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大學(xué)小組合作的心得體會(huì )（精選29篇）
當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編為大家整理的大學(xué)小組合作的心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 1
小組合作學(xué)習是新課程改革大力倡導的一種重要的學(xué)習方式，也是新課標體現的一種理念。數學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)習數學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學(xué)習，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問(wèn)題，增強學(xué)生創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
傳統的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。數學(xué)小組合作學(xué)習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng )設了一種最佳的教學(xué)氛圍，使數學(xué)課堂由單純傳授知識轉變?yōu)閷W(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、構建數學(xué)知識的場(chǎng)所。
小組合作學(xué)習為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互分析、比較、判斷、推理，取長(cháng)補短，共同提高。例如，在教學(xué)“長(cháng)方體的認識”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸，數一數長(cháng)方體有幾個(gè)面長(cháng)方體的面有什么特征學(xué)生拿出自己事先準備的長(cháng)方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說(shuō)，面對長(cháng)方體數一圈有4個(gè)面，再加上下2個(gè)面，共6個(gè)面，第二小組說(shuō)，用相對面的方法來(lái)數有6個(gè)面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說(shuō)，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說(shuō)長(cháng)方體的6個(gè)面都是長(cháng)方形，有時(shí)有2個(gè)相對的面是正方形；第五小組說(shuō)長(cháng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱，相對的棱的長(cháng)度相等。
學(xué)生在小組合作中體驗到成功的樂(lè )趣，增強了合作的信心�？梢�(jiàn)，小組合作學(xué)習不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能培養學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通的意識，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的有效途徑。
數學(xué)小組合作學(xué)習是人人參與學(xué)習的全過(guò)程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過(guò)程中，小組內的意見(jiàn)往往不統一，這時(shí)候教師要及時(shí)引導學(xué)生對各種意見(jiàn)進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學(xué)“角的認識”時(shí)，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角”同學(xué)們紛紛回答：3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動(dòng)手剪一剪，數一數。結果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個(gè)數就不一樣，三種答案都是正確的`。
再如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習的重要性：我讓同學(xué)們分組實(shí)驗，給每個(gè)小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實(shí)驗結果時(shí)，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問(wèn)題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一經(jīng)過(guò)激烈的討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現了規律：“只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一�！�
學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既享受了自主探究，又體驗到合作學(xué)習成功的快樂(lè )，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
數學(xué)小組合作學(xué)習更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供“再創(chuàng )造”的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì )學(xué)”。例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來(lái)的然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形（其中一個(gè)梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結果時(shí)，學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個(gè)小組說(shuō)：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個(gè)平行四邊形�！睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時(shí)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，調動(dòng)小組合作學(xué)習的主動(dòng)性：“如果我們手中只有一個(gè)梯形，你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢”匯報交流的結果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線(xiàn)，把梯形分割成兩個(gè)三角形。
小組2：從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線(xiàn)，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。
小組3：從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線(xiàn)，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個(gè)平行四邊形。
不管用哪種方法，學(xué)生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）某高÷2。每一種方法都體現出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個(gè)目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )。在這種寬松的學(xué)習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習成了一種樂(lè )趣，創(chuàng )新能力得到充分發(fā)揮。
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應袖手旁觀(guān)，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！
在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，也可以使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛(ài)的真摯情感。更重要的是，通過(guò)評比，小組內學(xué)習有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績(jì)將會(huì )逐步得到提高。因此，適當開(kāi)展競賽活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，有利于強化合作學(xué)習的意識。小組合作學(xué)習是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習有利于學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。
學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習對每一位學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性，并且“由外及內”地強化了很多內容來(lái)幫助達成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習習慣、傾聽(tīng)的習慣、小組分工和職責以及互相評價(jià)等等。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 2
上周在學(xué)校的組織下，有機會(huì )親臨杜口中學(xué)觀(guān)摩課堂教學(xué)，半天的參觀(guān)可能只了解到杜口教育的一些皮毛，但從這些皮毛中所見(jiàn)的孩子們的表現已令人震驚。
隨意走進(jìn)一間教室，八年級某班正在學(xué)習《答謝中書(shū)書(shū)》。教室里充滿(mǎn)了瑯瑯的書(shū)聲。脫稿朗誦始終是課堂的主旋律，即使是句子翻譯也要求用朗誦的形式脫稿展示。幾分鐘的排練后，同學(xué)們紛紛登臺。有的兩人一組，一唱一和，比翼齊飛；有的六人一排，陣容強大，氣壯山河。女孩子如鶯歌燕語(yǔ)，男孩子似虎嘯龍吟。這些爭先恐后上前展示的孩子雖然衣著(zhù)簡(jiǎn)樸，其貌不揚但幾乎都昂首挺胸，神采奕奕。他們的朗誦顯然沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)家精雕細琢的培養，但他們的朗誦卻含有一種天然的豪放之氣，足以令人感動(dòng)。
作為這個(gè)教室里的局外人，望著(zhù)眼前這些咫尺之遙的孩子，我不禁驚嘆：這些一身灰乎乎運動(dòng)服，一頭硬糙糙頭發(fā)的鄉村孩子，在眾目睽睽之下竟能這么放的開(kāi)，讓我這做老師的都有點(diǎn)自慚形穢，這些孩子在朗誦展示時(shí)是如此從容不迫，又如此淋漓灑脫，他們學(xué)習的熱情從何而來(lái)？他們展示的自信又從何而來(lái)？
看到校園中、教室里隨處可見(jiàn)的勵志標語(yǔ)，我想到學(xué)生在課堂上的出色表現的根源在于杜口中學(xué)富于個(gè)性的教育理念：
“以人為本，關(guān)注生命”“快樂(lè )學(xué)習，幸福成長(cháng)�！�
“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗成功，享受快樂(lè )�！�
“激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習，個(gè)性發(fā)展�！�
而實(shí)現學(xué)生“自主學(xué)習，個(gè)性發(fā)展”的一個(gè)最重要的載體就是小組合作。根據實(shí)地觀(guān)察和查閱相關(guān)資料我了解到：杜口中學(xué)處處、時(shí)時(shí)體現小組的重要地位。杜口中學(xué)小組合作模式的建立和運行既大刀闊斧又具體入微。
教室里的課桌不是“秧田式”而是“方塊式”格局。每個(gè)教室有六大方塊，每個(gè)班有六個(gè)小組，小組成員都桌對桌聚在一處，很有“一家人”的感覺(jué)。班級里黑板角上的測評表也是以小組為單位，標示小組成員的課堂參與度，達標率等。杜口中學(xué)的課型分為三大模塊，即預習課、展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習，每個(gè)環(huán)節都對小組合作方法提出具體要求。例如在預習模式中就有“兵教兵”環(huán)節，展示過(guò)程更是小組智慧的結晶。（具體方法和流程可參看相關(guān)資料）。
我不禁想到，我們的'班級也都相應劃分了小組，也經(jīng)常提倡學(xué)生以小組合作形式學(xué)習，可為什么學(xué)生的表現跟杜口中學(xué)的學(xué)生卻有天壤之別呢？究其原因，還是我們對學(xué)生的學(xué)習主體地位認識不夠，老師仍是在爭做課堂的主人，把知識灌輸給學(xué)生。在杜口中學(xué)的課堂，老師由前臺退到了幕后，由主講變?yōu)榱酥鲗�。學(xué)生則由臺下走到臺上成為名副其實(shí)的主角。學(xué)生們在小組合作中互相陪伴、互相鼓舞著(zhù)登上課堂表現的舞臺，同時(shí)在表現中產(chǎn)生強烈的興趣和自信。
杜口中學(xué)的小組就如周朝的諸侯國，充滿(mǎn)生機與力量，而我們的小組至多是秦時(shí)的郡縣缺少的是自主性當然很少主動(dòng)性。
杜口中學(xué)的實(shí)踐啟示我們：在教學(xué)中，只要我們重新估量學(xué)生的潛能，真正相信學(xué)生，有效利用小組合作學(xué)習的載體，課堂教學(xué)就可能出現全新的面貌。
想起一句諺語(yǔ)“你想走得快，一個(gè)人走；你想走得遠，一群人走�！痹负⒆觽兇畛恕靶〗M合作”的班車(chē)在求知的路上走的更遠。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 3
初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊，壓力大，課堂容量大，難點(diǎn)知識學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，許多問(wèn)題探究了，也總結了規律，但學(xué)生做題仍感覺(jué)無(wú)從下手。如：在學(xué)習“一元二次方程的應用”時(shí)，運用了數學(xué)歸納法教學(xué)，并總結了應用題的解題步驟，還強調了關(guān)鍵是要找等量關(guān)系，怕比較抽象，學(xué)生不理解，我講的很多。而學(xué)生做題以后，出錯率仍然比較高，許多學(xué)生找不準等量關(guān)系，列不了方程，甚至有的學(xué)生在設未知數時(shí)都不準確，以至于應用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學(xué)生越覺(jué)得難，難點(diǎn)真成了難點(diǎn)。
我認為，既然是難點(diǎn)知識，必然是學(xué)生不好理解掌握，老師的心急不但無(wú)濟于事，可能還會(huì )起反作用。在學(xué)生合作解決不到位的時(shí)候，老師何時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔及點(diǎn)撥到什么程度，我一直在思索著(zhù)，怎樣才能恰到好處。由于剛進(jìn)行嘗試，心急的"我不免越皰代俎，看學(xué)生講不到重點(diǎn)，就直接給學(xué)生講了，這樣的結果其實(shí)只是我講了、心安了，學(xué)生真正的掌握效果還是不好。反思自己：我不敢放手，始終怕學(xué)生做不好；其實(shí)是自己不愿意放手，不相信學(xué)生，認為學(xué)生自己講，會(huì )完成不了教學(xué)任務(wù)。我在想，與其我一節課講許多個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生稀里糊涂的掌握，還不如放手，相信學(xué)生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個(gè)知識點(diǎn)。
今后改進(jìn)的方法是：
1、采取難點(diǎn)分散，分層掌握
多數學(xué)生都不會(huì )的問(wèn)題，由教師去培訓各小組的組長(cháng)，由組長(cháng)再去教給組內的學(xué)生。對基礎較差的學(xué)生要允許他們利用較長(cháng)的時(shí)間來(lái)完成，甚至暫時(shí)放棄個(gè)別難點(diǎn)。
2、要從長(cháng)計議，循序漸進(jìn)
小組合作培養的是合作能力和合作意識，但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養起來(lái)的。因此，我們要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生留足成長(cháng)的時(shí)間，循序漸進(jìn)。處理問(wèn)題不追求面面俱到，當學(xué)生的能力培養起來(lái)的時(shí)候，我們沒(méi)有去刻意解決的難點(diǎn)問(wèn)題，可能也會(huì )迎刃而解。
在課堂教學(xué)中，上課時(shí)間緊，學(xué)困生往往照顧不過(guò)來(lái)，組長(cháng)看到學(xué)困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會(huì )學(xué)困生，以致他們越來(lái)越差。
既然是學(xué)困生，必然不會(huì )很容易就完成學(xué)習任務(wù)，我們首先要承認這個(gè)事實(shí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的鮮活的生命個(gè)體，學(xué)困生在學(xué)習方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡(jiǎn)單的`題目，以后上課展示時(shí)，對學(xué)困生單獨檢查最基本的知識，多把尺子的衡量，多種措施的激勵，增強他們的自信，促使他們學(xué)習成績(jì)的提高。
今后改進(jìn)的方法是：
1、改進(jìn)評價(jià)方案
對小組的“捆綁式”評價(jià)方案調整分值所占比重。比如：組內優(yōu)秀學(xué)生的精彩表現加分若為1分的話(huà)，學(xué)困生若回答的好則可加2分。這樣學(xué)困生就不再是組長(cháng)眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢(qián)樹(shù)”。當然這只是舉了一個(gè)例子，說(shuō)明的問(wèn)題是評價(jià)方案要根據實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行修改完善，前提還是要征得同學(xué)們同意認可。
