《老人與�！方虒W(xué)設計錦集(15篇)
作為一名老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《老人與�！方虒W(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《老人與�！方虒W(xué)設計1
一、導入
欣賞老人與海鷗的照片。
二、初讀說(shuō)心情（整體感知還不夠）
三、精讀
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒(méi)有褪色的是什么？
3、老人把餅干丁。
4、海鷗的心打動(dòng)了，立刻便有。
5、樂(lè )譜。
鷗群和樂(lè )譜哪些地方是一樣？
讀出樂(lè )譜。
說(shuō)自己看到的畫(huà)面，這樂(lè )譜是誰(shuí)寫(xiě)下的？
這樣的樂(lè )譜還有嗎？
第11自然段寫(xiě)海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著(zhù)這樣的老人，海鷗，樂(lè )譜，作者會(huì )有怎樣的.心聲？寫(xiě)一寫(xiě)
把學(xué)生的所寫(xiě)好的句子，讓學(xué)生寫(xiě)在黑板，發(fā)現像一首詩(shī)。
引出白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，這首詩(shī)的題目就是----愛(ài)。
反思：對于工具性，課堂扎實(shí)還要加強，過(guò)渡要更為自然，以更有效的提升學(xué)生語(yǔ)文素養。
《老人與�！方虒W(xué)設計2
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2．通過(guò)對重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的.真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)對重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
二、初讀入情
1．讀詩(shī)句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3．交流感受。
三、研讀悟情
�。ㄒ唬�、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預設1．“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�
抓住“大不一樣”、“翻飛盤(pán)旋”、“連聲?shū)Q叫”等詞研讀。
預設2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
�。�1）想象場(chǎng)景。
�。�2）看圖促讀。
預設3．“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�
�。�1）談體會(huì )，帶著(zhù)感受讀。
�。�2）抓“撲”、“像炸了營(yíng)似的”等詞研讀。
�。�3）緊扣“鳴叫”，想象寫(xiě)話(huà)。
�。ǘ┗貧w整體、讀中激情。
配樂(lè )齊讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。
四、拓展升情
1．回讀詩(shī)句，感悟真情。
2．延續故事，體會(huì )和諧美。
《老人與�！方虒W(xué)設計3
教學(xué)目標
自主閱讀，了解課文內容，感受老人和海鷗之間深厚的感情；自主探究，感悟作者抓住動(dòng)作、肖像、細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；培養學(xué)生自主閱讀、合作探究的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
自主探究，感悟作者抓住動(dòng)作、肖像、細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；培養學(xué)生自主閱讀、合作探究的意識和能力。
教學(xué)準備多媒體課件
教學(xué)方法自主閱讀、合作探究
一、故事引入，抓題眼解題、質(zhì)疑。
陽(yáng)光自主五分鐘：今天的陽(yáng)光自主五分鐘，朱晨飛同學(xué)將為我們帶來(lái)《老人與海鷗》的故事，讓我們掌聲有請。和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。今天，就讓我們一起走進(jìn)一位普通的老人，走進(jìn)一群普通的海鷗，走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的人鳥(niǎo)傳奇。
1、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
2、“老人與海鷗”是一個(gè)短語(yǔ)，請同學(xué)們結合預習，將其補充為一個(gè)句子，最好用上四字詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課題。
學(xué)法點(diǎn)撥：以后讀文章，要善于讀題，要善于在題目上多做文章，這是我們讀書(shū)的第一步——抓題眼。（板書(shū)）
二、質(zhì)疑解疑，理清文路。
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？（怎樣的老人？怎樣的海鷗？寫(xiě)了它們之間的什么事？）結合預習談一談。引導學(xué)生用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
老人喂海鷗
海鷗送老人
學(xué)法點(diǎn)撥：弄懂了課文寫(xiě)了什么，是按照什么順序寫(xiě)的，就是理清了文章的文路，這是我們讀書(shū)的第二步——理文路。（板書(shū)）
三、品讀感悟，解讀情誼。
1、抓關(guān)鍵字詞，品讀、感悟老人對海鷗的情誼
�。�1）找一找：課文中哪些地方寫(xiě)老人喂海鷗。
自由朗讀這些句子，看看老人喂海鷗與其他人喂海鷗有什么不同之處。
抓住文中的“人少的地方”、“小心”、“推開(kāi)一步”、“圍欄上”、“呼喚”、“餅干丁”等詞語(yǔ)，學(xué)生談理解，感悟其中流露出來(lái)的老人對海鷗情誼的真切、深厚。
鏈接：“餅干丁”
學(xué)法點(diǎn)撥：在學(xué)習的過(guò)程中，就要學(xué)會(huì )抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，多去追問(wèn)幾個(gè)為什么，高年級同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考，這就叫做品讀。
小結：剛才我們抓住老人喂海鷗時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行細細的品讀，感受到了老人對海鷗情誼的深厚。
�。�2）課文中對老人的'哪些描寫(xiě)還能看出老人對海鷗的情誼深。自己找一找，畫(huà)一畫(huà)，并和同桌進(jìn)行交流。老人的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等描寫(xiě)
寫(xiě)法點(diǎn)撥：我們今后在作文中，也可以從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方面對人物進(jìn)行描寫(xiě)。
�。�3）教師小結：老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，讓我們看到了老人對海鷗那發(fā)自肺腑的真切的情誼。老人愛(ài)海鷗，愛(ài)得如此真切。
2、邊讀邊體會(huì )，品讀、感悟海鷗對老人的情誼。
過(guò)渡：現在，一群海鷗在翠湖邊望眼欲穿，它們在等待那個(gè)老人，那個(gè)天天來(lái)給它們喂食的老人，而且，這一等就是十幾天。它們等到的卻是什么？
學(xué)生自由回答。
于是就發(fā)生了一系列讓人意想不到的事情。
�。�1）出示“自學(xué)小貼士”：
�、倏焖贋g覽課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出課文中那些讓你“意想不到”的內容。
�、诔雎暲首x這些句子。
�、圩プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)，邊讀邊體會(huì )，并在文中作批注。
�。�2）同桌之間交流自己的讀書(shū)體會(huì )。
�。�3）集體交流，指導朗讀。
注意體現閱讀的多樣性，預設指名讀、比賽讀、小組輪讀、教師引讀……
學(xué)法點(diǎn)撥：邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后能說(shuō)出自己的想法，這還是品讀。
�。�4）小結：從海鷗所有的“意想不到”中，我們看到的是海鷗對老人那令人震撼的情誼，用一個(gè)字來(lái)概括那依然是——愛(ài)。海鷗愛(ài)老人，愛(ài)得如此震撼。
四、總結全文，升華主題。
教師引導：是愛(ài)讓人鳥(niǎo)相知，是愛(ài)書(shū)寫(xiě)了人鳥(niǎo)傳奇�，F在，就讓我們用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”或“之所以……是因為……”將課文內容連接起來(lái)，再來(lái)回憶老人與海鷗的故事。學(xué)生匯報。
這真是“老人日日喂海鷗，與海鷗相依相伴。海鷗盤(pán)旋翻飛，泣老人駕鶴西歸。老人海鷗相惜別，道世間真情長(cháng)存”。
此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的？學(xué)生暢所欲言。
五、延伸課堂，實(shí)踐學(xué)法。
