《給教師的建議》讀后感15篇(必備)
品味完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的《給教師的建議》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給教師的建議》讀后感1
時(shí)間是擠出來(lái)的二語(yǔ)王啟環(huán)蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，我的暑假作業(yè)-讀后感。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像和前輩交談，解答了我心中的疑惑，撫平了我心中的焦躁，點(diǎn)亮了迷途的夜燈。書(shū)中每的每一條建議都來(lái)自于他的實(shí)踐，加以理論剖析，令讀者嘆服。其中有寫(xiě)到老師的時(shí)間哪里來(lái)，我常�？嘤谔幚矸N種事情沒(méi)有多余的時(shí)間讓自己好好讀書(shū)寫(xiě)字，愛(ài)好也是需要時(shí)間來(lái)完成，并從中得到快樂(lè )，所以我常感疲憊，并不是教學(xué)上任務(wù)重，而是沒(méi)有時(shí)間去釋疑解惑，或者說(shuō)沒(méi)有解得透，內心不輕松。每天備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情，管好女兒的學(xué)習、彈琴，做一個(gè)盡職的家長(cháng)，讀后感《我的暑假作業(yè)-讀后感》�？嘤谏硇钠v間讀到了霍姆斯林的建議，心中逐漸坦然。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍對話(huà)就是和愛(ài)人一起喝啡。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。誠然，我對學(xué)術(shù)著(zhù)作的拜讀甚少，時(shí)常忘記時(shí)間是擠出來(lái)的.，書(shū)籍永遠是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是皮毛。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。既然選擇了教師這一行，就要樂(lè )安天命，平靜的接受，安靜的看待，清靜的對待。把師愛(ài)比作春雨，潤物細無(wú)聲最恰當，再轟轟烈烈的愛(ài)都要歸于平凡。常讀書(shū)、常思考、常反省、常進(jìn)步，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出真實(shí)的反省和內省，敢于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己說(shuō)一句：不要找借口不讀書(shū)。
《給教師的建議》讀后感2
利用一段時(shí)間閱讀了這本書(shū)之后感觸頗多，他的一些教育方法和理念值得我們教師不斷思考。以下是我的一些感觸：
首先，要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平 。
教師要有好的教學(xué)方法。作為教師來(lái)講，怎么教是一個(gè)很重要的問(wèn)題，好的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生得到啟發(fā)，思維能力得到鍛煉，從而能夠使學(xué)生自主地學(xué)習。
二、要關(guān)愛(ài)學(xué)生 ，首先要關(guān)心學(xué)生的思想。
利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。其次要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習。當學(xué)生學(xué)習上遇到困難，要及時(shí)地，耐心細致地輔導。作為教育者，我是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對象，更不是等待我塑造的蒼白魂靈。我應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。因此，在以后的教學(xué)生涯中要不斷的提高自己的教育素養，盡力去改變自己教學(xué)中這種狀況。
三、做一個(gè)善于反思的教師。
真正的學(xué)習需要借助有效的表達和傾聽(tīng)，要能很好地表達自己的想法，并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。不斷的學(xué)會(huì )和別人充分交流，并對不同于自己的`觀(guān)點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度，能從錯誤中學(xué)習。我認為，其實(shí)，并不是我們不在學(xué)習，每天教學(xué)在第一線(xiàn)，肯定都有所感悟，有所困惑，只要我們多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫(xiě)，就是身為教師最好的學(xué)習方式。
四、做一個(gè)有情趣的教師。
工作后覺(jué)得自己不會(huì )玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。主要因為自己沒(méi)有什么業(yè)余愛(ài)好。一旦不上班了，整天沒(méi)事可干，反倒悶出病來(lái)了。因此，在工作之余要培養自己的業(yè)余愛(ài)好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，人生是多么單調和乏味啊。一個(gè)有情趣的老師，生命質(zhì)量才是高的，也才可能得到學(xué)生的親近。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)索然寡味的人去和諧地溝通。誰(shuí)也不愿意與一個(gè)遠離自己生活的人去溝通。
以上是閱讀后的一些簡(jiǎn)單想法，希望通過(guò)實(shí)踐讓自己得到真正的收獲。
《給教師的建議》讀后感3