2、打造班級文化
評價(jià)方案也許是眼前利益，要形成長(cháng)久的機制，就需要盡力營(yíng)造和諧上進(jìn)、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短，寸有所長(cháng)，優(yōu)生不自驕，差生不自卑，團隊協(xié)作，一個(gè)不能少。我校大力開(kāi)展得班級文化建設活動(dòng)真是“及時(shí)雨”“救命草”，我們應該高度重視，充分發(fā)揮班級文化的“軟實(shí)力”。
在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步結合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，多一份實(shí)踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創(chuàng )新，真正落實(shí)校本研修的實(shí)效性。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 4
在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)驗研究，我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
我們小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習小組。分好學(xué)習小組，是合作學(xué)習的基礎，應根據學(xué)生的認識基礎，學(xué)習能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質(zhì)學(xué)習小組，通常為三～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時(shí)小組長(cháng)采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。
在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
要讓學(xué)生對所需要解決處理的問(wèn)題有所準備，在已知的基礎上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實(shí)施合作教學(xué)中常見(jiàn)的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規則。規則是我們行事的指南，再進(jìn)一點(diǎn)講，是培養現代公民的一種規范意識。我們的日常行為規范、守則、公約以至法律規章都是規則。學(xué)會(huì )建立規則、遵守規則以至創(chuàng )新規則是快速發(fā)展的.現代社會(huì )的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
小組合作學(xué)習雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個(gè)學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)教師的指導。學(xué)習中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )了“漁之技”“學(xué)之法”，一句話(huà)，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法，要引導學(xué)生通過(guò)“讀、畫(huà)、動(dòng)手操作，聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內容，要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知�？傊痪湓�(huà)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁�！�
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn)：從形式上看，小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統的同向座位結構，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)生主動(dòng)參與的意識。從學(xué)習過(guò)程看，在小組學(xué)習中，學(xué)生根據學(xué)習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個(gè)達到學(xué)習目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。小組合作學(xué)習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力；在決定任務(wù)和評價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習的態(tài)度與方法。
合作學(xué)習的方式，確實(shí)對我們的教學(xué)有幫助，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1、為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生思考劃出每一段的中心句這個(gè)問(wèn)題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎？其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。
2、教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲；有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。
3、班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。
小組合作學(xué)習形式使實(shí)驗教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流�！坝H其師，信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調整自己的學(xué)習態(tài)度，達到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習，促使學(xué)生學(xué)會(huì )交際，在活動(dòng)中學(xué)習其它同學(xué)的學(xué)習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養學(xué)生合作精神和社會(huì )活動(dòng)能力。新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 5
在大學(xué)里，組隊合作是一種非常實(shí)用的能力，也是一種必修課。在小組合作中，我們不僅可以從他人身上學(xué)到如何協(xié)作、如何發(fā)現自己的不足，還可以結交新的朋友，開(kāi)闊自己的視野。本文將從多個(gè)角度總結自己在小組合作中的體驗和感受。
首先，小組合作讓我更好地了解了自己。在小組活動(dòng)中，自己所承擔的任務(wù)和角色是非常清晰的。我們需要了解自己擅長(cháng)哪些事情，哪些事情需要更多的時(shí)間和耐心去處理。當我們開(kāi)始進(jìn)行自我評估的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)并不是一成不變的，他們可能在一段時(shí)間之內出現，然后消失。而小組合作也讓我發(fā)現了自己更大的潛力和動(dòng)力，幫助我更好地挖掘和發(fā)現自己的不足和優(yōu)點(diǎn)。
其次，小組合作讓我提升了協(xié)作能力。在小組合作中，我們必須分工明確，各自分配好任務(wù)。正是由于有團隊協(xié)作，我們才能更加順利地完成工作。而協(xié)作需要我們多方面取長(cháng)補短，合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工，協(xié)同配合，力爭團隊達成更好的.成果，這樣的過(guò)程中我們會(huì )更好的體會(huì )到大家的互補性、價(jià)值。從而無(wú)論是在大學(xué)還是在以后的職場(chǎng)中，都可以更好的與人協(xié)作，融入團隊中。
最后，小組合作讓我交到了更多的朋友。在小組合作中我們不僅有機會(huì )結交來(lái)自不同地區的同學(xué)，還可以認識不同背景、不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，一起探討問(wèn)題的思路和方法，這樣能多層次地擴展我們的交際網(wǎng)絡(luò )，為以后的人脈發(fā)展打好基礎。
但是，小組合作并不總是一種完美的經(jīng)驗。有時(shí)，我們會(huì )遇到一些困難，例如團隊合作計劃的流程不夠順暢，分工方面存在爭議等等。但這些問(wèn)題也給我們帶來(lái)了新的機會(huì )�？梢岳眠@些機會(huì )，提高自己的溝通能力、解決問(wèn)題的能力、靈活性和應變能力，從而更好地適應未來(lái)的挑戰。
綜上所述，在大學(xué)教育中，小組合作是一個(gè)非常重要的環(huán)節。它可以幫助我們更好地了解自己，提升協(xié)作能力，結交新朋友。在實(shí)踐中，我們還可以更加深入地探索和發(fā)現自己，提高我們的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，我們也必須注意到，在小組合作過(guò)程中，不可避免地會(huì )遇到一些問(wèn)題。但這些挑戰也給我們提供了繼續學(xué)習和成長(cháng)的機會(huì )。所以我們必須正視這些問(wèn)題，并在實(shí)踐中學(xué)習和成長(cháng)。只有這樣，我們才能在以后的成長(cháng)歷程中邁進(jìn)更大的步伐，取得更多的成就。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 6
隨著(zhù)大學(xué)生活的展開(kāi)，大學(xué)小組任務(wù)成為了學(xué)生們日常學(xué)習的一部分。作為一種集體合作的學(xué)習方式，小組任務(wù)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養團隊精神方面起著(zhù)重要作用。在我參與的小組任務(wù)中，我深刻體會(huì )到了團隊合作所帶來(lái)的益處，同時(shí)也注意到了其中潛在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。因此，我認為大學(xué)小組任務(wù)對于個(gè)人和團隊的發(fā)展具有重要意義。
首先，大學(xué)小組任務(wù)讓我認識到團隊合作的重要性。在小組任務(wù)中，我們需要相互協(xié)作、相互支持，共同完成一個(gè)共同的目標。通過(guò)與小組成員的交流和合作，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人的'意見(jiàn)，尊重他人的觀(guān)點(diǎn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們會(huì )遇到各種各樣的困難和挑戰，但是只要大家齊心協(xié)力，相互合作，就能夠找到最佳的解決方案。團隊合作不僅僅能提高工作效率，還能夠培養我們的合作能力和團隊意識。
其次，大學(xué)小組任務(wù)讓我認識到自身的不足之處。在小組任務(wù)中，我們需要承擔一定的責任和任務(wù)。每個(gè)人都需要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)也要意識到自己的不足之處。通過(guò)與其他成員的交流和合作，我發(fā)現了自己在一些方面的不足，如溝通能力、行動(dòng)力等。因此，我開(kāi)始主動(dòng)尋求改進(jìn)的方法，努力提高自己的不足之處。通過(guò)與其他成員的交流和合作，我深刻意識到了自身的不足之處，并通過(guò)與他人的學(xué)習借鑒來(lái)不斷完善自己。
再次，大學(xué)小組任務(wù)讓我學(xué)會(huì )了有效的溝通與協(xié)調。在小組任務(wù)中，溝通和協(xié)調是非常重要的。不論是與其他組員的交流，還是與其他小組的合作，都需要大家進(jìn)行良好的溝通和協(xié)調。在團隊合作中，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，理解他人的觀(guān)點(diǎn)，在與他人的交流中積極表達自己的想法。通過(guò)有效的溝通和協(xié)調，我們能夠更好地共同解決問(wèn)題，提高工作效率。因此，我意識到溝通和協(xié)調能力對于團隊合作的重要性，并不斷努力提高自己的交流能力。
最后，大學(xué)小組任務(wù)增強了我的自信心和責任感。在小組任務(wù)中，每個(gè)人都要承擔一定的責任和任務(wù)。大家都希望能夠盡自己的最大努力來(lái)完成任務(wù)。通過(guò)與小組成員的交流和合作，我逐漸建立了自己的信心，相信自己能夠勝任所分配的任務(wù)。隨著(zhù)任務(wù)的完成，我感受到了一種成就感和滿(mǎn)足感，這進(jìn)一步增強了我的自信心和責任感。在未來(lái)的學(xué)習和工作中，我將更加努力，承擔更多的責任，以應對各種挑戰和困難。
總之，大學(xué)小組任務(wù)是一種有益的學(xué)習方式。通過(guò)參與小組任務(wù)，我們可以學(xué)到很多知識，培養各種技能，并從中體會(huì )到團隊合作的重要性。同時(shí)，我們也需要認識到自身的不足之處，學(xué)會(huì )通過(guò)與他人合作和學(xué)習來(lái)提高自己。通過(guò)有效的溝通與協(xié)調，我們能夠更好地完成任務(wù)，提高工作效率。最終，參與小組任務(wù)可以增強我們的自信心和責任感，為未來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 7
大學(xué)生活，是一個(gè)集合了眾多知識、經(jīng)歷和體驗的多元化時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們除了學(xué)習知識，還需要不斷地與他人交流，合作、探索、創(chuàng )造。在這樣一個(gè)復雜的學(xué)習環(huán)境中，小組合作不可或缺。在小組合作中，我的認識、思維能力、溝通能力、學(xué)習能力都得到了提高。以下便是我在小組合作中所得到的心得體會(huì )。
首先，我發(fā)現小組合作可以幫助我加深對知識的理解。小組合作中，我們除了討論作業(yè)和課堂任務(wù)，還可以交流想法和見(jiàn)解，分享發(fā)現和觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)小組合作，我可以與其他組員們分享觀(guān)點(diǎn)并深入思考，從而更好地理解書(shū)本上的內容和實(shí)踐中的知識。
其次，小組合作讓我明白到團隊協(xié)作的重要性。在一個(gè)團隊里，每個(gè)人都有自己的特長(cháng)，包括不同的思維方式、不同的'專(zhuān)業(yè)背景、不同的視角等等。正是這些不同的個(gè)性，使得小組合作的結果更加豐富多樣。我們在成為一個(gè)更好的小組時(shí)，不只是完成任務(wù)，而是培養相互信任和依賴(lài)，學(xué)會(huì )尊重和接受不同意見(jiàn)，在這樣的過(guò)程中，我們得到的不僅是高分，更是一種合作精神和能力的提高。
第三，小組合作讓我發(fā)展出更好的溝通技巧。在小組中，進(jìn)行交流和溝通是必不可少的，特別是在團隊內部存在分歧時(shí)，我們需要充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)和理解，并積極傾聽(tīng)其他組員的反饋和想法，以達成共識。這種溝通方式和技巧的提高，是在實(shí)踐中逐漸得到的，幫助我們更好地與人交流，在日常生活中也能夠更好地表達自己，避免不必要的誤解和沖突。
最后，小組合作讓我在快節奏的大學(xué)生活中尋找了一份情感寄托。在小組合作中，我遇到了有趣、可愛(ài)、有愛(ài)心的人，我們一起分享了快樂(lè )、困難和成就，彼此成為人生中的重要伙伴。他們不僅是我的好朋友，更是給我帶來(lái)了對合作的信心和對未來(lái)的期許。
總之，小組合作不僅可以幫助我們更好地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和能力，也能夠幫助我們更勝一籌，更加自信和成熟地面對日后的挑戰。在將來(lái)的工作和生活中，無(wú)論面對何種情況，團隊協(xié)作的能力是至關(guān)重要的，而這種能力所需要的一切，在小組合作中都可以得到鍛煉和提高。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 8
近年來(lái)，小組合作學(xué)習在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視。小組合作學(xué)習不僅可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jì)，還能培養學(xué)生的團隊合作精神和解決問(wèn)題的能力。我曾經(jīng)參與過(guò)一次小組合作學(xué)習實(shí)踐，下面將從小組合作的好處、學(xué)習心得、學(xué)習收獲、遇到的困難和解決方法幾個(gè)方面進(jìn)行分析和總結。
小組合作學(xué)習的好處是顯而易見(jiàn)的。首先，小組合作學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。學(xué)生在小組中可以互相激發(fā)、交流和分享自己的學(xué)習經(jīng)驗，從而增加了學(xué)習的樂(lè )趣。其次，小組合作學(xué)習可以培養學(xué)生的團隊合作精神。在小組學(xué)習中，學(xué)生需要互相協(xié)調和合作，通過(guò)相互之間的合作，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì )與他人相處，培養出團隊合作的能力。此外，小組合作學(xué)習還可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。不同的學(xué)生具備不同的思維方式和解決問(wèn)題的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生能夠學(xué)習到其他成員不同的思維方式以及解決問(wèn)題的方法，從而提高了自己的解決問(wèn)題的能力。
