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《桃花源記》評課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《桃花源記》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桃花源記》評課稿1
聽(tīng)薛老師的《桃花源記》，感覺(jué)很重視學(xué)生的思維訓練，而這正是新課程對我們語(yǔ)文課堂的要求。
1、激發(fā)了求知興趣，有了培養創(chuàng )造性思維的前提
讓皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，教師要強烈刺激學(xué)生的`學(xué)習興趣，活躍思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。
心理學(xué)表明，興趣來(lái)源于實(shí)際需要。需要與否及其強烈的程度，決定著(zhù)興趣的有無(wú)和濃厚程度。
薛老師在承課前，出示了一組圖片，讓學(xué)生找文中的詩(shī)句來(lái)概括，這一出理，學(xué)生饒有趣味，為整堂課作了一個(gè)很好的感情鋪墊，同時(shí)對文章的把握也在興趣中完成。
2、營(yíng)造了合作氛圍，實(shí)現思維交鋒
課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、生生之間多邊合作的活動(dòng)過(guò)程。營(yíng)造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀(guān)要求，又是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的有效策略。在教學(xué)中，在探討木蘭的形象時(shí)，學(xué)生處于一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中，他們學(xué)習的內在動(dòng)機和求知欲望得到誘發(fā)和補償，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性很高，自然積極動(dòng)腦，訓練了思維。
3、設問(wèn)有的放矢，集中明確
針對初二學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一節課中正真有所得，教師目標明確，重點(diǎn)突出，可以讓學(xué)生自己評估把握。
《桃花源記》評課稿2
[教例簡(jiǎn)述]
這是《桃花源記》的第一節課，任務(wù)是介紹課文作者、寫(xiě)作背景、疏通字詞，明白課文內容。
課后，教師要求學(xué)生在預習的基礎上高聲誦讀課文，并以四人學(xué)習小組的形式，讓學(xué)生試講課文（每個(gè)學(xué)生講一段），然后教師簡(jiǎn)介作者和課文寫(xiě)作背景。這個(gè)環(huán)節約15分鐘。
接著(zhù)教師交代這節課的主要學(xué)習任務(wù)：通過(guò)聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。
先請同學(xué)們從一詞多義的角度進(jìn)行歸納：
�、俦闵岚� 屋舍儼然 ②忘路之遠近 便扶向路 ③捕魚(yú)為業(yè) 不足為外人道也 ④乃大驚 乃不知有漢 ⑤往來(lái)種作 設酒殺雞作食 ⑥阡陌交通 才通人 ⑦尋向所志 尋病終 ⑧忘路之遠近聞之 ⑨屋舍儼然 欣然規往 ⑩既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷
請同學(xué)們再從同義詞、近義詞的角度探尋：
�、� 具 咸 皆 悉 并
�、� 問(wèn) 答 言 語(yǔ) 云 道 說(shuō)
�、� 要 延 ④ 窮 盡
�、� 若 如 ⑥ 未 無(wú)
�、� 欣 怡 ⑧ 及 詣
再請同學(xué)們從古今詞義的區別上進(jìn)行辨析：
課文中古今詞義區別大的：
�、仝淠� ②交通 ③妻子 ④絕境 ⑤無(wú)論 ⑥從來(lái) ⑦間隔
課文中古今詞義區別不大的'：
�、龠h近 ②鮮美 ③繽紛 ④土地 ⑤良田 ⑥往來(lái) ⑦男女 ⑧衣著(zhù)⑨ 水源 ⑩魏晉 11高尚 12捕魚(yú) 13處處 14南陽(yáng)
還請同學(xué)們做兩個(gè)練習：
1、找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開(kāi)朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂(lè )
2、找出含下列字的成語(yǔ)：
�、俑F（山窮水盡） ②怡（心曠神怡） ③樂(lè )（樂(lè )此不疲） ④盡（無(wú)窮無(wú)盡） ⑤津（無(wú)人問(wèn)津） ⑥復（無(wú)以復加） ⑦�。o(wú)病呻吟） ⑧云（人云亦云） ⑨迷（迷途知返） ⑩若（門(mén)庭若市）
[評析]
這個(gè)教例在落實(shí)字詞上很有幾招。
一、教師把自己鉆研教材的思路變成學(xué)生學(xué)習的思路。針對課文內字詞運用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導學(xué)生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：①告訴了學(xué)生一種研讀文言文、理解字詞的方法；②訓練了一種基本的探索研究的能力；③積累了一批文言文的字詞卡片；④以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，改變了教師串講、學(xué)生記錄的教學(xué)結構；⑤在比較辨析中加深了對詞義的理解；⑥增加了課堂教學(xué)的知識密度，使學(xué)生始終處于忙碌的探求之中。
二、教師安排的兩組練習，從教學(xué)藝術(shù)看，也是相當精彩。每一個(gè)練習意在培養學(xué)生品讀鑒賞的能力。第二個(gè)練習則更意味深長(cháng)一些；①考察了對字詞的理解，訓練了學(xué)生的印證能力；②激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、遷移與表達的欲望，課堂教學(xué)氣氛熱烈；③擴大了學(xué)生知識面；④巧妙地告訴學(xué)生一種加深詞義理解的學(xué)習方法。
這樣的字詞課很有優(yōu)勢，它既在傳統課型上有所改革，又在應試應考上卓有成效。
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