讀書(shū)是由譯者根據蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著(zhù)的《給教師的一百條建議》所編寫(xiě)，其中還融合了蘇氏的其他著(zhù)作的精彩條目，并根據我國的實(shí)際情況和需要，著(zhù)就了這本《給教師的建議》，文章事例生動(dòng)，理論精辟，見(jiàn)解獨到，可讀性極強。
文章一共介紹了100條給教師的建議，其中有幾條讓我印象最為深刻，讓我迫不及待想和大家分享一下。
其中第2條——教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。
我想每位老師聽(tīng)到別人形容教師放假時(shí)間長(cháng)，工作內容輕松時(shí)，都會(huì )感到很無(wú)奈，只有真正做教師的人才能體會(huì )到其中的辛酸。備課，上課，批改作業(yè)等事情讓老師的時(shí)間安排的滿(mǎn)滿(mǎn)當當，尤其是當班主任的同事，在備課時(shí)總會(huì )有各種事情被打擾，于是書(shū)中介紹了一位歷史老師，結束了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，備課并不是一朝一夕的事，每一節課都是用一輩子的時(shí)間準備的，這種準備就是讀書(shū)，每天不斷地讀書(shū)，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求，隨著(zhù)教師的知識儲備越來(lái)越長(cháng)，量變就會(huì )變成質(zhì)變，在教書(shū)的過(guò)程中越來(lái)越得心應手，正如作者所言：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多的溪流來(lái)滋養它，要使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水�！�
其次，第33條——給剛參加學(xué)校工作的教師幾點(diǎn)建議。
作者總結了一條非常重要的真理：“無(wú)論年輕的時(shí)候充滿(mǎn)了的多么熱烈而緊張的勞動(dòng)，但是在這個(gè)時(shí)期里，總還是能夠找到時(shí)間，來(lái)逐漸的，一步一步地積累我們地精神財富——教育是明智的�！彼猿弥�(zhù)年輕，我們需要做的事有很多。首先必須點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財富和教育的明智，為了成為一個(gè)真正的教育者，就必須在整個(gè)一生中努力掌握科學(xué)共產(chǎn)主義的理論，用馬克思列寧主義世界觀(guān)的精神教育自己，要使共產(chǎn)主義的理想通過(guò)多種多樣的，具有深刻個(gè)性的特征從每個(gè)不同的`獨立個(gè)體中體現出來(lái)，最后，年輕的朋友們，每個(gè)月要有三本書(shū)，學(xué)科方面，榜樣人物以及關(guān)于人的心靈的書(shū)，這會(huì )讓你在教書(shū)育人的過(guò)程中，不光傳授知識，更能充盈學(xué)生的思維和心靈。教育者要具備一種對美麗的精細的感覺(jué)，要在創(chuàng )造美的勞動(dòng)跟人有精神交往。
這本《給教師的建議》中記載的100條建議可以說(shuō)為我們教師量身打造，深入淺出，發(fā)人深省，作為一名人民教師，我們不光要教授知識，還要幫助其養成好的習慣和性格，不光要呵護學(xué)生成長(cháng)，還要讓他們擁有自信和堅強的意志，每個(gè)學(xué)生都是不同的獨立的個(gè)體，我們所用的方法也不盡相同。因此，在這條“百年育人”的教育長(cháng)河中，我們需要不停學(xué)習，不停積累，才能不讓
《給教師的建議》讀后感4
假期，作為新教師的我讀了《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長(cháng)建議》，從這本書(shū)中作者以一個(gè)有多來(lái)教學(xué)經(jīng)驗的教育工作者告訴新教師，年輕教師在踏入自己新的工作崗位的時(shí)候應該多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)虛心，持一點(diǎn)恒心。有了自信，就會(huì )讓自己的潛能釋放到最大化，有了自己的反思，加上自己的智慧，進(jìn)而創(chuàng )造自己的精彩。告訴年輕教師自己面對的是日益成長(cháng)的學(xué)生，是日后社會(huì )建設的主力軍，是全社會(huì )的拷問(wèn)和關(guān)注，所以要多讀書(shū)，多學(xué)習，從身邊學(xué)起，從身邊的老教師學(xué)起。
本書(shū)還告訴我教師的成長(cháng)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，年輕教師要敢于堅持，要有一顆恒心，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。本書(shū)在第一章指出了年輕教師所面臨的困惑和煩惱，作者舉了很多案例，具體講述了一些新教師所面對的種種問(wèn)題，例如身份角色轉變所帶來(lái)的壓力；新教師如何確立自己的發(fā)展方向等。在接下來(lái)的一章中，作者就新教師如何發(fā)展，提出了一些建議，這些建議對于年輕教師的'成長(cháng)有著(zhù)重要的作用：年輕教師要能夠正確處理事業(yè)發(fā)展與自身成長(cháng)的問(wèn)題，要學(xué)會(huì )與人溝通和相處，要學(xué)會(huì )與同事友好相處，要尊敬領(lǐng)導；要讓和自己相處的孩子感受到快樂(lè )，為促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)，教師更要將加強理論學(xué)習，多讀書(shū)。在工作中我們會(huì )遇到很多問(wèn)題，為了上好每一節課，為學(xué)生能更直觀(guān)地感受所學(xué)的知識內容，上網(wǎng)查資料，請教身邊的老教師，不過(guò)有時(shí)學(xué)生們并不領(lǐng)情，課堂上東倒西歪，我也曾因為學(xué)生在課堂上的這種過(guò)分“活躍”而沮喪過(guò)，心想這些學(xué)生與想象中的乖巧可愛(ài)真是差別太大了，他們每個(gè)都是那么“活躍”，那么的不聽(tīng)話(huà)，上課時(shí)總是給你搗亂，真是令人心煩。通過(guò)讀這本書(shū)，讓我明白了，我遇到的這些問(wèn)題都是普遍存在的，而且學(xué)到很多方式方法調節自己和管理學(xué)生。我這才終于明白了“愛(ài)學(xué)生”的真諦，不僅僅是愛(ài)聽(tīng)話(huà)的孩子，還要愛(ài)那些調皮搗蛋的孩子，他們也是那樣的可愛(ài)和聰明，走近學(xué)生的心靈，真心對待每一個(gè)孩子，成為他們的朋友，這樣就會(huì )發(fā)現他們身上更多的閃光點(diǎn)，就算他們偶爾的調皮搗蛋，也不會(huì )覺(jué)得心煩氣躁，只會(huì )更覺(jué)得他們天真、可愛(ài)。