在小組合作學(xué)習的`實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣和收獲。首先，和小組成員一起探討問(wèn)題和解決難題，不僅能夠增加自己的思維深度，還能夠開(kāi)拓自己的思維廣度。每個(gè)人的角度和見(jiàn)解都不同，通過(guò)小組成員的思考和討論，我可以從不同的角度去看待和理解問(wèn)題，這給自己的思維帶來(lái)了新的突破。其次，小組合作學(xué)習還幫助我提高了自己的表達能力和溝通能力。在小組中，我們需要和其他成員充分交流和溝通，這使我習得更加準確和清晰地表達自己的意見(jiàn)和想法的能力，又通過(guò)傾聽(tīng)和理解其他成員的觀(guān)點(diǎn)和建議不斷改進(jìn)自己的表達方式和溝通能力。
當然，在小組合作學(xué)習過(guò)程中也遇到過(guò)一些困難。首先，有些小組成員的學(xué)習態(tài)度和動(dòng)力不高，無(wú)法投入到小組合作學(xué)習中。這導致小組合作學(xué)習的效果不理想，并且增加了整個(gè)小組合作學(xué)習的難度。其次，小組成員之間存在著(zhù)不同程度的學(xué)習差異。對于一些學(xué)習能力較強的成員來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì )為了提高整個(gè)組的學(xué)習質(zhì)量而付出更多的努力，而對于一些學(xué)習能力較弱的成員來(lái)說(shuō)，他們則可能會(huì )在小組學(xué)習中持續感到困擾和挑戰。
面對這些困難，我們采取了一些解決方法。首先，我們通過(guò)小組成員之間的互相鼓勵和分享，積極調整每個(gè)成員的學(xué)習態(tài)度和動(dòng)力。其次，我們策劃了一些任務(wù)和活動(dòng)，使得每個(gè)組員都能夠參與其中，并且每個(gè)成員的貢獻都能夠得到充分的認可和肯定。此外，我們還制定了一些小組合作學(xué)習的規則，如分工合作、互相幫助和相互尊重等，以提高小組合作學(xué)習的效果和質(zhì)量。
通過(guò)這次小組合作學(xué)習的實(shí)踐，我不僅從中獲得了學(xué)術(shù)上的收獲，還體會(huì )到了團隊合作的重要性和價(jià)值。我明白了在小組中合作學(xué)習不僅可以提高個(gè)人學(xué)習的效果，還能夠培養人際交往能力和合作精神。小組合作學(xué)習是一個(gè)完美的平臺，通過(guò)在小組中的交流和互動(dòng)，每個(gè)成員都能夠從中學(xué)到不同的東西，并最終將自己的學(xué)習提升到一個(gè)新的高度。因此，我堅信小組合作學(xué)習是一種非常有效和有益的學(xué)習方式。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 9
小組合作學(xué)習的意義遠遠超出了個(gè)人的學(xué)習成果，它更注重培養學(xué)生的合作能力、溝通能力和團隊意識。在過(guò)去的學(xué)期中，我參與了多個(gè)小組合作學(xué)習的項目。通過(guò)這些學(xué)習經(jīng)歷，我不僅獲得了知識，還學(xué)到了很多寶貴的人際交往和團隊合作的經(jīng)驗。
在小組合作學(xué)習的開(kāi)始階段，我意識到了個(gè)人才能在合作中的局限性。每個(gè)人的思維方式和學(xué)習習慣不同，當我們面對一項任務(wù)時(shí)，每個(gè)人能給出的解決方案也是各異的。這時(shí)，如果我們固守自己的意見(jiàn)，不愿意與他人進(jìn)行交流和討論，那么合作的意義就會(huì )大打折扣。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的困境，但我很慶幸學(xué)到了一個(gè)重要的教訓：要想在小組合作學(xué)習中取得成功，必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，接受不同的觀(guān)點(diǎn)，并嘗試將不同的意見(jiàn)整合在一起，找到最適合的解決方案。
在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，我漸漸發(fā)展起了自己的溝通能力。與他人進(jìn)行有效的溝通往往是一項艱巨的任務(wù)，尤其是在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中。每個(gè)人都有自己獨特的思考方式和表達方式，因此，要想讓他人理解并接受自己的觀(guān)點(diǎn)，就需要用適當的語(yǔ)言和方式與他人進(jìn)行溝通。通過(guò)與小組成員的交流和討論，我學(xué)會(huì )了如何明確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并通過(guò)互相協(xié)商和妥協(xié)達到一致。這些經(jīng)驗不僅對我在學(xué)習中的表現有所幫助，也對我在日常生活中與他人的溝通有了積極的影響。
小組合作學(xué)習的另一個(gè)重要的方面是培養團隊意識。在一個(gè)團隊中，每個(gè)人都有自己的.任務(wù)和責任。只有當每個(gè)人都認真對待自己的任務(wù)，并相互合作、協(xié)同工作時(shí)，團隊才能順利地達到既定的目標。我曾經(jīng)參與過(guò)一個(gè)小組合作學(xué)習的項目，我們的任務(wù)是完成一個(gè)研究報告。在項目開(kāi)始之初，我確立了自己的任務(wù)，并與其他組員明確了各自的分工。在整個(gè)項目的過(guò)程中，我們相互協(xié)調、相互支持，共同努力，最終取得了一個(gè)令人滿(mǎn)意的成果。通過(guò)這個(gè)項目，我深刻地認識到團隊的力量是無(wú)窮的，而團隊的成功離不開(kāi)每個(gè)人的努力和貢獻。
然而，小組合作學(xué)習并不總是一帆風(fēng)順的。作為一個(gè)團隊的一部分，每個(gè)人都可能面臨個(gè)人利益與團隊利益之間的矛盾。有時(shí)，為了個(gè)人利益，人們可能會(huì )犧牲團隊的成果。我在一個(gè)小組合作學(xué)習項目中就遇到了這樣的情況。一位組員在關(guān)鍵時(shí)刻放棄了自己的任務(wù)，導致整個(gè)項目進(jìn)度出現了問(wèn)題。然而，我們其他組員沒(méi)有因此放棄，而是主動(dòng)承擔了更多的責任，保證了項目最終的成功。這個(gè)經(jīng)歷讓我明白，個(gè)人的利益永遠不能凌駕于整個(gè)團隊的利益之上，合作與團隊的利益才是最重要的。
通過(guò)這些小組合作學(xué)習的經(jīng)歷，我不僅獲得了豐富的學(xué)習成果，更得到了珍貴的人際交往和團隊合作的經(jīng)驗。我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高了自己的溝通能力，并培養了團隊意識。雖然在合作的過(guò)程中可能會(huì )遇到一些困難和沖突，但通過(guò)互相理解、尊重和合作，最終我們能夠共同努力，達到既定目標。小組合作學(xué)習不僅是一種學(xué)習的方法，更是一種綜合素質(zhì)的培養，它為我們今后的學(xué)習和工作打下了堅實(shí)的基礎。
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作為一個(gè)團隊，B小組的合作是我們一直以來(lái)最重要的工作之一。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我們有幸能夠親身經(jīng)歷團隊協(xié)作的全部程度，從這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)到了許多關(guān)于合作的關(guān)鍵，也發(fā)現了我們自身的優(yōu)劣。在這篇文章中，我們將分享我們的心得體會(huì )，希望能夠對其他人有所啟示。
第一部分：組建團隊。
在組建B小組的過(guò)程中，我們有著(zhù)相對清晰的目標，這是我們之間保持的清晰而連貫的溝通的結果。我們在選擇團隊成員時(shí)，為首要考慮技能多樣性和個(gè)性上的互補性。我們不僅有技術(shù)上的專(zhuān)家，也有強大的策劃、交流和領(lǐng)導人才。最重要的是，我們的愿景是共同的，這使我們在整個(gè)項目中始終保持一致，無(wú)論我們所面對的挑戰多大，我們都能堅定而熱情地堅守我們的`目標。
第二部分：堅定的溝通。
在合作的早期階段，我們就意識到了相互之間高度清晰的溝通至關(guān)重要。我們經(jīng)常交換意見(jiàn)和想法，討論項目的每一個(gè)方面，傳達我們的期望和需求，并提出我們的疑慮和對方的挑戰。我們經(jīng)常通過(guò)遠程會(huì )議，團隊建設活動(dòng)和即時(shí)消息來(lái)交流，這有助于不同成員之間更好地相互理解和協(xié)調。我們的溝通很明確，所有人都知道自己應該如何做出貢獻，如何向團隊最優(yōu)地貢獻自己的能力和時(shí)間。
第三部分：清晰的職責。
我們還認為，在B小組內，知道每個(gè)人的職責和期望是十分重要的。我們通過(guò)明確的聯(lián)系人和成功的項目經(jīng)理來(lái)保持整個(gè)團隊的公開(kāi)透明度，每個(gè)人都知道自己在項目中所扮演的角色和承擔的任務(wù)。這使我們能夠在整個(gè)團隊中共享和掌控項目的進(jìn)度，并及時(shí)調整我們的計劃以確保團隊始終保持在正確的軌道上。
第四部分：強大的支持系統。
我們意識到，人力和資源限制，個(gè)人際份額不同，有些人比其他人更關(guān)心和專(zhuān)注在項目上的某些方面。為此，我們的團隊建造了一個(gè)強大的支持系統，以便在需要的時(shí)候可以相互提供幫助和支持。我們也經(jīng)常分享資源，從一個(gè)新方法、工具到最新的開(kāi)源代碼，以便確保我們能夠使用最好的工具和技術(shù)達成我們的目標。
第五部分：發(fā)展適應能力。
如今，組隊和合作已成為一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，而不是一個(gè)沖鋒和撤退的戰爭。因此，擁有針對性的，高效的合作模式是至關(guān)重要的。我們明白到，靈活的文化和對更改的高適應性是成功的關(guān)鍵。我們對大局和對細節有著(zhù)全面的認識，知道如何調整項目目標來(lái)適應不斷變化的市場(chǎng)，來(lái)應對不確定因素和挑戰，因此我們的團隊已經(jīng)成為了一個(gè)高效、成功和滿(mǎn)意的。
總之，在中小型團隊中合作豈止是一種必修課程，更是一份必備的資料和技能。如果你能夠合理科學(xué)的運用這些技能，則你的核心團隊一定也是萬(wàn)貫家財，百業(yè)興隆。B小組合作的精髓就為大家所掌握，我們相信，通過(guò)我們的改進(jìn)和共同的努力，每個(gè)人都可以建立一個(gè)高效、成功、滿(mǎn)意的團隊，成為一名卓越的合作者。
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那么，怎樣指導學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)才更加行之有效呢？筆者根據自己的嘗試，以為可以采取以下策略：
一、異質(zhì)分組，構建合作學(xué)習的平臺
建立小組是合作學(xué)習的前提和基礎。合作學(xué)習的分組一般采取組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即在小組內學(xué)生是有一定的差異的，而在班級的小組之間基本上是相似的。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能協(xié)作和諧、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。在小組中要選擇組長(cháng)，組長(cháng)可以采取輪換制，給每個(gè)同學(xué)以改變角色和鍛煉的機會(huì )。教師也要考慮到教室的座位排列方式，把合作學(xué)習的小組分布排列納入其中，使之易于管理，便于活動(dòng)，產(chǎn)生積極效應。小組建立后，教師要幫助學(xué)生在小組成員之間以及小組之間建立嚴密和諧的合作關(guān)系，各學(xué)習小組之間分工協(xié)作、相互交流、優(yōu)勢互補，彼此之間構成競爭而又合作的態(tài)勢，達到互相學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高的目的。
二、師生協(xié)作，扮好角色
小組合作學(xué)習中，教師的角色與以往的教師在傳統教學(xué)中扮演的角色是不一樣的。教師是教學(xué)活擁淖櫓者、管理者，又是合作者，更是引導學(xué)生為實(shí)現共同目標而相互合作、共同提高的策劃者和總導演。因此，合作學(xué)習取得成功與否的關(guān)鍵是教師能否在教學(xué)中給自己正確的角色定位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要因素，是學(xué)習中的主體，教師在教學(xué)中的主導作用只有通過(guò)學(xué)生發(fā)揮主體作用才能產(chǎn)生作用，教學(xué)的實(shí)際效果只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能得到充分的體現。同學(xué)是學(xué)習中的競爭對手，也是攜手共進(jìn)的親密伙伴。合作學(xué)習的小組成員既有分工又要協(xié)作，既有競爭，又有合作，既強調責任，又承擔義務(wù)，教師要引導學(xué)生明確要求，擔當職責，主動(dòng)參與，積極配合，只有師生之間、同學(xué)之間彼此協(xié)作，才能使合作學(xué)習達到預期的目的。
三、注重學(xué)習態(tài)度，培養合作技能
合作態(tài)度是開(kāi)展合作學(xué)習的思想基礎，態(tài)度影響活動(dòng)開(kāi)展的廣度和深度，決定著(zhù)學(xué)習的程度與高度。要培養學(xué)生在合作學(xué)習中養成這樣的態(tài)度：積極響應，主動(dòng)參與，做到肩上擔責任，心中有興趣；嚴肅認真，不追趕熱鬧，不流于形式，不陷于被動(dòng)消極，不依賴(lài)他人；勤于思考，勇于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，不盲從，不妄言，不先聲奪人，不強詞奪理；融入集體，樂(lè )于助人，團結協(xié)作，相互學(xué)習，學(xué)人之長(cháng)，補己之短，在學(xué)習中進(jìn)步，在合作中共贏(yíng)。
合作技能是指合作學(xué)習中的適當的合作策略、措施，恰當的方式、方法。培養學(xué)生的合作技能，有助于使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，提高活動(dòng)效率。在合作學(xué)習的過(guò)程中，應當在合作技能方面適時(shí)給予點(diǎn)撥指導，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟，并逐步加以掌握，從而增強活動(dòng)的實(shí)效。
教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導學(xué)生正確處理個(gè)人與群體、小團體與大集體、師生之間、同學(xué)之間等各方面的關(guān)系，鼓勵他們多參加集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì )關(guān)心集體、關(guān)心他人，學(xué)會(huì )尊重他人，養成謙讓風(fēng)范，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，借鑒他人的長(cháng)處，學(xué)會(huì )溝通交流、協(xié)作分享，真正做到既保持個(gè)性，又融入集體。教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)，創(chuàng )設合作的機會(huì )、情境和氛圍，使每一名學(xué)生都能得到鍛煉和提高，使全體學(xué)生在合作互動(dòng)中得到共同進(jìn)步。
四、恰當評價(jià)，適時(shí)獎勵，增強榮譽(yù)感和自信心
為了總結經(jīng)驗，反思得失，肯定合作學(xué)習取得的成績(jì)，提高合作學(xué)習的質(zhì)量，應當對合作學(xué)習效果予以恰當的`評價(jià)。無(wú)論是學(xué)生自評、小組自評或班級評價(jià)，在合作學(xué)習的評價(jià)中一定要突出學(xué)生自我評價(jià)的作用，這樣有助于增強學(xué)生學(xué)習的主人翁意識，增強學(xué)習的主動(dòng)意識和自覺(jué)意識，以及自信心、榮譽(yù)感和集體主義觀(guān)念。評價(jià)應體現自主性，教師應給予學(xué)生自我評價(jià)的權利，充分肯定他們獲得的進(jìn)步和所取得的成績(jì)，為他們的每一個(gè)亮點(diǎn)點(diǎn)贊喝彩。
為了調動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性，增強他們的榮譽(yù)感和自信心，還應當引入激勵機制。
五、課堂內外，時(shí)時(shí)處處講求合作
合作學(xué)習不能僅僅局限于課堂上，課外活動(dòng)中也同樣需要合作。讓學(xué)生在各種形式的課外活動(dòng)中深刻體會(huì )良好合作、精誠團結的意義，充分感受齊心協(xié)力的力量，分享互助互惠的成果，體驗共同進(jìn)步的喜悅。
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小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習的結果而組織的學(xué)習方式，有效地開(kāi)展數學(xué)小組合作學(xué)習，能夠實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構，培養學(xué)生的合作意識和個(gè)性發(fā)展。那么如何指導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)小組合作學(xué)習呢？筆者認為要抓住以下四點(diǎn)。
一、合理建立小組
組建結構合理的數學(xué)合作學(xué)習小組，是有效開(kāi)展合作學(xué)習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等搭配合理、結構優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學(xué)習效果，“異質(zhì)分組”按學(xué)生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學(xué)生生活背景和社會(huì )環(huán)境合理搭配，合作研討，取長(cháng)補短，相互學(xué)習，共同受益。數學(xué)復習課采取“同質(zhì)分組”的方式，將學(xué)習能力和學(xué)習水平相當的學(xué)生放在一個(gè)數學(xué)小組內，按小組的整體水平分層次地分配學(xué)習任務(wù)，實(shí)現分層教學(xué)，因材施教。
不同的學(xué)科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數學(xué)小組合作學(xué)習更加有效�？傊�，組建數學(xué)合作學(xué)習小組時(shí)，盡可能考慮組員的各種情況，達到結構優(yōu)化，使合作學(xué)習產(chǎn)生更大的效能。
二、優(yōu)選合作內容
