幼兒園常規教育的反思

【必備】關(guān)于幼兒園常規教育的反思

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的關(guān)于幼兒園常規教育的反思，希望對大家有所幫助。

　　在通常的理解中，常規教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規則，養成相應的習慣，在當前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規教育在幫助幼兒適應幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當前也陷入了一些困境，值得反思。

　　一、關(guān)于常規教育的一些困惑

　　在幼兒園常規教育過(guò)程中，為了適應規則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時(shí)候做什么”是一條幼兒園常規，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當常規教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng )造力、想象力時(shí)，這種代價(jià)是否過(guò)于高昂了？對于教師而言，他們會(huì )因為將大量的精力投入到常規教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應地會(huì )減少對幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現今的常規教育中，無(wú)論是幼兒還是教師都會(huì )失去很多。

　　目前常規教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的井然有序。這樣一來(lái)，常規教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴(lài)，這種依賴(lài)使幼兒的自主性和規則意識很難形成，導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規教育對幼兒的主體性教育的內容抽空了，使得“培養幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。

　　二、常規教育陷入困惑的原因

　　1、把常規訓練當作開(kāi)展一切教育教學(xué)的前奏。

　　有教學(xué)過(guò)程中教師總要等到幼兒全部安靜下來(lái)才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強化使幼兒形成自控并自覺(jué)安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規訓練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習興趣與動(dòng)機方面下功夫，常規在這里不僅被當作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個(gè)體利益之上，使常規教育“過(guò)分強調環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個(gè)體差異”。

　　2、將常規視為對幼兒日常行為規范的要求。

　　在幼兒園班級生活中，隨時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說(shuō)話(huà)”等限制性話(huà)語(yǔ)，這些包含著(zhù)“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語(yǔ)，說(shuō)明了在教師心目中，“常規就是限制幼兒的不良行為，常規教育就是管”。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標感而顯得無(wú)所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。

　　3、注重強調規則的利他性，忽略利己性。

　　遵守規則，意味著(zhù)替別人著(zhù)想，同時(shí)要限制自己不合規范的行為，在班級生活中，當個(gè)人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時(shí)，按要求得放棄個(gè)人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級生活中“洗手時(shí)不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規則。教師強調規則的利他性，使幼兒認為規則總是有利于別人的需要規則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會(huì )的總是用規則來(lái)要求別人，而沒(méi)有遵守規則的自覺(jué)性。

　　4、教育方法欠妥。

　　常規教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規，接著(zhù)是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對違反常規的行為進(jìn)行懲罰。對于幼兒來(lái)說(shuō)，這種要求是外部的，是教師有意地強調出來(lái)的，是在說(shuō)明常規“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。這種常規教育與幼兒以無(wú)意學(xué)習為主的規律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規同知識一樣，只是需要幼兒接受即“能說(shuō)出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實(shí)現它即“能做到”的東西。幼兒會(huì )想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規則到底和我有什么關(guān)系？”當幼兒覺(jué)得常規與我無(wú)關(guān)時(shí)，任何說(shuō)教都將難以真正奏效，對幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的。

　　三、常規教育新的嘗試

　　1、將幼兒規則意識的培養作為常規教育的重點(diǎn)。

　　常規教育的根本價(jià)值和終極目的在于培養幼兒的規則意識。幼兒園常規教育都要圍繞這一核心來(lái)進(jìn)行。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師轉變對規則的看法。規則作為社會(huì )和集體組織對個(gè)體的行為要求，在某種程度上是客觀(guān)的，是外在于幼兒的客體。但是在常規教育中，規則應被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因為真正地理解規則、遵守規則反映了幼兒主體意識的覺(jué)醒，是幼兒主體性的體現。對于教師而言，只有將規則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當成是幼兒內在的、在幼兒積極的自我活動(dòng)中體現出來(lái)的東西，我們才能找到正確的常規教育方向，才能真正培養出幼兒的規則意識。

　　2、將幼兒被動(dòng)接受常規化為主動(dòng)。

　　我們知道，規則不但有利他性，還有利己性，規則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗規則對自己的意義，主動(dòng)建構規則互惠性的認識。幼兒可以通過(guò)比較自己遵守某一規則前后的差異，發(fā)現規則給自己帶來(lái)的變化，體驗規則不是單方面的“付出”或是對自己的限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規則，會(huì )讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭執不下會(huì )耽誤時(shí)間，最終給自己和他人帶來(lái)不便。又如“助人”，在給別人帶來(lái)好處的同時(shí)，自己也獲得了快樂(lè )。

　　3、將幼兒常規要求內化為幼兒對規則的需要。

　　靠強制手段使幼兒遵從規則，并不能真正地養成幼兒的規則意識，培養幼兒的規則意識，要求教師不能把規則當成一種強加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對規則的內在動(dòng)機，使他們感受到對規則的內在需要并體驗到其中的快樂(lè )。

　　為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動(dòng)建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律為自己帶來(lái)的樂(lè )趣。如果教師多說(shuō)“你能做到……你會(huì )……”或者“如果你能……我們都會(huì )為你感到高興”，那么，幼兒在班級生活中懷著(zhù)的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿(mǎn)腔自信地去活動(dòng)，他們會(huì )越來(lái)越頻繁地說(shuō)出“我能……我會(huì )……我可以……我需要……”等話(huà)語(yǔ)，他們會(huì )將自己對規則的直觀(guān)感受表達出來(lái)，積極體驗他們對規則的需要，他們的規則意識會(huì )積極地生長(cháng)。

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