老人去了，但老人的精神長(cháng)存。昆明人為了紀念海鷗老人吳慶恒，自發(fā)捐資，在翠湖畔塑造了一座海鷗老人的雕塑。同時(shí)，無(wú)數個(gè)海鷗老人出現在了翠湖邊，續寫(xiě)著(zhù)這段真實(shí)的人鳥(niǎo)傳奇，在人與動(dòng)物之間繼續著(zhù)這段愛(ài)的神話(huà)。
課后，請同學(xué)們登陸作者鄧啟耀博客，讀《海鷗老人》全文。
并用“抓題眼——理文路——品讀文字”的學(xué)習方法自學(xué)選讀課文《軍犬黑子》。
板書(shū)設計：
《老人與�！方虒W(xué)設計4
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫(xiě)結合的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過(guò)程就是努力打造本色語(yǔ)文的過(guò)程。
【預設教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
4、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
第一課時(shí)
初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習1~13段，感受老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程略。
第二課時(shí)
品讀14~19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
【預設教學(xué)流程】
一、復習導入，鋪墊情感
重新板書(shū)“相依相隨”導入：同學(xué)們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深?lèi)?ài)之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象�，F在，請你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)（播放舒緩的音樂(lè )），回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么？
二、細讀14~19段，體會(huì )海鷗對老人難舍難分的真情。
過(guò)渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì )相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道出人意料的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線(xiàn)。然而，就在我見(jiàn)到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。
1、請你靜靜閱讀14~19段（播放樂(lè )曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時(shí)帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動(dòng)。請你再用心讀讀這些話(huà)，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號，反復朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。
3、品讀三處重點(diǎn)句子。
A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗對老人去世的意外之痛的心情。
�。�1）此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞、婉轉、動(dòng)聽(tīng)、清脆）
�。�2）大不一樣的姿勢是什么樣的？（急促、慌張、慌亂、快速盤(pán)旋、一下栽倒、暈頭轉向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞）
�。�3）為什么與平時(shí)大不一樣？指導讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢，像是發(fā)生了什么大事。請你說(shuō)說(shuō)，對海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒(méi)有了依靠、天塌下來(lái)了）
�。�4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎？
B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì )海鷗對老人的敬愛(ài)之情。
�。�1）你從哪個(gè)詞能體會(huì )到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
�。�2）從“急速”你能看出什么？
�。�3）“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似？
�。�4）深情地再讀這句話(huà)。
C、“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
�。�1）“炸了營(yíng)似的'撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？
�。�2）從兩個(gè)“撲”看出什么？
�。�3）這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？
4、整體感知海鷗的舉動(dòng)，叩問(wèn)海鷗的內心世界。
�。�1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們在音樂(lè )聲中再次體會(huì )海鷗的表現（出示這三句話(huà)），生配樂(lè )齊讀。
�。�2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤(pán)旋，你的連聲?shū)Q叫，你的肅立不動(dòng)，你的炸了營(yíng)的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說(shuō)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？請你趕緊動(dòng)筆寫(xiě)下你要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。
交流：
生①：我的親人��！別留下我們，你走了我們怎么辦�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�
生②：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會(huì )走了。（對�。。�
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說(shuō)謝謝�。ɡ先艘欢〞�(huì )明白你的心意）
學(xué)生哭……
師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話(huà)。
正是因為老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。
把你們寫(xiě)的合在一起就是一首詩(shī)，這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，想想，這首詩(shī)的題目是什么——“愛(ài)”！
三、感悟提升，激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望
1、回應第一課時(shí)提出的問(wèn)題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開(kāi)了人世，鷗群依然盤(pán)旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開(kāi)課時(shí)老師呈現過(guò)這樣一段話(huà)（出示畫(huà)面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱(chēng)“海鷗老人”。據說(shuō)，當代中國大陸，為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話(huà)，一定會(huì )有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì )在這個(gè)銅像旁題寫(xiě)一句什么話(huà)呢？
總結：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類(lèi)的這份真情，是他創(chuàng )造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng )造人與動(dòng)物間的和諧嗎？相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。
《老人與�！方虒W(xué)設計5
1、教材版本
2、目標確立
�。�1）教材分析。