教師在選擇數學(xué)小組合作教學(xué)策略時(shí)，應該是出于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的考慮。要使數學(xué)小組合作學(xué)習不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入生活實(shí)際。比如學(xué)習了長(cháng)度單位后，對物體的長(cháng)度進(jìn)行測量時(shí)，測量較長(cháng)物體的長(cháng)度一個(gè)人無(wú)法完成，教師充分發(fā)揮數學(xué)小組合作學(xué)習的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量、記錄、監督測量并匯報測量的長(cháng)度，合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè )。
另一方面在課堂教學(xué)中，教師還要善于捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。
三、培養學(xué)習習慣
首先，培養數學(xué)小組成員積極發(fā)言的習慣。教師要培養學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言，組內交流，使學(xué)生在數學(xué)小組中敢想、敢做、敢說(shuō)。
其次，培養學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言的習慣。教師應參與到數學(xué)小組學(xué)習中去，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從別人的發(fā)言中會(huì )獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養質(zhì)疑問(wèn)難的習慣�！皩W(xué)貴有疑”是學(xué)習進(jìn)步的標志，是創(chuàng )新的前兆，是探究的動(dòng)力，要使學(xué)生在問(wèn)中學(xué)、學(xué)中問(wèn)，真正做好“學(xué)問(wèn)”。
第四，培養合作實(shí)踐的習慣。要盡量設計一些兩個(gè)或兩個(gè)以上的人操作的內容，培養合作操作習慣，既能體現集體智慧，又能培養學(xué)生合作意識。
四、恰當的評價(jià)機制
恰當的.評價(jià)機制是提高數學(xué)小組合作學(xué)習成功的重要因素，評價(jià)機制包括以下幾類(lèi)：一、定期評價(jià)小組共同學(xué)習的情況，讓他們認識合作學(xué)習的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習、參與程度、團結合作、完成任務(wù)、學(xué)習效果等指標進(jìn)行評價(jià)。三、教師進(jìn)一步反思自己的引導、調控和組織能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )團隊合作，提高學(xué)生自我表現的自信心，培養學(xué)生的自尊心及一定的社交能力。
總之，有效的合作學(xué)習，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟心智，教師應積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高
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B小組是我在大學(xué)期間參加的一個(gè)小組，由五個(gè)人組成。我們組合作了許多任務(wù)和項目，并且收獲了許多成功和失敗的經(jīng)驗。在這個(gè)小組中，我學(xué)會(huì )了如何與不同的人合作，如何處理團隊內的沖突，如何領(lǐng)導并且如何被領(lǐng)導。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會(huì )。
第一段：協(xié)作是共同完成目標。
在我們的小組合作中，我們的目標是完成一些任務(wù)或者項目。這許多次需要我們團結合作，同心協(xié)力，將個(gè)人的力量與想法匯集在一起，完成更大的事情。我們的每個(gè)人都有自己的能力和優(yōu)勢，但我們需要當一個(gè)整體，通過(guò)我們的合作，使我們的個(gè)人力量更加強大，更加有效，從而實(shí)現我們的共同目標。
第二段：當面交流是最佳的通信方式。
在一個(gè)合作的小組中，面對面的交流是最佳的方式。因為在這樣的情況下，你可以聽(tīng)到其他人的想法，了解他們的真正意圖，這樣就能夠避免和解決誤解。我們的小組在開(kāi)始時(shí)沒(méi)有面對面交流的習慣，我們主要是依靠通話(huà)和短信溝通。但當我們開(kāi)始面對面交流后，我們的溝通變得更加有效率，并且我們能夠更好地互相理解。
第三段：尊重他人的觀(guān)點(diǎn)是成功的基礎。
在一個(gè)組合作中，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗。在討論時(shí)，一個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)有時(shí)會(huì )與你的看法不一樣。這時(shí)，我們不應該強制性地說(shuō)服他們，而是應該尊重他們的看法。解決分歧的關(guān)鍵是要認真傾聽(tīng)，開(kāi)放心態(tài)，相互理解，理解彼此，適度妥協(xié)，讓每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。這樣才能達到最好的解決方案。
第四段：團隊領(lǐng)導和成員的配合。
小組中既有領(lǐng)導，也有成員。在合作中，領(lǐng)導和成員之間需要保持配合，以確保項目的順利開(kāi)展。領(lǐng)導者需要懷揣信任，支持和關(guān)心成員，同時(shí)也要尊重他們的努力和貢獻。成員要保持主動(dòng)溝通和反饋提示，積極參與為領(lǐng)導者提供意見(jiàn)和建議，同時(shí)也要尊重領(lǐng)導者，支持他們做出決定。如此，領(lǐng)導者和成員能夠相互幫助，提高效率。
第五段：建立友誼和保持聯(lián)系。
在小組合作中，人與人之間的關(guān)系是非常重要的。合作不僅意味著(zhù)完成任務(wù)和項目，更是建立一起工作的'友誼。我們共同經(jīng)歷了許多，我們在工作中也會(huì )產(chǎn)生許多有趣的共同點(diǎn)，建立真誠的關(guān)系可以使小組走得更遠、更成功。在忙碌的生活中保持聯(lián)系也是非常重要的。我們可以定期約會(huì )，發(fā)短信、郵件等方式溝通。保持友誼和聯(lián)系，也可以是參與更多小組合作的動(dòng)力。
結論：合作帶給我們成功和友誼。
合作讓我們獲得了許多有價(jià)值的東西，不僅是完成項目、實(shí)現目標，更是收獲了友誼、信任和成長(cháng)。走著(zhù)走著(zhù)，我們已經(jīng)相互攜手與奮斗，在往后的人生道路上，愉悅合作帶給我們的收獲和意義，我們將繼續信任、共同合作，勇敢地迎接未來(lái)的挑戰。
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“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑�！蔽艺�?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習的思考與建議
在小組合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：小組合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
只有這樣才能更好地發(fā)揮小組合作的重要性。
在本月的教學(xué)中，我對“三疑三探”教學(xué)模式下，小組小組合作方面的表現，談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì )：
小組合作必須面向全體學(xué)生，而不僅僅是面向幾個(gè)尖子生。全班學(xué)生都要參與其中，小組合作的任務(wù)就是要發(fā)現和開(kāi)發(fā)蘊藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能。因而，小組合作學(xué)習必須要面向全體學(xué)生，同時(shí)應充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，決不能因為某位同學(xué)暫時(shí)的落后而摒棄他。
小組合作學(xué)習就是要充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人。通過(guò)小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發(fā)和引導下，學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的`角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問(wèn)題。為貫徹主體性原則，要注意兩點(diǎn)：一是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )新性；二是要發(fā)揚教學(xué)民主，教師要把功夫下在引導學(xué)生上，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導者。
學(xué)習能力的培養離不開(kāi)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習時(shí)，每位同學(xué)都應有自己的學(xué)習任務(wù)，自己的活動(dòng)時(shí)間。這種學(xué)習的氛圍應該是民主的，開(kāi)放的，學(xué)生在這里充分動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦。同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生參加實(shí)踐，調查研究和各種活動(dòng)安排來(lái)培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，合作的能力。
4、探究性原則
小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學(xué)間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問(wèn)，所設計的問(wèn)題一定要具有新穎性，多面性，能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學(xué)生求異思維。同時(shí)，也應善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。
5、開(kāi)放性原則
學(xué)習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動(dòng)。不應當局限在課堂上，束縛在教材規范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內。這里的開(kāi)放性，首先應是教育內容的開(kāi)放，教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，引導學(xué)生關(guān)注前沿，面向未知。二是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。主要是通過(guò)啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習的形式體現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。三是組織形式的開(kāi)放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯(lián)手。
6、差異性原則
由于學(xué)生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛(ài)好等都存在著(zhù)個(gè)體的差異，在小組活動(dòng)中，其知識水平，學(xué)習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學(xué)生所能有的表現進(jìn)行區分，力爭各有所取，各得所需。
三、小組合作學(xué)習的策略
1、合理分配學(xué)習小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作
對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
4、小組合作必須以自主學(xué)習為前提。
小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
5、小組合作學(xué)習后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察；課后跟蹤調查，找學(xué)生了解談話(huà)；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習的反饋信息；反思自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容是否根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內容、在適當的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學(xué)習分如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。反思小組合作學(xué)習，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過(guò)多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，最終達到學(xué)生學(xué)會(huì )的目的。
我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代！
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 15
在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設計教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設計板書(shū)，很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。
這天，伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。
小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程生能夠把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間。所以，教師務(wù)必深入思考以下問(wèn)題：
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有好處的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如主角的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等。
要明白，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己適宜的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)主角。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔當的主角也就應是不一樣的。
所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正好處上的學(xué)習成果。
在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現多數的小組學(xué)習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習的結果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說(shuō)“我認為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正好處上的合作，這樣的小組學(xué)習是低效的。
合作學(xué)習，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習就會(huì )在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話(huà)中耗掉學(xué)習時(shí)間，學(xué)習行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗學(xué)習的過(guò)程。小組學(xué)習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正好處。
學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做一個(gè)旁觀(guān)者，正如魯迅先生所說(shuō)的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終傳統的教育培養了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。
很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習活動(dòng)，上面講臺上的老師是不明白的。從這個(gè)好處上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導的過(guò)程。
二是這種學(xué)習是否每節課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調控。
教師的教學(xué)設計是否適宜，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學(xué)生的認同。這樣學(xué)生才會(huì )真正投入到研究討論中去，一句話(huà)，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習的時(shí)機，這個(gè)時(shí)機的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應到達讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。
不切實(shí)際的流于形式的`小組學(xué)習會(huì )給學(xué)生一個(gè)不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習。給人一個(gè)先入為主的錯覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生不良的小組學(xué)習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機會(huì )。真正的學(xué)習過(guò)程在那里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯誤。
