賣(mài)火柴的小女孩評課稿
賣(mài)火柴的小女孩評課稿1
張老師的《賣(mài)火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節課談?wù)勎业捏w會(huì )：
一：課堂導入新穎。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谛抡n一開(kāi)始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩(shī)《來(lái)到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的.作用，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：1、理解課文內容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會(huì )情感，領(lǐng)會(huì )窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。
教師有對識字寫(xiě)字的落實(shí)，在識字過(guò)程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書(shū)寫(xiě)，符合新課程標準對識字寫(xiě)字教學(xué)要求。教師用問(wèn)問(wèn)題的形式逐步引導學(xué)生，第一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？用一句話(huà)概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問(wèn)題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導重點(diǎn)，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì )情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了學(xué)習，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導到位
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設的方式，圍繞“幸�！闭婕僬归_(kāi)，讓學(xué)生找出幸福出現了幾次，每一次的第一句話(huà)。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶�？墒鞘裁炊紱](méi)有，當她又回到現實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）。讓學(xué)生帶著(zhù)情感，配上音樂(lè )再讀課文。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì )都需要愛(ài)，教育學(xué)生應該珍惜現在的幸福生活！
五、梳理概括，結尾新穎獨特，有創(chuàng )意。
教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩(shī)的形式結尾，跟開(kāi)頭相呼應。升華了課文的情感教育。
六、評教學(xué)板書(shū)
這課板書(shū)設計合理，言簡(jiǎn)意明，就四個(gè)字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評教學(xué)不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣(mài)火柴的小女孩評課稿2
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，整個(gè)課堂給人的感覺(jué)非常流暢，抓住了重點(diǎn)段進(jìn)行理解，學(xué)生體會(huì )到位。
首先，畢老師在導入新課過(guò)程中自然流暢，結合同學(xué)們剛剛過(guò)去的新年導入新課，“新年剛過(guò)去不久，你喜歡過(guò)新年嗎？”學(xué)生暢所欲言，以新年的幸福導入，為下文的文中的環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習做好鋪墊�！翱墒�，在一百多年前的`丹麥，安徒生寫(xiě)了一個(gè)故事”——賣(mài)火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習體會(huì )，畢老師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導學(xué)生體會(huì )這叫環(huán)境描寫(xiě)，在讀時(shí)，畢老師引導學(xué)生“大家再細讀后面的話(huà)，看哪句話(huà)感受深，咱們讀書(shū)的時(shí)候要慢慢地讀，細細地品，實(shí)際上，文字背后給我們傳遞很多信息�！边@樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫(xiě)，更重要的是，畢老師引導學(xué)生體會(huì )了社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的重要性，這樣，學(xué)生對文本的體會(huì )就越來(lái)越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點(diǎn)燃了沒(méi)賣(mài)完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領(lǐng)學(xué)生串讀的方式來(lái)體會(huì )小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來(lái)完成，可以放給學(xué)生來(lái)讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導，我建議應該引導學(xué)生體會(huì )小女孩是無(wú)奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應該著(zhù)重體會(huì )的是當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。
賣(mài)火柴的小女孩評課稿3
聽(tīng)了王老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導學(xué)生歸納課文主要內容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！眴�(wèn)“.那她到底曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福?”于是王老師指導學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著(zhù)，王老師用過(guò)渡語(yǔ)“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的.東西得到了沒(méi)有，結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過(guò)問(wèn)題“透過(guò)這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答異常精彩：“墻內有那美麗的圣誕樹(shù)，人們在歡快地舞蹈著(zhù)，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非�？释麚碛袎鹊纳��！薄皦葔ν馐莾蓚�(gè)不同的世界�！薄蠋熅瓦@樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開(kāi)去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓展開(kāi)去的階段：
王老師設置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路，為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿(mǎn)活力。
賣(mài)火柴的小女孩評課稿4
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中姜老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、抓關(guān)鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個(gè)十分顯著(zhù)的特點(diǎn)。
如，學(xué)習第一自然段。讀第一自然段的第一句話(huà)“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了�！苯蠋熉貛е�(zhù)學(xué)生在課堂上做第一次的文本細讀——學(xué)著(zhù)借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著(zhù)雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會(huì )冷，并引導學(xué)生在“冷”的前面加上一個(gè)“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復地讀。這樣，一次次地引導學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語(yǔ)言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學(xué)習第二自然段，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！蓖ㄟ^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當時(shí)的困窘，更讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究?jì)蓚�(gè)“誰(shuí)”一樣嗎？，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫(xiě)？充分感知小女孩的努力、辛苦換來(lái)的是一無(wú)所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！敝罂偨Y出：抓重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)反復地推敲，讀出體會(huì )和感受，也就是抓住一個(gè)詞，字或句子來(lái)慢讀，細品。
