小組心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編幫大家整理的小組心得體會(huì )，歡迎大家分享。
小組心得體會(huì )1
小組合作學(xué)習是創(chuàng )建高校課堂的關(guān)鍵，小組合作學(xué)習成為我校重要的教學(xué)組織形式和理論指導之一。聆聽(tīng)了溫思涵教授小組合作學(xué)習的培訓，我受益匪淺，確實(shí)有一種感覺(jué)小組合作學(xué)習與以前教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習有很多優(yōu)越性。下面我談一下自己培訓后的體會(huì )：
一、小組合作學(xué)習有利于培養了孩子的自學(xué)能力和合作探究的能力。
1．分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習有利于面向全體學(xué)生。
小組合作學(xué)習提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀(guān)條 件，提供了多于以往的自主學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生在小組中學(xué)習沒(méi)有心理負擔，不會(huì )感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng )造寬松愉悅的學(xué)習情境，人人參與學(xué)習過(guò)程，人人有機會(huì )發(fā)言，人人有機會(huì )操作學(xué)具，人人有機會(huì )參與競賽，人人做學(xué)習的主人，在小組合作學(xué)習中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
三、小組合作學(xué)習有利于大面積提高教學(xué)效率。 小組合作學(xué)習避免了集體教學(xué)中相當一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，不得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機會(huì )、創(chuàng )造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習結果的相互評價(jià)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)習內容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
四、小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神。
現代社會(huì )、科技高度發(fā)展，它要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，合作學(xué)習是培養協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的`伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì )了如何有效地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。
總之，“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過(guò)程轉化為學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現出來(lái)。但在探索嘗試過(guò)程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會(huì )進(jìn)步，那么對學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。但我們在實(shí)驗中嘗到“小組合作學(xué)習”的一小點(diǎn)甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習使獨立、自私的學(xué)生表現出合作、互助等積極的性格特征。
小組心得體會(huì )2
新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
一、合作學(xué)習的意義
現在評價(jià)一節課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標就是參與度，在合作學(xué)習的情境下，每一位學(xué)生都有機會(huì )處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習，課堂教學(xué)形成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。
同時(shí)，合作的意識與能力是現代社會(huì )所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸形成思想和方法，長(cháng)期堅持合作學(xué)習可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
合作學(xué)習的方式，明顯提出了學(xué)習本體的參與率，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。
2. 教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲;有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的.合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。
3. 班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。
三、解決問(wèn)題的對策
1. 處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習目標的實(shí)現。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結合教材確定“合作學(xué)習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì )到集體的力量;在每節課的重要環(huán)節學(xué)生具備一定的感性認識、小有收獲時(shí)引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )理解他人，欣賞他人。
3. 教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習的調控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學(xué)生的學(xué)習討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習的參與者，更應該是學(xué)生學(xué)習的指導者。
4. 重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。
伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。
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新《課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！��！靶〗M合作學(xué)習” 恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習的效率，需要選好合作內容，并在分組分工、合作技能、學(xué)習方式等多方面進(jìn)行引導教育,在培養良好合作習慣的基礎上，抓準時(shí)機開(kāi)展合作學(xué)習。下面我就結合在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、良好的合作習慣，有效合作過(guò)程的保證
俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。合作學(xué)習就是要充分發(fā)揮個(gè)體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學(xué)習效果。因此，在合作過(guò)程中應注意培養學(xué)生良好的合作習慣。
1、積極參與的習慣
即每一個(gè)學(xué)生懂得按照老師的要求，在組長(cháng)的安排下認真地參與小組的活動(dòng)，能在強烈的集體榮譽(yù)感的驅使下，為合作學(xué)習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統計與可能性》教學(xué)中，在摸球實(shí)驗前，我就讓小組長(cháng)進(jìn)行分工，誰(shuí)摸球，誰(shuí)記錄，誰(shuí)數次數，誰(shuí)監督等，讓每一個(gè)學(xué)生明白自己的任務(wù)，同時(shí)還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會(huì )為著(zhù)同一個(gè)目標而努力。從而讓摸球實(shí)驗順利進(jìn)行。
2、傾聽(tīng)的習慣
