《老人與�！方虒W(xué)設計

《老人與�！方虒W(xué)設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《老人與�！方虒W(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老人與�！方虒W(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處。

　　2、品味課文重點(diǎn)詞句，學(xué)習通過(guò)人物和動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)以及場(chǎng)面描寫(xiě)表達情感的協(xié)作方法。

　　學(xué)情分析：

　　本課是一篇精讀課文。課文寫(xiě)的是一個(gè)人與海鷗之間充滿(mǎn)深厚情誼的感人故事：有一位老人每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習交流，導入新課

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，你對海鷗有了怎樣的了解。（海鷗圖）

　　今天，我們將繼續走進(jìn)老人與海鷗的世界（板書(shū)：老人與海鷗），去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。

　　二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛(ài)（課件）

　　1、快速默讀課文，請用橫線(xiàn)劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì )。（板書(shū)課題：老人與海鷗）

　　2、交流、討論

　　a.“一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事�！保ㄕn件顯示）

　�。�1）“突然飛來(lái)”寫(xiě)出了什么？（海鷗們吃食物的迫不及待）

　�。�2）為什么會(huì )“翻飛盤(pán)旋”？（它們發(fā)現老人與往常不一樣，想用聲聲?shū)Q叫來(lái)叫喚老人）

　�。�3）想象一下，它們平時(shí)的叫聲應該是什么？此時(shí)的叫聲又是什么？為什么會(huì )以不一樣的叫聲?shū)Q叫？（平時(shí)：高興、激動(dòng)的語(yǔ)調，歡迎老人；此時(shí)：悲傷的叫聲，為失去這位敬愛(ài)的老人而感動(dòng)無(wú)比的悲痛）

　�。�4）指一名同學(xué)讀出對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

　�。�5）帶著(zhù)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解聽(tīng)老師讀。

　�。�6）這句話(huà)要讀出作者怎樣的表情？（吃驚），讀出海鷗的.什么心情？（舍不得老人走）

　�。�7）自由讀這句話(huà)。

　�。�8）指名讀，讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀，請你來(lái)讀。這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。

　�。�9）誰(shuí)再來(lái)用心讀？如果感情再投入一些會(huì )更好。

　　b.接下來(lái)，你又找到了什么？

　　“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！保ㄕn件顯示）

　�。�1）從“急速”一詞中你讀出了什么？（海鷗看老人的心情急切）

　�。�2）從“輪流”一詞中你讀出了什么？（任何一只海鷗都不想讓自己落下）

　�。�3）從“瞻仰”一詞中你讀出了什么？（讀出了海鷗對老人的尊重和敬仰）

　�。�4）邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。（板書(shū)：品讀）這是一種非常好的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習中，你們能繼續使用它。讓我們一齊讀出海鷗對老人的尊重和敬仰來(lái)。

　�。�5）讀了這句話(huà)，你能體會(huì )到海鷗與老人之間的感情如何?（海鷗與老人間親人般的感情）（板書(shū)：親人）

　�。�6）請把這種親人般的感情讀出來(lái)。

　　c.接著(zhù)，你還勾畫(huà)了哪一處句子？

　　“過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使�！�

　�。�1）海鷗們?yōu)槭裁凑境蓛膳�？（為老人守靈，在為老人作最后的告別）（板書(shū)：守靈）

　�。�2）指一名同學(xué)讀出對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

　�。�3）能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗此時(shí)此刻的心情嗎？（哀痛）

　�。�4）海鷗的心情還是怎樣的？（不舍）

　　伴著(zhù)哀痛與不舍聽(tīng)老師讀

　�。�5）對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！誰(shuí)來(lái)把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)

　�。�6）再指名讀，女生齊讀。

　　d.還有讓人意想不到的舉動(dòng)嗎？

　　“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�

　�。�1）在這段話(huà)中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，為什么要撲來(lái)？（希望能阻止我們拿走遺像；希望老人的遺像能多留一會(huì )兒；舍不得老人走。）

　�。�2）我們請一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。換成“飛”行不行？

　�。�3）“撲”好在哪里？（撲的力量大，撲的速度快，）

　�。�4）請你讀出來(lái)

　　小結：“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，生動(dòng)形象地表現了海鷗是有靈性的。一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無(wú)限的依戀，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力�？磥�(lái)在寫(xiě)作時(shí),用詞要反復推敲,才會(huì )達到意想不到的效果。

　�。�5）誰(shuí)能讀出老人的不舍來(lái)

　　三、心生疑惑，暢所欲言

　　同學(xué)們，透過(guò)這些詞句，通過(guò)這些畫(huà)面，我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感（板書(shū)：畫(huà)弧線(xiàn)）。這讓人意想不到的舉動(dòng)，讓我們?yōu)橹�震驚。同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

　　小結：大家的疑問(wèn)還真不少，想知道這些疑問(wèn)的答案嗎？讓我們一起走進(jìn)老人生前的世界去看一看。

　　四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛(ài)（課件）

　　快速默讀，畫(huà)出文中能表達老人對海鷗關(guān)愛(ài)的句子，并標出運用了人物的什么描寫(xiě)方法。

　　課件出示老人對海鷗關(guān)愛(ài)的句子:

　　師指導：根據老師提示的重點(diǎn)詞語(yǔ)，像品讀海鷗送老人一樣來(lái)品讀老人對海鷗的愛(ài)。

　　1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　　你從中體會(huì )到了什么？（老人生活的不容易，勤儉、儉樸）

　　老人生活的如此不容易，對海鷗卻是一片情深，從朋友那里我知道了什么？（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）這一喂就是十多年。（板書(shū)：喂）

　　帶著(zhù)老人對海鷗無(wú)私地愛(ài)來(lái)讀這句話(huà)。

　　小結：作者不僅僅抓住外貌，關(guān)鍵還描寫(xiě)得非常細致，比如：背駝了，穿褪（tuì）色的，背褪色，用褪色的。作者抓住了這些看起來(lái)細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫(xiě)法就是細節描寫(xiě)。（板書(shū):細節描寫(xiě)）。細節描寫(xiě)不不止用在人物的外貌上、還可以用在動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面，讓我們繼續來(lái)品讀。

　　2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　“很小心地放”，“退開(kāi)一步”，“撮（cuō）起嘴呼喚”可以看出什么？（老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟）

　　帶著(zhù)老人的小心翼翼，帶著(zhù)老人對海鷗的愛(ài)我們一起來(lái)讀這句話(huà)。

　　老人呼喚鷗群，鷗群的反應又是如何呢？（立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。）掃得干干凈凈說(shuō)明了什么？（海鷗喜歡吃老人帶來(lái)的食物，側面反應老人非常了解海鷗的喜好，充分表達了老人對海鷗的愛(ài)。）

　　誰(shuí)起來(lái)將這一片有聲有色的樂(lè )譜之美讀出來(lái)。

　　3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）“親昵”是什么意思？從“親昵”中你又體會(huì )到了什么？（老人很疼愛(ài)海鷗）

　�。�2）疼愛(ài)的什么程度？（把海鷗當作自己的女兒，呼喚著(zhù)它們的名字）（板書(shū)：?jiǎn)荆�從這些名字中你體會(huì )到了什么？（老人和海鷗相處時(shí)間長(cháng)，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點(diǎn)。）

　　誰(shuí)能來(lái)學(xué)一學(xué)老人抑揚頓挫地唱海鷗的名字。

　　4、“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來(lái)一下！”水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。

　　我們在日常生活中如果見(jiàn)到鳥(niǎo)，大聲地呼喚它們會(huì )出現什么樣的情況？（鳥(niǎo)害怕，會(huì )很快地飛走）老人喚海鷗，海鷗為什么會(huì )飛到他的手上？從這里你有怎樣的體會(huì )？（老人關(guān)心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成自己的朋友，相互之間很有感情。）

　　誰(shuí)能把老人得意的神態(tài)讀出來(lái)。

　　無(wú)論是從老人的外貌、動(dòng)作還是語(yǔ)言上，作者都描寫(xiě)地很細致，如果在平時(shí)的寫(xiě)作中，你也采用這種寫(xiě)法，相信你的文章一定會(huì )更生動(dòng)，一定會(huì )有真情實(shí)感！

　　現在我們終于知道了，海鷗之所以有讓人意想不到的舉動(dòng)，是因為老人平時(shí)對海鷗們的關(guān)愛(ài)之深。（板書(shū)：畫(huà)弧線(xiàn)）

　　五、內化感受，運用語(yǔ)言

　　老人走了，留給人們的是什么呢？（音樂(lè )響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛(ài)鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛(ài)的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面再次出現在美麗的翠湖畔。（板書(shū)：和諧相處）

　　看到這些，你想說(shuō)些什么呢？前后4人一組進(jìn)行交流，每組選一名同學(xué)代表本組發(fā)言。

　　同學(xué)們，動(dòng)物也是有感情的，動(dòng)物是有靈性的，動(dòng)物是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛(ài)去關(guān)愛(ài)那樣可愛(ài)的動(dòng)物吧！