二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個(gè)非常顯著(zhù)的特點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)習需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因為沒(méi)有切身的體會(huì )，往往會(huì )機械運用，在需要自己想辦法的時(shí)候會(huì )無(wú)計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到學(xué)習的方法，并且能夠在實(shí)踐中積累為自己的學(xué)習經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫(xiě)批注這個(gè)環(huán)節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設計的教學(xué)環(huán)節，，姜老師今天寫(xiě)批注的方法是真正落到了實(shí)處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習方法，能夠根據老師舉的“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)執教者對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開(kāi)頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個(gè)認識，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的.時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話(huà)，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請你也試著(zhù)從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話(huà)觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來(lái)說(shuō)話(huà)了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候，不一定都會(huì )把自己想到的隨時(shí)寫(xiě)上，但是在某一處會(huì )停下來(lái)細細思考，慢慢品味，或者從內心發(fā)出感嘆。如果教師長(cháng)久堅持這樣的訓練，學(xué)生真的就會(huì )形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過(guò)這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細讀的方式體會(huì )文章，用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習的幸福天堂。
賣(mài)火柴的小女孩評課稿5
新課程標準指出：倡導學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習方式。今天，我有幸聽(tīng)了胡老師執教的《賣(mài)火柴的小女孩》這節課例。通過(guò)觀(guān)課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
胡老師在導入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎?過(guò)年都干些什么?緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對比，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預習，掃除了字詞的障礙，通過(guò)課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體性，在小組匯報后，又引導學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導，并指導學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì )情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續寫(xiě)訓練，拓展思維
通過(guò)胡老師的引導、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的`深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，這是本節課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設計清楚明了。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語(yǔ)文知識，提高學(xué)生語(yǔ)文能力;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過(guò)些賣(mài)火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì )的黑暗，讓學(xué)生體會(huì )在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時(shí)一篇很好的情感熏陶的課例。在這節課中，老師過(guò)于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會(huì )和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導學(xué)生理解課文本時(shí)，胡老師沒(méi)有把本單元訓練的要求：
先讀進(jìn)去，再想開(kāi)去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養學(xué)生獨立閱讀思考的能力就無(wú)從談起了。
三、我認為我們的教學(xué)都應該切入學(xué)生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福?
如果讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學(xué)中，一節課的四十分鐘對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)非常寶貴的，所以，老師的教學(xué)語(yǔ)言應該言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。
總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為胡老師的教學(xué)目標：有感情地朗讀課文是沒(méi)有達成的，學(xué)生沒(méi)有真正在朗讀中去準確把握情感。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
賣(mài)火柴的小女孩評課稿6
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè )，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學(xué)中，飛老師把更多的教學(xué)空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時(shí)，老師適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法。如：在學(xué)習課文第１～４自然段時(shí)，先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內容，再說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的`小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。老師從扶到放，引導學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個(gè)怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個(gè)的小女孩�！薄斑@是一個(gè)的小女孩，�！边M(jìn)行交流匯報，讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒(méi)人疼愛(ài)……接著(zhù)，老師又拋出問(wèn)題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文并進(jìn)行交流匯報。
如此開(kāi)放的問(wèn)題情景，創(chuàng )設了互動(dòng)的平臺，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
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