高中語(yǔ)文新課標對小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養閱讀古今中外各類(lèi)小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養，豐富、深化對歷史、社會(huì )和人生的認識，提高文學(xué)修養”，并且包括“了解小說(shuō)等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現手法”等內容。鑒于此，高中人教版必修課程共設置了兩個(gè)小說(shuō)單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與�！�，是諾貝爾文學(xué)獎獲得者、美國著(zhù)名作家海明威的同名代表作品的節選，這有利于學(xué)生對“不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化”（新課標）的理解。節選部份描寫(xiě)了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚(yú)搏斗的情景，表現了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō)：“這本書(shū)描寫(xiě)的是一個(gè)人的能耐可以達到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴�！边@一人物形象及其蘊含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標）；此外，正如諾貝爾文學(xué)獎評委會(huì )在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現在他的近著(zhù)《老人與�！分小�，作品的成功得益于他那高度簡(jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。
�。�2）學(xué)情分析。
對于小說(shuō)這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙，但現代小說(shuō)所呈現的弱化情節的特點(diǎn)，加之，小說(shuō)是譯著(zhù)的原故，鑒于東西方在表達上的差異，因此學(xué)生對文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(cháng)，要求學(xué)生有較強的速讀能力；二是海明威著(zhù)名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現，表面上寫(xiě)老漁夫的冒險經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。此外，學(xué)生是在和平年代長(cháng)大的，他們的內心深處相對脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會(huì )“勇敢、堅強、抗爭”在人生中的非凡意義。對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無(wú)論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協(xié)，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿(mǎn)希望的心。也希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的`同時(shí)去筑造自己人生的精神脊梁！
基于以上分析，結合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學(xué)目標：
(1)借助資料大致了解海明威、作品及風(fēng)格。
(2)引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解課文梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
(3)鑒賞老人的形象，體會(huì )表現手法，揣摩本文的哲理和象征意味。
(4)感受主人公的精神特點(diǎn)，培養學(xué)生不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
3、教學(xué)流程
[第一環(huán)節]導入
以“美利堅民族性格特點(diǎn)之一為崇尚個(gè)人英雄主義，強調個(gè)人的力量和奮斗”為導入；展示作者代表作品；簡(jiǎn)介作家生平經(jīng)歷。
首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。
然后展示“硬漢”特點(diǎn)：他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格，而對暴力和死亡，面對不可改變的命運，都表現出一種從容、鎮定的意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。
接著(zhù)，引用約翰肯尼迪總統一段話(huà)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特.海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。
PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽(yáng)照樣升起》杰克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰(shuí)而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與�！飞５貋喐�。
PPT展示海明威生平：評論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅強、精力充沛、生性愛(ài)好冒險。他曾說(shuō)：“沒(méi)有行動(dòng)、我有時(shí)感到十分痛苦、簡(jiǎn)直痛不欲生�！彼麪帍姾枚�、從不妥協(xié)、事事愛(ài)爭第一名。他愛(ài)好體育運動(dòng)、熱愛(ài)玩壘球、愛(ài)好拳擊。他愛(ài)好斗牛，愛(ài)好釣魚(yú)和打獵。打仗是男人們的事業(yè)，他曾經(jīng)歷了兩次大戰，他違反了“新聞?dòng)浾卟坏脜⑴c戰斗”的規定，直接參戰曾因此而受審，但結果卻因他勇敢善戰而獲得將章。
【設計意圖】小說(shuō)節選部分比較長(cháng)，因時(shí)間關(guān)系，在課堂導入上，我強調高效實(shí)用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學(xué)生知道海明威筆下所創(chuàng )作的人物特點(diǎn)——硬漢，創(chuàng )設一種吸引學(xué)生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導向中快速閱讀，走入小說(shuō)角色。同時(shí)升騰起學(xué)生一種崇拜的情感體驗，為學(xué)習本課做情感鋪墊。
第二環(huán)節：快速閱讀，整體感知
首先，教師引導學(xué)生看注釋①相關(guān)內容，讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內容。
然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫(xiě)下表，表格展示的是老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合。
第一次第二次第三次第四次第五次
攻擊者鯖鯊
數量1條
老人作戰工具魚(yú)叉
繩子
結局殺死鯖鯊，馬林魚(yú)被吃掉40磅
最后，由學(xué)生展示自己填寫(xiě)的表格內容。
【設計意圖】新課標的[閱讀與鑒賞]部份指出：要“發(fā)展獨立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點(diǎn)”同時(shí)還指出“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長(cháng)但故事情節相對簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節選部分主要內容，這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提煉要點(diǎn)的能力，同時(shí)也為教學(xué)目標重難點(diǎn)的完成爭取時(shí)間，為學(xué)生思想碰撞贏(yíng)得空間。
第三環(huán)節：?jiǎn)?wèn)題引領(lǐng)，合作探究
首先，在上一環(huán)節速讀課文的基礎上，教師展示思考探究的問(wèn)題。
問(wèn)題一：選讀文中關(guān)于鯊魚(yú)描寫(xiě)的部分內容，概括鯊魚(yú)特點(diǎn),并思考作者為什么這么寫(xiě)？
問(wèn)題二：補寫(xiě)下列句子，并說(shuō)明理由。
桑地亞哥是一個(gè)，因為。
預設答案：一個(gè)貧窮的老人；一個(gè)捕魚(yú)能手；一個(gè)倒霉的漁夫；一個(gè)孤獨的老人；一個(gè)倔強的老頭；一個(gè)勇敢的人；一個(gè)失敗的英雄……
問(wèn)題三：老人最后帶回來(lái)的是一條死魚(yú)的殘骸，如此看來(lái)，老人是成是��？怎樣理解小說(shuō)的主題？
問(wèn)題四：小說(shuō)節選部分到老人回到茅棚躺在床上結束，請在此基礎上續寫(xiě)一段文字（參考思路：可以寫(xiě)睡夢(mèng)中，也可以寫(xiě)老人醒來(lái)后，等等），要注意盡力貫穿原文的語(yǔ)言風(fēng)格。
然后，讓學(xué)生思考并討論思考結論，展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話(huà)。
【設計意圖】一個(gè)有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題可以引爆學(xué)生的思維，層層深入，曲徑通幽�！独先伺c�！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過(guò)去的解讀重點(diǎn)，前面三個(gè)問(wèn)題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學(xué)生可以有個(gè)性化解讀，從更多的層面解讀小說(shuō)�！缎抡n標》中提到：1、注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀。2、應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。第四個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對老人形象的把握，同時(shí)對小說(shuō)簡(jiǎn)練干脆、準確生動(dòng)的語(yǔ)言有所體悟。這個(gè)問(wèn)題化抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。