在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜，因此，我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)：(一)認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的`發(fā)言，不打岔，不插嘴;(二)聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，適當的時(shí)候用筆記下來(lái)，培養學(xué)生收集信息的能力;(三)聽(tīng)后思考，哪里說(shuō)得好，還有哪些不足，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。這樣，學(xué)生才會(huì )在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進(jìn)對知識的理解。
3、勇于發(fā)言的習慣
由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，在合作學(xué)習中存在著(zhù)一些同學(xué)發(fā)言的機會(huì )多，一些同學(xué)發(fā)言的機會(huì )少。因此，我常深入到小組中，調動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養他們敢于發(fā)言的勇氣，把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō)，并給予肯定和鼓勵，條件允許時(shí)還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現自我和獲得成功的機會(huì )，增強他們學(xué)習的自信心。
4、守紀的習慣
“沒(méi)有規矩，不成方圓”。盡管合作學(xué)習是小組化學(xué)習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習、自主活動(dòng)的自由，而是通過(guò)一定的紀律要求，讓學(xué)生在合作中活而不亂。
二、恰當的合作時(shí)機，迸發(fā)思維的導火索
合作理論認為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容和有利的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的問(wèn)題，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習
的問(wèn)題，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐中要合理選擇合作的時(shí)機。
1、獨立思考后
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個(gè)人”，新課程的培養目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為前提，進(jìn)行有針對性的討論，有目的性的討論，出現問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應留給學(xué)生一定的獨立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時(shí)我們經(jīng)�？吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習，但老師卻不深入到小組內參與學(xué)習，也沒(méi)有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度，學(xué)生有沒(méi)有困難，而是一會(huì )兒就看看表，有時(shí)間的話(huà)就繼續學(xué)生的隨意討論，沒(méi)有時(shí)間的話(huà)，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學(xué)生沒(méi)有討論完，哪怕學(xué)生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學(xué)習被老師控制得已毫無(wú)自主，也根本達不到預期的學(xué)習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時(shí)間、做好調控，這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透，才能培養學(xué)生獨立思考的好習慣，才能達到合作學(xué)習的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)
“學(xué)源于思，而思源于疑�！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng )新。課堂合作學(xué)習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師可通過(guò)對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從知識的探索與對比中提出問(wèn)題，并設法解決問(wèn)題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。
如教學(xué)“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小紅的哥哥小冬從出生到現在過(guò)了三個(gè)生日，請想一想，小冬今年幾歲?學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹10歲，哥哥怎么會(huì )才3歲呢?”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫(xiě)錯了。疑惑之際，我說(shuō)：題目沒(méi)錯，小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì )有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。
3、探究規律時(shí)
數學(xué)教材中有很多規律需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能發(fā)現，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時(shí)，課前讓每位學(xué)生準備好兩個(gè)完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后，讓學(xué)生拿出三角形，提問(wèn)：你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成另外一個(gè)圖形嗎?在獨立操作的基礎上，把自己發(fā)現在小組內交流，同時(shí)找出哪些圖形是學(xué)過(guò)的;在此基礎上提問(wèn)：這個(gè)新拼成的圖形面積和原來(lái)的三角形面積存在著(zhù)什么關(guān)系?學(xué)生在操作的基礎上進(jìn)行觀(guān)察、小組討論，運用已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作研究中，找到了規律，領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問(wèn)題的能力。
4、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)。
“開(kāi)放性”問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。
整個(gè)合作學(xué)習過(guò)程各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習、相互促進(jìn)。
總之，“小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。同時(shí)，也不要否定其他的的學(xué)習方式，替代其他的學(xué)習方式，而是讓合作學(xué)習與其他學(xué)習方式共同運用，我們要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，豐富改善學(xué)生的學(xué)習生活。
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合作、交往、共享、共處是21世紀人際關(guān)系的重要內容。同時(shí)學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，那么，如何有效的組織合作學(xué)習活動(dòng)呢？通過(guò)開(kāi)學(xué)這一個(gè)月的年組教師研究學(xué)習，實(shí)踐操作，我們認為要做好以下幾點(diǎn)：
1.小組合作的要求交待清楚
為提高學(xué)習效率,在合作之前，要研究教材，確定學(xué)習提示，學(xué)習提示中要有學(xué)什么？怎樣學(xué)的內容，便于學(xué)生在學(xué)習時(shí)有抓手。學(xué)生了解了學(xué)習要求之后，必須先獨立學(xué)習思考，然后組內交流,開(kāi)始時(shí)學(xué)生不知道如何根據要求交流，這時(shí)教師就要對學(xué)生合作方法進(jìn)行指導，轉變角色把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。這樣反復訓練，讓學(xué)生養成好的學(xué)習習慣，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識,體驗到成功的樂(lè )趣。
