五年級下冊《晏子使楚》評課稿

五年級下冊《晏子使楚》評課稿范文

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的五年級下冊《晏子使楚》評課稿范文，歡迎大家分享。

　　每一次聽(tīng)陳茗老師的課，她都能給我帶來(lái)新的感受。尤其是她對教態(tài)的把握，根據學(xué)生的年齡和所上課文的不同，或莊重，或活潑;或大氣，或自然。不像有些老師，上課的風(fēng)格難以改變。今天下午，陳老師的《晏子使楚》課的教學(xué)，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒(méi)有華麗的多媒體課件，沒(méi)有高山流水的音樂(lè )，更沒(méi)有熱鬧的作秀�？墒�，她卻給我們奉送了一節實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細微之處見(jiàn)功夫，于言辭之中得其法。個(gè)人見(jiàn)解，其教學(xué)成功的法寶是：凸中心，扣重點(diǎn)，悟心性。

　　“語(yǔ)文教學(xué)如果渴求面面俱到，結果必是面面俱失�！边@是我在一本書(shū)中看到的一句話(huà)。而陳老師的這節課，從設計理念，到施教過(guò)程，充分注意到了這一點(diǎn)。課堂設計，只求把握重點(diǎn);施教過(guò)程，重在以問(wèn)導讀，以讀解疑。

　　首先，新課學(xué)習的導入，直指課文中心。

　　《晏子使楚》課文線(xiàn)索明朗，內容層次清楚，學(xué)生第一次閱讀就可以抓中心，明白大意。陳老師惜言如金，教學(xué)直奔中心，提高課堂學(xué)習效率。開(kāi)課伊始，陳老師直接拋出問(wèn)題，請看教學(xué)設計：

　　1、《晏子使楚》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候，起因是什么?(生讀一、二自然段)

　　2、這個(gè)故事的結果是什么?(生讀最后一自然段)

　　3、師：晏子使楚，楚王對晏子怎么樣?(侮辱)結果怎么樣?(尊重)

　　討論第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，陳老師出示一塊小黑板，在“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫(huà)了一個(gè)大大的“?”，接著(zhù)說(shuō)：“晏子使楚，楚王本來(lái)想侮辱晏子的，后來(lái)卻不得不尊重晏子了，這是為什么呢?”一個(gè)問(wèn)號，一個(gè)“為什么”激起了學(xué)生的疑問(wèn)，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，當然更揭示了本課的學(xué)習重點(diǎn)。

　　語(yǔ)文的課堂時(shí)間寶貴，老師以疑啟思，激發(fā)了學(xué)生思維，以讀解疑，握住了文本，把握故事脈絡(luò )，一下子讓學(xué)生走進(jìn)了文字，又走出了歷史講故事，其課文的中心一目了然。以簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生在文本中走了一回。

　　其次，教學(xué)環(huán)節緊扣教學(xué)重點(diǎn)。

　　“讓閱讀走一個(gè)來(lái)回”，陳老師的閱讀教學(xué)環(huán)節體現出了這一思想。我們引導學(xué)生了解了課文內容后，要把語(yǔ)言文字的學(xué)習訓練，文字情感的體驗，寫(xiě)作方法的掌握，滲透在教學(xué)的過(guò)程中，從而體現出語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味兒。陳老師這些方面的表現值得我學(xué)習思考：

　　“楚王為何不得不尊重晏子了?”接下來(lái)的時(shí)間里師生始終在圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習和討論。晏子究竟是怎樣讓楚王尊重他的呢?課文一共有三個(gè)故事，陳老師有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)去讀，在“讀中感悟”楚王是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣維護自己和國家的尊嚴，從而使楚王不得不尊重他的。