《老人與�！方虒W(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　�。�、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　�。�、抓住課文中的重點(diǎn)句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　�。�、讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對他們所付出的感情，都能得到他們溫情的回報。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　揣摩、運用人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)把老人與動(dòng)物之間的'感情寫(xiě)具體。

　　【教學(xué)準備】

　　制作本課的課件。收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)（第一課時(shí)略）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，整體感知

　�。�、（出示課件１：書(shū)上的插圖）請你用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)概括幻燈片上的內容。

　�。�、學(xué)生快速瀏覽課文，思考課文可分為幾部分，分別講了什么？

　　生：課文主要講了老人與海鷗之間有著(zhù)深厚的感情的事，共分兩個(gè)部分。一至十三段為第一部分，講老人喂養海鷗，付出了真情。十四到十九段為第二部分，講老人去世了，海鷗依依難舍。

　　師：下面，我們將走進(jìn)課文，去感受老人與海鷗的這份真情！齊讀課題。

　　二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )深厚情感

　�。�、快速閱讀課文，自學(xué)批劃：

　　看看從文中哪些地方可以感受到老人愛(ài)海鷗？用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。從哪些地方可以感受到海鷗對老人的無(wú)限深情？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)上自己的感受。

　�。�、研讀第一部分：集體交流。（學(xué)生說(shuō)到哪句，就相應地出示哪句的課件。）

　　如：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！保ǔ鍪菊n件２）

　　生１：“從這句話(huà)中，我感受到了老人和海鷗之間有一種默契，就像老人對待兒女般的愛(ài)�！�

　　生２：“老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。我從“掃”字體會(huì )到，作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得很生動(dòng)�！�

　　生３：“我從海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，看到了海鷗飛翔的美麗畫(huà)面，感受到了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景�！�

　　師：是啊，這是他們十多年來(lái)建立起來(lái)的默契，讓我們共同看這句話(huà)，師范讀。你仿佛在這有聲有色的樂(lè )譜中，聽(tīng)到了什么?看到了什么呢？

　　生４：我仿佛看見(jiàn)了人鷗和諧相處的畫(huà)面，聽(tīng)到了海鷗歡快的鳴叫聲。

　　師：帶著(zhù)你的感受練習讀一讀。指生讀。師生合作讀。

　　師小結：好了�？磥�(lái)大家都已經(jīng)深深地感受到老人對海鷗的親昵。然而，這樣一位可親可敬的老人在十多天后去世了。當我們把它的遺像拿到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，現在就讓我們走進(jìn)文章的第二部分，看看文章哪些地方讓你意想不到，海鷗對老人的哪些真情讓你感動(dòng)？

　�。�、研讀第二部分：

　　如：“意想不到的事情發(fā)生了，海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)�！保ǔ鍪緳C課件３）

　　生１：“它們一定是發(fā)現老人與平時(shí)不一樣，所以連聲?shū)Q叫”。

　　生２：我從海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，發(fā)現海鷗很有靈性，表達了他們的哀痛。

　　生３：當人們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，可以看出鷗群舍不得老人離去。

　　生４：“海鷗們象炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)�！睆倪@句話(huà)中，我感受到了海鷗對老人的尊敬和愛(ài)戴。

　　師：是的，在這連聲?shū)Q叫中，我們聽(tīng)出了一聲聲焦慮，聽(tīng)出了一聲聲哀鳴。如果此時(shí)海鷗可以說(shuō)話(huà)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？（學(xué)生回答）

　　讓我們帶著(zhù)那份擔心、焦慮再來(lái)讀一讀吧！

　　生感情朗讀。比賽讀這幾句話(huà)。

　�。�、師：第１８自然段沒(méi)有話(huà)語(yǔ)，只有一個(gè)省略號。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中省略了什么內容。指生說(shuō)。

　�。�、師總結：

　　同學(xué)們，文章為什么會(huì )寫(xiě)得如此感人呢？作者是通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現老人與海鷗的深厚感情的？

　　生：作者采用了細節描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現老人與海鷗的真情。

　　師：更主要的是文章來(lái)源于真實(shí)的故事，寫(xiě)出了真情實(shí)感。希望同學(xué)們在以后的習作中寫(xiě)真人真事，寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　三、情感延伸，升華主題

　　后來(lái)，在翠湖邊，有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)和吳慶恒老人一樣的人出現了，（出示課件４）這是一幅多么美妙的人鷗和諧的畫(huà)面��！動(dòng)物也是有靈性的。它們是我們的朋友，只要我們付出一份真愛(ài)，他們就會(huì )來(lái)回報！老師這里有一首同樣感人的歌曲，由甘萍演唱的《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓我們靜靜地聆聽(tīng)，再來(lái)回味課文所帶給我們的沉思吧！

《老人與�！方虒W(xué)設計3

　　一、教材分析

　　《老人與�！肥侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實(shí)驗教科書(shū)必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過(guò)對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類(lèi)在神秘莫測的自然前表現出來(lái)的不屈不撓的大無(wú)畏的英雄氣概�！独先伺c�！分卦陉U發(fā)對人生的思考，無(wú)論故事還是人物形象都充滿(mǎn)象征意味，在藝術(shù)上更多地運用了現代派的表現手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個(gè)運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個(gè)永不言敗的硬漢子，是人類(lèi)戰勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。

　　本文雖是節選，但篇幅依然很長(cháng)，盡可能引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，分析小說(shuō)的人物形象進(jìn)而把握小說(shuō)主題。

　　本文充滿(mǎn)哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠�？梢越Y合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言進(jìn)行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來(lái)理解和把握。

　　二、學(xué)情分析

　　高二的學(xué)生對海明威的了解可能還是不夠，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )；本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　我將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題設計，借助多媒體，積極調動(dòng)課堂氣氛，引導學(xué)生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。放手學(xué)生入情讀，出色評，充分想，自由議，盡情扮好學(xué)習主人這一角色。

　　三、教學(xué)目標

　　1．概述小說(shuō)的故事情節。

　　2．通過(guò)分析人物內心獨白，概括人物形象，并歸納小說(shuō)主題。

　　3．解釋硬漢精神，表述小說(shuō)哲理和象征意義。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析人物內心獨白，概括人物形象，并歸納小說(shuō)主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解并表述小說(shuō)哲理和象征意義。

　　五、教學(xué)方法

　　情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法等。

　　六、教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬蕾p故事導入新課。

　　播放視頻朗讀：

　　孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續84天沒(méi)捕到魚(yú)的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長(cháng)的大馬林魚(yú)。經(jīng)過(guò)兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見(jiàn)的大魚(yú)，并把它綁在了小船的側舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿(mǎn)懷喜悅地返航，卻沒(méi)料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚(yú)正循著(zhù)血腥味尾隨而來(lái)，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚(yú)殺死，把死鯊魚(yú)栓在小船后面，拖回來(lái)享受果實(shí)。展示了進(jìn)取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚(yú)拖到岸邊，死鯊魚(yú)卻剩下一架空骨頭架子。

　　“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著(zhù)一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無(wú)比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著(zhù)云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評價(jià)《老人與�！�，今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著(zhù)。

　�。ㄔO計意圖：采用視頻朗讀作為情境設計導入，對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，情感渲染，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生走向課文。）

　�。ǘ�）走近作品了解作家

　　剛才的故事是《老人與�！愤@本書(shū)內容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與�！愤@本書(shū)有什么樣的了解？

　�。▽W(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節方面回答。）

　　小結：海明威是美國當代文學(xué)中最著(zhù)名的作家之一，也是兩次世界大戰之間美國富有傳奇色彩和獨特個(gè)性的杰出作家，通常稱(chēng)他為“迷惘的一代”的代表�！独先伺c�！肥呛Ｃ魍�的代表作。故事取材于一個(gè)古巴漁民的真實(shí)經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng )作實(shí)力的中篇杰作。小說(shuō)于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。主人公——圣地亞哥老人也成為文學(xué)史和電影史上著(zhù)名的“硬漢”形象，是個(gè)經(jīng)典的人物。

　�。ㄔO計意圖：先對全書(shū)的主要內容進(jìn)行整體感知，概括情節，了解作家。并初識作品形象，為下一環(huán)節的重點(diǎn)品讀奠定基礎。）

　�。ㄈ�）品《老人與�！吩u人物形象

　　簡(jiǎn)述《老人與�！分薪o你留下深刻印象的情景。（說(shuō)“老人”）說(shuō)說(shuō)老人什么地方給你留下深刻的印象，他是一位怎么樣的老人？