讀了這本書(shū)，使我意識到，教育的過(guò)程是艱難的，自己在工作當中不能因為這一時(shí)的困難和挫折就對自己失去了信心，要對自己充滿(mǎn)信心，要多與自己身邊的老教師交流，要學(xué)會(huì )與學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)相處，為自己樹(shù)立一個(gè)職業(yè)理想并追逐下去，只要有恒心，我相信成功一定會(huì )屬于自己，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師！
《給教師的建議》讀后感5
最近讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，成功教師應善于引領(lǐng)學(xué)生。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要在培養學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學(xué)習的.樂(lè )趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們若能把帶有游戲性質(zhì)的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實(shí)驗等列入教師備課的內容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
關(guān)于課堂提問(wèn)。蘇霍姆林斯基提出：“獲取知識——這就意味著(zhù)發(fā)現真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問(wèn)�！苯處熞堋皩滩倪M(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因為正是在這些地方會(huì )出現疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望�！�
課堂提問(wèn)便是一種引領(lǐng)，課堂中提問(wèn)的意義是要激發(fā)求知欲，提問(wèn)點(diǎn)應該恰當到位，應該是鋪墊學(xué)生獲取知識的臺階，好的提問(wèn)就像節奏明快的韻律操，流暢優(yōu)美。想想自己的課堂上真正有效的問(wèn)題有多少呢？想來(lái)覺(jué)得如芒在背！
關(guān)于學(xué)生注意力問(wèn)題。蘇霍姆林斯基形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差�！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì )到，學(xué)生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領(lǐng)與調控，教師要抓牢注意力這根“絲線(xiàn)”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。
《給教師的建議》讀后感6
借著(zhù)讀書(shū)活動(dòng)的契機，前幾天，我閱讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基的作品——————《給教師的100條建議》。讀后心情久久不能平靜。我覺(jué)得他的每一條建議，都是他在三十多年的教學(xué)生涯中，用心血和汗水換來(lái)的。都凝聚著(zhù)他的聰明與智慧，都彰顯著(zhù)他的熱情與博愛(ài)，都寄托著(zhù)他的夢(mèng)想與希望。文章中有談如何教書(shū)育人的，有談如何關(guān)心后進(jìn)生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。其中有關(guān)教師的教育素養的內容對我的觸動(dòng)特別大。
一位教師在他所教的基礎學(xué)科方面，如果沒(méi)有淵博的知識，就談不上教育素養。那么怎樣才能使每一位教師不僅懂得一些教學(xué)常識，而且能夠提高自己的教育素養呢？
有一句話(huà)說(shuō)得好，“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的`教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不盡、用之不竭。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
作為一名老師，如果沒(méi)有淵博的知識，沒(méi)有較深的教育理論素養，如何勝任自己的工作呢？讀過(guò)這本書(shū)，深刻反省一下自身，真是慚愧至極。我的業(yè)余時(shí)間大都浪費在了閑談和看微信上了。我想我應該有所改變：走進(jìn)圖書(shū)館，去翻閱大量的教育理論書(shū)籍。我還應該制訂一份讀書(shū)計劃，多讀一些國內外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗方面的著(zhù)作，以提升自己的教育素養，并將好的經(jīng)驗應用于教學(xué)之中。同時(shí)注意積累、總結自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓，并以筆記的形式記錄下來(lái)，讓自己的身后也留下一串歪斜而踏實(shí)的腳印。
《給教師的建議》讀后感7