　　再看：

　　每上一個(gè)故事，陳老師都會(huì )讓學(xué)生先讀一讀，讀完之后提問(wèn)：“從這一段話(huà)里，你體會(huì )到了什么?”這個(gè)問(wèn)題在課堂上反復出現，由此我想到了竇桂梅老師的一句話(huà)：“簡(jiǎn)單的表達，豐富的感動(dòng)�！庇迷谶@兒，我覺(jué)得可以改為“簡(jiǎn)單的提問(wèn)，豐富的體驗�！标惱蠋熋繂�(wèn)一次這個(gè)問(wèn)題，都會(huì )引起學(xué)生透過(guò)文本去積極地思考問(wèn)題，透過(guò)表面現象看到人物的本質(zhì)，從而起到了為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的作用。

　　整節課，學(xué)生的學(xué)習目標明確，整個(gè)流程如行云流水，過(guò)渡清晰，環(huán)環(huán)緊扣，始終不離教學(xué)重點(diǎn)。

　　再次，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，感悟課文人物的內心世界和道德品質(zhì)。

　　語(yǔ)文是有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)科，陳老師讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句處細細揣摩體會(huì )，引導學(xué)生深入文本，挖掘文本背后所隱藏的內涵，來(lái)理解和感悟文中人物的內心世界和道德品質(zhì)。

　　如：“晏子拱了拱手，說(shuō)：‘敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去;訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�說(shuō)著(zhù)他故意笑了笑，楚王只好陪著(zhù)笑�！�

　　陳老師在多媒體上用粗體字和彩色的字顯示“拱了拱手”和“敝國”，讓學(xué)生細細體會(huì )，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么?學(xué)生思考之后，有人這樣回答：“我從中體會(huì )到晏子雖然受到了楚王的侮辱，但是他還是遵守君臣之間的禮儀的�！边@一句回答點(diǎn)出了晏子作為大國使者的風(fēng)范，這也是晏子捍衛齊國尊嚴不可或缺的一部分。老師又問(wèn)：“晏子為何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住這兩個(gè)“笑”字大做文章，讓學(xué)生在對比中體會(huì )晏子的智慧和楚王的尷尬無(wú)奈。

　　陳老師引領(lǐng)學(xué)生一步步從膚淺走向深刻，從簡(jiǎn)單走向豐富。讓人感覺(jué)到老師如同一個(gè)高明的導游，一步步引導學(xué)生漸入佳境，最終全面的認識晏子這個(gè)人物的聰明機智和能言善辯，以及他熱愛(ài)國家的情感。

　　語(yǔ)文課堂要立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句，并由詞句引發(fā)、形成靈動(dòng)的教學(xué)板塊，讓學(xué)生沉入語(yǔ)言，一遍一遍與語(yǔ)言“親密接觸”，體會(huì )語(yǔ)文的魅力，陳老師這一點(diǎn)做得很好。

　　另外，這節課學(xué)生在理解能力和口語(yǔ)表達能力方面的出眾表現，也給聽(tīng)課老師留下了深刻印象。我想這應該得益于陳老師平時(shí)的每一節課都是這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導吧!

　　當然，教學(xué)也是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。從探討的角度看，談?wù)勎覀�(gè)人學(xué)習后的小小思考：

　　1、這節課給學(xué)生思考的時(shí)間還可以更多點(diǎn)。這樣老師有時(shí)提問(wèn)之后，舉手的同學(xué)就不會(huì )寥寥無(wú)幾，或者老是那幾個(gè)反應快的人舉手。

　　2、讀的方式可以多樣化。齊讀過(guò)多，展示不出學(xué)生朗讀的水平，也不利于培養學(xué)生的朗讀能力。

　　3、對于三個(gè)故事的教學(xué)，是否可以更明顯的體現出“扶”與“放”的關(guān)系。這樣可以更好的體現出教師“主導”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。

　　“他山之石，可以攻玉�！泵恳淮温�(tīng)課都是一次學(xué)習和提高的過(guò)程。而及時(shí)的點(diǎn)評與反思更是一個(gè)拓展與提升的過(guò)程。這一篇文章既是對陳茗老師這節課的一次點(diǎn)評，更是對自己評課能力的一種鍛煉。多聽(tīng)，多學(xué)，多思，多練，惟有這樣，才能不斷提高自身的教研水平，才能達到校本研究的目的。

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