關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要程度盡潛力關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。某些好看的未必，這是生活中的常理。
的教育家t。洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨沒(méi)有思考的頭腦�！痹附處煻嗨伎�，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就能夠聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就能夠感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中務(wù)必根據實(shí)際需要組織小組學(xué)習，參與到學(xué)習中去，始終監控學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所，學(xué)生受益大矣，新課改成功的期望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設想一致就應成為我們永遠思考的課題。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 16
小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)和獎勵依據的教學(xué)策略體系。那么如何實(shí)施體育教學(xué)中小組合作學(xué)習策略呢？
一、革新課堂教學(xué)的組織形式，建構生生合作學(xué)習的集體性教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì )化
根據課的教材內容，設計出學(xué)生自由組合制、小組長(cháng)負責制、小組長(cháng)輪換制等組織方法與形式，強化體育教學(xué)中的組織教育效果，使體育教學(xué)組織功能從自發(fā)狀態(tài)提高到自覺(jué)狀態(tài)。如，按照學(xué)生的特長(cháng)和愛(ài)好，由班里的體育委員、田徑、籃球等學(xué)校訓練隊的隊員或體育興趣小組的組員，分別負責準備運動(dòng)、分組輪換、整理運動(dòng)、分組練習時(shí)的組織管理，對組員進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的輔導和幫助保護等；又如，在充分了解學(xué)生的技能、素質(zhì)水平、心理活動(dòng)狀況及能力差異的前提下，分好中差不同的學(xué)生群體，給予不同的任務(wù)指標進(jìn)行訓練，加強技術(shù)指導，使優(yōu)等生開(kāi)心，中差生對基本技術(shù)也學(xué)得扎實(shí)；又如，在體育教學(xué)中提供條件給學(xué)生，讓不同水平不同愛(ài)好和不同需要和同學(xué)組合或若干個(gè)友伴型的小群體進(jìn)行練習，使學(xué)生之間的人際關(guān)系親切和諧，使本來(lái)是枯燥單調的練習做得生動(dòng)、活潑、有趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造進(jìn)取的動(dòng)機。
二、發(fā)揮合作功能，小組共戰課堂
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)合作興趣
例如：在學(xué)習彎道跑技術(shù)時(shí)，教師可創(chuàng )設這樣一個(gè)教學(xué)情境，按照小組合作學(xué)習的形式，先讓學(xué)生在彎道上跑幾圈，通過(guò)學(xué)生在彎道跑的初步感知老師結合教材內容置疑學(xué)生，彎道跑與直道跑的技術(shù)特點(diǎn)有什么不同？然后讓各合作學(xué)習小組的學(xué)生展開(kāi)討論，討論后有的學(xué)生回答說(shuō)：“兩臂搖動(dòng)的方法、幅度不同、兩腳前腳掌的著(zhù)地點(diǎn)及蹬地用力不同�？傊�，在彎道跑時(shí)加大人體的向心力克服彎道跑時(shí)的離心力�！睂W(xué)生你一言我一語(yǔ)，回答了彎道跑的'技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)。使學(xué)生對教材的內容得到深刻的理解和認識，使學(xué)生在合作學(xué)習小組中自覺(jué)地參與教學(xué)的全過(guò)程。
2、建立平等民主的師生關(guān)系，改革教學(xué)關(guān)系，調控課堂教學(xué)動(dòng)力系統
教師根據教材內容要求、場(chǎng)地器材、學(xué)生實(shí)際等制定出正確和切實(shí)可行的教學(xué)目標，并以簡(jiǎn)明生動(dòng)形象的語(yǔ)言向學(xué)生布置，讓學(xué)生明確，積極主動(dòng)配合實(shí)施教學(xué)計劃，實(shí)現教學(xué)目標。為此，要盡量縮短教師教學(xué)的指令與學(xué)生反饋信息之間的交流，在上課時(shí)，教師參與其中與學(xué)生一起“玩”，有學(xué)生只覺(jué)得好玩而忽視基本技術(shù)的學(xué)習時(shí)，我就加以啟發(fā)引導，或交流討論切磋技術(shù)，或通過(guò)討論一些同學(xué)的動(dòng)作技術(shù)好、壞來(lái)明白“好玩”的道理，明白學(xué)好基本動(dòng)作的重要性，達到更好地鍛煉身體的目的。這樣，師生之間的感情更加融洽，成為朋友關(guān)系，情感交流越充分、自然了，使學(xué)生對教師既尊敬又喜歡，并感到教師的親切與激勵，期待與摯愛(ài)，形成課堂合力互相配合默契，在輕松自然的良好課堂氣氛中，學(xué)生越練越想練，教師越教越得心應手，取得良好的教學(xué)效果。
3、開(kāi)展小組評比，激勵學(xué)生學(xué)習
評價(jià)是對學(xué)生的一種鼓勵，一種肯定。因此，教師要對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解，對合作較好的小組，組織能力較強的組長(cháng)，積極參與學(xué)習的成員都要及時(shí)評價(jià)、表?yè)P和激勵，讓他們充分體驗合作的樂(lè )趣。如可根據小組的表現評出集體智慧獎、組合默契獎、共同進(jìn)步獎等。也可根據學(xué)生在小組中的表現評為最佳表現獎、合作標兵獎等。這樣增強了學(xué)生的自信心，也為合作學(xué)習步入成功注入了新的催化劑。
小組合作學(xué)習具有較強的優(yōu)越性，有利于教學(xué)的多邊互助，照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，它有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì )知識性。教學(xué)過(guò)程中的人際交往，能夠幫助學(xué)生正確認識自己和評價(jià)他人。同伴的經(jīng)驗及同伴間的交流活動(dòng)的規則學(xué)生容易接受，能有效地培養學(xué)生的合作意識、責任感及團結合作精神。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習，做學(xué)習的主人。隨著(zhù)科技的日新月異，當今社會(huì )只有學(xué)會(huì )與他人合作，學(xué)會(huì )從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 17
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，現在廣大的教師都在積極地嘗試運用這種新的教學(xué)理念，我們一年級教師也不例外。但由于一年級學(xué)生的特殊性，使得怎樣更有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習成了我們面臨的最大課題�，F就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
小組合作的首要任務(wù)就是分組，一年級的學(xué)生應該怎樣分組呢？分為6人組嗎？我的想法是一年級的學(xué)生因為年齡關(guān)系，自制力比較差，容易交頭接耳的說(shuō)話(huà)、打鬧，課堂紀律不容易控制，所以在一年級的上半年我把學(xué)生們每2人分為一組，組長(cháng)與組員對面而坐，既能互幫互助，也是競爭對手，組長(cháng)不定期更換，由表現更優(yōu)秀的人擔任。這樣分組的另一個(gè)目的是為了便于教師觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生，準備選擇4人組的組長(cháng)。
第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我就把2人組改為了4人組，有了第一學(xué)期的基礎，再加上我對學(xué)生的了解也更進(jìn)了一步，4人組的出現似乎是理所應當的，分好組后，我在小組中選出智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現欲望強烈，又有一定責任感的學(xué)生擔任學(xué)習小組的組長(cháng)，并把組員按不同的層次編號。這樣做的目的是為了更好的把握全班學(xué)生的情況。
接下來(lái)我開(kāi)始訓練小組長(cháng)，教給他們一些工作的方法。一開(kāi)始，有個(gè)別小組長(cháng)做得一塌糊涂，我真是又急又氣，但仔細想想，他們還小，還得慢慢來(lái)。于是每天下午的第四節課是組長(cháng)們的交流匯報時(shí)間。 我與小組長(cháng)一起探討，聽(tīng)他們反應工作中的困難，如哪些學(xué)生難管理，哪些事情不會(huì )解決，我會(huì )一一幫他們分析，并出謀劃策。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現在，小組長(cháng)們比以前做得更好了，他們學(xué)會(huì )了檢查作業(yè)，組織小組成員學(xué)習，檢查學(xué)生背誦情況，帶領(lǐng)本組成員打掃清潔等，真正成了老師的小幫手。
然而這只是小組合作學(xué)習的準備階段，真正的小組合作學(xué)習是在課堂上。這更是需要教師一步步的去引導的。
首先，我想說(shuō)的是小組合作這種形式并不適合每節課。
開(kāi)展小組合作學(xué)習，需要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如一些簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，根本不用合作，學(xué)生獨立學(xué)習，就可快速解決問(wèn)題；而復雜的知識性?xún)热�，如語(yǔ)文當中的古詩(shī)，學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗合作根本解決不了，一定要教師的精講。再如一年級下冊數學(xué)中的進(jìn)位退位加減法，是全新的知識性?xún)热�，學(xué)生合作討論不僅不能解決反而耽誤時(shí)間，效果也不好。所以合作內容的選擇需要我們每一個(gè)教師的慎重考慮。
其二、我想說(shuō)的是一年級小組合作的形式問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)高年級的課后，感覺(jué)他們的學(xué)生都具備一定的合作能力，可以集體解決某個(gè)問(wèn)題，甚至分析一篇文章，而這種形式并不適合我們。因為一年級學(xué)生生活經(jīng)驗和基礎知識的匱乏，討論、分析、解決這樣的字眼對于他們來(lái)說(shuō)，過(guò)于沉重了，并不是他們可以承受的。那怎樣的合作形式才是屬于我們的呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我終于總結出了適合我們的合作模式，那就是操作、交流、游戲。如在上冊教學(xué)《9加幾》的時(shí)候我是這樣設計的`：導入之后每個(gè)小組選一道9加幾的習題，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下通過(guò)動(dòng)手操作得出答案，并填空。動(dòng)手操作可以是擺小棒，擺磁扣等，操作時(shí)要邊做邊說(shuō)自己是怎樣想的，接下來(lái)是小組依次交流展示，因為已經(jīng)有了操作經(jīng)驗所以在交流時(shí)不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)。在全部小組都展示以后是練習時(shí)間，我把枯燥的練習變?yōu)榱擞腥さ恼O(píng)果游戲，學(xué)生在玩的同時(shí)也把學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了運用。
適時(shí)的動(dòng)手操作，適度的經(jīng)驗交流，適合的學(xué)習游戲使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增，也不會(huì )讓你的課堂成為流于形式的無(wú)效課堂。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習以后，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力明顯提高，做事也更有條理，但負面影響也接踵而來(lái)，就拿這次期中考試來(lái)說(shuō)九個(gè)組長(cháng)有八個(gè)都在年級前十名，差生依舊沉默。好學(xué)生經(jīng)過(guò)鍛煉可以更好，學(xué)困生因為鍛煉的機會(huì )減少而進(jìn)步緩慢�？梢�(jiàn)小組合作學(xué)習并不是萬(wàn)能的鑰匙，不是只要我們改革就會(huì )有成效，是需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷地探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，才可以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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在我大學(xué)的課堂中，有很多的作業(yè)需要以小組合作的形式完成，這讓我深深體會(huì )到了小組合作的重要性。在小組合作中，我收獲了團隊合作能力和個(gè)人表現能力的提升。
在小組合作中，我們需要充分發(fā)揮團隊合作精神。團隊合作需要每個(gè)人都能夠全身心地投入其中，認真聽(tīng)取每個(gè)人的意見(jiàn)，將每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)盡可能地發(fā)揮出來(lái)。在小組合作中，有時(shí)候會(huì )出現不同的意見(jiàn)和看法，這時(shí)候我們應該以平和的心態(tài)去溝通、協(xié)調，從而達成共識。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了如何更好地與人溝通，以及如何在團隊協(xié)作中更好地發(fā)揮自己的`優(yōu)勢。
在小組合作中，每個(gè)人的個(gè)人表現能力也得到了提升。做每個(gè)小組成員分內的事情是非常重要的，這能夠體現出一個(gè)人的責任擔當和積極性。我們在小組中應該盡可能地發(fā)揮自己的潛力，為小組做出貢獻。同時(shí)，每個(gè)人還需要有獨立思考的能力，主動(dòng)地思考問(wèn)題，并提出自己的解決方案。這可以讓我們在小組合作中，更好地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢。
綜上，小組合作能夠讓我們在團隊合作中不斷提升自己的能力，讓我們更好地理解團隊合作的重要性，更好地發(fā)揮個(gè)人的潛力和才能。在今后的小組合作中，我將更加注重團隊協(xié)作，更加積極地發(fā)揮自己的個(gè)人能力，為小組的成功做出貢獻。
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隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展以及人們對科技的需求，信息技術(shù)學(xué)科變得越來(lái)越重要，從最早的電腦水平高就看打字打得快不快的錯誤觀(guān)點(diǎn)變?yōu)槿轿坏�、各層面地對信息技術(shù)的認識。人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)計算機，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為人們必須的一項本領(lǐng)。
新課程理念要求我們時(shí)刻要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習為主導思想，因此課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生著(zhù)深刻的變化。很多原有學(xué)習方式如以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)模式已消失于課堂，如何充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習方式成了我們研究的目標。在新課改理念的指導下我們對自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等進(jìn)行了探究，結合教材，把課堂教學(xué)改革作為突破口，充分利用課堂資源，以學(xué)習小組為基本單位，系統地利用計算機、網(wǎng)絡(luò )等軟硬件設施激活教育成員等各因素之間的互動(dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習中發(fā)揮靈性，張揚個(gè)性，逐漸形成一個(gè)強大的自我，變得更自信，煥發(fā)出極大的潛能。在課堂中以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同完成教學(xué)任務(wù)。
一、目標明確，合作才能有序有效
課堂教學(xué)應貫徹以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究為特征的探究性學(xué)習模式。以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，讓他們在情境中學(xué)會(huì )合作、發(fā)揮特長(cháng)、學(xué)會(huì )交流。在《美化文章》一課中，我通過(guò)介紹江南美麗的春景，讓學(xué)生陶醉在春天的美景中，喚起他們學(xué)習的欲望，通過(guò)藝術(shù)字的變化讓學(xué)生了解Word的本領(lǐng)。以自學(xué)為先，碰到問(wèn)題后以小組合作研究，小組成員一起主動(dòng)地去獲取、整理、加工信息，給每組提出目標要求，比如：只有小組成員全部完成，你這一小組才算完成任務(wù)，只要有一名同學(xué)沒(méi)有完成，那么這一小組就沒(méi)有完成任務(wù)，通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步提高學(xué)生的信息綜合素養，培養學(xué)生的合作探索精神，提升學(xué)生整體探索能力、團隊合作能力及與人相處的能力。