　　明確：

　　1．印象深刻之一：老人的外貌，你說(shuō)說(shuō)老人長(cháng)得怎樣？（明確：飽經(jīng)風(fēng)霜）

　　2．印象深刻之一：捕魚(yú)技藝高——是個(gè)有經(jīng)驗的漁夫。（明確：捕魚(yú)技藝高）

　　3．深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚(yú)的故事�！�—可以看出老人有自信，勇于拼殺特點(diǎn)。（明確：老人有自信，勇于拼殺）

　　導引：老人如何制服大魚(yú)的？老人在捕馬林魚(yú)過(guò)程中，遇到了什么困難？

　　4．深刻印象之一：一句話(huà)——寫(xiě)出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）

　　5．深刻印象之一：夢(mèng)到獅子。

　　6．深刻印象之一：老人在制服大魚(yú)的時(shí)候非常想念孩子�！�—老人孤獨。

　　7．深刻印象之一：勇斗鯊魚(yú)的場(chǎng)面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸的特點(diǎn)。（明確：勇敢拼搏，不服輸）

　�。ㄔO計意圖：閱讀《老人與�！�，重點(diǎn)評價(jià)老人，要求學(xué)生要有根有據，通過(guò)書(shū)中印象深的地方認識老人有什么特點(diǎn)。練習說(shuō)話(huà)，指導學(xué)生精讀名著(zhù)經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。）

　�。ㄋ模┱劸�彩片段深層次閱讀

　　1．所有這些印象深刻的畫(huà)面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面）

　　2．老人勇斗鯊魚(yú)5個(gè)回合，你喜歡哪一回合？說(shuō)給大家聽(tīng)好嗎？說(shuō)的時(shí)候能盡量加上相應的體態(tài)動(dòng)作。

　　3．老師把第5個(gè)場(chǎng)面，老人與群鯊斗的.精彩片段找出來(lái)了。也可以看書(shū)上第82頁(yè)自由讀。同學(xué)們，讀到這一部分，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？想到了什么？

　　4．人魚(yú)之爭之后覺(jué)得疲倦感排山倒海一樣向他壓來(lái)，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點(diǎn)甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂�！蓖瑢W(xué)們，在你看來(lái)，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）

　　小結：說(shuō)到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無(wú)論取得多大的成就，都不能贏(yíng)得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動(dòng)，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個(gè)真正的人，從失敗中走來(lái)，還得繼續面對未來(lái)。像文章結尾老人說(shuō)的：“我要弄一桿好標槍?zhuān)�再弄一把像樣的刀�?lái)，一直帶著(zhù)出海，提防那些壞東西�！泵鎸�，是獲得成功的前提，勇敢面對，才有獲得成功的希望。

　�。ㄔO計意圖：學(xué)生運用分析得出的內容，通過(guò)對精彩片段的誦讀、品析，通過(guò)分析老人的夢(mèng)想、行動(dòng)，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅韌等品質(zhì)來(lái)進(jìn)一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）

　�。ㄎ澹└惺苄蜗篦攘�書(shū)寫(xiě)內心情懷

　　對于圣地亞哥老人，諾貝爾文學(xué)獎評委會(huì )在頒獎詞中這樣說(shuō)道：“他忠實(shí)、勇敢地再現了他所處時(shí)代的艱辛和危難”“他精通現代敘事藝術(shù)”。

　　《老人與�！穼�(xiě)的是一個(gè)老人，展現的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說(shuō)，你一定有許多話(huà)想說(shuō)。請你結合生活經(jīng)歷，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)。（不少于200字）

　�。ㄔO計意圖：文章充滿(mǎn)哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠。在結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言進(jìn)行分析和揣摩的基礎上，聯(lián)系生活中的例子來(lái)理解和把握小說(shuō)主題及哲理象征意義。）

　　小結：同學(xué)們，海明威的《老人與�！非‘數貙�(xiě)出了生命的強度，告訴我們怎么去面對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。我們要向老人學(xué)習，在遇到艱難、坎坷的道路時(shí)，我們要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰，這樣我們將永遠是一個(gè)真正的勝利者！

　　八、布置作業(yè)

　　《老人與�！穼�(xiě)的是一個(gè)老人，展現的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說(shuō)，

　　你一定有許多話(huà)想說(shuō)。請你寫(xiě)一篇不少于700字的讀后感。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)練筆，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深化對小說(shuō)主題及哲理象征意義的理解和把握。同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地寫(xiě)作訓練，提高書(shū)面表達能力。）

　　九、板書(shū)設計

　　老人（人類(lèi)）：永不屈服永不放棄

　　與戰勝

　　海（自然）：不幸厄運災難

　�。ㄔO計意圖：整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，線(xiàn)條符號疏密得當，揭示了小說(shuō)中的人物、主題，哲理象征意義。）

《老人與�！方虒W(xué)設計4

　　教學(xué)目標：

　　1.認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

　　4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準備：

　　1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥(niǎo)，它們有的名字很好聽(tīng)，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽(tīng)。今天我們要學(xué)習的課文跟鳥(niǎo)有關(guān)，這種鳥(niǎo)叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥(niǎo)，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚(yú)，成群結隊在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀(guān)。)

　　2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

　　3. 今天我們要學(xué)習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書(shū)課題，讀一讀。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?

　　2、出示詞語(yǔ)：先來(lái)認識課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)

　　3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?

　　(一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤(pán)旋，不肯離去。)

　　4、師：課文寫(xiě)了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個(gè)場(chǎng)面。從哪兒到哪兒寫(xiě)老人生前喂海鷗的情景?

　　三、再讀課文，讀思結合，學(xué)習1至13自然段

　　(一)請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的`地方劃一劃。

　　(二)交流

　　A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　　甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì )到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。

　　乙：老人把錢(qián)用來(lái)給海鷗買(mǎi)餅干丁，舍不得買(mǎi)新衣服。(你也讀)

　　師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

　　B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì )到了什么?

　　甲：老人很愛(ài)海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)

　　師：你覺(jué)得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)

　　乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。

　　(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē))

　　丙：我很驚異，老人對海鷗的愛(ài)這樣深，這樣無(wú)私。(讀句子)

　　2、.師：你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉，無(wú)私的愛(ài)，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

　　3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

　　(吳慶恒，被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著(zhù)向他兒女一樣的海鷗們)

　　(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛(ài)，邊讀邊劃一劃。

　　(四)交流

　　C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

　　生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )立即飛來(lái)和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來(lái)。

　　指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

　　生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(cháng)的時(shí)間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。指名讀。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師生合作讀前兩句。

　　生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句

　　說(shuō)說(shuō)“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂(lè )譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么?)

　　生：我仿佛看見(jiàn)這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著(zhù)欄桿放餅干丁的樣子。

　　生：我看到這一切好像是一首會(huì )動(dòng)的音符。

　　師：從你的談話(huà)中老師仿佛看到了這畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

　　師：多么動(dòng)人的畫(huà)面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節奏地翻飛著(zhù)雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。

　　D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　　1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

　　2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)

　　讀老人的話(huà)前半句�！靶�落了五次”你體會(huì )到什么?

　　3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話(huà)后半句。

　　4、為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)?

　　海鷗是人類(lèi)的忠實(shí)朋友。對艦船來(lái)說(shuō)，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會(huì )馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來(lái)援救。

　　海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁�！�。

　　5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)?

　　海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)

　　6、師小結：老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

　　E老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。

　　1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)

　　這是一種多么熱切的心情啊!

　　2、指生讀12段。

　　3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!

　　4、齊讀。

　　四、拓展：

　　1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

　　2、生抄，交流，并說(shuō)說(shuō)為什么抄這句?

　　3、總結下課：通過(guò)這節課的學(xué)習，老人愛(ài)海鷗的心，愛(ài)海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節課我們接著(zhù)學(xué)習。

《老人與�！方虒W(xué)設計5

　　【教學(xué)目標】

　�。�、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　�。�、引導學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

　�。�、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、� 引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　�、� 培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　�。�、教學(xué)難點(diǎn)：

　　結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學(xué)內容及步驟】

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，１８歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。他稱(chēng)海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)電報式，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：恕我不能站起來(lái)。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　二、關(guān)于《老人與�！�

　　海明威是２０世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。１９５２年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬�后期的代表作，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

　　《老人與�！返那楣澆⒉粡碗s。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續８４天沒(méi)捕著(zhù)一條魚(yú)。后來(lái)，他獨自一人出門(mén)遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。

　　課文節選部分情節：

　　課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸五個(gè)回合的搏斗結果卻是一無(wú)所有，他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補救的辦法也沒(méi)有。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　１、本文的哲理和象征意味：

　　這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了人的靈魂的尊嚴，顯示了一個(gè)人的能耐可以到達什么程度，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)硬漢子形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在２０世紀３０年代以后發(fā)表的.一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的硬漢子性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。

　　２、人們稱(chēng)海明威的作品具有電報式風(fēng)格，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？

　　⑴ 結構上的單純性。人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑�稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　　⑵ 避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法。避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下。這段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　　⑶ 鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音。這種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象，而不擠到對象與讀者之間去礙事，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　⑷ 著(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使水下的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　　３、難點(diǎn)探究：