2.關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習時(shí)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
因為是按序交流,所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。而且有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )關(guān)注別人,傾聽(tīng)別人的發(fā)言，為學(xué)生之間的質(zhì)疑解疑做準備。
3.培養小組長(cháng)的組織能力
實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。
4.學(xué)生之間的互動(dòng)很關(guān)鍵
除了主動(dòng)發(fā)言、認真傾聽(tīng)、積極協(xié)作之外，仔細觀(guān)察、深入思考、互動(dòng)交流也是參與的重要形式。特別是在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，與講臺上匯報的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，對匯報小組的方法進(jìn)行質(zhì)疑補充或展示自己比他們做得更好，想得更深入的地方，這樣的合作意義才大。
5.激勵表?yè)P,共同進(jìn)步
德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò):"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應堅持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習活動(dòng)中。所以,為了調動(dòng)組員的.積極性，一段時(shí)間后,要從各個(gè)方面去評比表?yè)P孩子的進(jìn)步。如:積極參與的；積極思考的；組織好的；認真落實(shí)的……這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習時(shí)更用心地去思考,讓自己的質(zhì)疑最有意義,最有價(jià)值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿(mǎn)意。
總之,小組合作學(xué)習的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達到的,我們相信通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累,真抓實(shí)干的努力,一定會(huì )逐步走向成功的。
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小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念。因而，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念。但是，如何把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習？如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的展示？是我們解決的首要問(wèn)題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、組建合理的合作學(xué)習小組，培養良好的合作學(xué)習習慣
合作學(xué)習小組間應該水平相當，這樣便于公平競爭，合作學(xué)習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學(xué)習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學(xué)習提供了基礎，便于合作，當然建成了合理的學(xué)習小組，還要培養良好的學(xué)習習慣，小學(xué)生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學(xué)習伙伴當作一個(gè)學(xué)習共同體。起初進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，多數孩子不善于圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，甚至有的光講小話(huà)，沒(méi)有落到實(shí)處。于是，我們師生共同設計了體現多數學(xué)生意愿的方法，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中加以引導。如：學(xué)習小組選派代表匯報學(xué)習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀(guān)點(diǎn)；小組成員匯報后，先由合作伙伴進(jìn)行補充說(shuō)明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與獎勵，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習習慣逐漸形成，有的學(xué)習小組甚至人人爭先發(fā)言，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣雖然要花費許多人力和時(shí)間，但畢竟每部大腦都運作起來(lái)了，而且還避免了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的.弊端，使每個(gè)學(xué)生都有了展示的機會(huì )，并在展示中認識自己、發(fā)現別人，學(xué)會(huì )了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當的合作學(xué)習任務(wù)，把握適當的合作學(xué)習時(shí)機
合作學(xué)習不是為了合作而合作，合作學(xué)習要取得實(shí)效、高效，必須從具體學(xué)習內容的需要出發(fā)，必須從本班學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。創(chuàng )造合適教學(xué)條件和學(xué)習環(huán)境下，合作學(xué)習都是最佳的教學(xué)組織形式。但是討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情，討論難度過(guò)大，大多數學(xué)生解決不了。一般
下列幾種情況是組織小組合作學(xué)習的時(shí)機：當學(xué)生提出的問(wèn)題模糊，似是而非時(shí)，要組織討論或辯論；當問(wèn)題具有挑戰性，能激起學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織討論。因此，要在教學(xué)設計時(shí)，通過(guò)對學(xué)習內容的任務(wù)分析和學(xué)生實(shí)際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題作為合作學(xué)習的問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際表現，把握合作學(xué)習的時(shí)機，適時(shí)提出恰當的合作學(xué)習問(wèn)題。我仔細閱讀雙語(yǔ)學(xué)校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)現：學(xué)生個(gè)人獨立難以完成學(xué)習任務(wù)；多數學(xué)生獨立思考會(huì )出現較大困難；學(xué)生的看法會(huì )出現爭議時(shí)；只有大家對合作學(xué)習的任務(wù)很明確，只有多數學(xué)生感到需要合作時(shí)，合作學(xué)習才能是高效的。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生樂(lè )于合作交流
由于個(gè)性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學(xué)習的進(jìn)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗和自尊，在情感上多給予關(guān)愛(ài)。假如學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結結巴巴，或語(yǔ)無(wú)倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，甚至用自己的方式解決問(wèn)題。課堂上允許實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，允許有爭論、有保留意見(jiàn)。學(xué)習是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng )設自主展示的平臺，張揚學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的個(gè)體差異當作資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學(xué)生理解得合乎情理，教師就應用鼓勵性的語(yǔ)言支持他們。當然，我們一方面要尊重學(xué)生的多元理解，尊重他們的個(gè)性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動(dòng)或表演。只有當師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程才會(huì )更加生動(dòng)、活潑、豐富。