其實(shí)，在平時(shí)的課堂中，我們也隨處可見(jiàn)合作學(xué)習的蹤影。在每一堂課中，我們都會(huì )有本堂課的任務(wù)目標，學(xué)生的差異肯定是存在的，那么有些同學(xué)就要找人幫忙，因而合作學(xué)習隨即展開(kāi)�？墒菃�(wèn)題是學(xué)生的合作、討論是否真實(shí)有效不敢肯定了，雖然整個(gè)課堂非�；钴S，可是仔細看過(guò)就會(huì )發(fā)現，其實(shí)很多學(xué)生還是自顧自，或急于想表現一下自己，或無(wú)視同學(xué)的提問(wèn)要求，更有甚者對同學(xué)的要求表現出不耐煩的情緒，那么這樣的合作學(xué)習其效果可想而知。長(cháng)此下去，必然會(huì )導致學(xué)生不想提問(wèn)，不想合作，會(huì )和不會(huì )差距將會(huì )逐漸增大，甚至還會(huì )影響同學(xué)之間的'感情。我們要明確小組合作學(xué)習的目標要求，選出小組長(cháng)，小組長(cháng)必須擔當起責任。對小組成員制定嚴格的合作制度，必須做到有問(wèn)必答，除非你不會(huì )，要有熱情地幫助同學(xué)。要讓他們知道幫助別人是一種美德，激勵他們，幫助別人說(shuō)明你學(xué)得快，學(xué)得好，讓他們有成就感和自豪感，以能幫助別人為樂(lè )，感受到幫助別人是一種樂(lè )趣。
二、培養小組成員的凝聚力和團隊意識
小組成員之間必須要有合作的意愿，需要有非常真誠的配合，沒(méi)有這個(gè)前提合作學(xué)習就不會(huì )產(chǎn)生。讓他們形成集體榮譽(yù)感，才會(huì )緊密團結，才會(huì )配合密切。例如，在《美化文章》一課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我安排了很多的小組合作學(xué)習，每次哪一個(gè)小組合作完成任務(wù)，組長(cháng)都會(huì )馬上舉手表示完成，最先完成的一組可以獲得一顆星，通過(guò)多次合作，星星的多少表明了合作的效率，在下課前我給獲得星星最多的一組頒發(fā)“合作優(yōu)秀組”的小獎狀。有效地促進(jìn)了小組成員之間的合作成就感，并且激發(fā)了各小組的集體榮譽(yù)感，充分發(fā)揮了集體的力量，共同完成并達到一個(gè)目標是一件多么快樂(lè )的事情。當我給他們頒發(fā)小獎狀的時(shí)候我看到了一張張充滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)喜悅、充滿(mǎn)自豪的臉龐，特別是那些平時(shí)很少得到表?yè)P的同學(xué)，很少會(huì )表現自己的同學(xué)，甭提有多高興和開(kāi)心！我相信下一次的合作他們會(huì )更積極、更盡力、更會(huì )在小組里好好發(fā)揮自己的特長(cháng)和表現自己。
三、個(gè)體和整體的共同進(jìn)步才是合作學(xué)習的最終目標
合作不光看重結果，更看重過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，很多組為了提高整體完成效率，合作的方法有點(diǎn)偏，脫離了合作的本質(zhì)。如有人不會(huì )，旁邊會(huì )的同學(xué)直接幫他操作等等；更有甚者看到小組成員太慢，直接搶過(guò)鼠標幫著(zhù)操作，還有歧視小組成員、辱罵小組成員等等現象。小組是高效率地完成了，但是個(gè)體卻退步了，凝聚力缺乏了。一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現不能只評價(jià)合作團體的最后成績(jì)，不能只關(guān)注小組的整體表現，如果這樣無(wú)意中會(huì )弱化甚至忽略個(gè)體的發(fā)展，有一部分弱勢會(huì )更弱。我們必須認識到學(xué)生個(gè)體是為小組團體服務(wù)的，但是小組團體同時(shí)擔負的責任是帶動(dòng)每一個(gè)小組成員共同進(jìn)步，它們之間是相互的。小組里的每一個(gè)成員都必須發(fā)表意見(jiàn)，在小組里面沒(méi)有一個(gè)旁觀(guān)者，都是參與者，都是主人。為了實(shí)現這一目標，在《美化文章》這一課，我還特地設計了一張課堂評價(jià)卡，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂的評價(jià)中來(lái)。
四、人際交往能力在合作學(xué)習中的培養
合作學(xué)習中的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習任務(wù)盡自己的一份力，不能看到本組有“電腦高手”就產(chǎn)生依賴(lài)思想，就想坐享其成，不能盡心盡力、不能出謀劃策對自己的小組負責。這樣的小組是沒(méi)有凝聚力的，“高手”只想直接幫人完成，體現自己的“厲害”，不會(huì )的最好你快幫我做完，反正我不會(huì )，從而讓小組的合作與交往變了味，大家只用鼠標和鍵盤(pán)交往，少了人與人之間的語(yǔ)言溝通，少了人與人之間的心靈溝通！
合作就是要培養學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流能力，而不是簡(jiǎn)單的鍵盤(pán)和鼠標的接觸，完成任務(wù)很重要，但是過(guò)程更重要，過(guò)程不但教會(huì )你怎么學(xué)習，怎么實(shí)現目標，更多的是體現了學(xué)生的情感，道德素質(zhì)的培養，學(xué)會(huì )與人交往是一件非�？鞓�(lè )的事情！
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作為一名大學(xué)生，小組合作是一項必修課程，我們需要在小組內協(xié)作完成各種任務(wù)、項目和考試。在這個(gè)過(guò)程中，我體會(huì )到了很多心得和經(jīng)驗。
在小組合作中，合理分工是至關(guān)重要的。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足，我們需要根據自己的專(zhuān)長(cháng)來(lái)分配任務(wù)，讓每個(gè)人能夠發(fā)揮自己的特長(cháng)。同時(shí)，也要充分考慮每個(gè)人的時(shí)間和能力，合理安排任務(wù)時(shí)間和完成期限，以確保小組任務(wù)按時(shí)完成。
在小組合作中，溝通是非常重要的。我們需要保持良好的'溝通和協(xié)調，及時(shí)交流想法和問(wèn)題，并且要尊重每個(gè)人的意見(jiàn)，共同探討解決方案。在協(xié)作過(guò)程中，要避免出現爭執和沖突，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，以達到團隊合作的目標。
最后，在小組合作中，互相支持和幫助是必不可少的。小組成員之間應該互相理解、支持和鼓勵。在遇到困難或問(wèn)題時(shí)，要積極尋求幫助，不要獨自承擔。同時(shí)，在幫助他人的同時(shí)，也能夠加深小組成員之間的信任和感情，增強團隊凝聚力。
小組合作是一項非常重要的任務(wù)。我們應該注重合理分工、良好溝通、互相支持和幫助，共同努力，共同取得團隊成果。這不僅能夠幫助我們更好地完成學(xué)習任務(wù)，也能夠提高我們的溝通和協(xié)作能力，為未來(lái)的工作和人際交往打下堅實(shí)的基礎。
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近期在探究小組合作學(xué)習在課堂中的運用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間針對小組合作學(xué)習的研討、上課、評課的活動(dòng)，我們對小組合作學(xué)習這種模式有了些初步的感受。
“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)，在此與大家一起探討。
一、小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲
小組合作學(xué)習更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達到基本平衡。在學(xué)習任務(wù)下達后，按各自能力與專(zhuān)長(cháng)分工合作。
二、小組合作學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，和對自己同伴學(xué)習進(jìn)展的關(guān)心
在傳統的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識，不能參與到探究知識過(guò)程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導、幫助或糾正，這樣的.學(xué)習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養合作能力和團隊精神。
三、小組合作學(xué)習能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習，提高了學(xué)生創(chuàng )造思維的能力
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng )造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗中發(fā)現，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習興趣，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗。
總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)。
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合作學(xué)習以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的自主構建，才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，才有了學(xué)生的全員參與，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班級內的社會(huì )心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
一、我們首先要培養組長(cháng)的管理意識、組員的積極性，特別是在他們回答問(wèn)題時(shí)一定要給予鼓勵，無(wú)論他們是否答對，都要肯定他們，鼓勵他們多開(kāi)口發(fā)言。因為職中學(xué)生最缺乏的就是自信心。通過(guò)這些活動(dòng)培養學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，重點(diǎn)是聽(tīng)、讀和口頭表達的能力。通過(guò)小組活動(dòng)培養學(xué)生的團隊合作精神，培養學(xué)生合作學(xué)習、與人共事的意識和能力。
筆者在認真學(xué)習和研究國內外有關(guān)“合作學(xué)習”理論和實(shí)踐的基礎上，結合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，根據不同的教學(xué)目標和內容，探討了職高英語(yǔ)在角色表演——信息處理——語(yǔ)義重建中進(jìn)行“合作學(xué)習”的一些做法。
�。ㄒ唬┙巧硌莼顒�(dòng)：每單元課的對話(huà)練習時(shí)，我指導小組成員運用新、舊語(yǔ)言知識，就某一話(huà)題結合學(xué)習內容，發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng )設情境、自編對話(huà)，進(jìn)行角色表演。教師應創(chuàng )設具體、豐富、自然、真切的情境，鼓勵學(xué)生將喜怒哀樂(lè )等情感和動(dòng)作融于會(huì )話(huà)中。讓學(xué)生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學(xué)的詞語(yǔ)用到對話(huà)中去，最后在全班同學(xué)前進(jìn)行表演。
�。ǘ┬畔⑻幚恚航處熛驅W(xué)生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后，向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮他們的想象力。對課文難句、長(cháng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言的能力。對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養學(xué)生評價(jià)人、事和物的能力。圍繞課文內容提出的討論話(huà)題應力求具有開(kāi)放性。對于一些深層次問(wèn)題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面便是一個(gè)值得鼓勵的好現象，通過(guò)討論，各小組都發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，想象豐富且言之有理。
�。ㄈ┱Z(yǔ)義重建：學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì )冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的�；锇橹g的合作學(xué)習，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的'思維活動(dòng)創(chuàng )造了條件。討論不同于物品交換。合作學(xué)習交換的是思想，可以運用在教學(xué)的方方面面，如語(yǔ)言點(diǎn)處理時(shí)的合作活動(dòng)，作業(yè)時(shí)的合作活動(dòng)，研究性學(xué)習開(kāi)展的合作活動(dòng)，學(xué)習策略的合作活動(dòng)，等等。在筆者的不斷探索中，學(xué)生全員參與，學(xué)英語(yǔ)的興趣也濃厚了。
二、伴隨著(zhù)課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，暴露出一些合作學(xué)習中的問(wèn)題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時(shí)不能和睦相處，小組討論噪音較大，小組合作學(xué)習組織不到位，出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無(wú)所事事。筆者認為將合作學(xué)習有效地應用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面。
按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習小組。這種合作小組的組合形式，無(wú)需調整座次，分出層次，因此，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。異質(zhì)分組：根據組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。每一組內培訓一個(gè)善于協(xié)調并有責任心的小組長(cháng)，負責分配本組成員承擔不同的任務(wù)和責任，協(xié)調小組成員間的關(guān)系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價(jià)本組成員合作學(xué)習情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組完成學(xué)習任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績(jì)不理想的同學(xué)，爭取組內同學(xué)共同進(jìn)步。
在合作學(xué)習中，教師要充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。不能僅僅充當裁判員的角色，說(shuō)些“講得不錯、很好、正確”之類(lèi)的評價(jià)，更重要的是我們要針對學(xué)生的講解進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、拓展與升華，這對學(xué)生加深對知識的理解非常重要。再次設計內容要符合學(xué)生實(shí)際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語(yǔ)言輸出過(guò)程會(huì )出現那些問(wèn)題及活動(dòng)估計所需的時(shí)間，最后必須明白合作性學(xué)習最基礎的方面是學(xué)生間有著(zhù)相互依賴(lài)及適用于學(xué)生和教師的合作性思想。
合作學(xué)習的最終目的是培養學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團隊里所學(xué)習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會(huì )發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習使學(xué)生形成高度的責任感。全組的成功要依于每個(gè)組員的學(xué)習情況。形成責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨立地進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。在合作學(xué)習中，鼓勵每個(gè)組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，需要讓每個(gè)人感到他個(gè)人對小組的成功負有責任，團體中的每一個(gè)成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。
教師要把握好對小組討論的評價(jià)標準，要在不忽視對個(gè)人評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的基礎上，側重于集體評價(jià)和學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。本人采取了“具體要求，小組評價(jià)，及時(shí)指導”的做法，著(zhù)重對小組討論的行為作集體評價(jià)。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價(jià)。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 23