今天，我拿著(zhù)枕邊的《給教師的一百條建議》這本書(shū)翻看著(zhù)。突然，我對“合作是競爭的歸宿”中的“第12條：在過(guò)去的一年中，團隊成員在工作中有機會(huì )學(xué)習和成長(cháng)”引起了我的無(wú)限思緒�；叵朐诒拘９ぷ饕詠�(lái)的三年里，結合自己的實(shí)際情況，我發(fā)現自己好象已經(jīng)不止一年沒(méi)有參與理論學(xué)習了。對一些先進(jìn)的、優(yōu)秀的教育理念知識體系，我完全不懂。很多觀(guān)念都還停留在原有的理論知識水平線(xiàn)上，這讓我感到莫名的恐慌。因此，我認為在加強專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的同時(shí)也應該重視理論知識的學(xué)習，雖然理論是比較枯燥乏味的教條，可我不能因為這個(gè)原因就放棄，只有學(xué)習專(zhuān)家們的教育理論知識體系，正確理解教育理論知識，懂得如何借鑒和運用，才能提高我在實(shí)際工作中的經(jīng)驗總結。尤其能幫助我把工作的點(diǎn)滴積累起來(lái)，歸納成為精煉簡(jiǎn)潔的理論知識體系。理論有深有淺，而作為在一線(xiàn)工作不久的我，應該從最淺顯的做起，結合自己的實(shí)際實(shí)踐，不斷努力提煉自己，才能在以后的工作中贏(yíng)得孩子們的喜歡和家長(cháng)們的信任。
為什么這樣認為呢？
一、來(lái)自自身的感受
記得每次寫(xiě)案例時(shí)，我在敘述事件的.過(guò)程都輕而易舉的一氣呵成，不含糊，同時(shí)腦子里也依稀的覺(jué)得這件事情隱含著(zhù)很多的教育意義，很值得挖掘�？烧嬲诜治�、講解案例所對別人的教育和啟示時(shí)，我都覺(jué)得內容、條理不清不楚，闡述混亂，主次不分。這種種困惑都讓我深深感受到學(xué)習理論知識的重要性，尤其是不應間斷，而應長(cháng)期堅持不懈地學(xué)習。像現今科學(xué)技術(shù)非速地發(fā)展，數字化、信息化的普及，讓我不得不為自身知識水平、能力的提高而擔憂(yōu)。
二、來(lái)自家長(cháng)的感受
每當家長(cháng)向我虛心請教時(shí)，我都深有感觸。
在和每位家長(cháng)交流孩子的情況時(shí)，我感覺(jué)到有很多家長(cháng)都會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)交流，他們謙虛地向我問(wèn)道：“鄭老師，我呀，現在是拿孩子越來(lái)越?jīng)]辦法了，哎，真不知道該怎么辦？脾氣也犟的很，我真想他天天上幼兒園呀�！笔堑�，現在的孩子都是獨生子女，經(jīng)常被一大家人寵著(zhù)、溺著(zhù)、驕著(zhù)、貫著(zhù)，什么事都依著(zhù)他，由著(zhù)他的性子來(lái)，孩子能不倔強嗎？其實(shí)，“不應驕貫孩子”這個(gè)道理家長(cháng)也明白�？涩F在因都是獨生子女家庭，沒(méi)有養育孩子的經(jīng)驗。因此，在事情發(fā)生是，由于經(jīng)驗的不足，一時(shí)間沒(méi)有想到有利于孩子良好習慣養成的辦法，反正為了“息事寧人”，只有滿(mǎn)足孩子的愿望。當然，同樣的事情會(huì )再上演，每次家長(cháng)一而再，再而三的滿(mǎn)足孩子的要求，孩子能不變的倔強嗎？所以，為了孩子們明天美好的未來(lái)，家長(cháng)要學(xué)習，做為老師的我，更應該學(xué)習？因為，老師不僅有責任和義務(wù)教育好孩子，也有義務(wù)幫助和引導家長(cháng)如何教育、養育孩子！
《給教師的建議》讀后感8
優(yōu)秀的教師采取什么手段保證課堂一絲不茍，井然有序？他們的秘訣在于預防，嚴格的課堂管理方案、親切的態(tài)度和時(shí)時(shí)掌控的主動(dòng)權。有效的紀律體系可以預防學(xué)生的規范行為！
站著(zhù)講課是一個(gè)教師必須擁有的基本素質(zhì)，不鍛煉身體，你是沒(méi)有辦法堅持站著(zhù)講課的；每天站到教室門(mén)口面帶微笑的迎接學(xué)生開(kāi)始早讀，是一種習慣；微笑，站立都是微小但過(guò)硬的基本功，必須得天天用心的去做，才能貫徹“你還好吧策略”！和學(xué)生相互之間每天簡(jiǎn)單的問(wèn)候，上課學(xué)生才會(huì )“買(mǎi)你的賬”。能讓你輕松贏(yíng)取學(xué)生的信任和尊敬。一聲真誠的“歡迎”，為你和學(xué)生一整天融洽的相處開(kāi)了一個(gè)好頭，學(xué)生喜歡那些歡迎他們的地方，而且，只有在積極健康的環(huán)境里他們才能取得成功，想讓他們成為快樂(lè )、成功的學(xué)生嗎？那么，別忘了說(shuō)上一聲：“嘿，你好！”其實(shí)，學(xué)生成功時(shí)給學(xué)生一個(gè)擁抱，她們會(huì )感受到，她們是受歡迎的，被需要的，而且是與眾不同的！
意大利畫(huà)家，達芬奇說(shuō)：“朋友，背著(zhù)人可以責怪，當著(zhù)人要贊揚！”實(shí)際上，每一位老師擁有一間自己的“私人辦公室”，而且這辦公室就在離班級不遠的地方，這樣的可以謹慎行事，和孩子們私密的解決紀律問(wèn)題……老師要做的，是走到犯錯誤的孩子身邊，俯下身子和他低聲的講幾句話(huà)。遠離其他同學(xué)，一對一的進(jìn)行談話(huà)指導，你會(huì )發(fā)現，他們并不是那么的“桀驁不馴，”相反，乖巧聽(tīng)話(huà)的很！做老師最重要的一點(diǎn)是要修煉自己的脾氣。虛懷若谷、大智若愚、寵辱不驚！私下處理學(xué)生的不當行為，呵護學(xué)生的自尊心，做教育要做到潤物細無(wú)聲。其實(shí)，一個(gè)小小的贊揚“謝謝你舉手”、“感謝大家的合作”、“你坐下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別人的答案”……會(huì )有神奇的效果。學(xué)生渴望我們的.關(guān)注，會(huì )不遺余力地來(lái)爭取他們想要的東西，一旦他們意識到乖一點(diǎn)就能得到你的關(guān)注，就會(huì )自覺(jué)自愿的乖起來(lái)。注意好行為的老師遇到的課堂紀律問(wèn)題，要比那些只關(guān)注學(xué)生淘氣行為的老師少得多。正如高金英老師說(shuō)的：“要變著(zhù)法兒的鼓勵和贊揚學(xué)生”。即“夸”學(xué)生，只是慚愧沒(méi)有高老師的情商，她夸學(xué)生的水平很高，我也一直努力的堅持學(xué)習，可有時(shí)“夸”的時(shí)候，總達不到理想的效果！不是時(shí)機不成熟，就是情感表達的不透徹。只讀書(shū)，不寫(xiě)感悟，是沒(méi)有收獲的，每天堅持做到寫(xiě)幾句話(huà)，這是自己對自己讀書(shū)的最基本的要求！堅持自己內心深處最細微的東西，自己會(huì )變得更很踏實(shí)。