　　⑴ 老人為什么說(shuō)：可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他？

　　明確：這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　⑵ 文中的獨白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？

　　明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是啞巴公牛，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。

《老人與�！方虒W(xué)設計6

　　【課型】

　　專(zhuān)題課──探尋《老人與�！返木�神世界。

　　【學(xué)習方法】

　　在教師指導下閱讀原著(zhù)，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng )作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　【情知能力培養目標】

　�。�、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習他堅強的意志和永不打垮的精神。

　�。�、提高學(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認識。

　�。�、發(fā)現并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認知。

　�。�、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說(shuō)的象征含義。

　�。�、培養學(xué)生探異創(chuàng )新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說(shuō)進(jìn)行情節續寫(xiě)。

　　【重點(diǎn)】

　　品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內涵，感受人物內在精神世界，體會(huì )其藝術(shù)表現力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說(shuō)創(chuàng )作原則。

　　【學(xué)習效果評價(jià)】

　　兩個(gè)標準，一是學(xué)習過(guò)程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng )意性。二是作業(yè)質(zhì)量。

　　【教具準備】

　　電影片斷、ＣＡＩ課件。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【課前準備】

　�。�、布置學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng )作理論。

　�。�、學(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨白。）

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導語(yǔ)設計

　　首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與�！愤@部小說(shuō)，以吸引學(xué)生注意力。

　　“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書(shū)有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬(wàn)來(lái)字的中短篇小說(shuō)卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問(wèn)作者──這位被稱(chēng)為“現代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋《老人與�！返木�神世界�！�

　　二、整體感知

　　下面我們來(lái)欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現了一些什么？

　　通過(guò)電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂(lè )觀(guān)……但是逐漸學(xué)生也會(huì )發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會(huì )自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì )有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚(yú)而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個(gè)探求，也打開(kāi)了一條通向小說(shuō)內在世界的道路。

　　三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程

　�。�、引導學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng )作原則來(lái)走進(jìn)小說(shuō)人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng )作》書(shū)中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的.大海、一條真正魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著(zhù)許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì )有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現自我的人格尊嚴、魅力。

　�。�、從作者的創(chuàng )作藝術(shù)手法上來(lái)感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng )作比做漂浮在大洋上的冰山，他說(shuō)：“冰山運動(dòng)之雄偉壯觀(guān)，是因為他只有八分之一在水面上�！碧釂�(wèn)學(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。

　�。�、分小組討論：透過(guò)這篇文章老人的內心活動(dòng)和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開(kāi)放探究題：續寫(xiě)《老人與�！�，老人和馬諾林出海捕魚(yú)又會(huì )發(fā)生一些什么事情？你會(huì )大致怎樣設計小說(shuō)情節。

　�。�、課堂小結：

　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫(xiě)一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。

　　【教學(xué)反思】

　　作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò )、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無(wú)助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統思想下熏陶成長(cháng)，對外國作品中所贊揚的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說(shuō)的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實(shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教學(xué)過(guò)程的設計中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導向中走入小說(shuō)角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng )作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說(shuō)主題的象征含義，在這一環(huán)節里，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開(kāi)放探究環(huán)節，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎之上，而且還充分展開(kāi)了他們對情節設計的想象翅膀。有的學(xué)生設計老人死了，有的設計老人成功的實(shí)現了夙愿……不過(guò)每一個(gè)結局的設想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。

　　“怎樣的文品就會(huì )有怎樣的人品”我想語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)教育母語(yǔ)的工具性作用，也承載著(zhù)培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說(shuō)教轉化為點(diǎn)點(diǎn)細雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細雨中滋潤成長(cháng)，得依靠每一位語(yǔ)文教師長(cháng)路求索！

《老人與�！方虒W(xué)設計7

　　一、導入

　　欣賞老人與海鷗的照片。

　　二、初讀說(shuō)心情（整體感知還不夠）

　　三、精讀

　　1、朋友告訴我。

　　2、褪色。

　　什么褪色了？

　　老人真的褪色了？

　　沒(méi)有褪色的是什么？

　　3、老人把餅干丁。

　　4、海鷗的心打動(dòng)了，立刻便有。

　　5、樂(lè )譜。

　　鷗群和樂(lè )譜哪些地方是一樣？

　　讀出樂(lè )譜。

　　說(shuō)自己看到的畫(huà)面，這樂(lè )譜是誰(shuí)寫(xiě)下的？

　　這樣的樂(lè )譜還有嗎？

　　第11自然段寫(xiě)海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。

　　6、看著(zhù)這樣的老人，海鷗，樂(lè )譜，作者會(huì )有怎樣的心聲？寫(xiě)一寫(xiě)

　　把學(xué)生的所寫(xiě)好的`句子，讓學(xué)生寫(xiě)在黑板，發(fā)現像一首詩(shī)。

　　引出白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，這首詩(shī)的題目就是----愛(ài)。

　　反思：對于工具性，課堂扎實(shí)還要加強，過(guò)渡要更為自然，以更有效的提升學(xué)生語(yǔ)文素養。

《老人與�！方虒W(xué)設計8

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。

　　2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　3能有感情的朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　2、朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、復習導入

　　這一單元我們學(xué)習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”，觀(guān)看了一場(chǎng)以少勝多的戰爭。今天，我們再來(lái)認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內容是什么？

　　課文是根據美國作家海明威的'代表作——中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。

　　課文可以分為四個(gè)部分：

　　1、（1——3）寫(xiě)出海前的情況。

　　2、（4——9）寫(xiě)在海上的情況。

　　3、（10）寫(xiě)歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫(xiě)回港后的情況。

　　三再讀課文，提出質(zhì)疑

　　1、指導學(xué)生讀課文。

　　2、學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

　�。�1）文章結尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意？

　�。�2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？

　�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

《老人與�！方虒W(xué)設計9

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。借助文章留白處練習補白。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的細節描寫(xiě)，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　第二課時(shí)

　　一、導入回顧，目標導學(xué)。（此環(huán)節用時(shí)10分鐘）

　　1、情感導入，回顧內容

　　孩子們，還記得五年級我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥(niǎo)》，里面有一句話(huà)讓我至今記憶猶新：信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界�？�，孩子們�。�媒體出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片）人與動(dòng)物和諧相處是一幅多美的圖畫(huà)，人與動(dòng)物共同書(shū)寫(xiě)的歷史是一段多么動(dòng)人的文字。今天，讓我們走近另一個(gè)人與動(dòng)物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。

　　孩子們，上節課我們了解了課文的主要內容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單回顧一下。（生回答，師相機媒體出示，生齊讀。）

　　這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。

　　2、目標導學(xué)，感悟深情。

　　主要內容告訴我們，文章給我們講了兩個(gè)場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？（生：海鷗送別老人的場(chǎng)景）老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人意想不到了。

　　快速默讀課文14——18自然段，想一想：

　　A、海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？用“ ”勾畫(huà)出來(lái)。

　　B、你從中體會(huì )到什么？（思考后小組交流自己的體會(huì )）

　　二、精讀體會(huì )，感悟表達。（此環(huán)節用時(shí)20分鐘）

　　1、海鷗對老人那令人震撼的情

　　生勾畫(huà)、自讀體會(huì )、交流。

　　海鷗們意想不到的舉動(dòng)有哪些？（一次性找完，師相機板書(shū)：飛、立、撲。媒體出示語(yǔ)句），海鷗的舉動(dòng)告訴了我們什么？（生抓具體動(dòng)作說(shuō)體會(huì )）

　�。�預設）A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書(shū)：飛）

　　抓住“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”“不大一樣”，你體會(huì )到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）

　　引讀：是��！與自己朝夕相處的老人好幾天沒(méi)來(lái)了，現在老人來(lái)了，怎么和往日不一樣了，海鷗著(zhù)急��！所以……（生讀）

　　B、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（板書(shū)：立）

　　從這段話(huà)中你感受到了什么？哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著(zhù)像人一樣的情感，它們知道老人不會(huì )回來(lái)了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴肅，好像在為老人守靈一樣。）

　　這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！

　　C、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（板書(shū)：撲）

　　你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

　　從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？

　　引讀：海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人。所以，當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）

　　總結過(guò)渡：孩子們，海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，但它們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，（板書(shū)：動(dòng)作）作者正是抓住了這樣一個(gè)個(gè)的細節，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個(gè)很想解開(kāi)的疑問(wèn)，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會(huì )有這樣讓人意想不到的舉動(dòng)？）

　　2、老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)

　　過(guò)渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個(gè)句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”�！坝H人”，老人把海鷗當做親人來(lái)對待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。

　　(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標：

　　A、從哪些語(yǔ)句中感受到了老人對海鷗的愛(ài)？用橫線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受