四、適時(shí)的評價(jià)激勵，給"合作"增添前進(jìn)動(dòng)力
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。
現在，學(xué)校為我們創(chuàng )造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進(jìn)行合作與探索，實(shí)踐與總結，貫徹這一全新的教學(xué)理念。在課改中一定能取得成功和突破。
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課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習�！缎抡n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。
小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )。小組合作學(xué)習、生本教育理念在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導之一。與傳統教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習有很多優(yōu)越性。
小組合作學(xué)習與傳統教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法：
1．分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學(xué)習對當今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。通過(guò)學(xué)習和研究發(fā)現，小組合作學(xué)習在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，如“小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的.合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調”等；相應地解決這些問(wèn)題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系”“處理好形式和目標的關(guān)系”等。
就學(xué)生的參與度來(lái)說(shuō)：小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。產(chǎn)生這種現象的原因可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個(gè)現象：在小組活動(dòng)中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現學(xué)生是不是在認真聽(tīng)課；而小組學(xué)習，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀(guān)原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習結果，不關(guān)注學(xué)習過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習情況，是形成這種現象的主要原因；另外一部分原因是小組長(cháng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責任感等。教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視整體的評價(jià)而忽視個(gè)體的發(fā)展！
教師應該處理好獨立學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系，在小組合作學(xué)習的研究和實(shí)驗中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而對傳統的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個(gè)小組的成績(jì)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(cháng)要負責管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習使獨立、自私的學(xué)生表現出合作、互助等積極的性格特征。
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一、xx省xx中學(xué)“學(xué)生多元評價(jià)與小組捆綁評價(jià)”模式。
xx省太古侯城中學(xué)主要是小組的合作學(xué)習為校園的主題文化特色，以七年級數學(xué)《有理數》為示范課向我們介紹了如何培養學(xué)生的小組合作學(xué)習能力，結合我自己的感受，主要談?wù)勔韵氯齻�(gè)板塊。
1、小組建設。
尊重自愿，雙向選擇，整體協(xié)調—組員和組長(cháng)有雙向選擇的權利，組員選擇組長(cháng)的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長(cháng)，同時(shí)要征求組長(cháng)的意見(jiàn)，是否同意收自己為組員。組長(cháng)一旦確定后，組長(cháng)需選擇一個(gè)最得力的助手—副組長(cháng)，原則是能幫住自己協(xié)調組員。組長(cháng)和副組長(cháng)的搭配，老師需做適當的引導和調節，如男女搭配，性格互補，學(xué)科優(yōu)勢，強弱結合。組長(cháng)和組員選定后，，需嚴格明確幫扶對象和合作關(guān)系，由組長(cháng) 和副組長(cháng)分工負責，其合作關(guān)系主要分為三層：
�。�1）一級合作—兩個(gè)小組的討論。
�。�2）二級合作—小組成員的討論。
�。�3）三級合作—組長(cháng)之間的討論，在這個(gè)過(guò)程中需培養組長(cháng)兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監督、指導，協(xié)調發(fā)言，組織合作，組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問(wèn)題。
新知識—老師給予目標導學(xué)和學(xué)前指導，展示自學(xué)指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問(wèn)題，指出問(wèn)題，來(lái)完成任務(wù)，避免老師直接進(jìn)入課堂講授灌輸模式，培養學(xué)生的自學(xué)能力。最后，學(xué)生自己總結歸納所學(xué)知識點(diǎn)，并能坐到相互復述。最后，進(jìn)入課堂練習。在整個(gè)小組合作學(xué)習的過(guò)程中，組員可以向組長(cháng)建議如何組織小組活動(dòng)，以及小組活動(dòng)存在的問(wèn)題，同時(shí)監督組長(cháng)，提升自我。
3、小組評價(jià)。
在小組評價(jià)這塊，其評價(jià)的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價(jià)方式主要有以下幾種：
�。�1）每一小題完成后，可以自我評價(jià)自我激勵，自我記錄。
�。�2）通過(guò)積極合作卡，加分，獎勵等形式實(shí)現小組評價(jià)。
�。�3）作業(yè)通過(guò)課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價(jià)。
課堂作業(yè)—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時(shí)有效
課后作業(yè)—力求覆蓋面廣，同時(shí)注意訓練內容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業(yè)速度快的同學(xué)來(lái)完成，思考題—學(xué)有余力的.同學(xué)來(lái)完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態(tài)化，形成緊張、真實(shí)、有序的高效課堂。
�。�4）通過(guò)周評價(jià)、月評價(jià)促進(jìn)小組間的競爭，使學(xué)生們感到成功，達到提高教學(xué)成績(jì)的目的。
二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”模式。
洋思人創(chuàng )立了以“先學(xué)后教，當堂訓練”為基本結構，以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔，指導，釋疑。凡學(xué)生通過(guò)自己學(xué)會(huì )的內容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。
下面我以八年級下冊數學(xué)《從分數到分式》這一課來(lái)簡(jiǎn)單的總結一下他們的教學(xué)模式：
1、出示學(xué)習目標。
