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善于引導的老師
善于引導的老師1
從幼兒園到現在，有很多人都教過(guò)我。他們有的是孜孜不倦、誨人不倦的老師，有的是下課和同學(xué)們打成一片的老師……
有一位老師有一頭栗棕色的頭發(fā)，一雙炯炯有神的大眼睛，漂亮極了，她就是我們的語(yǔ)文老師——饒老師。
雖然饒老師上課有時(shí)很?chē)烂C，但下課還是很好相處的。饒老師教書(shū)方法獨特，引導我們理解有時(shí)用思維導圖，有時(shí)唱歌，有時(shí)還繪畫(huà)描述，讓我們輕松記憶。記得那是在上語(yǔ)文課的時(shí)候，饒老師在教學(xué)《四季之美》這篇課文，課文很優(yōu)美，描述了四季的美，但要在較短的.時(shí)間背誦也不是很容易的事。饒老師根據課文內容在黑板上進(jìn)行思維導圖的板書(shū)，用動(dòng)作進(jìn)行形象地演示，老師講得是手舞足蹈，同學(xué)們聽(tīng)得津津津有味。這時(shí)，饒老師說(shuō)了一句話(huà)，你猜是什么，“有誰(shuí)來(lái)背一背《四季之美》的第三段？”頓時(shí)，整間教室鴉雀無(wú)聲，饒老師先是請劉昊天背誦，在老師和同學(xué)們的期待中，他順利地背完了。結果，意想不到饒老師第二個(gè)請到的居然是我，我當時(shí)緊張極了，生怕背不好�？粗�(zhù)饒老師是在黑板上給我們畫(huà)好的圖，我根據圖畫(huà)，看著(zhù)饒老師做的動(dòng)作引導，我順利地背完了。霎時(shí)，全班同學(xué)都在為我鼓掌，那掌聲響徹云霄。
自從那件事后，我敢在課堂上大膽舉手發(fā)言了。我要說(shuō)是饒老師的引導讓我變得更加大膽和自信了。
善于引導的老師2
一、調查目的
牛頓因為提出了“蘋(píng)果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問(wèn)而發(fā)現了“地球萬(wàn)有引力”，瓦特因為提出“煮沸的水為什么能頂起壺蓋”的質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機，人們因為好奇于蝙蝠如何探路而創(chuàng )造了雷達……由此可見(jiàn)，提出問(wèn)題是發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng )造的前提，在提出的過(guò)程中，才能誕生創(chuàng )新。
根據小學(xué)生的年齡和心理特征，他們對新事物反應敏感，具有強烈的好奇心，他們對新事物有濃厚的興趣，而且具有打破沙鍋問(wèn)到底的精神。照理說(shuō)，他們是很善于提出問(wèn)題的，而且還會(huì )有很多問(wèn)題要問(wèn)的。遺憾的是，他們這一天性大多體現在課間嬉戲中，只要一回到課堂中，他們就將“沉默似金”，“此處無(wú)聲勝有聲”演繹得淋漓盡致。針對這一現況，我展開(kāi)了調查，了解造成學(xué)生這種習性的根源，為提高課堂教學(xué)效果打下基礎。
二、調查方法
根據本校實(shí)際情況，特抽取本校1—6年級共六個(gè)班（307人）作為調查對象。
采用方法一：聽(tīng)課法
分別聽(tīng)取了1—6年級6位授課老師的授課，著(zhù)重注重教師是否引導學(xué)生發(fā)問(wèn)，其結果參照以下統計表：
由上可知，教師注重引導學(xué)生發(fā)問(wèn)的只占1/5，其結果不容樂(lè )觀(guān)。
采用方法二：查閱授課教師備課
涉及到主動(dòng)引導學(xué)生發(fā)問(wèn)的只有一年級的語(yǔ)文教師，絕大多數老師已事先在備課時(shí)精心設計一套問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留一個(gè)自由的空間。
調查方法三：抽查學(xué)生
從1—6年級每班抽出5位同學(xué)，共計30人，對他們進(jìn)行專(zhuān)項談話(huà)調查。
調查內容為：
�、倌阌X(jué)得討論問(wèn)題對你的學(xué)習有幫助嗎？
結果：22人認為有；5人說(shuō)有待嘗試；3人認為無(wú)。
�、谟龅讲欢�.問(wèn)題時(shí)，你想問(wèn)個(gè)為什么嗎？
結果：答“想”的有28人；另兩人表示無(wú)所謂。
�、勰阆Ｍ蠋熢谏险n時(shí)能給你們機會(huì )提問(wèn)的請舉手？
結果：有29人舉手。
�、転槭裁茨銈兩险n不主動(dòng)舉手發(fā)問(wèn)？
結果：回答老師不給機會(huì )的有18人；不敢、怕老師責怪的有5人；答錯了，怕別人嘲笑有5人；不想發(fā)問(wèn)的僅2人。
三、調查結果
通過(guò)上述調查結果我們可以看出，我們的學(xué)生還是渴望發(fā)問(wèn)的，但又是誰(shuí)給他們創(chuàng )造或提供了這樣的機會(huì )呢？
讓我們回過(guò)頭來(lái)再看看我們過(guò)去的教學(xué)方式吧！一直以來(lái)，在課堂教學(xué)中，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，這似乎是天經(jīng)地義的事。如果教師主動(dòng)引導學(xué)生在課堂上發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑，這無(wú)疑是“離經(jīng)判道”違背自己當初的意愿，是讓學(xué)生給自己的教學(xué)制造矛盾，發(fā)難自己。在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)習慣了在備課時(shí)精心設計一套問(wèn)題，把閱讀教學(xué)變成一個(gè)由教師提出一系列問(wèn)題，學(xué)生連續不斷匆忙而緊張地應答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生有唱答的，有集體回答“對”與“錯”的，有猜謎式回答的，但學(xué)生必須答出教師已經(jīng)準備好的答案才算答對；有時(shí)也有啟發(fā)性的提問(wèn)，然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費過(guò)多的時(shí)間，讓學(xué)生去思考它，爭論它。這種作法，實(shí)際上是在課堂上普遍上演的“劇”，我們教師已經(jīng)看慣了，已經(jīng)習以為常了！這種作法，究其原因，是教師在課堂追求表演效果的主角，學(xué)生是教師的配合者，且大多數學(xué)生是觀(guān)眾。
四、建議
上述調查表明，在閱讀教學(xué)中，引不引導學(xué)生提問(wèn)，如何引導學(xué)生提問(wèn)，看起來(lái)是一個(gè)教學(xué)方法和藝術(shù)問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題。因為，這已經(jīng)涉及到教師在課堂上扮演的主角，而變成學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者、鼓勵者。也就是我們的老師由“演員”的位置轉變?yōu)椤皩а荨钡奈恢昧�，學(xué)生由觀(guān)眾、看客變成“演員”了。
首先，要圍繞課文主旨提問(wèn)，問(wèn)題的范圍要適宜。
其次，把握提問(wèn)的方向。
再次，注意問(wèn)題的直觀(guān)。
最后，體現語(yǔ)文教學(xué)的“育人”性。
附：《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效性調查表》：
1．學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
�、儆斜匾�
�、跊](méi)必要
�、壅f(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約％的孩子對預習重視不夠。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
�、倏倳�(huì )預習
�、谟袝r(shí)會(huì )
�、鄄粫�(huì )預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
�。�、你認為預習對學(xué)習新內容有幫助嗎？
�、儆�
�、跊](méi)有
�、鄄磺宄�
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