《給教師的建議》讀后感9
《給教師的一百條新建議》是鄭潔校長(cháng)給教師的建議，也是一位教育改革者的暢想，語(yǔ)言真誠、觀(guān)點(diǎn)新銳、風(fēng)格獨特。他的這本書(shū)共分為四部分：教師作為一個(gè)完整的人；教師作為一名稱(chēng)職的員工；教師作為一名理性的教育者；教師作為一種自由職業(yè)。下面談一些我讀后的一些體會(huì )：
給快樂(lè )找個(gè)理由。
鄭杰校長(cháng)也讓我們領(lǐng)略到了他的不凡與偉大�！督o教師的一百條新建議》讀他的書(shū)，我想用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括我的閱讀感受：簡(jiǎn)單、沉重、豐厚、幸福。
說(shuō)它簡(jiǎn)單，那是我的主觀(guān)“臆斷”，是我單從書(shū)的內容上來(lái)說(shuō)的。一百篇文章，每一篇都有一個(gè)鮮明的主題，就像一篇篇小品文，不需要作者的刻意雕琢，但每字每句都是心靈深處的有感而發(fā)，釋放的得體，到位。讀了《教師要有靜氣》后，我也倍受感染，從前的浮躁心態(tài)的確收斂了許多；讀了《何不玩一玩》，讓我認識到學(xué)生并不是我們生命的全部，學(xué)生也并不是我們的“上帝”，我們教育的目的是讓他們達到心靈上的凈化，也使他們有一種對自己、對他人、對社會(huì )的責任感，從而也讓我們的`生活豐富多彩。讀了《欣賞缺憾》后，我才發(fā)現，缺憾并不都是一種難以容忍的過(guò)錯，學(xué)會(huì )欣賞，需要的是大度和豪放、寬容的心態(tài)。我也第一次感覺(jué)，那些在我心中“有問(wèn)題”的學(xué)生，竟然也有那么多不被人看重和忽略的“美麗”。想想，我扼殺了多少孩子們的夢(mèng)想啊。
說(shuō)它沉重，是我從中發(fā)現了自己的影子，發(fā)現了自己多方面的不足，發(fā)現了鄭杰校長(cháng)切中要害的剖析了自己及眾多教師心靈上的缺憾。原來(lái)的我，就如斷了線(xiàn)的風(fēng)箏，沒(méi)有方向的亂撞，找不到可以讓自己停下來(lái)反思的地方。曾有一段時(shí)間，我甚至對教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了莫名其妙的厭煩和反感，總是想逃離這個(gè)職業(yè)，教學(xué)的興趣大減。而今天，在反復讀了這本書(shū)后，我的心情又慢慢恢復了以往的狀態(tài)，沉靜之中又多了幾分熱情：既然從事了這份職業(yè)，我為何要為難我的學(xué)生和我的價(jià)值觀(guān)呢？金錢(qián)固然誘人，但我從事的事業(yè)又有多少金錢(qián)能衡量得了呢？
說(shuō)它豐厚，是我認為這本書(shū)的很多觀(guān)點(diǎn)不是我們不知道，而是我們沒(méi)有把它上升到理性的高度來(lái)認識，很多時(shí)候，我們總喜歡站在課堂的邊緣觀(guān)看學(xué)生的變化，而沒(méi)有走近他們俯下身子和學(xué)生說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，所以也錯過(guò)了欣賞美麗的機會(huì )。膚淺的認識束縛了我們的思想，還談何演繹“真理”呢？更不用說(shuō)像鄭杰校長(cháng)一樣洋洋灑灑寫(xiě)下自己的獨特感悟了，他給我們教師枯竭的心田注入了清清的小溪水，我們拿什么讓我們的學(xué)生也能在炎熱的夏季感覺(jué)到清爽的味道呢？
認真讀過(guò)這本書(shū)后，一種幸福的感覺(jué)涌上心頭，覺(jué)得讀書(shū)的快樂(lè )奇妙無(wú)窮，所以，我讀書(shū)，我快樂(lè )！讀書(shū)吧，這就是快樂(lè )的理由！
《給教師的建議》讀后感10
讀《給教師的一百條建議》有感正文：尊重學(xué)生，教給閱讀——讀《給教師的一百條建議》有感先生送我《給教師的一百條建議》，我一直擱著(zhù)沒(méi)看，待到聽(tīng)完曹鴻飛老師的講座，才將此書(shū)拿出來(lái)翻閱，大有相見(jiàn)恨晚之感，讀《給教師的一百條建議》有感。蘇霍姆林斯基，他堪稱(chēng)蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他主張個(gè)性的和諧發(fā)展。他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想深深感動(dòng)了我，震撼了我，也指引了我。蘇霍姆林斯基教育的成功源于他對學(xué)生人格的尊重。
他說(shuō)：“在影響學(xué)生的內心世界時(shí)，不應該挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心�！笔堑�，他正是這樣做的。在他的帕夫雷什中學(xué)，有一個(gè)女孩為了給病中的祖母帶去歡樂(lè )和寬慰，在學(xué)校的暖房里采摘了那朵為全校師生極為鐘愛(ài)的藍色菊花，她決定讓祖母看后就還給學(xué)校。當蘇霍姆林斯基看到后大為吃驚，但了解情況后，他感動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你再采三朵吧！一朵送給你自己，為了你這顆善良的心；兩朵送給你父母，為了他們培育出一個(gè)善良的人�！边@個(gè)本該受到批評的孩子竟然得到了贊賞，這就源于他對善心的呵護，對自尊的維護。一個(gè)生命，無(wú)論是強大的、弱小的、高貴的、平凡的、聰明的、愚笨的，作為人的尊嚴，永遠是無(wú)價(jià)的。我們說(shuō)，德育的最高境界是塑造美好的`道德人格，道德人格的樹(shù)立卻基于人的尊嚴，人的尊嚴卻是在尊重的土壤中成長(cháng)起來(lái)的，心得體會(huì )《讀《給教師的一百條建議》有感》。
總之，沒(méi)有尊重，就沒(méi)有德育；不懂尊重的老師，是決計培養不出道德高尚的學(xué)生的。給學(xué)生更多的信任，更多的期待，更多的寬容，更多的賞識，那么我們將收獲的是教育的奇跡。這位教育大師，用他對孩子的信任和關(guān)愛(ài)重塑了一個(gè)個(gè)幼小的心靈。在他眼里，每一顆心靈都是可以趨于真、善、美的。而且他總能選擇適合學(xué)生的教育方法。