時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節課的學(xué)習任務(wù)和要求。此環(huán)節的意義在于使學(xué)生在上課一開(kāi)始就明確了學(xué)習目標和學(xué)習方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節里主動(dòng)地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學(xué)指導，指導學(xué)生自學(xué)。
時(shí)間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導很詳細，包含了自學(xué)內容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說(shuō)話(huà)，真正體現了學(xué)生的主體地位。
3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對所學(xué)的知識進(jìn)行操作。時(shí)間約5—8分鐘。這環(huán)節的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì )了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯了，引導中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環(huán)節體現了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓練。
布置和督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了學(xué)習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，特別規范，幾乎是一個(gè)人寫(xiě)的，我想老師在作業(yè)規范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學(xué)習的。
說(shuō)到洋思的教學(xué)，我不得不說(shuō)的“四清”，堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說(shuō)起來(lái)并不深奧復雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了這一點(diǎn)。
洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學(xué)生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
以上是我的一點(diǎn)感悟，希望自己在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷深入實(shí)踐，將本次培訓的理論經(jīng)驗逐步滲透到自己的課堂教學(xué)中，提高自己的課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，成為深受學(xué)生喜歡的老師！
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在茆校的帶領(lǐng)下，我們一行人有機會(huì )感受了山東的課堂教學(xué)之典型。
我們先后觀(guān)摩了杜郎口中學(xué)、昌樂(lè )二中、即墨28中三所學(xué)校。三所學(xué)校的教學(xué)設施不如我們，學(xué)生也并不比我們的聰明，就英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)肯定更高。但為什么他們成績(jì)比我們好？最根本的我想是，課堂的靈活度比我們好，課堂的教學(xué)比我們的有效。三天聽(tīng)課，我沒(méi)有發(fā)現一個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生，并不是說(shuō)有人來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生要積極配合不睡覺(jué)，關(guān)鍵是學(xué)生真的投入。一節英語(yǔ)課，學(xué)生不停地在練寫(xiě)、練說(shuō)，再練寫(xiě)、再練說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)幾近瘋狂，興趣非常高。在杜郎口，我基本沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)任教老師的聲音，看到的聽(tīng)到的全是學(xué)生在自學(xué)、相互學(xué)、展示、相互展示以及相互評價(jià)。
其實(shí)三所學(xué)校中，我最喜歡的是昌樂(lè )二中的`課堂教學(xué)。因為它其實(shí)更加符合我們現在的實(shí)際情況。昌樂(lè )二中的成功，源自于高效課堂的實(shí)施，而高效課堂的實(shí)施，核心是高效學(xué)習小組的建設，這是我學(xué)習中的最深感觸。
在昌樂(lè )二中高效課堂上，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學(xué)生。學(xué)生按照導學(xué)案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識信息量大，課堂效率得到了最大化。而老師作為最高層的幫助者，傾聽(tīng)并參與討論，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，啟發(fā)和指導學(xué)生們歸納總結。當堂檢測，方法靈活多樣，有書(shū)面，有口頭；可以是教師查，也可學(xué)生們互查；也可以進(jìn)行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創(chuàng )造、共同提升，教學(xué)相長(cháng)；學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，學(xué)習成為享受，學(xué)習效益當然大幅提高。
高效課堂的實(shí)施，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的建設。學(xué)習小組的建立，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為了能讓每個(gè)人都積極表現、獲得發(fā)展，也讓小組合作的方式更有效地開(kāi)展，鼓勵學(xué)生的合作精神，昌樂(lè )二中建立小組評價(jià)激勵機制，讓學(xué)生們在學(xué)習的同時(shí)也享受著(zhù)不斷收獲成功的晉級喜悅當中。其實(shí)我們中有大部分教師也有這樣的課堂，只是昌樂(lè )二中把這種課堂做到了極致，而我們還只是冰山一角。
昌樂(lè )二中比較著(zhù)名的271教學(xué)模式中，有一塊解釋為20%特優(yōu)生、70%優(yōu)秀生、10%待優(yōu)生�？赡茉谧龅母魑缓臀乙粯�，覺(jué)得我們學(xué)生應該是10%優(yōu)生、20%中等生、70%后進(jìn)生。但我想說(shuō)的是，昌樂(lè )二中把每個(gè)孩子都看成是不同層次的優(yōu)秀生，試問(wèn)我們有過(guò)這樣豁達的想法嗎？有人說(shuō)，你把孩子看成是天使，你就活在天堂；你把孩子看成是魔鬼，你就活在地獄。同樣，如果我們也能以?xún)?yōu)秀生的眼光和心態(tài)去對待我們的學(xué)生，或許有一天，我們的學(xué)生也都能成為優(yōu)秀生。
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在假期間，學(xué)校組織我們小學(xué)教師到山東濰坊的兩所小學(xué)去聽(tīng)課學(xué)習。在聽(tīng)課過(guò)程中，使我感受最深的就是小組合作學(xué)習模式的應用。關(guān)于小組合作學(xué)習，我們所有教師并不陌生，也會(huì )在日常的教學(xué)中應用。但是，在聽(tīng)過(guò)這兩所小學(xué)的課后，我覺(jué)得自己在課堂上所使用的小組合作學(xué)習很不成熟，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生們在一起“討論”而已，沒(méi)有形成固定的模式，也沒(méi)有組內的具體分工，可以說(shuō)還算不上是小學(xué)合作學(xué)習。
因此在與兩所小學(xué)座談交流時(shí)，我也重點(diǎn)聽(tīng)了關(guān)于小組合作學(xué)習方面的介紹。如濰坊外國語(yǔ)學(xué)校的“小組合作策略初探”，它主要分為兩部分：一是小組建設，主要包括劃分小組并命名；建立制度規范（會(huì )說(shuō)、會(huì )聽(tīng)、會(huì )做）；方法指導；教師的引導和參與（精講點(diǎn)撥）。二是小組評價(jià)制度，包括組內自評、組間互評、班內自評、獎勵等。由此可見(jiàn)，該學(xué)校對小組合作學(xué)習已經(jīng)建立了一定的模式，這也讓我對小組合作學(xué)習有了新的認識。
在此認識的基礎上，我又上網(wǎng)查了一些關(guān)于小組合作學(xué)習的資料：