　　B、思考：作者是如何把這種愛(ài)寫(xiě)出來(lái)的？

　　C、在小組內與同學(xué)進(jìn)行交流。

　�。�預設）A、老人的外貌描寫(xiě)

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì )老人生活儉樸，對海鷗無(wú)私的愛(ài)。)

　　第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來(lái)體會(huì )。

　　B、動(dòng)作、細節描寫(xiě)（喂海鷗）

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。（板書(shū)：喂）

　　從老人的動(dòng)作、海鷗的表現你體會(huì )到了什么？（體會(huì )到老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）

　　同學(xué)們，老人的這份細心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，整個(gè)喂食的過(guò)程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫(huà)面嗎？

　　不，這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的`畫(huà)，更是一首美妙的歌�？�，此時(shí)的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。）

　�。ㄖ笇Ю首x，師生配合讀。感受意境，感受人和動(dòng)物之間的和諧。）

　　C、呼喚海鷗，想象語(yǔ)言

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書(shū)：?jiǎn)荆?/p>

　　老人叫海鷗時(shí)用的什么語(yǔ)氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當親人一樣去關(guān)心。）

　　孩子們，獨腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨腳說(shuō)：

　　公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)：

　　老沙的頭上有一個(gè)金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著(zhù)弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對它說(shuō)：

　　還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉折有延長(cháng)）孩子們，我們能再現老人呼喚嗎？來(lái)，一起試一試。

　　老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？

　　D、談海鷗（神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)）

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。（板書(shū)：談）

　�。ㄒ徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，在老人的言語(yǔ)中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語(yǔ)句，生讀：海鷗最重情義，心細著(zhù)呢……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，十多年了，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。）

　　三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節用時(shí)10分鐘）

　　1、過(guò)渡（音樂(lè )起）：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著(zhù)沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，獨角來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動(dòng)，生再讀，升華情感�。�

　　2、如今，在翠湖，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當你肅立在老人的銅像前時(shí),會(huì )說(shuō)些什么?

　　板書(shū)設計： 老人與海鷗

　　喂 飛

　　喚 立

　　談 撲

　　像親人

《老人與�！方虒W(xué)設計10

　　教學(xué)目標

　　1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )關(guān)鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間的深厚的情感。

　　2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)準備

　　學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)引入，揭示課題

　　同學(xué)們，今天，老師將帶著(zhù)大家一同去昆明翠湖邊，感受一個(gè)真實(shí)而又震撼人心的故事。請同學(xué)們齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。讀完后看看在你腦海里浮現出怎樣的畫(huà)面？

　　學(xué)生交流。

　　師：同學(xué)們談得不錯。最主要的有兩幅畫(huà)面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫(xiě)第一幅畫(huà)面？哪些自然段在寫(xiě)第二幅畫(huà)面？這兩幅畫(huà)面哪一幅是你最意想不到的呢？

　　三、品味“送”，感悟意料之外

　　師：請同學(xué)們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓我們意想不到？

　　學(xué)生交流后提出如下重點(diǎn)句子并暢談不同感受：

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說(shuō)話(huà)，太想聽(tīng)到老人親切的呼喚。

　　師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿(mǎn)靈性的海鷗被怔住了。

　　過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。

　　生：紛紛落地的海鷗像是有人在無(wú)聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來(lái)，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個(gè)“竟”字讓我們感覺(jué)到，海鷗的異常舉動(dòng)連作者當時(shí)也很詫異。

　　師：帶著(zhù)這種尊重再讀這段話(huà)。

　　師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的身子肅立不動(dòng)，但是它們的腦海里一定會(huì )涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的.感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。

　　四、品味“愛(ài)”，感悟情理之中

　　師：老人究竟給予了海鷗什么？

　　生：無(wú)私的愛(ài)

　　師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛(ài)？找出來(lái)畫(huà)上波浪線(xiàn)，體會(huì )這是一種怎樣的愛(ài)？邊找邊勾邊做批注。

　　學(xué)生交流后朗讀。

　　師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進(jìn)城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂(lè )此不疲。老人的行為讓你感動(dòng)嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　生：三個(gè)“褪色”反復使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。

　　生：老人的背已經(jīng)駝了，說(shuō)明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進(jìn)城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺(jué)到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛(ài)心��！

　　生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著(zhù)欄桿邊走邊放。著(zhù)表明老人對海鷗真是觀(guān)海備至。

　　生：課文通過(guò)對老人外貌和行動(dòng)的描寫(xiě)，表現了老人與海鷗無(wú)私的奉獻和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，人與動(dòng)物共同譜寫(xiě)著(zhù)一首和諧相處的美好之歌。

　　師：在老人的精心呵護下，海鷗的生活是一種什么狀態(tài)呢？課文是怎樣寫(xiě)的？

　　老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　師：這篇樂(lè )譜譜出的是一首什么樣的歌？

　　生：這是一首海鷗快樂(lè )生活的幸福之歌，是一首人和動(dòng)物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。

　　師：請讀出快樂(lè )、和諧和贊美的感情。

　　五、品味“戀”，感嘆世間之愛(ài)

　　師：可是，在接下來(lái)的一段時(shí)間里，海鷗們再也看不到背著(zhù)藍布包的老人，再也聽(tīng)不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。

　�。ǔ鍪揪渥樱�：當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　師：海鷗的哪個(gè)動(dòng)作深深地感動(dòng)了你？海鷗“撲”出的是什么？

　　生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。

　　師引讀：老人的遺像在緩緩移動(dòng)，海鷗們著(zhù)急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂(lè )譜。它們有的—— 有的—— 有的——

　　拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿(mǎn)深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？

　　學(xué)生交流。

　　六、回歸整體，升華情感

　　師：因為老人給予了海鷗無(wú)私的愛(ài)，所以海鷗才會(huì )深深地眷戀老人。這樣，在看來(lái)海鷗那超乎尋常的舉動(dòng)也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開(kāi)了面紗：（點(diǎn)擊課件，配樂(lè )）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著(zhù)天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環(huán)繞……

　　讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫(huà)面吧！

《老人與�！方虒W(xué)設計11

　　一、激情導入

　　教師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見(jiàn)過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

　　二、整體感悟課文

　　先要理清文思。

　　教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著(zhù)“老人與海鷗”，課文寫(xiě)了哪幾方面的內容？

　�。ㄓ懻撁鞔_：寫(xiě)了兩方面的內容，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。）

　　你們很會(huì )讀書(shū)。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

　　三、分層閱讀理解

　�。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢�海鷗

　　目標：讀出形象，讀出畫(huà)面，讀懂感情。

　　指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？

　�。�1）老人給海鷗喂食；

　�。�2）老人與海鷗交流；

　�。�3）老人講海鷗故事。

　　學(xué)習方式：分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習“喂食”部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習“交流”部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習“講述”部分。）

　　讀書(shū)建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書(shū)方式呈現感悟。

　　1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──

　�。�1）填補動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛(ài)鷗如愛(ài)子。

　　老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著(zhù)欄桿（）。

　　要求：把空著(zhù)的詞語(yǔ)補出來(lái)。

　　老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開(kāi)）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著(zhù)欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　教師：補出的是哪些詞語(yǔ)，從中你體會(huì )出什么？

　�。�2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛(ài)相依相隨。

　　男生讀描寫(xiě)老人喂食的語(yǔ)句，女生讀描寫(xiě)海鷗吃食的語(yǔ)句。

　　2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──

　�。�1）同桌分角色讀。

　�。�2）換角色再讀。

　　3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

　　教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽(tīng)聽(tīng)作者的朋友告訴我們什么。

　　出示文字篇:

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一般。

　�。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）

　　4．合作讀。

　　方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話(huà)部分—教師讀老人講述部分。

　　讀中思考：

　　從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

　�。ㄏ嘀�、相親、相愛(ài)；人鷗情誼深重。）

　�。ǘ�）理解第二部分──海鷗對老人

　　教師：“沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了�！碑斈銈兊弥�這樣一位老人永遠地走了，你的'心情怎樣？

　　教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）

　　1．整體感悟讀

　　你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

　　交流后，學(xué)生板書(shū)：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

　　小結：對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！

　　2．自由體會(huì )讀

　　我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語(yǔ)有感悟，就談?wù)勀愕母形�，讀出你的感悟。

　　分三個(gè)畫(huà)面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。

　�。�1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

　�。�2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語(yǔ)是什么意思？你體會(huì )出什么？（沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

　　3．提煉總結讀

　　教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著(zhù)怎樣的感情。

　�。◥�(ài)戴、懷念、悲痛。）

　　小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開(kāi)它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

　　四、以感悟帶動(dòng)表達，以表達促進(jìn)感悟

　　教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫(xiě)下可以表達你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達你的心情。