比如對待“后進(jìn)生”，絕不言棄，耐心、深入地研究，制定恰當的方法，期待孩子們的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基班上有一個(gè)叫費佳的學(xué)生，對于數學(xué)有嚴重障礙。針對這個(gè)孩子，他擷取生活中的故事作為題目讓費佳思考，還給他搜集了一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約100本書(shū)和冊子，可供三到七年級。后來(lái)這孩子成了高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基在回憶中說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有給這樣的學(xué)生補過(guò)課，只是教給他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺(jué)醒。我去年調到現在的學(xué)校，接任的是全校公認的垃圾班，學(xué)習成績(jì)姑且不提，單就行為習慣就很是叫人頭疼，紀律就是一大問(wèn)題。我剛接手，打架事件應接不暇，任課老師的告狀接連不斷，作業(yè)不做屢見(jiàn)不鮮······怎么辦？每天忙得交頭爛額，過(guò)得提心吊膽。在翻看《給教師的一百條建議》
《給教師的建議》讀后感11
在這進(jìn)步發(fā)達的社會(huì )，在這充滿(mǎn)競爭的年代，身為教師的我深感自己的身上的責任和壓力。工作將近10年，實(shí)踐說(shuō)明時(shí)間就是經(jīng)驗，繁忙的工作之余我總是抽出時(shí)間來(lái)閱讀教育書(shū)籍，來(lái)不斷充實(shí)自己、豐厚自己。鄭杰的《給教師的一百條建議》給我們每一位老師提出了不少中肯的建議，他講的不是一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現象、普遍的道理及頗具爭議的問(wèn)題入手。獨具觀(guān)點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法。給我的教學(xué)起到了指導和借鑒作用。我感受到了一個(gè)教師擁有自己的精神空間是多么重要；認識到贊美的神奇作用；體會(huì )到了思索的快樂(lè )；感悟到寬容也是一種精神……使我對教師這個(gè)形象漸漸清晰起來(lái)，并明確目標：
一、微笑面對工作
笑，是世界上最燦爛的.語(yǔ)言。一個(gè)微笑可以消除一天工作的疲勞，一個(gè)微笑可以拉近師生距離，一個(gè)微笑可以是一個(gè)愛(ài)的鼓勵，微笑總是充滿(mǎn)著(zhù)神奇的魔力。它可以感染身邊所有的人，帶給你愉悅的心情，有了好心情工作起來(lái)也特有精神。那就需要有一顆會(huì )微笑的心去對待平時(shí)工作中遇到的困難和壓力，作為一名教師，我們深刻體會(huì )到教師越來(lái)越難做，壓力越來(lái)越大，面對擺在眼前的困難你是怎樣選擇呢？是前進(jìn)還是退縮？鄭杰為我們做了細致的分析：如果我們退縮……我們將不僅放棄人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難……每個(gè)教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會(huì )，你越是往前，你的機會(huì )就越多。的確，只有將困難視為動(dòng)力，以微笑去面對，將會(huì )從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
二、有一顆寬容的心
我們要學(xué)會(huì )寬容，當批評學(xué)生時(shí)我們常會(huì )看到孩子難過(guò)的表情和無(wú)辜的眼神，我也常會(huì )有舍不得的感覺(jué)，但時(shí)常在心軟后，往往感覺(jué)自己太苛刻。
俗話(huà)說(shuō)：人無(wú)完人，金無(wú)足赤。我們大人都會(huì )犯錯，何況一個(gè)小孩。我們應當以學(xué)生的發(fā)展為本，以“平常心”“寬容心”對待孩子犯的錯誤，并巧妙合理地把學(xué)生的錯誤當作教育資源，機智靈活地引導他們從正反不同角度改正錯誤，不要以成人的眼光去要求學(xué)生，我們要允許學(xué)生出錯，因為在錯中他們可以獲得更多更精彩的人生體驗，在錯中可以學(xué)會(huì )發(fā)現和創(chuàng )造。
三、要不斷學(xué)習
書(shū)中說(shuō)到：“一旦教師停止了學(xué)習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì )覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì )沮喪而沒(méi)有活力。這一切都將使教師工作另人厭惡。因此，學(xué)習還能拯救教師自己�！�
我們必須熱愛(ài)自己的這份職業(yè)，如果只是把它當作一份謀生的差事，那你永遠都無(wú)幸�？裳�。讀完鄭杰校長(cháng)的這本書(shū)使我深深體會(huì )到作為一名教師，“珍惜自己”、“賞識學(xué)生”、做一名理性的教育者，那么我就是快樂(lè )的，我也會(huì )是幸福的。
《給教師的建議》讀后感12
第一次聽(tīng)到蘇霍姆林斯基這個(gè)名字，是因為他的一個(gè)故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把玫瑰花摘下來(lái)拿在手里，蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問(wèn)：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學(xué)校里開(kāi)了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來(lái)拿回去讓她看看，看完就送回來(lái)�！甭�(tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽著(zhù)小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說(shuō)：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養育了一個(gè)你這樣好的孩子�！�
當我們看到有孩子摘花時(shí)，我們又會(huì )怎樣做呢？不聞不問(wèn)、又或者是批評教育。在這個(gè)故事中，我看到了一個(gè)溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的.蘇霍姆林斯基。
當讀完這本書(shū)以后，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動(dòng)了。他是真的愛(ài)教育、愛(ài)孩子；愛(ài)思考，愛(ài)研究；愛(ài)閱讀，愛(ài)自然；是一個(gè)智者，也是一個(gè)有著(zhù)無(wú)窮想象力的孩子。
讀這本書(shū)的過(guò)程，其實(shí)也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關(guān)于教育的課程時(shí)，我很相信，只要夠耐心，每一個(gè)孩子都有花開(kāi)的時(shí)刻，可是我自己以及身邊同學(xué)做兼職的經(jīng)歷，我發(fā)現我們似乎自然地就會(huì )對那些聰明認真的孩子有一種偏愛(ài)，而那些現在看來(lái)學(xué)習有困難，態(tài)度也不好的學(xué)生，我們好像很難走進(jìn)他們心里，我越來(lái)越認同邊界問(wèn)題，有的孩子的問(wèn)題以老師的專(zhuān)業(yè)確實(shí)沒(méi)辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒(méi)有辦法，而是要去研究、去嘗試。
我們應該問(wèn)問(wèn)自己，有沒(méi)有去和家長(cháng)溝通，了解孩子的家庭；有沒(méi)有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書(shū)中，這樣只會(huì )讓他們越來(lái)越厭惡學(xué)習，要走進(jìn)自然去觀(guān)察、感悟，走進(jìn)有趣的書(shū)籍去拓寬視野；有沒(méi)有總是代替孩子思考，本來(lái)需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重復自己的步驟，并對他說(shuō)不懂就把它記下來(lái)，我小時(shí)候老師就經(jīng)常這么說(shuō)，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會(huì )喜歡這門(mén)課，因為我想像一個(gè)大俠一樣，沖破難關(guān)，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )收獲的喜悅與自信，教師可以適當地點(diǎn)撥，也可以根據學(xué)生的水平設置問(wèn)題的難度，最重要的是教會(huì )兒童如何思考、如何學(xué)習。
我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創(chuàng )設的校園，每個(gè)孩子都能找到自己心愛(ài)的角落，在勞動(dòng)中創(chuàng )作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時(shí)也需要教師也有著(zhù)一顆童心，愿意去想象、去嘗試。
這是一本值得放在手邊，不斷回味的經(jīng)典。
《給教師的建議》讀后感13
讀一本書(shū)時(shí)，我總是喜歡從書(shū)皮開(kāi)始讀，然后是目錄和序言。從目錄里我會(huì )粗略選取自己喜歡的篇節去讀，在序言里，我看到作者說(shuō)“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”，我想對于做教師的我們而言，這是很有用的書(shū)吧！
書(shū)的序言里面有一個(gè)詞“好管閑事”，經(jīng)過(guò)提升和修飾之后可美稱(chēng)為“社會(huì )責任感”和“使命感”。對于好管閑事這個(gè)詞，于我有深深的感悟，在我們這樣一所寄宿制學(xué)校，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與學(xué)生打著(zhù)交道，我們不僅僅是教授學(xué)生知識那么簡(jiǎn)單，更多的是給予學(xué)生精神的陪伴，班主任更是要多管閑事，約束學(xué)生的各種不好的行為習慣，及時(shí)糾正和教導，儼然父母在身邊一樣。對于學(xué)生在去寢室的路上、去飯堂、去教室的路上，遇到在樓梯間打鬧的學(xué)生，我都會(huì )處于多管閑事的角色，對他們進(jìn)行提醒和教導。慢慢地整個(gè)年級認識我的學(xué)生也就多了，每次見(jiàn)到我出現總會(huì )不自覺(jué)地約束自己的行為，在走廊上抄起課本，裝作讀書(shū)的樣子也讓人忍俊不禁！
另外書(shū)中有一段語(yǔ)言文字也很打動(dòng)我。說(shuō)教師實(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè)，因為你面對的`是孩子，孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈，誠實(shí)的態(tài)度，自然的感情，善良的愿望。如果不能捕捉到這些美，那你就辜負了造化的賦予。所以享受職業(yè)幸福，就要對美好的事物保持高度的敏銳。誠然，開(kāi)始在這些方面，我也走了一些彎路。因為瑣碎的班主任工作讓我一度對孩子們失去了耐心，面對成績(jì)的壓力，我和我的孩子們開(kāi)始陷入了上課、下課、吃飯、睡覺(jué)枯燥的死循環(huán)中，孩子們的體音美課也成了我和課任老師用來(lái)提高成績(jì)的犧牲品，這時(shí)候的我忽視了孩子們的感受，忽視了孩子們純真的笑容，忽視了孩子渴望的眼神，忽視了孩子對知識的探索，對自由的向往，一味地對他們進(jìn)行知識的灌輸，要求他們讀背，把原本純真善良美好的童年變成了枯燥乏味的課堂。但是我發(fā)現孩子們學(xué)習的興趣并不是太高漲，反而對課堂產(chǎn)生了一些厭倦，學(xué)習效果并不明顯。于是我開(kāi)始反思。我發(fā)現，我與孩子們玩耍放松的過(guò)程，孩子們也并不是不愿意去學(xué)，學(xué)習效率反而提高了，于是每到考試前，我就會(huì )帶著(zhù)孩子們去操場(chǎng)上玩耍，和孩子們一起做游戲，一起談心。變要求為溝通，變責備為玩耍，和孩子們做朋友，走進(jìn)他們的內心。反而孩子們與我很親近，也變得愿意去學(xué)了。所以我覺(jué)得世間并不缺乏美好的事物，缺乏的只是我們的心境和胸懷。當了班主任以后，對此更有深刻的體悟。