1、小組合作學(xué)習應重視分組的科學(xué)性。小組安排要考慮學(xué)生的能力。根據接受知識和理解能力的不同，可將學(xué)生大體分為“快而準”、“快而不準”、“慢而準”、“慢而不準”四種類(lèi)型。在組建學(xué)習小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習小組都有四種類(lèi)型的學(xué)生，同時(shí)兼顧不同性別和不同性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生等到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，實(shí)現互相學(xué)習、取長(cháng)補短、共同提高的目的。為了使每個(gè)學(xué)生都有自我表現的機會(huì )，每個(gè)小組成員可以輪流擔任小組長(cháng)、代言人或記錄員等，做到每個(gè)同學(xué)都有施展自己才能的機會(huì )，這樣進(jìn)行合作式學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也增強了他們對學(xué)習的主動(dòng)性，還可以帶動(dòng)后進(jìn)生使其進(jìn)步。
2、小組合作學(xué)習應與自主探究并重。合作學(xué)習應該是在教師精心組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習的一種學(xué)習形式。在合作學(xué)習中，教師應考慮所提問(wèn)題值不值得、應不應該拿出來(lái)討論，能不能起到相互幫助的作用；有些老師在出示問(wèn)題后，學(xué)生未經(jīng)獨立思考就進(jìn)入合作狀態(tài)，有時(shí)不到一兩分鐘就叫“�！�。這樣，那些思維較敏捷的學(xué)生往往會(huì )搶先把自己的想法說(shuō)出來(lái)，而思維相對遲鈍的學(xué)生也就失去了獨立思考與發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，這樣的合作學(xué)習非但走不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良學(xué)習習慣。合作學(xué)習，應該是建立在自主學(xué)習的基礎上，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)需要一份寧靜，所以教師在提出問(wèn)題后，應留給學(xué)生相對充裕的時(shí)間，讓學(xué)生獨立思考，獲得各自認識后，再合作交流，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度，只有當學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習才有成效。
3、適當指導“合作策略”�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )在與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不隨意打斷或插嘴。但聽(tīng)也不能使敷衍，而應是發(fā)自?xún)刃牡囊鈺?huì )。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是合作的前提。合作小組必須聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞、聽(tīng)得進(jìn)批評之言。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會(huì )表達。在合作學(xué)習中常常會(huì )出現一些“小老師”、“小權威”，他們的發(fā)言機會(huì )多，而有些同學(xué)發(fā)言機會(huì )少。為此，教師要深入到小組中，調動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養他們敢說(shuō)的勇氣，把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō)，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維能力較弱、不善于言談的學(xué)生也有表現自我和獲得成功的.機會(huì )。
在合作學(xué)習中，欣賞是很重要的�！澳愕囊�(jiàn)解真棒”、“這種算法很簡(jiǎn)便，真了不起”、“你們小組有這么多種解法，真聰明�！睂捜萃瑯又匾��！皠e灰心，再試試看”、“沒(méi)關(guān)系，下道題相信你能行�！鼻f(wàn)不要輕視這些話(huà)語(yǔ)，它能促使和諧、民主的學(xué)習氛圍的形成，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生在全部學(xué)習活動(dòng)中都能保持積極向上、生動(dòng)活潑、進(jìn)取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現高效的合作效能。
通過(guò)以上資料的學(xué)習，使我對小組合作學(xué)習有了更深的認識。希望自己在新的學(xué)期里，能夠嘗試使用小組合作學(xué)習的方式，充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習效果的提升。
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一、課題研究的背景和意義
新課程標準提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，小組合作學(xué)習的方式。但無(wú)需諱言，當前小組合作學(xué)習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問(wèn)題的癥結所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習”的有效性問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習”的研究，能使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀
小組合作學(xué)習與促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化等教育教學(xué)理論問(wèn)題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，是學(xué)生在小組內或小組間的交往互動(dòng)中實(shí)現教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。
合作是建立在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎上，只有在學(xué)生個(gè)體獨立思考的基礎上開(kāi)展小組合作學(xué)習才能達到預期的結果。課題研究的步驟和舉措
�。ㄒ唬┭芯繂�(dòng)階段。
1、鼓勵全體數學(xué)教師主動(dòng)參與本課題研究，通過(guò)課前、課中、課后實(shí)施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索，從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。
2、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查、座談等形式，了解師生運用“小組合作”方式的現狀，有目的地進(jìn)行研究，通過(guò)聽(tīng)課、評課、座談等手段，及時(shí)了解課題實(shí)施過(guò)程中反映和出現的問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結構。
�。ǘ┭芯繉�(shí)施階段。
1、加強學(xué)習，更新觀(guān)念。
2、立足課堂，實(shí)施研究。課題組成員要將平時(shí)的.每一節課都作為自己的“實(shí)驗課”，在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，敢于創(chuàng )新，大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動(dòng)”中展示或交流，供全體教師學(xué)習、指導，使大家共同提高。
�。ㄈ┭芯靠偨Y階段。
及時(shí)總結，深化研究�？偨Y是課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節。及時(shí)總結、及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，為下一輪實(shí)驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。
三、課題成果的預期和呈現
教師能明確小組的內涵和特征，在教學(xué)過(guò)程中探索小組合作的學(xué)習訓練的策略，總結實(shí)施小組合作的基本教學(xué)過(guò)程，構建小組合作的學(xué)習模式。
教學(xué)具有一定的興趣和合作意識，在學(xué)習過(guò)程中能學(xué)習到合作技能獲得知識，提高合作學(xué)習能力，革新教學(xué)結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造自由和寬松的教學(xué)氛圍。
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新的課程標準要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責任感和榮譽(yù)感。
在小組合作互助學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機會(huì )，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都不掉隊。