《老人與�！方虒W(xué)設計12

　　一、導入

　　今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

　　二、深入細讀，品位人物

　　1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？

　　2、學(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。

　　3、學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。

　　4、根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。

　　5、交流體會(huì )第6、7、8自然段的'內容。

　　小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。

　　6、背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細長(cháng)的臉�！�

　　三、學(xué)習老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象

　　1、鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的？

　　2、在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現怎么樣？

　　3、你從中體會(huì )到老漁夫是個(gè)怎樣的人？

　　4、你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)？

　　四、討論交流，深化人物形象

　　1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　3、背誦精彩語(yǔ)句。

　　板書(shū)設計

　　八十四天沒(méi)打到魚(yú)

　　老人與海捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼堅強不屈

　　敢于同鯊魚(yú)搏斗毫不氣餒

　　只剩下一條大魚(yú)的脊骨

《老人與�！方虒W(xué)設計13

　　課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　基于以上教學(xué)要求，我設計了相應的教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效果較好。

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨等詞語(yǔ)。

　　2、以較快的速度閱讀課文，概括文意，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，有感情地朗讀課文。

　　4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　學(xué)生準備：

　　1、課前收集資料了解海鷗的生活習性；了解有關(guān)海鷗老人的資料。

　　2、解決難理解的詞語(yǔ)并畫(huà)出自己受感動(dòng)的語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。

　　教師準備：

　　1、課前畫(huà)出本課會(huì )寫(xiě)及應理解的詞語(yǔ)，以及關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　2、了解有關(guān)海鷗老人的資料；自制幻燈片一套

　　第一課時(shí)

　　一、闡述單元學(xué)習內容，激情導入新課。

　　1、師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。本組單元的第一篇課文講述了一位普通的老人和海鷗之間的感人故事。這位老人，用自己無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)了整座城市，人們紛紛自發(fā)的為他捐款塑像。他是誰(shuí)呢？在他身上到底有什么事情值得大家去尊敬呢？今天就讓我們走進(jìn)第21課（板書(shū)課題）感受一下老人與海鷗之間的深厚情誼

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，把握課文章主要內容。

　　1、下面請同學(xué)們自讀課文。出示學(xué)習要求：

　�。�1）讀準字音，畫(huà)出難理解的詞句，動(dòng)手解決，或小組交流。

　�。�2）思考：課文的主要內容是什么？

　　2、學(xué)生自學(xué)、小組交流（小組仍解決不了的，選代表寫(xiě)在黑板上，全班交流。）

　　3、檢查自學(xué)情況

　�。�1）通字詞

　　褪色：布匹、衣服等的`顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時(shí)間久而顏色變淡。

　　撮：吮吸。

　　抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。

　　滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古稱(chēng)滇南澤，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。

　　守靈：守在靈床或靈位的旁邊。

　　漩渦：流體旋轉時(shí)形成的螺旋形。

　�。�2）默讀課文，提醒學(xué)生組織語(yǔ)言，交流課文的主要內容，師適時(shí)點(diǎn)撥。

　�。�3）師小結：課文講了一個(gè)感人的故事：一位老人十分喜愛(ài)海鷗，他經(jīng)常喂海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切的交談，和海鷗結下了深厚的情誼，當老人去世后，海鷗深深眷戀老人，紛紛為他送行。說(shuō)明了人與動(dòng)物之間和諧相處，就能創(chuàng )造出美好的境界。

　　3、師過(guò)渡：知道了課文的主要內容后，我們還要理清課文是按照什么順序進(jìn)行記敘的以及課文是怎樣描寫(xiě)老人與海鷗之間的深厚情誼的。這是我們學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)。請同學(xué)們快速瀏覽課文，理清課文的記敘順序，找找他們分別在課文的哪些自然段？

　　三、理清課文框架結構。

　　課文按事情發(fā)展順序分為兩部分：

　　1、（1～13）通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　2、（14～19）通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　四、檢測學(xué)習情況。

　�。ㄒ唬┰~語(yǔ)練習平臺

　　1、加偏旁變新字并組詞

　　區 并

　　2、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞

　　企盼 盤(pán)旋

　　3、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞

　　得意 生動(dòng)

　�。ǘ�）、課文的主要內容和課文的框架結構是什么？（指名回答）

　　五、布置作業(yè)。

　　1、課文的主要內容及課文框架是什么？

　　2、找出文中描寫(xiě)老人與海鷗感情深厚的語(yǔ)句，把感受批注在旁邊。老人說(shuō)：海鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，這句話(huà)出自哪里？查資料了解。

　　提示：在寫(xiě)感受時(shí)，應先分清楚是神態(tài)、語(yǔ)言還是動(dòng)作描寫(xiě)，再寫(xiě)感受。

　　3、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？為什么會(huì )發(fā)生這樣的事呢？

　　提示：重點(diǎn)抓住課文第15~17自然段中描寫(xiě)海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫肅立不動(dòng)炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)等句子，練習朗讀。

　　4、假如你是那白色漩渦中的一只海鷗，你的心里在想些什么？你在大聲?shū)Q叫什么？

　　第二課時(shí)

　　學(xué)生準備：課堂練習本

　　教師準備：ppt幻燈片

　　一、復習導入。

　　1、師：這節課，我們繼續學(xué)習第21課《老人和海鷗》�；貞浺幌�，上節課我們學(xué)習了哪些內容？

　　2、指名回答。

　　預設：知道了課文的主要內容；理清了課文的寫(xiě)作順序；解決了難理解的詞語(yǔ)；等（請兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容和寫(xiě)作順序，訓練學(xué)生的概括能力，從整體把握課文。師及時(shí)表?yè)P或補充。）

　　3、師：這一節課，我們的學(xué)習目標是：（出示ppt） （1）、體會(huì )老人和海鷗之間的深厚情誼。（2）、揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　4、課文比較長(cháng)，怎樣用較快的速度閱讀課文呢？指名回答。

　　師小結：（1）、思想高度集中，不受別人干擾；（2）、抓住每段的中心句；（3）、提高默讀速度。

　　5、師：請同學(xué)們快速閱讀課文，找出（出示ppt）文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了老人對海鷗的喜愛(ài)?學(xué)習提示：請你先用比較快的速度讀一讀課文前半部分，找到相關(guān)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，再認真讀一讀這些句子，把體會(huì )簡(jiǎn)單批注在旁邊。

　　二、研讀文本，體會(huì )老人和海鷗之間的深厚情誼。

　　(一)、學(xué)習老人愛(ài)海鷗部分（根據學(xué)情指導相應的語(yǔ)段）。

　�。�1）（ppt）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�、偻ㄟ^(guò)外貌（板書(shū)）的描寫(xiě)給我們展現了一位十分簡(jiǎn)樸的老人。（哪些詞語(yǔ)的描寫(xiě)讓你感受到這是一位簡(jiǎn)樸的老人？引導學(xué)生抓住三個(gè)褪色進(jìn)行體會(huì )。）

　�、诙�十余里有多遠，你們知道嗎？

　　師：二十余里,相當于從我們學(xué)校走到基地軍訓的路程，老師記得當時(shí)我們快步行走了4個(gè)多小時(shí)才到達。孩子們，回憶一下當時(shí)的情景，你有什么感受？指名回答。

　　這么遠的路？他為什么不坐公交車(chē)呢？指名回答。

　　以學(xué)生的切身體驗，來(lái)感受老人對海鷗的喜愛(ài)。

　�、蹘煟菏前�，他對自己太吝嗇了！他把節約下來(lái)的錢(qián)都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的了。讓我們把感受融入文字中，齊讀這段話(huà)。

　�。�2）（ppt）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�、偻ㄟ^(guò)老人喂海鷗這一細節的描寫(xiě)，讓我們感受到老人的動(dòng)作（板書(shū)）是多么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧！

　�、谕瑢W(xué)們我們就來(lái)看這一段。在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？同桌練習說(shuō)說(shuō)。

　�、圻^(guò)渡：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？讓我們請兩位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　�、軐W(xué)生對話(huà)，師評價(jià)。

　�、堇先伺c海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè )。這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜，讓我們再來(lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。

　�。�3）（ppt）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)獨腳灰頭紅嘴老沙公主

　�、僖謸P頓挫是什么意思？（聲音高低起伏和停頓轉折。）從這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到什么？

　�、诶先耸窃谟眯暮秃ｚt交談，他把海鷗當成自己的兒女，老人親昵而自然地呼喚聲，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？這是通過(guò)神態(tài)（板書(shū)）的描寫(xiě)，來(lái)表現老人對海鷗的喜愛(ài)。

　�。�4）海鷗最重情誼，心細著(zhù)呢。你看它們那小模樣！嘖嘖

　�、俸ｚt飛出帶詩(shī)來(lái)。我們課前布置了預習，誰(shuí)來(lái)給大家講講這句詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？指名回答。