讀完整本書(shū)以后，我對自己的職業(yè)有了更深的認識和體悟，同時(shí)從書(shū)中也學(xué)到了很多的經(jīng)驗，對自己的未來(lái)也多了些許思考和規劃！
《給教師的建議》讀后感14
雖然我還沒(méi)有仔細得閱讀完這本著(zhù)作，但現在覺(jué)得自己有了不少的想法。雖然蘇聯(lián)已經(jīng)解體了，但是蘇聯(lián)的教育卻依然對全社會(huì )有著(zhù)無(wú)比重要的影響和作用。作者在書(shū)里面講到的很多條建議里，我認為可以歸納出兩個(gè)字“思考”，提醒我們教師時(shí)刻得“思考”著(zhù)。不管教師對待學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，還是對待自己教學(xué)的問(wèn)題都應該思考。
我們說(shuō)任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱只可能包含一定階段和范圍的 知識水平，他不包括活生生的孩子。既然是“活生生”的孩子，那么我們怎么能不思考就對他們實(shí)施教育�；顫姾脛�(dòng)的孩子們他們的問(wèn)題很多，從他們一年級一入學(xué)他們的問(wèn)題就隨之而來(lái)了。進(jìn)入一年級，孩子們就會(huì )有各種各樣的學(xué)習任務(wù)了，他們會(huì )喜歡嗎？他們會(huì )思考嗎？他們會(huì )記憶嗎？﹍我已經(jīng)帶過(guò)兩屆的一年級了，學(xué)生在一開(kāi)始都非常得配合老師，來(lái)上學(xué)是一件非�？鞓�(lè )的事情。但是沒(méi)有一學(xué)期，有時(shí)甚至只有2個(gè)月，就不耐煩了。為什么呢？讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，知道自己太不了解孩子了，沒(méi)有真正得思考他們。當然你不懂孩子，孩子自然就會(huì )把你丟棄。以后我就會(huì )首先去思考他們，然后再?lài)L試培養學(xué)生的各種能力。
蘇霍姆林斯基還告訴我們光思考孩子們還是不夠的，還要思考我們的課堂我們的教學(xué)。我常常羨慕那些上公開(kāi)課上得很漂亮的`老師，以為肯定很辛苦得花了幾天準備了一堂課。但是蘇說(shuō)真正優(yōu)秀的課是不需要花很多時(shí)間的，可以是隨時(shí)拿來(lái)。但細看看真有這樣的好事嗎？不，絕對不是，那是要花一輩子的功夫在思考的。一輩子似乎夸張了點(diǎn)？沒(méi)有！優(yōu)秀的教師就是這樣做的！我教的是數學(xué)，覺(jué)得有的孩子天生沒(méi)有數感，剛講過(guò)的東西換了一種形式他就不會(huì )了�，F在看來(lái)是自己不會(huì )思考學(xué)生，更沒(méi)有思考方法。我要給自己準備兩套教學(xué)大綱：一、就是教育部門(mén)發(fā)的；二、就要給學(xué)生準備和其有關(guān)的課外閱讀和其他資源來(lái)源。那么當我提出問(wèn)題時(shí)尤其是較難的時(shí)候，他們不會(huì )搞得手足無(wú)措，他們的腦子里馬上反應出與之相關(guān)的事物。這樣他們對數學(xué)感覺(jué)不是那么抽象，而是越來(lái)越鮮明，他們對知識的感受性就越來(lái)越敏銳。
以前正是因為少了這份思考，感覺(jué)自己每天都在努力著(zhù)，花的時(shí)間和精力也不比別人少，但是自己的教育、教學(xué)水平?jīng)]有很大的提高�，F在我找到了原因，不善于思考的教師永遠是不合格的教師，他只能是一名教書(shū)匠。那么我希望以后自己能做個(gè)善于思考的老師，培養出善于思考的學(xué)生。
《給教師的建議》讀后感15
我每次讀蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，都會(huì )有不同的感觸。的確，這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他那閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名有二十三年教齡的中年教師，最近總是發(fā)現時(shí)間不夠用，每天忙于備課、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，忙碌的一天過(guò)去了，可細細一想收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō):“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的!”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的.，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己卻不主動(dòng)去做事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的知識;有時(shí)為了寫(xiě)一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求!”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢?俗話(huà)說(shuō):“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是做一個(gè)真正的教師所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约�:我又看了多少書(shū)呢?總是為自己沒(méi)時(shí)間讀書(shū)找各種理由，想來(lái)真是慚愧。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生享用不盡的財富!
【《給教師的建議》讀后感】相關(guān)文章：
給教師的建議07-04
《給教師的建議》教師的讀后感06-26
《給教師的建議》的教師的讀后感06-26
教師讀《給教師的建議》06-09
大班教師建議07-04
《給教師的建議》感受12-16
給教師的建議摘抄06-23
《給教師的建議》心得02-21
《給教師的建議》有感07-06