教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問(wèn)題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創(chuàng )意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀(guān)調控，并且不失時(shí)機地進(jìn)行引導、反饋、落實(shí);最后教師還要根據問(wèn)題難度的不同創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和競爭意識。
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xx縣xx鄉中心小學(xué)內容提要：小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。
19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！墩n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，但是，許多的教師沒(méi)有把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學(xué)習的無(wú)效性。如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備"合作"
在語(yǔ)文學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學(xué)困生（一名或二名）組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用"合作"
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："藺相如捧著(zhù)和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王拼命是真還是假？""藺相如怕廉頗是真還是假？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白如何學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗"合作"
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習。"重點(diǎn)的問(wèn)題"指對學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的'把握以及運用語(yǔ)文的規律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，當學(xué)習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設計了一個(gè)拓展句式"動(dòng)物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )想象，最有創(chuàng )造性。小朋友經(jīng)過(guò)合作討論，寫(xiě)出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮，好像在思
考什么問(wèn)題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想怎樣逗游人開(kāi)心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。
三、適時(shí)扶放、充盈"合作"
《語(yǔ)文課程標準》指出"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。教師的角色應當是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是學(xué)習過(guò)程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實(shí)施小組合作學(xué)習時(shí)，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉換，而是一種教育觀(guān)念上的深刻轉變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認識過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應擺正學(xué)生"主體"的地位，充分挖掘其創(chuàng )新潛能，發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學(xué)生的"主體"地位，其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學(xué)習時(shí)，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng )設有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生"跳起來(lái)"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習時(shí)，針對一些一般性的問(wèn)題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功的快感。
四、評價(jià)激勵，延伸"合作"
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
皮亞杰認為：在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。小組合作學(xué)習給學(xué)生創(chuàng )造了機會(huì )，我們教育者要善于把握機會(huì )，使小組合作學(xué)習落到實(shí)處，達到真正、實(shí)質(zhì)的有效學(xué)習。
小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組心得體會(huì )13
當今課堂教學(xué)模式的內容：學(xué)案引導、教師主導、學(xué)生互導，學(xué)生主動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，其理念是：“尊重主體，關(guān)注細節，面向全體�！� 在此理念指導下，教師以學(xué)生學(xué)習小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的.目的。但我們發(fā)現：小組合作學(xué)習的主動(dòng)性和參與度隨時(shí)間的延續呈下降態(tài)勢。造成這一現象的原因很多，但主要原因是小組合作學(xué)習評價(jià)不到位，挫傷了學(xué)生的積極性。常見(jiàn)的現象有如下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生參與性不強。
在課堂上經(jīng)常發(fā)現每組有不少同學(xué)坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒(méi)有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時(shí)，總有那么幾個(gè)人顯露出“與我無(wú)關(guān)”的表情。
2、評分制度過(guò)與簡(jiǎn)單。
有些班級對學(xué)生小組合作學(xué)習實(shí)行加減分的評價(jià)，老師在課堂上只進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減分工作，然后將結果通報給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結果，一個(gè)階段下來(lái)，加減分不僅沒(méi)起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學(xué)習難以操作，便放棄了。
3、小組評價(jià)機制缺乏新意。
時(shí)間長(cháng)了，對學(xué)生失去了興趣，學(xué)生對小組分數的在乎程度逐漸減弱，從而對小組探究學(xué)習的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生的配合程度下降，那么老師的積極性也會(huì )下降，久而久之，就又會(huì )走到老路上來(lái)。
由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習必須要有一套健全的評價(jià)系統。這套評價(jià)系統一要科學(xué)即符合課改精神，二要實(shí)用即便于師生操作，三要符合學(xué)生的心理即使學(xué)生樂(lè )于接受，能夠引導學(xué)生積極的參與到小組合作學(xué)習的全過(guò)程中來(lái)。
小組心得體會(huì )14
自從10月以來(lái)，學(xué)校響應縣打造“生·動(dòng)”課堂號召，在班級中以小組的形式進(jìn)行“自學(xué)——討論——展示”的三環(huán)節教育模式。這一個(gè)多月來(lái)，小組的合作也有了初步的雛形�，F在我就對我班的小組建設的現狀和遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行總結與反饋。
一、在小組建設上取得的成就
1、小組長(cháng)責任制。