　�、趶睦先说恼Z(yǔ)言描寫(xiě)（板書(shū)）我們既可以看出他對海鷗十分了解，足見(jiàn)他對海鷗的喜愛(ài)之情。

　�。ǘ�）師補充資料，激發(fā)學(xué)生對老人的敬佩之情。

　　師補充：李志雄是一位攝影師。在攝影時(shí)發(fā)現了這位老人，起初老人并不讓他拍照，經(jīng)過(guò)不斷地接觸，他們漸漸熟悉了。李志雄了解到：

　�。╬pt）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。而他自己的日子卻過(guò)的分外吝嗇：一個(gè)饅頭一碗稀飯，就點(diǎn)咸菜，就是他的一頓美餐；他抽兩毛多錢(qián)一包的金沙江煙；他從來(lái)舍不得坐5毛錢(qián)的公交車(chē)，無(wú)論到哪兒，無(wú)論有多遠，他都堅持走路；他喜歡聽(tīng)京戲，卻舍不得花上10元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)收音機，而每次出門(mén)，他都背著(zhù)一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹(shù)枝和煤渣拿回家當燃料

　　2、師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程，老人每天都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，老人就這樣與海鷗相依相伴�？捎幸惶炖先藳](méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，才看到老人穿著(zhù)一套簇新的手縫的衣服步履蹣跚地到翠湖來(lái)喂海鷗，

　�。╬pt）老人很虛弱，坐在翠湖邊喂鷗時(shí)，身體彎成弓形。李志雄和老人招呼，老人說(shuō)，這兩天病了，2天只吃了一碗面，今天覺(jué)得好些就來(lái)看海鷗。

　　3、師：可這一看就成了決別。當李志雄和幾位朋友相約一路詢(xún)問(wèn)打聽(tīng)到老人的住處時(shí)，走進(jìn)老人的家里，映入眼前的一幕讓人心酸：（ppt圖片）他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。

　�。ㄈ�）學(xué)習海鷗眷戀老人部分。

　　1、師：當我們把老人的遺像放大，帶到了翠湖邊，發(fā)生了一件意想不到的事情。意想不到的事是什么？

　�、僖蝗汉ｚt突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：你知道海鷗們?yōu)槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣嗎？

　　指名回答

　　師小結：海鷗也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地突然飛來(lái)。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著(zhù)遺像翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫，它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。

　　師：意想不到的事還有什么？

　�、冢╬pt）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　A、讓我們再來(lái)品品這段話(huà)。男、女生分句子交替朗讀。。

　　B、從這一段話(huà)中你讀懂了什么？（問(wèn)剛才讀這一段的學(xué)生）

　　C、師：是呀，海鷗眷戀老人，老人又何嘗不眷戀海鷗呢？此時(shí)，天地之間也仿佛靜止了，只有老人和海鷗在進(jìn)行著(zhù)心與心的交流，他們在說(shuō)著(zhù)什么呢？一、二組寫(xiě)寫(xiě)老人說(shuō)的話(huà)，三、四組寫(xiě)寫(xiě)海鷗說(shuō)的話(huà)。

　　指名讀話(huà)。

　　師小結：老人和海鷗有多少說(shuō)不完的話(huà)��！此時(shí)，海面上的風(fēng)漸漸大了，掀起陣陣浪花。該讓老人回去了，當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們（師拉長(cháng)聲音，生接讀）

　�、郏╬pt）當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　師：文中連用了兩個(gè)撲，從這個(gè)撲字中，你體會(huì )到了什么？指名回答。

　　A、動(dòng)物也有靈性��！它們在用聲聲哀鳴呼喚著(zhù)老人。假如你是這白色漩渦中的一只海鷗，你會(huì )說(shuō)（指1、2名學(xué)生回答）

　　B、師小結：海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的眷戀（板書(shū)）。

　　三、寫(xiě)話(huà)訓練，升華情感。

　　1、師：一位平凡老人，他用自己無(wú)私的愛(ài)，感動(dòng)了鳥(niǎo)兒，他和海鷗的故事，感動(dòng)了整個(gè)昆明市。十年后，在一位熱心人的提議下，在翠湖之畔，人們自發(fā)為老人捐款塑像。許多網(wǎng)友看到老人的故事，紛紛回帖表達對老人的敬意。你有什么話(huà)要對老人說(shuō)呢？打開(kāi)本子，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2、生寫(xiě)話(huà)，展示讀。

　　3、師：老師也改寫(xiě)了一首小詩(shī)送給老人，讓我們一起讀一讀。

　　忘不了

　�。ㄅ�）忘不了

　　一個(gè)瘦瘦的老人，

　　他面帶微笑

　　坐在水邊。

　�。�男）伸向空中的手里，

　　是生命與生命的交談。

　�。ㄅ�）他極為吝嗇，

　�。�男）那是對己；

　�。ㄅ�）他極為慷慨，

　�。�男）那是為了紅嘴鷗的歡顏。

　�。ㄅ�）他衣裳襤褸，

　�。�男）可他以人的尊嚴誠待生命的尊嚴。

　�。ㄅ�）忘不了

　　翠湖之畔那熟悉的身影。

　�。�男）忘不了

　　翠湖之濱那心與心的低喃。

　�。ㄅ�）他悄悄地走了，

　�。�男）可鳥(niǎo)兒卻永遠牽掛著(zhù)他；

　�。ㄅ�）他默默地走了，

　�。�男）可他的名字卻刻在了人們的心上！

　�。ê希┳屛覀冇肋h記住這位可敬的老人吳慶恒！

　　四、明確寫(xiě)法。

　　1、師：讓我們從文本中走出來(lái)，回憶一下，作者用了哪些寫(xiě)作方法來(lái)展現老人與海鷗之間的深情厚誼的？

　　2、指名回答。

　　3、師小結：課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中飽含深情（板書(shū)），令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。那是因為作者把老人對海鷗的深厚感情，蘊藏在對老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)之中，使我們從老人看是平常的舉止和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。希望同學(xué)們在以后的習作中也能運用這種寫(xiě)作方法，寫(xiě)出打動(dòng)人心的文章來(lái)。

　　五、作業(yè)。

　　師：動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛(ài)憎。文中老人和海鷗之間的情誼讓我們深受感動(dòng)，下面這個(gè)故事又給我們什么啟示呢？請同學(xué)們自讀課后選讀課文《軍犬黑子》，結合今天學(xué)的課文，寫(xiě)一篇讀后感。

《老人與�！方虒W(xué)設計14

　　1、教材版本

　　2、目標確立

　�。�1）教材分析。

　　高中語(yǔ)文新課標對小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養閱讀古今中外各類(lèi)小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養，豐富、深化對歷史、社會(huì )和人生的認識，提高文學(xué)修養”，并且包括“了解小說(shuō)等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現手法”等內容。鑒于此，高中人教版必修課程共設置了兩個(gè)小說(shuō)單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與�！�，是諾貝爾文學(xué)獎獲得者、美國著(zhù)名作家海明威的同名代表作品的節選，這有利于學(xué)生對“不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化”（新課標）的理解。節選部份描寫(xiě)了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚(yú)搏斗的情景，表現了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō)：“這本書(shū)描寫(xiě)的是一個(gè)人的能耐可以達到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴�！边@一人物形象及其蘊含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標）；此外，正如諾貝爾文學(xué)獎評委會(huì )在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現在他的近著(zhù)《老人與�！分�中”，作品的成功得益于他那高度簡(jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。

　�。�2）學(xué)情分析。

　　對于小說(shuō)這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙，但現代小說(shuō)所呈現的弱化情節的特點(diǎn)，加之，小說(shuō)是譯著(zhù)的原故，鑒于東西方在表達上的差異，因此學(xué)生對文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(cháng)，要求學(xué)生有較強的速讀能力；二是海明威著(zhù)名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現，表面上寫(xiě)老漁夫的冒險經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。此外，學(xué)生是在和平年代長(cháng)大的，他們的內心深處相對脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會(huì )“勇敢、堅強、抗爭”在人生中的非凡意義。對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無(wú)論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協(xié)，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿(mǎn)希望的心。也希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時(shí)去筑造自己人生的精神脊梁！

　　基于以上分析，結合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學(xué)目標：

　　(1)借助資料大致了解海明威、作品及風(fēng)格。

　　(2)引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解課文梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　(3)鑒賞老人的形象，體會(huì )表現手法，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　(4)感受主人公的精神特點(diǎn)，培養學(xué)生不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　3、教學(xué)流程

　　[第一環(huán)節]導入

　　以“美利堅民族性格特點(diǎn)之一為崇尚個(gè)人英雄主義，強調個(gè)人的力量和奮斗”為導入；展示作者代表作品；簡(jiǎn)介作家生平經(jīng)歷。

　　首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。

　　然后展示“硬漢”特點(diǎn)：他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格，而對暴力和死亡，面對不可改變的命運，都表現出一種從容、鎮定的'意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。

　　接著(zhù)，引用約翰肯尼迪總統一段話(huà)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特.海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。

　　PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽(yáng)照樣升起》杰克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰(shuí)而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與�！飞５貋喐�。

