- 相關(guān)推薦
賣(mài)火柴的小女孩名師評課稿
作為一名人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的賣(mài)火柴的小女孩名師評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、把握主體，“時(shí)間”還給學(xué)生
杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設性的全過(guò)程�！彼�，導學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有洋洋灑灑地向學(xué)生傾銷(xiāo)自己對教材的理解，而是最大限度地把課堂、把時(shí)間還給學(xué)生，充分給予學(xué)生的自主權，讓學(xué)生根據制定的目標去展開(kāi)學(xué)習，教師充其量是引領(lǐng)者，適當時(shí)候扶上一把。所以，導學(xué)達標過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生去讀：默讀、品讀、誦讀……；充分給時(shí)間讓學(xué)生去說(shuō)：說(shuō)對文章內容的理解，說(shuō)讀書(shū)的體會(huì )、感悟，說(shuō)說(shuō)你對同學(xué)朗讀表演的評價(jià)……只有真正把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去實(shí)踐演練，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識。
二、突出編者意圖，巧用課文平臺
過(guò)去教師講一篇課文，大多是眉毛胡子一把抓，雖然教師們也有一課一得的念頭，但往往在備課時(shí)將諸種“好想法”“精彩點(diǎn)”進(jìn)行疊加，結果像個(gè)大雜燴。其實(shí)，學(xué)生在熟讀的基礎上對課文已經(jīng)有一定的感悟，重頭戲應是教師對課文的幾處重要點(diǎn)的把握。對此，可根據編者意圖，如單元訓練點(diǎn)、預習提示、課文思考題等，來(lái)選好教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，做到一課一得，課課有得。像教學(xué)中采用的“長(cháng)文短教”，正是突出編者意圖，巧妙運用課文平臺的體現。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文主要是訓練學(xué)生合理的想像。因此，我們教學(xué)時(shí)不必在情節上過(guò)多糾纏，而應巧妙借助課文，讓學(xué)生研讀女孩每次擦燃火柴時(shí)的想像部分，并通過(guò)對比，體會(huì )其想像的合理性。
《賣(mài)火柴的小女孩》一課中“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到這么多美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！眱蓚�(gè)“曾經(jīng)”強調了幻想，突出了幻想的美妙�！靶腋！奔词撬劳�。小女孩滿(mǎn)懷著(zhù)不能實(shí)現的幻想在饑寒交迫中死去，這難道是“幸�！眴�？在這含蓄處引疑推導，學(xué)生透過(guò)文章的反襯手法，看到資本主義社會(huì )現實(shí)生活的冷酷無(wú)情，學(xué)生對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，從而與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
三、巧用假設導讀，引領(lǐng)情感對話(huà)
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣？
生：我覺(jué)得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。
生：我也覺(jué)得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著(zhù)腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒(méi)有吃上一點(diǎn)東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著(zhù)過(guò)年，可她直到天黑了還光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在大街上走著(zhù)。
生：我覺(jué)得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣(mài)不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現實(shí)生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現在最需要
什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂(lè )，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛(ài)，因為街上的人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會(huì )為她做什么，對她說(shuō)什么？
生：我會(huì )給她送上我的棉衣，并對她說(shuō)：“你太冷了，快把衣服穿上吧�！�
生：我會(huì )對她說(shuō)：“小女孩��！你一整天沒(méi)有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
一是運用“假設”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。
二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學(xué)生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫(huà)面奠定了基礎。
三是運用“假設”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
三、在情感體驗上，提倡多元感悟
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生在閱讀同一文本時(shí)可能會(huì )有不同的情感體驗，即使是同一學(xué)生在不同的階段閱讀同一文本，其價(jià)值取向也是不盡相同的。所以，在創(chuàng )造性閱讀教學(xué)中，教師要注意張揚學(xué)生的個(gè)性，并逐步引導他們聯(lián)系自身的知識底蘊和相應的文化背景作出自己的評價(jià)，說(shuō)出自己的感受。教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，針對小女孩之死，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生覺(jué)得小女孩死得凄慘，十分可憐；但也有不少學(xué)生認為小女孩的死“是一種解脫”。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，她雖然也為小女孩的死感到惋惜，但同時(shí)也有一點(diǎn)欣慰，因為這個(gè)小女孩再也不用飽受人間的苦難和折磨了，更何況，“她是帶著(zhù)希望和憧憬而死去的”。這個(gè)學(xué)生敢于說(shuō)出自己獨特的情感體驗，不正昭示出了創(chuàng )造性閱讀的真諦嗎？語(yǔ)文教學(xué)，教師就是要引導學(xué)生通過(guò)各種形式把自己對生活的體驗，對社會(huì )的洞察，以及自我行為的反思真實(shí)地表現出來(lái)。如果學(xué)生養成了這種習慣，其情感世界便能不斷豐富，創(chuàng )造能力就會(huì )不斷提高。
四、教法的討論
其實(shí)，教學(xué)這篇文章時(shí)，我們可以采取更加“粗線(xiàn)條”的教學(xué)模式。在初讀、熟讀的基礎上，以“賣(mài)火柴的小女孩”到底是幸福的，還是痛苦的？學(xué)生完全可以在課文中找到依據：從小女孩的美好幻想中我們可以體會(huì )到她的快樂(lè )與幸福；從小女孩的饑餓、寒冷、痛苦中我們可以認識當時(shí)社會(huì )的不公。這種辯論的結果必然是統一的：越美好的幻想，就是越痛苦的現實(shí)。學(xué)生的情感體驗會(huì )得到更深層次的提升。
【賣(mài)火柴的小女孩名師評課稿】相關(guān)文章：
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿10-13
《賣(mài)火柴的小女孩》的評課稿10-30
賣(mài)火柴的小女孩的評課稿07-01
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿06-24
《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿08-11
賣(mài)火柴的小女孩評課稿03-12
賣(mài)火柴的小女孩評課稿范文07-04
賣(mài)火柴的小女孩評課稿集合04-19