自10月中旬，我校為打造“生·動(dòng)”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長(cháng)責任制度。每組固定一名小組長(cháng)與副組長(cháng)，無(wú)論在課上亦或是課后小組長(cháng)都有責任監督與檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，個(gè)人的衛生保持狀況以及小組內的紀律狀況。副組長(cháng)既是助手也是競爭對手，當小組長(cháng)出現“失誤”“失察”等情況，則由副組長(cháng)頂替小組長(cháng)職務(wù)，并實(shí)行小組長(cháng)權利。
顯然，這一個(gè)月來(lái)的成果還是可以看得見(jiàn)的。下課時(shí)分，只要提醒小組長(cháng)做好自己的責任，小組長(cháng)便能很好的履行職責。教師的事情也會(huì )相對的減少，不用事事包攬�，F在唯一還會(huì )出現的問(wèn)題是有部分任課老師不會(huì )在課后進(jìn)行提醒，導致小組長(cháng)也會(huì )忘記自己職責的時(shí)候。
2、小組討論的概況
既然是進(jìn)行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環(huán)節。在小組討論時(shí)，我采用的是之前在磐安文溪小學(xué)進(jìn)行過(guò)教研指導的小組合作模式。讓學(xué)生在討論時(shí)，全體起立。討論完成的小組則可以坐下�，F在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學(xué)學(xué)習，很多習慣方面也有一定的`問(wèn)題。因此在小組的討論環(huán)節中，現在多以在小組內說(shuō)一說(shuō)為基底。在一個(gè)問(wèn)題的處理上，讓小組成員發(fā)言，其他同學(xué)傾聽(tīng)的同時(shí)也思考。比如出現一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現，大部分同學(xué)已經(jīng)能得到此處用加法算式進(jìn)行解決問(wèn)題。此時(shí)我就會(huì )讓孩子們先說(shuō)一說(shuō)，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來(lái)一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學(xué)能夠列出算式進(jìn)行計算，但這些同學(xué)里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會(huì )有混淆概念的時(shí)候，尤其當我們學(xué)習減法之后，對于某一個(gè)算式中使用7—1=6，還是用7—6=1來(lái)解決問(wèn)題，就會(huì )很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語(yǔ)言說(shuō)出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說(shuō)一說(shuō)，能很好的在組員之間產(chǎn)生共鳴，且有不會(huì )的還能先聽(tīng)后說(shuō)，以及可以讓小組成員教著(zhù)說(shuō)。
二、在小組建設上仍然有的問(wèn)題。
1、小組長(cháng)的培養刻不容緩。
小組長(cháng)既是一個(gè)小組的核心人物，那么對于小組長(cháng)的培養就至關(guān)重要了。首先在小組長(cháng)的選擇上就是一個(gè)難題。這個(gè)同學(xué)最好是學(xué)習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時(shí)做到這些的同學(xué)并不多見(jiàn)，寥寥無(wú)幾。所以在小組長(cháng)的選擇上也是慎之又慎。實(shí)在有一些小組的組長(cháng)沒(méi)能同時(shí)滿(mǎn)足這些條件時(shí)，只能安排上一個(gè)可以與組長(cháng)互補的副組長(cháng)�？杉词惯@樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長(cháng)與副組長(cháng)的意見(jiàn)不合時(shí)；如小組長(cháng)的表現沒(méi)有副組長(cháng)更好時(shí)，留之無(wú)用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進(jìn)行小組長(cháng)的培養與培訓。
2、小組討論中的諸多問(wèn)題
小組的呈現，既要有領(lǐng)導也要有分工。領(lǐng)導當然有小組長(cháng)勝任，而這個(gè)分工問(wèn)題也是一個(gè)比較特殊棘手的問(wèn)題。單單由小組長(cháng)進(jìn)行分工還會(huì )遇到不少問(wèn)題，在這一個(gè)多月的時(shí)間里均由教師參與到其中進(jìn)行分工，這樣的時(shí)間一開(kāi)始是不夠的，但教師參與過(guò)分工后，學(xué)生自然而然的也能進(jìn)行一些模擬分工問(wèn)題。但課堂上的時(shí)間消耗就會(huì )過(guò)多。一年級的學(xué)生合作有時(shí)并不是合作，而只是告訴。這種“告訴”據有提前性，從而阻斷其他學(xué)生的思考，而從小組討論的氛圍轉變成“一枝獨秀”，那么分工或者合作的目的很顯然就沒(méi)有達成。并且學(xué)生課堂討論中的時(shí)候，有這樣自說(shuō)自話(huà)的，也有“兩耳不聞窗外事”的，造成最后小組的討論也沒(méi)有能夠順利進(jìn)行。
這一個(gè)多月的小組合作建設有那么一點(diǎn)點(diǎn)的成就，當然也仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。接下來(lái)我們還要多學(xué)習多討論，努力將班級中的小組合作，建設成有用的，有效果的合作。
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時(shí)間應是我們最珍惜的，轉眼間，小組實(shí)訓也有三周了。
在三周里，我學(xué)到了很多，財務(wù)經(jīng)理一職不僅讓我了解到不同崗位的業(yè)務(wù)，同時(shí)也讓我明白了很多業(yè)務(wù)以外的知識。
三個(gè)星期來(lái)，我幾乎每節課都在忙活著(zhù)，我喜歡這樣的學(xué)習方式，更喜歡這樣的學(xué)習環(huán)境。一個(gè)團隊一起努力，一起進(jìn)步。記得剛開(kāi)始時(shí)，我很有壓力，深怕自己做得不夠好，可在漸漸中，我少了之前的那份擔心，相反現在的自己多了幾分認真，負責，自信。
在實(shí)訓的過(guò)程中，有自己的體會(huì )，自己的感想，同時(shí)也會(huì )存在著(zhù)不少的問(wèn)題，當然我們也會(huì )有自己的相關(guān)措施。
一：體會(huì )與感想
這樣的模式打破了之前傳統的上課學(xué)習方式，它不僅僅體現出一個(gè)人的業(yè)務(wù)實(shí)訓能力，也體現出一個(gè)團隊的協(xié)作能力。在團隊中，你不能只顧著(zhù)自身的作業(yè)，更多的是需要相互間的探討和幫助。作為這其中的財務(wù)經(jīng)理，我可能更多的是要做到如何使隊員們既可以明確自己的任務(wù)，又能做到相互之間探討和幫助。這樣就不至于使整個(gè)團隊落伍，并保持好該有的進(jìn)度，為能使自己的團隊按時(shí)完工，我每次會(huì )稍稍作下計劃。
在業(yè)務(wù)的進(jìn)行中，我們確實(shí)學(xué)習到了很多的實(shí)踐知識，比如：如何填制差旅費報銷(xiāo)單，怎樣填寫(xiě)進(jìn)賬單，各類(lèi)支票，匯票，以及相關(guān)的業(yè)務(wù)操作方法。從中也讓我更加明白了個(gè)人的責任感尤為重要，特別是在一個(gè)團隊中，顯得更為重要。你若盡失了應有的責任，這不單單影響著(zhù)自己個(gè)人，而更多的是拖累了整個(gè)團隊的'進(jìn)度，甚至會(huì )使他人對你失去了信任。
二：存在的問(wèn)題
1. 大家整體上還不夠自覺(jué)，有時(shí)會(huì )出現上一次的作業(yè)留在下一次的實(shí)訓中完成;
2. 平時(shí)登t字形不夠仔細，以至于到最后又得重新登記，重新計算，這樣會(huì )加大月末的工作量;
3. 隊員們還缺少獨立思考，因為是一個(gè)團隊一起工作，似乎會(huì )存在一遇到問(wèn)題就問(wèn)隊友的現象。
三：相關(guān)的措施
1. 對于自覺(jué)性的通病，我會(huì )做到帶頭作用，把當天該完成的任務(wù)及時(shí)完成好，同時(shí)我也會(huì )稍稍和進(jìn)度較快的小組對比下，這樣會(huì )促使大家有種緊迫感;
2. 登t字形，現在讓組里兩個(gè)隊員都分別登一次，這樣到時(shí)匯總再相互對照，相對會(huì )減少月末匯總的工作量，即使有錯也可以有針對性的去修改;
3. 對于缺乏思考，這似乎是我們大家的一個(gè)習慣。但就在上一周付老師強調我們要獨立完成，她說(shuō)錯不怕，重要是要學(xué)好。記著(zhù)老師的話(huà)，發(fā)覺(jué)這幾次，我們小組的獨立思考性在提高，相信今后會(huì )越來(lái)越好。
無(wú)論是心得體會(huì )，還是問(wèn)題分析，相信我們每個(gè)人都不盡相同，但大家的目標和方向是統一的，我們都在為步入社會(huì )做準備，努力提高著(zhù)自身的實(shí)踐操作能力，努力提高著(zhù)團隊的協(xié)調合作能力，最后愿大家實(shí)訓都可以取得圓滿(mǎn)的成績(jì)。
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