《賣(mài)火柴的小女孩》評課稿
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以在這節課中金老師的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、情感渲染，激起同情
從課文導入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福��！……在著(zhù)名童話(huà)作家安徒生爺爺的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著(zhù)怎樣的命運”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學(xué)生細細去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
二、自讀自悟，體會(huì )可憐
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習１～４自然段，你從哪些句子體會(huì )到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì )，老師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì )到了女孩的可憐這一環(huán)節，體現了老師的引導作用和學(xué)生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導作用，在引導學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨特體驗，根據學(xué)生對文本的理解來(lái)指導朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫(xiě)話(huà)訓練，升華情感
理解課文后，金老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì )有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請你根據你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
五、值得探討的問(wèn)題
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會(huì )，課堂的參與面會(huì )更大，收到的課堂效果會(huì )更好。
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