第四環(huán)節：領(lǐng)悟強化，課后延伸
1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱(chēng)寫(xiě)一段獨白。
2、閱讀小說(shuō)結尾部分，最好是把整部小說(shuō)閱讀一遍。
【設計意圖】新課標強調培養學(xué)生的閱讀興趣，努力擴大他們的閱讀視野，并且鼓勵學(xué)生在生活和學(xué)習中多方面的積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設置主要是因此而設立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。
4、自我反思
5、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評
《老人與�！方虒W(xué)設計6
姓名：
學(xué)習目標：
1、了解海明威及其作品
2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認知。
4、學(xué)習文中的語(yǔ)言特色。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
學(xué)法指導：
1、識記、讀背基礎知識
2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡(luò )，概括文章大意。 (2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內容的基礎上分析人物形象特點(diǎn)。
知識鏈接：
介紹作者
海明威是20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
美國現代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作有《老人與�！贰短�(yáng)照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等。
學(xué)習過(guò)程：
一、給下列加點(diǎn)字注音(A級)
鯖( )鯊 兩顎( ) 脊鰭( )
嘎吱( ) 囊( )進(jìn) 吞噬( )
鰩( )魚(yú) 嗜( )殺 蹂躪( )
黏( )液 戳( )進(jìn) 榫( )頭
桅( )桿 殘骸( )
二、辨析形近字(A級)
(1)戳穿 殺戮 (2)攥住 積攢 (3)樹(shù)梢 俊俏
(4)倉皇 蒼白 (5)錐形 脊椎
三、閱讀課文，整體感知(A級)
桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒(méi)有捕到魚(yú)，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現了……….
課文節選部分從這里開(kāi)始。閱讀課文填寫(xiě)下表。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
攻擊者
數量
老人作戰工具
結局
總結：文章節選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚(yú)勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。
四、仔細分析下列語(yǔ)句，他們表現出了什么?可以討論作答(C級)
1、老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”?
2、但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
3、現在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現有的東西你能做什么。
五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合中找出一些細節來(lái)證明這種硬漢形象。(B級)
六、學(xué)習反思：
掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語(yǔ)言來(lái)描述。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文，體會(huì )老人與鯊魚(yú)搏斗的激烈場(chǎng)面。
細讀課文，體會(huì )文中的語(yǔ)言特色。
深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。
1、分析文章的語(yǔ)言特色
(1)直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)因此句子間短，如鯊魚(yú)出現時(shí)的情形。
如：鯊魚(yú)的出現不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，他就從下面水深的地方躥上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現在太陽(yáng)光下。
(2)大量的文章獨白。
2、來(lái)分析桑迪亞哥的矛盾性格。
老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過(guò)兩次世界大戰和西班牙戰爭，人們還未從世界大戰的惡夢(mèng)中醒來(lái)，幻滅、失落等種種迷惘困擾著(zhù)人們。戰后的社會(huì )是一片混亂、凋敝的景象，戰爭和社會(huì )的種種荒誕現象給海明威的精神和身體上都帶來(lái)了很深的創(chuàng )作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現之一。
大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著(zhù)舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴(lài)以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部?jì)热�，海為他準備了神秘的大魚(yú)，為他提供了展示其無(wú)比的勇氣和毅力的場(chǎng)所，從美學(xué)角度來(lái)講，大海是一幅“意味著(zhù)許多東西”的`寫(xiě)意畫(huà)。
鯊魚(yú)是惡勢力的有力代表。
文中的“他想：能夠撐下去就太好了。這要是一場(chǎng)夢(mèng)就太好了，但愿我沒(méi)釣到這條魚(yú)，獨自躺在床上的報紙上面�！边@句話(huà)表現出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的?
3、《老人與�！肪收Z(yǔ)句
1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運當然是好的，不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準備了。
2.不過(guò)話(huà)得說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有一樁事是容易的。
3.一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著(zhù),海岸只剩下一長(cháng)條綠色的線(xiàn),背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現藍色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.
5.現在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現有的東西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
8.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當老人睡著(zhù)了，腦袋向前耷拉著(zhù)的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。
9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽(yáng)光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。
10.不過(guò)人不是為失敗而生的。
《老人與�！方虒W(xué)設計7
教學(xué)目標
1、學(xué)習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習導入
這一單元我們學(xué)習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”，觀(guān)看了一場(chǎng)以少勝多的戰爭。今天，我們再來(lái)認識一位作家，海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內容是什么？
課文是根據美國作家海明威的代表作，中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
�。�1）（1——3）寫(xiě)出海前的情況。
�。�2）（4——9）寫(xiě)在海上的情況。
�。�3）（10）寫(xiě)歸程中的情況。
�。�4）（11——13）寫(xiě)回港后的情況。