小組合作學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn)：從形式上看，小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統的同向座位結構，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)生主動(dòng)參與的意識。從學(xué)習過(guò)程看，在小組學(xué)習中，學(xué)生根據學(xué)習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個(gè)達到學(xué)習目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。小組合作學(xué)習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力；在決定任務(wù)和評價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習的態(tài)度與方法。
我們現在正處于實(shí)施小組合作學(xué)習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點(diǎn)：
首先，要明確學(xué)習目的。
小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強的學(xué)習方式。在學(xué)習時(shí)一定要有明確的目的，否則就會(huì )流于形式。當遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要；當觀(guān)點(diǎn)可能出現分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問(wèn)題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習是流于形式，針對教師提出的問(wèn)題討論開(kāi)來(lái)———“好，各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況�！边@是一種情況，教師在布置合作學(xué)習的任務(wù)時(shí)，小組內分工不明確，導致出現沒(méi)有合作實(shí)效的情況。
其次，要把握好合作時(shí)機，合作學(xué)習的內容要有價(jià)值。
教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。因此小組學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎上，否則就會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì )使人產(chǎn)生厭倦的心理
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。
而一些后進(jìn)生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
小組合作學(xué)習是一種有效而又十分可行的學(xué)習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現代人的合作品質(zhì)都能得到長(cháng)足的展示和提升。
總之，小組合作學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導，長(cháng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
我們在實(shí)施時(shí)總感覺(jué)會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，因而在對小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解的同時(shí)。
還應該做好以下幾方面的工作：
1、培養學(xué)生合作意識。2、教給學(xué)生合作技能。3、發(fā)展學(xué)生自主能力。4、善察學(xué)生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過(guò)程轉化為學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現出來(lái)。但在探索嘗試過(guò)程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會(huì )進(jìn)步，那么對學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。但我們在實(shí)驗中嘗到“小組合作學(xué)習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學(xué)生
小組合作學(xué)習提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀(guān)條件，提供了多于以往的自主學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生在小組中學(xué)習沒(méi)有心理負擔，不會(huì )感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng )造寬松愉悅的學(xué)習情境，人人參與學(xué)習過(guò)程，人人有機會(huì )發(fā)言，人人有機會(huì )操作學(xué)具，人人有機會(huì )參與競賽，人人做學(xué)習的主人，在小組合作學(xué)習中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
2、有利于大面積提高教學(xué)效率
小組合作學(xué)習避免了集體教學(xué)中相當一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習活動(dòng)的.機會(huì )，不得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機會(huì )、創(chuàng )造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習結果的相互評價(jià)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)習內容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神
現代社會(huì )、科技高度發(fā)展，它要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，合作學(xué)習是培養協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì )了如何有效地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。
4、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展
學(xué)生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現。小組合作學(xué)習是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì )以自身為尺度，客觀(guān)地評價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評價(jià)，提高自我調控的能力。同時(shí)，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng )新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。
現代教育心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎和前提的。如前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。
小組合作學(xué)習形式使實(shí)驗教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流�！坝H其師，信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調整自己的學(xué)習態(tài)度，達到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習，促使學(xué)生學(xué)會(huì )交際，在活動(dòng)中學(xué)習其它同學(xué)的學(xué)習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養學(xué)生合作精神和社會(huì )活動(dòng)能力。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 24
一、xx省xx中學(xué)“學(xué)生多元評價(jià)與小組捆綁評價(jià)”模式。
xx省太古侯城中學(xué)主要是小組的合作學(xué)習為校園的主題文化特色，以七年級數學(xué)《有理數》為示范課向我們介紹了如何培養學(xué)生的小組合作學(xué)習能力，結合我自己的感受，主要談?wù)勔韵氯齻�(gè)板塊。
1、小組建設。
尊重自愿，雙向選擇，整體協(xié)調—組員和組長(cháng)有雙向選擇的權利，組員選擇組長(cháng)的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長(cháng)，同時(shí)要征求組長(cháng)的意見(jiàn)，是否同意收自己為組員。組長(cháng)一旦確定后，組長(cháng)需選擇一個(gè)最得力的助手—副組長(cháng)，原則是能幫住自己協(xié)調組員。組長(cháng)和副組長(cháng)的搭配，老師需做適當的引導和調節，如男女搭配，性格互補，學(xué)科優(yōu)勢，強弱結合。組長(cháng)和組員選定后，需嚴格明確幫扶對象和合作關(guān)系，由組長(cháng) 和副組長(cháng)分工負責，其合作關(guān)系主要分為三層：
�。�1）一級合作—兩個(gè)小組的討論。
�。�2）二級合作—小組成員的討論。
�。�3）三級合作—組長(cháng)之間的討論，在這個(gè)過(guò)程中需培養組長(cháng)兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監督、指導，協(xié)調發(fā)言，組織合作，組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問(wèn)題。
新知識—老師給予目標導學(xué)和學(xué)前指導，展示自學(xué)指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問(wèn)題，指出問(wèn)題，來(lái)完成任務(wù)，避免老師直接進(jìn)入課堂講授灌輸模式，培養學(xué)生的.自學(xué)能力。最后，學(xué)生自己總結歸納所學(xué)知識點(diǎn)，并能坐到相互復述。最后，進(jìn)入課堂練習。在整個(gè)小組合作學(xué)習的過(guò)程中，組員可以向組長(cháng)建議如何組織小組活動(dòng)，以及小組活動(dòng)存在的問(wèn)題，同時(shí)監督組長(cháng)，提升自我。
3、小組評價(jià)。
在小組評價(jià)這塊，其評價(jià)的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價(jià)方式主要有以下幾種：
�。�1）每一小題完成后，可以自我評價(jià)自我激勵，自我記錄。
�。�2）通過(guò)積極合作卡，加分，獎勵等形式實(shí)現小組評價(jià)。
�。�3）作業(yè)通過(guò)課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價(jià)。
課堂作業(yè)—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時(shí)有效
課后作業(yè)—力求覆蓋面廣，同時(shí)注意訓練內容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業(yè)速度快的同學(xué)來(lái)完成，思考題—學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態(tài)化，形成緊張、真實(shí)、有序的高效課堂。
�。�4）通過(guò)周評價(jià)、月評價(jià)促進(jìn)小組間的競爭，使學(xué)生們感到成功，達到提高教學(xué)成績(jì)的目的。
二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”模式。
洋思人創(chuàng )立了以“先學(xué)后教，當堂訓練”為基本結構，以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔，指導，釋疑。凡學(xué)生通過(guò)自己學(xué)會(huì )的內容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。
下面我以八年級下冊數學(xué)《從分數到分式》這一課來(lái)簡(jiǎn)單的總結一下他們的教學(xué)模式：
1、出示學(xué)習目標。
時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節課的學(xué)習任務(wù)和要求。此環(huán)節的意義在于使學(xué)生在上課一開(kāi)始就明確了學(xué)習目標和學(xué)習方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節里主動(dòng)地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學(xué)指導，指導學(xué)生自學(xué)。
時(shí)間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導很詳細，包含了自學(xué)內容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說(shuō)話(huà)，真正體現了學(xué)生的主體地位。
3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對所學(xué)的知識進(jìn)行操作。時(shí)間約5—8分鐘。這環(huán)節的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì )了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯了，引導中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環(huán)節體現了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓練。
布置和督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了學(xué)習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，特別規范，幾乎是一個(gè)人寫(xiě)的，我想老師在作業(yè)規范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學(xué)習的。
說(shuō)到洋思的教學(xué)，我不得不說(shuō)的“四清”，堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說(shuō)起來(lái)并不深奧復雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了這一點(diǎn)。
洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學(xué)生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
以上是我的一點(diǎn)感悟，希望自己在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷深入實(shí)踐，將本次培訓的理論經(jīng)驗逐步滲透到自己的課堂教學(xué)中，提高自己的課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，成為深受學(xué)生喜歡的老師！
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 25
小組合作學(xué)習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學(xué)習，一開(kāi)始我存在著(zhù)消極的看法，雖然也聽(tīng)觀(guān)摩課，也學(xué)習，我認為是一種形式，并沒(méi)有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學(xué)案導學(xué)、小組合作、當堂達標的教學(xué)模式和陳老師的屢次督導，我才對此模式多加關(guān)注和研究，并給學(xué)生按成績(jì)來(lái)分組和編號。為了到達預期的效果，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織了聽(tīng)課小組，聽(tīng)課人員每天必聽(tīng)兩個(gè)人的課，評價(jià)也以小組合作來(lái)打分。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì )。
一、學(xué)生的參與度有了很大的提高，學(xué)生們獨立自主學(xué)習的能力得到開(kāi)展，拓寬了學(xué)生學(xué)習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)了，課堂也活起來(lái)了，課堂效率有所提高了，學(xué)生對所學(xué)內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動(dòng)氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣濃厚，參與面廣。因為教學(xué)中直接表達了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲。課下，學(xué)生積極預習學(xué)習任務(wù)，積極復習，查閱字典，討論疑難問(wèn)題，正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴大，所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
二、提高了學(xué)習效率，使兩極分化在縮小，合作學(xué)習中評價(jià)的是整個(gè)小組的情況，不突出某個(gè)人的成績(jì)。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個(gè)角色，又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時(shí)刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會(huì )使本組稍差的同學(xué)成績(jì)有所提高。于是班級的差生數量就會(huì )不斷的減少。也樹(shù)立了他們學(xué)習的自信心，防止了兩極分化，同時(shí)也保護了差生的自尊心，使得整個(gè)組的成績(jì)都得到提高。
