讀《做一個(gè)講道理的數學(xué)教師》有感

讀《做一個(gè)講道理的數學(xué)教師》有感

　　讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的讀《做一個(gè)講道理的數學(xué)教師》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　學(xué)校圖書(shū)室各類(lèi)書(shū)籍都很多，我卻優(yōu)先選了這本，起初只因它的名字——《做一個(gè)講道理的數學(xué)教師》。自認為平時(shí)教學(xué)還是很注重講道理的，可當看到一些孩子的課后作業(yè)時(shí)，就會(huì )懷疑了，也就更加好奇想學(xué)學(xué)名師是如何講道理的了。這本書(shū)是羅鳴亮老師著(zhù)作的，分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問(wèn)題——我們的教學(xué)講道理嗎？”第二講“探求——數學(xué)需要什么樣的課堂？”第三講“思索——數學(xué)教學(xué)需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”可見(jiàn)羅鳴亮老師是多么地勤于思考、善于思考。下篇為我的講道理課堂，立足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)出發(fā)進(jìn)行思考，給出眾多課例體現數學(xué)本質(zhì)，構建講道理的數學(xué)課堂。

　　他認為數學(xué)不應該只知道“是這樣的”，而更要讓學(xué)生知道“為什么是這樣的”，在究其所以然的過(guò)程中，提升學(xué)生的數學(xué)理性精神，從而培養學(xué)生終身受用的數學(xué)素養。他引導學(xué)生自己建構知識，他讓學(xué)生講道理。他的課總是能給別人帶來(lái)意想不到，帶來(lái)思考。書(shū)中《你知道嗎？——判斷2、3、5倍數特征的道理》一課案例，讓我印象深刻�！盀槭裁�5、2的倍數只要看個(gè)位就行了，而3的倍數要看全部數位？其道理究竟何在？”讀了這本書(shū)使我更加確定，要成為一個(gè)“講道理”的數學(xué)老師，少一些“不講道理”，多一些“有根有據”。多站在孩子的角度思考，結合孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設計，講道理的課堂就是把時(shí)間留給學(xué)生講理，把空間還給學(xué)生明理，讓學(xué)生在講理中提升對數學(xué)本質(zhì)的認識，在明理中提高學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)生養成追根溯源的精神。

　　我們先看看羅老師的一節課。他通過(guò)別開(kāi)生面的師生間問(wèn)好，拉近與學(xué)生的距離。他從價(jià)格大約是8000元的摩托車(chē)開(kāi)始，引導學(xué)生不斷猜想“準確價(jià)格可能是多少元？”整節課以問(wèn)題為驅動(dòng)，從“這個(gè)價(jià)格好猜嗎？有沒(méi)有好一點(diǎn)的辦法？千位可能是幾？為什么不可能是6、9？那百位呢？為什么？”等一連串的問(wèn)題由淺入深，不斷追問(wèn)，讓學(xué)生積極地思考，變傾聽(tīng)為思考。在講道理中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程，讓學(xué)生在體驗思維的樂(lè )趣中，發(fā)展了數學(xué)核心素養。課堂上羅老師還適時(shí)根據學(xué)生的表現，及時(shí)改變自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生更好地理解為什么是四舍五入。

　　做一個(gè)講理的教師，教師首先要學(xué)會(huì )尊重。做一個(gè)講理的教師，教師還要學(xué)會(huì )“講理”。教師要善于抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，認知的誤區，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生講理的心理需求后設計循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生像剝洋蔥一樣將道理一層一層講清楚，巧妙的講理，把理講到學(xué)生的心里，使學(xué)生明理。學(xué)生明了理，他們才不會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥，才能體會(huì )到數學(xué)本身散發(fā)出來(lái)的理性之美，才會(huì )對數學(xué)本身產(chǎn)生興趣。

　　欣賞名師的書(shū)是一種啟迪，聆聽(tīng)名師的課是一種享受。當然名師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，更多的是理性思考。以后在教學(xué)工作中要多問(wèn)“為什么是這樣？”讓我們跟著(zhù)名師的步伐，在做一個(gè)“講道理”的數學(xué)老師的大道上闊步前行。