三、再讀課文，提出質(zhì)疑
1、指導學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
�。�1）文章結尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意？
�。�2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
�。�3）學(xué)生有感情的`朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導入
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細讀，品位人物
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2、學(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3、學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。
4、根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5、交流體會(huì )第6、7、8自然段的內容。
小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細長(cháng)的臉�！�
三、學(xué)習老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象
1、鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的？
2、在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現怎么樣？
3、你從中體會(huì )到老漁夫是個(gè)怎樣的人？
4、你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)？
四、討論交流，深化人物形象
1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？
2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
4、背誦精彩語(yǔ)句。
板書(shū)設計
八十四天沒(méi)打到魚(yú)
老人與海捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼堅強不屈
敢于同鯊魚(yú)搏斗毫不氣餒
只剩下一條大魚(yú)的脊骨
《老人與�！方虒W(xué)設計8
教材分析：
《老人與海鷗》是五年級語(yǔ)文上冊的一篇精讀課文。本課文字流暢、舒緩，講述著(zhù)人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內容。
58、舉手之勞，好處無(wú)限。教學(xué)目標：
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，
3、在品讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫(xiě)，并在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字以及海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，
2、揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
課前準備：
教師準備：多媒體課件。
學(xué)生準備：課前預習課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、細讀質(zhì)疑 精讀解惑
1、同學(xué)們，這節課，讓我們再次走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動(dòng)物之間的真情，一起來(lái)繼續學(xué)習第9課《老人與海鷗》。
2、在上節課的學(xué)習中，我們知道了課文圍繞老人與海鷗先寫(xiě)了（老人喂海鷗）,然后寫(xiě)了（海鷗送老人）。
3、這節課我們再來(lái)看課題，你還有哪些新問(wèn)題？
1）老人與海鷗是什么關(guān)系？
2）它們之間發(fā)生了一件什么事？
【設計意圖】：通過(guò)這樣的導入，簡(jiǎn)潔而有效的向學(xué)生明確了本課的學(xué)習目標。
二、感受老人對海鷗的愛(ài)
1、下面先解決第一個(gè)問(wèn)題：老人與海鷗是什么關(guān)系？請同學(xué)們快速的瀏覽課文，找一找答案。
�。ǔ鍪净脽簦号笥迅嬖V我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。（指名讀，齊讀）
2、下面請同學(xué)們以較快的速度默讀課文1~12自然段，把體現老人對海鷗就像親人一樣的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，把你體會(huì )深刻的詞語(yǔ)用圓圈標出來(lái)，在句子旁邊寫(xiě)上批注，并帶著(zhù)你的體會(huì )來(lái)讀讀所畫(huà)的句子。
3、生讀課文，師巡視指導。
4、交流：
�。ㄒ唬ǔ鍪净脽簦┡笥迅嬖V我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1）、學(xué)生談體會(huì )
每天步行二十余里，說(shuō)明老人每天要走很遠的路來(lái)給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。
2）、帶著(zhù)你的感受，讀讀這句話(huà)。（生讀）從你的朗讀中老師聽(tīng)出了老人的辛苦。
3）、就在這個(gè)自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？
5、（出示幻燈）生讀句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
1）、你看到了一個(gè)怎樣的老人？（儉樸樸素）(真是一位儉樸的老人)
2）、主要是從哪個(gè)詞語(yǔ)里看出來(lái)的？生：褪色。
3）這個(gè)詞出現了幾次？（三次）都什么褪了色？
4）老人身上的布衣褪了色，甚至連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也褪了色，這說(shuō)明老人的生活真是（特別節儉）這三個(gè)褪色我們應該讀的一個(gè)比一個(gè)（更重一些）帶著(zhù)體會(huì )來(lái)讀。（你們的朗讀讓我們再次體會(huì )到了這是一位非常儉樸的老人）
5）老人本來(lái)掙的就不多。還把省吃?xún)�用的錢(qián)都給海鷗買(mǎi)吃的了
6）、這說(shuō)明了什么？（老人與海鷗就像親人一樣）
7）帶著(zhù)這種感受齊讀這句話(huà)。
過(guò)渡：還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？
�。ǘǔ鍪净脽簦┤松俚牡胤�，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
1、學(xué)生談體會(huì )。（真是一位熟悉海鷗的老人）
2、海鷗是怎樣吃食的呢？請同學(xué)們再次快速的瀏覽這一段，把海鷗吃食時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)，用三角標出來(lái)。（掃）
3、大屏幕出示：比較這兩句話(huà)有什么不同，好在哪里？ 立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就吃得干干凈凈。 立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。 問(wèn)題：
1） 哪個(gè)詞語(yǔ)更恰當？
2） 大家都知道，小動(dòng)物都是很聰明的，對于不熟知的食物不會(huì )輕易去吃，而此時(shí)海鷗幾下就掃的干干凈凈，這又說(shuō)明了什么？（海鷗對老人很熟悉，很信任）。
3、帶著(zhù)體會(huì )讀課文。（從你的朗讀中老師聽(tīng)到了海鷗對老人的熟悉和信任）
4、“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落�！笔裁床艜�(huì )有節奏?那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？(老人喂海鷗的節奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的)
5、什么時(shí)候快？什么時(shí)候慢？
�、俸ｚt多就快，海鷗少就慢。
�、诤ｚt吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。
現在請同學(xué)們隨著(zhù)海鷗和老人的節奏來(lái)齊讀這句話(huà)。 海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你們歡快地讀讀。 海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你們更歡快地讀讀。 海鷗全來(lái)了，吃的更快了，請你們再次歡快地讀一讀。
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，請你們再來(lái)讀一讀。
6、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜寫(xiě)成了一篇——（生：有聲有色的樂(lè )譜）
7、師：此時(shí)，老人的心情是怎樣的？ 生齊：快樂(lè )的。
8、師：海鷗們的心情又是怎樣的？ 生齊：快樂(lè )的。
9、師：好一幅人鷗和諧相處的景象，這都是因為老人與海鷗——生齊：就像親人一樣.