三、培養了學(xué)生合作競爭意識，表達了學(xué)生的'主體地位。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，大量的活動(dòng)需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個(gè)人都樹(shù)立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽(yù)感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開(kāi)競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與，差生也不會(huì )涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進(jìn)步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習氣氛的感染下，每個(gè)同學(xué)都能積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)并力爭取得優(yōu)異成績(jì)。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 26
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，怎樣更有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習是我們面臨的新課題。小組合作學(xué)習主要是以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為)。
它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢?現結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時(shí)，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國結的資料，并且讓學(xué)生主動(dòng)向“手巧”的能人學(xué)習一些編結方法。學(xué)生在課堂上通過(guò)交流后，自主總結出了中國結的特點(diǎn)、寓意、工具材料以及一些簡(jiǎn)單的編織方法。效果很好，學(xué)生也很有成就感。
各小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，我們提倡把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。各組根據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理分工，學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要鼓勵學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言。
老師應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。如在《盤(pán)長(cháng)結》的編織過(guò)程中，步驟相對復雜一些，學(xué)生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個(gè)同學(xué)再次檢查過(guò)程是否完全正確，否則在抽形中會(huì )前功盡棄的。
成果展示時(shí)讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班作學(xué)習匯報，注意了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，尤其要關(guān)注有困難學(xué)生的掌握情況。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組來(lái)探究解決疑問(wèn)。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)。所以說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
最近，“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習方法。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如：分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，更能體現學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的`學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習與傳統教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：
1.分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習成果怎么樣)。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí)，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢(xún)、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報自己收集的稅務(wù)知識，結果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來(lái)匯報�？上攵�，結果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預先估計到的結果，因而，沒(méi)有對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽(tīng)過(guò)一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節，但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學(xué)習這一環(huán)節中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi);如果沒(méi)有爭議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān);然后才能談到合作意識和能力的培養。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 27
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。
在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。
這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學(xué)習新課程實(shí)施以來(lái)，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒(méi)有認真思考什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合合作學(xué)習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習，怎樣指導和調控學(xué)生的合作學(xué)習。我們認為，抓住以下契機，適時(shí)組織合作學(xué)習，能取得較好的效果：
當學(xué)生人人都想參與的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項學(xué)習活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現的機會(huì )，這時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，既給了大多數學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，表現欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調整課堂教學(xué)。當急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng )新的火花。
當須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習。有些教學(xué)內容，本身就蘊涵著(zhù)很強的合作學(xué)習的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的.分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗、操作等，這時(shí)，抓住契機，適當安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調重復，費時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對教學(xué)內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì )造成不同的學(xué)習能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì )有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話(huà)，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習潛力。五、要通過(guò)適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展
對小組的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當的評價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機會(huì )，對合作學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內合作、組間競爭”的評價(jià)機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應繼續發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習的動(dòng)力。要通過(guò)運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結果。
“激勵板”是及時(shí)評價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以?shī)Z得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中
發(fā)展有一個(gè)感性的認識，又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現，用“激勵板”評價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。對于小組的發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了建立評價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機制，在教室內設置評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價(jià)中我發(fā)現，“激勵板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內長(cháng)期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì )慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價(jià)小組長(cháng)遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價(jià)的總結顯示在長(cháng)遠評價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內容。學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動(dòng)。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 28
轉眼間即將過(guò)去，今天我們在第二思源學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)家關(guān)于高效課堂之小組建設合作學(xué)習的專(zhuān)題報告，我聽(tīng)后收獲良多。小組合作學(xué)習不僅體現在課堂上的自主、合作、探究學(xué)習的課堂教學(xué)模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。新課程所倡導的“小組合作學(xué)習”強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。我就這次學(xué)習及班級管理實(shí)踐談一下個(gè)人的體會(huì )。
�。ㄒ唬┬〗M組成：每個(gè)學(xué)習小組，每組6人。
小組人員的搭配，以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的性別，學(xué)生的性格互補來(lái)進(jìn)行分組。同時(shí)還選出思想品德好，成績(jì)優(yōu)秀，表達能力強、性格開(kāi)朗的同學(xué)當作組長(cháng)。選出文筆較好，寫(xiě)字較快的為記錄員，選出語(yǔ)言表達能力較好的為發(fā)言人。要求每小組有組名、組規、組訓，小組成員要聽(tīng)從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的'競賽活動(dòng)。
�。ǘ┌嗉壒芾�，體現“合作”。
在班級管理中，我建立了班委會(huì )和小組長(cháng)兩套管理體系。我選擇班長(cháng)對八個(gè)小組長(cháng)的管理，每周定期召開(kāi)一次組長(cháng)會(huì )，根據個(gè)人能力安排學(xué)習任務(wù)，組成疑難問(wèn)題小組進(jìn)行探究。同時(shí)引進(jìn)小組競爭機制，根據小組成員學(xué)習、紀律、作業(yè)、衛生、禮儀等諸方面表現，量化考核評選一個(gè)優(yōu)秀組，張榜公布各小組量化考核成績(jì)和優(yōu)勝小組名單，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別對于一周來(lái)各方面表現較弱的小組要進(jìn)行分析原因，了解小組成員之間的團結，合作情況，更正不和諧因素。
�。ㄈ┱n堂學(xué)習，巧用“合作”。
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題；而復雜的學(xué)習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學(xué)中要體現合作，特別注重優(yōu)生幫扶貧困生，另外，有個(gè)別難題，如何開(kāi)展討論，辯論，一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習，合作性學(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養，更有利于學(xué)習成績(jì)的提高。
�。ㄋ模┳龊眯〗M的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，取得良好后果。如何去評價(jià)小組，使學(xué)生體會(huì )學(xué)生公正、公平、公開(kāi)，使學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生出現良好的學(xué)習氛圍，通過(guò)小組合作，后進(jìn)生的變化較明顯：他們基本能按時(shí)完成作業(yè)，也愿意跟別人交流，有的開(kāi)始關(guān)心集體和同學(xué)，有的學(xué)習成績(jì)提高很快，班級中出現了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見(jiàn)這樣感人的話(huà)語(yǔ)：“我們的組長(cháng)很負責，管理嚴格，制訂了組規，我們一定會(huì )成為最優(yōu)秀的小組�！睂W(xué)生家長(cháng)也熱情地肯定了此制度，有位母親打來(lái)電話(huà)，稱(chēng)小組合作后，孩子學(xué)習的自覺(jué)性和效率都提高了。
小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現班級管理方式的轉變，促使班級良性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì ) 29
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，更有效地好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好導演，讓學(xué)生當好演員。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備合作在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚：力、才能共同促進(jìn)呢？。在教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。
二、明確任務(wù)，運用合作小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為呈現問(wèn)題是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗合作開(kāi)展合作學(xué)習軍訓：，要結合學(xué)生和教師的.實(shí)際水平以及教學(xué)的特點(diǎn)，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習。重點(diǎn)的問(wèn)題指對學(xué)生數學(xué)素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學(xué)的規律等。
四、評價(jià)激勵，延伸合作積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習而努力，從而培養學(xué)軍訓：生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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