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【優(yōu)秀】《雷雨》優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《雷雨》優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《雷雨》優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀1
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽(tīng)了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、以教材插圖為線(xiàn)，構建學(xué)生的認知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀(guān)察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì )。并且不失時(shí)機地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的`學(xué)習方法。
此外，教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內容中的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值，凸現文選型教材的雙重價(jià)值。周老師也深諳此理，在她的教學(xué)目標中，這樣清楚明白地寫(xiě)著(zhù)：利用簡(jiǎn)筆畫(huà)充分感受雷雨前的情景，結合課文的插圖初步感受雷雨時(shí)的景象。從課堂開(kāi)始到結束，周老師也一直在實(shí)踐這這個(gè)教學(xué)目標，整堂課緊緊圍繞簡(jiǎn)筆畫(huà)展開(kāi)，教師邊畫(huà)邊教的手法讓我們耳目一新。
二、以重點(diǎn)字詞為核心，構建學(xué)生的賞析框架。
學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。教師在黑板上畫(huà)了一片烏云，問(wèn)學(xué)生這樣子畫(huà)可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說(shuō)出滿(mǎn)天的烏云之后，教師馬上又添畫(huà)了幾朵烏云，畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化，于此同時(shí)，周老師設計以下問(wèn)題引導學(xué)生品詞析句：
�、贊M(mǎn)天是什么意思
�、诤诔脸翆�(xiě)出了烏云怎么樣的變化
�、圩鰝�(gè)動(dòng)作理解壓的意思，并說(shuō)明當時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你有什么感受？還有一處，在引導學(xué)生理解蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了這個(gè)句子時(shí)，垂比較抽象，難理解，老師同樣用板畫(huà)的形式演示蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就能回答：垂是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)。
三、以朗讀指導為升華，構建學(xué)生的情感框架。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。時(shí)老師這樣設問(wèn)：小樹(shù)葉呀小樹(shù)葉，你為什么一聲也不叫��？讓學(xué)生角色反串的同時(shí)也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學(xué)生情感朗讀這句話(huà)，學(xué)生的情感自然而然就通過(guò)讀表現了出來(lái)。
再如：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。周老師根據這句話(huà)的特點(diǎn)，適時(shí)插播多媒體雨聲讓同學(xué)們聽(tīng)完之后說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的雨��？當學(xué)生說(shuō)出傾盆大雨、狂風(fēng)暴雨等時(shí)再引導學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話(huà)的朗讀，并且體會(huì )到了雨的大。
周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設計贏(yíng)得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個(gè)小小的建議，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。在這堂課的寫(xiě)字環(huán)節中，如果周老師能夠將兩個(gè)要寫(xiě)的生字垂、逃更清楚明白地告訴學(xué)生寫(xiě)字要領(lǐng)，在學(xué)生寫(xiě)完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生評價(jià)同伴書(shū)寫(xiě)的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。對比教師的范寫(xiě)，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現的書(shū)寫(xiě)缺陷，更能在自己的書(shū)寫(xiě)上引以為戒。
《雷雨》優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀2
總體評價(jià)：
總的來(lái)看，《雷雨》說(shuō)課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習方式的設計等還需要進(jìn)一步認真推敲。
教學(xué)內容評價(jià)：
教師對《雷雨》的教學(xué)內容介紹齊全、明確、有針對性。
《雷雨》的教學(xué)設計依據課程標準的目標要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內容的結構系統、教科書(shū)課文特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內容。其中大量運用書(shū)中插圖資源，如ppt上、板書(shū)上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡(luò )，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標中“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡(jiǎn)單介紹了其所在單元的情況，但并沒(méi)有把其與所在單元，所在一冊書(shū)中、及小學(xué)語(yǔ)文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說(shuō)詳細說(shuō)具體，沒(méi)有呈現知識體系和能力體系，更沒(méi)有體現在體系中的作用。沒(méi)有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學(xué)習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對于學(xué)生擁有的“知識基礎”、“生活經(jīng)驗”兩個(gè)方面，只對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行了介紹，沒(méi)有對于生活經(jīng)驗的`介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習、理解課文的效果。
教學(xué)目標分三個(gè)方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過(guò)程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有效地整合在教學(xué)過(guò)程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標指導教學(xué)內容，教學(xué)內容圍繞教學(xué)目標。所以，可以實(shí)現教學(xué)目標的達成。具體體現在教學(xué)過(guò)程的設計上。
教學(xué)策略評價(jià)
擁有“對學(xué)生存在的認知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預設。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習本課內容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問(wèn)題或是練習，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學(xué)習中的分析預設較少，應針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預設。
教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說(shuō)明動(dòng)物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀(guān)察圖片、填表格、板書(shū)提示等方法。
教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學(xué)生觀(guān)察圖片、課外資料輔助等方式。
突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀(guān)察圖片、填表格、板書(shū)提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導學(xué)生觀(guān)察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標要求、從學(xué)生的普遍情況、從文章內容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。
學(xué)習方式評價(jià)
本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現了漸進(jìn)性。
在本課的教學(xué)過(guò)程設計中，環(huán)節設計時(shí)間分配合理，層次性清晰，過(guò)程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯�；顒�(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰。
初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。
教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有照顧到每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：
初讀感知約5分鐘
精讀理解約25分鐘
拓展練習約9分鐘
布置作業(yè)約2分鐘
可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習過(guò)程和思考時(shí)間�；顒�(dòng)方式有針對性，符合學(xué)生的年齡、及認知特點(diǎn)。感覺(jué)多樣性稍差一些。
教學(xué)資源評價(jià)
從教學(xué)內容和教學(xué)目標出發(fā)，所設計和運用的教學(xué)課件，圖片（書(shū)中插圖），練習紙，符合低年級學(xué)生對形象直觀(guān)的事物感興趣的認知特點(diǎn)，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用恰當準確地體現了教學(xué)內容和教學(xué)目標的無(wú)縫對接，如：教學(xué)課件的設計，板書(shū)的設計。
評價(jià)教學(xué)評價(jià)
有測定教學(xué)目標實(shí)現程度的方法，評價(jià)時(shí)注重了對文章重點(diǎn)內容的理解與運用。 評價(jià)方法比較具體，有可操作性，能夠體現學(xué)生學(xué)習后的掌握程度。但是，表現為一刀切，缺乏對不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應多樣。