�。ㄈ霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”
1、學(xué)生談體會(huì )
2、師：老人是怎樣呼喚海鷗的？(親昵得變了調的地方話(huà)抑揚頓挫地呼喚)。
3、誰(shuí)能呼喚一下這些海鷗的名字？
4、像剛才這個(gè)同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長(cháng)有短，就叫做——生齊：抑揚頓挫。
5、誰(shuí)能有高有低有長(cháng)有短地讀讀“抑揚頓挫”。
6、下面請同學(xué)們配合讀這個(gè)自然段，右邊三組就讀海鷗的名字。
7、從老人對海鷗的`呼喚聲以及同學(xué)們的朗讀我們都體會(huì )到了，老人與海鷗——生齊：就像親人一樣。
【設計意圖】：這篇課文有兩條主線(xiàn)，即“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”和“海鷗對老人的依戀”。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：“從課文哪些地方可以看出老人對海鷗的愛(ài)？”讓學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著(zhù)欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”�！袄先嗣刻觳叫卸嗬�，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！薄笆嗄炅�，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過(guò)多媒體展示出來(lái)，引導學(xué)生反復誦讀，走進(jìn)老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，然后小組匯報個(gè)人體驗，學(xué)生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
三、運用學(xué)法，體會(huì )海鷗對老人的不舍、眷戀
剛才我們抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )到了老人對海鷗就像親人一樣，下面我們還是用用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習海鷗送老人這一部分。
十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè )響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看竟成了訣別了。十多天后，突然有人告訴我們：老人去世了
1、同學(xué)們，當你聽(tīng)到這個(gè)噩耗，你們的心情怎樣？
2、當被老人像親人一樣照顧的海鷗們知道這一切，他們的舉動(dòng)更令人意想不到 過(guò)渡：有什么異常的舉動(dòng)呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習14-17自然段，劃出相關(guān)句子，標出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次做出批注。
3、交流 一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、偌w讀一會(huì )說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。從哪體會(huì )到得？
猜想一下，此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？（叫聲很大，一聲接一聲，凄涼，傷心）大不一樣的姿勢是什么樣的？（飛的很低，很急）
海鷗們已經(jīng)發(fā)現-----此時(shí)的老人也與往常相比也大不一樣，他再也不能_________________再也不能_________________。
此時(shí)的海鷗再也聽(tīng)不到_________________再也看不見(jiàn)_________________。 海鷗的心里（太悲傷了）。帶著(zhù)這種感受齊讀這句話(huà)。 過(guò)渡：海鷗們還有哪些意想不到的舉動(dòng)呢？指名說(shuō)
1、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
2、過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
3、引導學(xué)生談體會(huì )。
1）瞻仰和肅立不動(dòng)是把海鷗賦予了人的動(dòng)作，運用了（擬人的修辭手法），這樣寫(xiě)有什么好處？
2）這兩句話(huà)中除了運用擬人的修辭手法還運用了什么修辭方法？（比喻）把什么比做什么（把海鷗比作白翼天使）天使是什么樣子的（純潔、美麗、善良）這生動(dòng)形象的比喻充分說(shuō)明了海鷗和天使一樣（純潔、美麗、善良），帶著(zhù)體會(huì )讀課文。（你們的朗讀讓老師聽(tīng)到了海鷗對老人的尊敬與不舍。）作者在這里運用比喻和擬人的修辭方法讓我們感悟到了海鷗的內心世界，我們在寫(xiě)作中，也可以恰當地運用這種方法。
過(guò)渡：海鷗們就這樣站著(zhù)，站著(zhù)，久久不動(dòng)但當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻——接讀）
1.從這句話(huà)中最令你感動(dòng)的詞語(yǔ)是什么（撲）可以換成哪個(gè)詞？（飛）為什么不用飛？
�。〒浔蕊w更快，體現了海鷗對老人的不舍，對老人的眷戀） 那你能試著(zhù)用海鷗的口吻讀讀這段話(huà)嗎？
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，如果你就是這群海鷗中的一只，我想問(wèn)問(wèn)你，你這樣不顧一切地撲過(guò)來(lái)，心里在想些什么？你們?yōu)槭裁催@樣去想？
正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會(huì )有這么多的意想不到；正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會(huì )使我們一次又一次感受到老人和海鷗就像（親人一樣）。
3、同學(xué)們，題目是《老人與海鷗》，如果我把它換成>,哪個(gè)更恰當一些？（情深意重，就像親人一樣）帶著(zhù)感受讀課題。
【設計意圖】:海鷗吊唁老人的場(chǎng)景。這是文章中最感人的部分，也是高潮部分，在這部分的教學(xué)中，由于有前面的感情積淀，我結合課后的幾個(gè)句子，如：“海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行�！薄昂ｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀:這些句子，讓學(xué)生對海鷗的那份感恩之情理解得更透徹。同學(xué)們通過(guò)這一部分的學(xué)習，加深了對老人的敬佩之情，感受到了動(dòng)物的靈性，體驗到了人與動(dòng)物之間的那份真情所在，以及他們之間的和諧、默契。
四、品讀感悟：
1、其實(shí)，在我們的生活中，像老人與海鷗這樣感人的故事，這樣溫情的畫(huà)面比比皆是，讓我們把目光聚集在這一幅幅畫(huà)面去再次感受這親人般的溫暖。（大屏幕出示畫(huà)面）
2、說(shuō)一說(shuō)我們熟悉的小狗小貓、野生動(dòng)物與我們親密接觸的一個(gè)個(gè)溫情的畫(huà)面。
3、朗讀全文再一次回味老人與海鷗相依相戀，不忍分離的情景。
【設計意圖】：通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，溫讀溫讀，使學(xué)生有身臨其境之感，以此引起感情上的共鳴，再次體會(huì )老人與海鷗之間的深情厚誼。
五、拓展積累
如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在很短的時(shí)間里捐款數萬(wàn)元，在翠湖湖畔老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一座銅像，（出示圖片）好讓他天天都能看到海鷗，這也是第一座平民塑像。此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說(shuō)些什么，對那群知恩圖報的海鷗說(shuō)些什么，又想對地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢？
【設計意圖】：此環(huán)節的教學(xué)重在情感教育，讓學(xué)生不僅懂得知恩圖報的，更懂得要善待動(dòng)物，人與動(dòng)物和諧相處。
六、揚情寓意升華情感：
1、老師也想說(shuō)，只要人人都獻出自己的愛(ài)，所有的人和動(dòng)物都會(huì )和我們像——親人一樣。
2、那作者怎樣讓我們感悟到這份親情，讓我們了解到老人與海鷗的內心世界呢？他都運用了哪些寫(xiě)作方法呢？（按順序，用修辭，用描寫(xiě)）
3、請同學(xué)們仿照作者的寫(xiě)作手法寫(xiě)寫(xiě)你和小動(dòng)物之間的事
【設計意圖】：讀為寫(xiě)，寫(xiě)源于讀，讀寫(xiě)結合。
板書(shū)設計：
老人 與 海鷗
喂———送
親人
《老人與�！方虒W(xué)設計9
一、教學(xué)目標：
1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習掌握塑造人物形象的常見(jiàn)方法（以語(yǔ)言、心理描寫(xiě)為主）。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)具體的人物獨白與心理活動(dòng)分析人物形象。
2、學(xué)生當堂習作，練習運用多種手法刻畫(huà)人物性格、心理。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1、請學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬Ｃ魍恼J識。
�。▽Ｃ魍纳交蛩膭�(chuàng )作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>
2、請學(xué)生簡(jiǎn)單復述《老人與�！返闹饕楣�。（放圖片）
�。ㄕ堃晃煌瑢W(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下《老人與�！愤@部小說(shuō)的主要情節，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）
3、明確選文情節：四次遇鯊
�。ㄕn文中節選的是哪部分情節？一共幾次？）
4、分析人物：
1）明確情節對人物刻畫(huà)的作用。
�。ㄋ拇斡鲺彽那楣澥欠裰貜蛦握{？不重復，因為老人每次遇鯊的情況不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細交代這些情節的真正作用是什么？幫助刻畫(huà)人物，使人物形象更豐滿(mǎn)）
2）通過(guò)比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫(xiě)分析人物形象。（討論）
�。◤膬热萆峡�，在四次與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，作者如何通過(guò)不同的'描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象？請結合具體內容分析說(shuō)明。四人討論，可針對其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對魚(yú)的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值）
3）總結：
�。ㄓ昧藙�(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)、語(yǔ)言——內心獨白，刻畫(huà)了一個(gè)勇敢堅毅面對失敗依然不屈不撓的老人）
5、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。ㄗ髡叱嗣鑼�(xiě)了老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面、老人自己的心理與內心獨白外，還描寫(xiě)了什么？鯊魚(yú)、環(huán)境
有什么作用？襯托人物在孤獨無(wú)依的處境下依然堅持抗爭的堅韌意志。
