效運行。通過(guò)專(zhuān)題培訓、提供資訊、難題會(huì )診等引導學(xué)科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現實(shí)需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時(shí)不我待，教師應充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設計與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認識到本課題研究是實(shí)現課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)素養、積累專(zhuān)業(yè)知識、磨練專(zhuān)業(yè)能力、明確研修方向、豐富專(zhuān)業(yè)智慧、塑造專(zhuān)業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

　　(三)加強引領(lǐng)，確保實(shí)效

　　課題負責人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個(gè)及時(shí)：及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺提供咨詢(xún)或資訊服務(wù)；及時(shí)發(fā)現、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結推廣典型經(jīng)驗；及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題；及時(shí)組織過(guò)程性監控和展評引領(lǐng)；及時(shí)向上級專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時(shí)引導學(xué)科教師在規范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(cháng)，在成長(cháng)中收獲成功。

　　(四)籌措經(jīng)費，確保運行

　　采取三個(gè)一點(diǎn)的方式保障經(jīng)費投入。一是縣上投一點(diǎn)，即爭取協(xié)調加大縣級經(jīng)費投入，確保課題負責人深入學(xué)校的各種開(kāi)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò )耗材供給、資訊購買(mǎi)和縣級層面活動(dòng)開(kāi)展；二是片�；I一點(diǎn)，一方面，想方設法爭取學(xué)校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學(xué)習培訓的經(jīng)費投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統籌規劃、整體推進(jìn)，確保片區層面展評引領(lǐng)活動(dòng)常態(tài)運行；三是教師擠一點(diǎn)，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動(dòng)員教師不僅要舍得擠出時(shí)間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費用于崗位研修參考資料訂購和網(wǎng)絡(luò )購買(mǎi)服務(wù)的購置，從時(shí)空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。

　　(五)加強評估，激勵策進(jìn)一是加強課題研究的過(guò)程性管理與評估

　　通過(guò)修訂完善并有效實(shí)施《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設計暨學(xué)科資源整合管理辦法》、《旬陽(yáng)縣初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標體系》等，保障研究工作有序進(jìn)行，通過(guò)博客、群信息資料管理與評估，保障研究工作優(yōu)效進(jìn)行；二是強化實(shí)踐性督查評估。課題負責人除搭乘各級校本研修督查評估之便，進(jìn)行課題研究階段性督查指導外，定期組織縣級層面的學(xué)科督查評估和交流展評，并將督查展評結果納入學(xué)科帶頭人、名師選拔推介序列，對在課題研究工作中取得突出成績(jì)的單位和個(gè)人，將給予表彰獎勵，以此調動(dòng)參研教師的積極性，推動(dòng)課題研究工作穩步推進(jìn)、持續進(jìn)行，切實(shí)提高研究效益，提升研究品位，促進(jìn)學(xué)科內涵發(fā)展。

課題研究報告9