　　PPT展示海明威生平：評論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅強、精力充沛、生性愛(ài)好冒險。他曾說(shuō)：“沒(méi)有行動(dòng)、我有時(shí)感到十分痛苦、簡(jiǎn)直痛不欲生�！彼麪帍姾枚�、從不妥協(xié)、事事愛(ài)爭第一名。他愛(ài)好體育運動(dòng)、熱愛(ài)玩壘球、愛(ài)好拳擊。他愛(ài)好斗牛，愛(ài)好釣魚(yú)和打獵。打仗是男人們的事業(yè)，他曾經(jīng)歷了兩次大戰，他違反了“新聞?dòng)浾卟坏脜⑴c戰斗”的規定，直接參戰曾因此而受審，但結果卻因他勇敢善戰而獲得將章。

　　【設計意圖】小說(shuō)節選部分比較長(cháng)，因時(shí)間關(guān)系，在課堂導入上，我強調高效實(shí)用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學(xué)生知道海明威筆下所創(chuàng )作的人物特點(diǎn)——硬漢，創(chuàng )設一種吸引學(xué)生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導向中快速閱讀，走入小說(shuō)角色。同時(shí)升騰起學(xué)生一種崇拜的情感體驗，為學(xué)習本課做情感鋪墊。

　　第二環(huán)節：快速閱讀，整體感知

　　首先，教師引導學(xué)生看注釋①相關(guān)內容，讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內容。

　　然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫(xiě)下表，表格展示的是老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合。

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者鯖鯊

　　數量1條

　　老人作戰工具魚(yú)叉

　　繩子

　　結局殺死鯖鯊，馬林魚(yú)被吃掉40磅

　　最后，由學(xué)生展示自己填寫(xiě)的表格內容。

　　【設計意圖】新課標的[閱讀與鑒賞]部份指出：要“發(fā)展獨立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點(diǎn)”同時(shí)還指出“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長(cháng)但故事情節相對簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節選部分主要內容，這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和提煉要點(diǎn)的能力，同時(shí)也為教學(xué)目標重難點(diǎn)的完成爭取時(shí)間，為學(xué)生思想碰撞贏(yíng)得空間。

　　第三環(huán)節：?jiǎn)?wèn)題引領(lǐng)，合作探究

　　首先，在上一環(huán)節速讀課文的基礎上，教師展示思考探究的問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：選讀文中關(guān)于鯊魚(yú)描寫(xiě)的部分內容，概括鯊魚(yú)特點(diǎn),并思考作者為什么這么寫(xiě)？

　　問(wèn)題二：補寫(xiě)下列句子，并說(shuō)明理由。

　　桑地亞哥是一個(gè)，因為。

　　預設答案：一個(gè)貧窮的老人；一個(gè)捕魚(yú)能手；一個(gè)倒霉的漁夫；一個(gè)孤獨的老人；一個(gè)倔強的老頭；一個(gè)勇敢的人；一個(gè)失敗的英雄……

　　問(wèn)題三：老人最后帶回來(lái)的是一條死魚(yú)的殘骸，如此看來(lái)，老人是成是��？怎樣理解小說(shuō)的主題？

　　問(wèn)題四：小說(shuō)節選部分到老人回到茅棚躺在床上結束，請在此基礎上續寫(xiě)一段文字（參考思路：可以寫(xiě)睡夢(mèng)中，也可以寫(xiě)老人醒來(lái)后，等等），要注意盡力貫穿原文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　然后，讓學(xué)生思考并討論思考結論，展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話(huà)。

　　【設計意圖】一個(gè)有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題可以引爆學(xué)生的思維，層層深入，曲徑通幽�！独先伺c�！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過(guò)去的解讀重點(diǎn)，前面三個(gè)問(wèn)題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學(xué)生可以有個(gè)性化解讀，從更多的層面解讀小說(shuō)�！缎抡n標》中提到：1、注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀。2、應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。第四個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對老人形象的把握，同時(shí)對小說(shuō)簡(jiǎn)練干脆、準確生動(dòng)的語(yǔ)言有所體悟。這個(gè)問(wèn)題化抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。

　　第四環(huán)節：領(lǐng)悟強化，課后延伸

　　1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱(chēng)寫(xiě)一段獨白。

　　2、閱讀小說(shuō)結尾部分，最好是把整部小說(shuō)閱讀一遍。

　　【設計意圖】新課標強調培養學(xué)生的閱讀興趣，努力擴大他們的閱讀視野，并且鼓勵學(xué)生在生活和學(xué)習中多方面的積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設置主要是因此而設立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。

　　4、自我反思

　　5、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評

《老人與�！方虒W(xué)設計15

　　一、看拼音寫(xiě)漢字

　　sù bǐnɡ pǔ yì cuò

　�。ǎ┝希ǎ└桑ǎ�寫(xiě)（）揚頓（）

　　xiē jí yínɡ

　�。ǎ┫ⅲǎ┫椋ǎ�養

　　設計意圖：了解學(xué)生對生字詞的掌握情況，從而有針對性地進(jìn)行輔導。

　　二、給下列加點(diǎn)字注音

　　1、他背（）已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背（）一個(gè)褪色的藍布包。

　　2、它只（）有一只（）腳，停落時(shí)不得不扇（）動(dòng)翅膀保持平衡。

　　3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）

　　旋渦（）親昵（）塑料（）

　　設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)練習，明確多音字的讀音。

　　三、在（）中填入恰當的詞語(yǔ)。

　�。ǎ┑暮ｚt（）的樂(lè )譜（）地歌唱

　�。ǎ┑仫w翔（）的翅膀（）地說(shuō)話(huà)

　　飛得（）叫得（）

　　設計意圖：鞏固學(xué)生對“的”、“地”、“得”三個(gè)字的準確運用，積累相關(guān)的詞組。

　　四、下面句子不是比喻句的一句是（）

　�、偎鼈兠C立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、谖覀兒貌蝗菀撞艔倪@片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　�、酆ｚt的叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　�、芎ｚt們輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　設計意圖：不是所有有“好像”的句子都是比喻句，鞏固學(xué)生對比喻句的認識。

　　第二課時(shí)作業(yè)設計

　　一、按課文內容填空，并說(shuō)說(shuō)你從所填詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么

　　老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片（），飛成一篇（）。

　　我體會(huì )到：

　　老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)（）。

　　我體會(huì )到：

　�。�1）《老人與海鷗》中的老人名叫（），本文從（）和（）兩方面來(lái)寫(xiě)，表達（）。

　�。�2）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的'遺像翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　“意想不到的事情”指（）原因是（）。破折號表示（）。

　�。�3）當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　采用比喻的修辭，文章把（）比作炸了營(yíng)，把（）比作白色的旋渦，寫(xiě)出（）。

　　設計意圖：通過(guò)閱讀練習，加深學(xué)生對老人與海鷗為什么有這么深的感情的體會(huì )。

　　二、閱讀片段，完成練習

　�。ㄒ唬�

　　在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。（他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用的褪了色。）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的提防話(huà)―――“獨角”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......

　　1。寫(xiě)出下列詞的近義詞

　　親昵―――（）呼喚―――（）

　　應聲而來(lái)――（）抑揚頓挫――（）

　　2。第一段中線(xiàn)括號的句子是對老人的__________________描寫(xiě)，從這處描寫(xiě)中可以體會(huì )到這是一位_________________________________的老人。

　　3。用“﹏﹏”畫(huà)出第二段中描寫(xiě)老人給海鷗喂食的語(yǔ)句，并寫(xiě)一寫(xiě)從中體會(huì )到什么？

　　_________________________________________________________________

　　4。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括第二自然段的意思。

　　_________________________________________________________________

　　5。第一自然段畫(huà)括號的句子運用了_____________修辭方法，從中體會(huì )到_____________________________________________________________________

　　6。文中“翻飛的白色”指什么？

　　“有聲有色的樂(lè )譜”指什么？

　　設計意圖：抓住文章關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會(huì )各類(lèi)描寫(xiě)在表達上的作用。

　�。ǘ�）

　　聽(tīng)到這個(gè)消息我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大帶到了翠湖邊意想不到的事情發(fā)生了群海鷗突然飛來(lái)圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣像是發(fā)生了什么大事我們非常驚異急忙從老人的照片旁退開(kāi)為海鷗們讓出了一片空地。

　　1、給原文加上標點(diǎn)符號。

　　3、“聽(tīng)到這個(gè)消息”，這個(gè)消息指什么？

　　4、“意想不到”是什么意思？發(fā)生了什么意想不到的事情？為什么發(fā)生這樣的事情？

　　意想不到：

　　5。從這段話(huà)的描寫(xiě)中，你可以感受到海鷗對老人_______________________的感情。

　　6。老人認識每一只海鷗，給它們起了名字，多麼不可思議！你從中體會(huì )到什么？

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