雖然主人公一直和魚(yú)搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚(yú)”而是“老人與�！�，為什么？比起魚(yú)，“�！备膳�、強大，而個(gè)體的人非常微小，面對無(wú)法抗衡的強大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）
6、復習人物描寫(xiě)的多種手法：
7。 教師給出圖畫(huà)，請學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫(xiě)畫(huà)面，突出人物形象。
《老人與�！方虒W(xué)設計10
一、教學(xué)目標
1、了解《老人與�！氛孔髌返墓８�。
2、結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。
3、感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰的決心和勇氣。
4、品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
三、教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如果你被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會(huì )感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！�。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
�。ǔ鍪竞Ｃ魍掌┮粋�(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、第二次世界大戰的戰場(chǎng)。他的身上中過(guò)237片彈片。他的頭上縫過(guò)5 7針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
�。ㄈ┱孔髌泛�(jiǎn)介
�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng )下了人類(lèi)出版史上空前的一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
�。ㄋ模┦熳x課文，了解節選部分的內容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將魚(yú)叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
�。ㄎ澹┬〗M交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┭凶x細賞
1、請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀(guān)的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
�。�3）搏斗的結果。
2、問(wèn)題研討
�。�1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的`東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！�
看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷或現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
�。ǘ┩卣寡由�
有人評價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗�！睂Υ�，你怎樣看？
�。ㄈ┬〗Y
《老人與�！肺淖蛛m然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。
《老人與�！方虒W(xué)設計11
一、課標要求
本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標
知識和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題
2、學(xué)習運用反襯、內心獨白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習本文象征主義手法的運用
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習、師生對話(huà)學(xué)習
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？
請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容：
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚(yú)出現到老人回到漁港的部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對象都是什么？
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無(wú)數鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰(shuí)會(huì )勝利？
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸
教師補充：
通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲；成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征？
學(xué)生討論回答：堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括
回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強健、戰斗武器好
提問(wèn)：如此精細的描寫(xiě)鯊魚(yú)的`特征有何作用？
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來(lái)烘托主體性格之強。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用？
回答：戰斗之后的一種緩沖，無(wú)數次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過(guò)后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。
《老人與�！方虒W(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
�。�、引導學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
�。�、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
�。�2）培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（1899～1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。他稱(chēng)海明威為本世紀（20世紀）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅民族的`精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)電報式，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：恕我不能站起來(lái)。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關(guān)于《老人與�！�
海明威是20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與�！方虒W(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、抓住課文中的重點(diǎn)句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
�。�、讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對他們所付出的感情，都能得到他們溫情的回報。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩、運用人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)把老人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)準備】
制作本課的課件。收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)（第一課時(shí)略）。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，整體感知
�。�、（出示課件１：書(shū)上的插圖）請你用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)概括幻燈片上的內容。
�。�、學(xué)生快速瀏覽課文，思考課文可分為幾部分，分別講了什么？
生：課文主要講了老人與海鷗之間有著(zhù)深厚的感情的事，共分兩個(gè)部分。一至十三段為第一部分，講老人喂養海鷗，付出了真情。十四到十九段為第二部分，講老人去世了，海鷗依依難舍。
師：下面，我們將走進(jìn)課文，去感受老人與海鷗的這份真情！齊讀課題。
二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )深厚情感
�。�、快速閱讀課文，自學(xué)批劃：
看看從文中哪些地方可以感受到老人愛(ài)海鷗？用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。從哪些地方可以感受到海鷗對老人的無(wú)限深情？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)上自己的感受。
�。�、研讀第一部分：集體交流。（學(xué)生說(shuō)到哪句，就相應地出示哪句的課件。）
如：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！保ǔ鍪菊n件２）
生１：“從這句話(huà)中，我感受到了老人和海鷗之間有一種默契，就像老人對待兒女般的愛(ài)�！�
生２：“老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。我從“掃”字體會(huì )到，作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得很生動(dòng)�！�
生３：“我從海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，看到了海鷗飛翔的美麗畫(huà)面，感受到了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景�！�
師：是啊，這是他們十多年來(lái)建立起來(lái)的默契，讓我們共同看這句話(huà)，師范讀。你仿佛在這有聲有色的樂(lè )譜中，聽(tīng)到了什么?看到了什么呢？
生４：我仿佛看見(jiàn)了人鷗和諧相處的畫(huà)面，聽(tīng)到了海鷗歡快的鳴叫聲。
師：帶著(zhù)你的.感受練習讀一讀。指生讀。師生合作讀。
師小結：好了�？磥�(lái)大家都已經(jīng)深深地感受到老人對海鷗的親昵。然而，這樣一位可親可敬的老人在十多天后去世了。當我們把它的遺像拿到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，現在就讓我們走進(jìn)文章的第二部分，看看文章哪些地方讓你意想不到，海鷗對老人的哪些真情讓你感動(dòng)？
�。�、研讀第二部分：
如：“意想不到的事情發(fā)生了，海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)�！保ǔ鍪緳C課件３）
生１：“它們一定是發(fā)現老人與平時(shí)不一樣，所以連聲?shū)Q叫”。
生２：我從海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，發(fā)現海鷗很有靈性，表達了他們的哀痛。
生３：當人們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，可以看出鷗群舍不得老人離去。
生４：“海鷗們象炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)�！睆倪@句話(huà)中，我感受到了海鷗對老人的尊敬和愛(ài)戴。
師：是的，在這連聲?shū)Q叫中，我們聽(tīng)出了一聲聲焦慮，聽(tīng)出了一聲聲哀鳴。如果此時(shí)海鷗可以說(shuō)話(huà)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？（學(xué)生回答）
讓我們帶著(zhù)那份擔心、焦慮再來(lái)讀一讀吧！
生感情朗讀。比賽讀這幾句話(huà)。
�。�、師：第１８自然段沒(méi)有話(huà)語(yǔ)，只有一個(gè)省略號。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中省略了什么內容。指生說(shuō)。
�。�、師總結：
同學(xué)們，文章為什么會(huì )寫(xiě)得如此感人呢？作者是通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現老人與海鷗的深厚感情的？
生：作者采用了細節描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現老人與海鷗的真情。
師：更主要的是文章來(lái)源于真實(shí)的故事，寫(xiě)出了真情實(shí)感。希望同學(xué)們在以后的習作中寫(xiě)真人真事，寫(xiě)出真情實(shí)感。
三、情感延伸，升華主題
后來(lái)，在翠湖邊，有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)和吳慶恒老人一樣的人出現了，（出示課件４）這是一幅多么美妙的人鷗和諧的畫(huà)面��！動(dòng)物也是有靈性的。它們是我們的朋友，只要我們付出一份真愛(ài)，他們就會(huì )來(lái)回報！老師這里有一首同樣感人的歌曲，由甘萍演唱的《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓我們靜靜地聆聽(tīng)，再來(lái)回味課文所帶給我們的沉思吧！
《老人與�！方虒W(xué)設計14
教學(xué)目標：
1.認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥(niǎo)，它們有的名字很好聽(tīng)，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽(tīng)。今天我們要學(xué)習的課文跟鳥(niǎo)有關(guān)，這種鳥(niǎo)叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥(niǎo)，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚(yú)，成群結隊在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀(guān)。)
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3. 今天我們要學(xué)習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書(shū)課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語(yǔ)：先來(lái)認識課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?
(一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤(pán)旋，不肯離去。)
4、師：課文寫(xiě)了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個(gè)場(chǎng)面。從哪兒到哪兒寫(xiě)老人生前喂海鷗的情景?
三、再讀課文，讀思結合，學(xué)習1至13自然段
(一)請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。
(二)交流
A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì )到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢(qián)用來(lái)給海鷗買(mǎi)餅干丁，舍不得買(mǎi)新衣服。(你也讀)
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì )到了什么?
甲：老人很愛(ài)海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師：你覺(jué)得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē))
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛(ài)這樣深，這樣無(wú)私。(讀句子)
2、.師：你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉，無(wú)私的愛(ài)，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著(zhù)向他兒女一樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛(ài)，邊讀邊劃一劃。
(四)交流
C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?
生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )立即飛來(lái)和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來(lái)。
指名讀第1、2句。
師：老人的`呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(cháng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句
說(shuō)說(shuō)“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂(lè )譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么?)
生：我仿佛看見(jiàn)這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著(zhù)欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會(huì )動(dòng)的音符。
師：從你的談話(huà)中老師仿佛看到了這畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動(dòng)人的畫(huà)面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節奏地翻飛著(zhù)雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。
D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)
讀老人的話(huà)前半句�！靶淞宋宕巍蹦泱w會(huì )到什么?
3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話(huà)后半句。
4、為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)?
海鷗是人類(lèi)的忠實(shí)朋友。對艦船來(lái)說(shuō)，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會(huì )馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來(lái)援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁�！�。
5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)?
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)
6、師小結：老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
E老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說(shuō)說(shuō)為什么抄這句?
3、總結下課：通過(guò)這節課的學(xué)習，老人愛(ài)海鷗的心，愛(ài)海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節課我們接著(zhù)學(xué)習。
《老人與�！方虒W(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習“親昵、盤(pán)旋、撮嘴呼喚、翻飛盤(pán)旋、抑揚頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節描寫(xiě)老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結：
他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì )被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面
1、圍繞課題提問(wèn)，預涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
2、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：借助工具書(shū)初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。
3、檢查初讀的情況：
�、� 檢查字詞
�、� 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
�、� 文章中用了哪個(gè)詞來(lái)形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發(fā)揮想象，構建畫(huà)面：
我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們在說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)。)
如：老人說(shuō)：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！�
三、入情 ，體會(huì )靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師：
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的.事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢(qián)的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節)。
提問(wèn)：
�、� 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
(預涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛等等。)
�、� 海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?
(預涉：因為老人十多年來(lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人�！�)
�、� 你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 當我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
2、寫(xiě)話(huà)練習：
以“老爺爺啊，您終于來(lái)了!可您怎么不理我們呢……”為開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。
四、總結
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