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語(yǔ)文上冊教師教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文上冊教師教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文上冊教師教學(xué)設計1
一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。
作者在這篇課文中描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。寫(xiě)鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著(zhù)走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫(xiě)鵝的活動(dòng)，突出了“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力嗓門(mén)大，而且與人搶占水面公然吞食魚(yú)餌，真是率性而為，毫無(wú)顧忌。擬人和夸張的寫(xiě)法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，是本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。選編這篇課文的主要意圖：
一是通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，使學(xué)生體會(huì )到，不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型的事物，語(yǔ)言各具特色；
二是培養學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)比較，對文章的寫(xiě)法有所感悟。
兩位作家對白鵝的描寫(xiě)，主要有以下幾點(diǎn)相同和不同之處。
相同之處有以下三點(diǎn)。
�。�1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)�！栋座Z》的線(xiàn)索更加清晰一些，它以過(guò)渡段統領(lǐng)全文，再從叫聲步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點(diǎn)；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著(zhù)描寫(xiě)這只白公鵝走路“慢條絲理不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。
�。�2）在描寫(xiě)方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者并沒(méi)有僅僅把鵝當作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來(lái)感到非常親切。
�。�3）都善于用反語(yǔ)來(lái)表達對鵝的喜愛(ài)之情�！栋座Z》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語(yǔ)間卻流露出無(wú)法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫(xiě)道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚(yú)餌咽進(jìn)了肚里，有時(shí)還拖走掛著(zhù)魚(yú)餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰�！弊髡叩臒o(wú)可奈何中同樣透出了對鵝滿(mǎn)心的喜愛(ài)。另外，作者的語(yǔ)言都風(fēng)趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同之處主要有兩點(diǎn)。
�。�1）語(yǔ)言風(fēng)格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語(yǔ)言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱(chēng)作“鵝老爺”，后者說(shuō)鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來(lái)給人以不同的形象感。
�。�2）敘述的語(yǔ)氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺(jué)到不同的語(yǔ)氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，“要是可以把軍銜授給禽類(lèi)的話(huà)，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了�！薄案蛇@種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容不緊不慢的……”教學(xué)本文的重難點(diǎn)，是引導學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的'語(yǔ)言積累。
2．詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、僖强梢园衍娿暿诮o禽類(lèi)的話(huà)，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調啦，全是海軍上將的派頭�！败娿暋笔怯脕�(lái)區別軍人等級的稱(chēng)號，如元帥將官校官；“榮膺”指光榮地接受或承當，如，“榮膺戰斗英雄的稱(chēng)號”；“攀談”的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來(lái)比白公鵝，突出了白公鵝的特點(diǎn)──有派頭�！鞍逭淖藙荨薄芭收劦那徽{”，都是擬人的寫(xiě)法，這樣寫(xiě)不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛(ài)。
�、诋敯座Z在淺水灘里挺直身子扇動(dòng)起兩只長(cháng)長(cháng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì )沙沙作響�！皾i漪”指細小的波紋。這句話(huà)說(shuō)明鵝的翅膀強健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“層層漣漪”，岸邊的蘆葦都會(huì )“沙沙作響”。
�、郯座Z大概認為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話(huà)，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。這是作者調侃的話(huà)。對近似“霸道”的鵝，作者雖然無(wú)可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說(shuō)，是出于一種喜愛(ài)。因為喜愛(ài)，才留心鵝的一舉一動(dòng)，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺(jué)得很好笑，很有趣。在這句話(huà)中，出現了兩個(gè)破折號。破折號主要有三種作用：一是表示注釋說(shuō)明，二是表示聲音延長(cháng)，三是表示話(huà)題轉移。這句話(huà)中的兩個(gè)破折號都有突然轉移話(huà)題的作用：剛開(kāi)始敘述的主體是“它”，后來(lái)突然改變了角度說(shuō)“他”，接著(zhù)又說(shuō)“它”，因此用破折號。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。慢條斯理：形容動(dòng)作緩慢，不慌不忙。掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。舉步：邁步。官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。徑直：直接進(jìn)行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚(yú)餌，毫無(wú)顧忌。勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚(yú)餌的事情。主宰：掌握支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著(zhù)整條河。
二、教學(xué)目標
1．認識7個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3．比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
1．教師可以先讓學(xué)生回顧《白鵝》的特點(diǎn)，再讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，了解課文內容，認識生字。然后引導學(xué)生充分地讀書(shū)感悟，在有所感悟的基礎上交流。學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，可以先從內容入手，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了白公鵝都有哪些特點(diǎn)，是從課文的哪些地方看出來(lái)的；然后再交流“兩位作家的描寫(xiě)有哪些異同”。應當注意的是，受年齡閱讀能力的限制，學(xué)生對作者寫(xiě)作方法的體會(huì )不一定很全面，教師在教學(xué)時(shí)要注意引導，但也不能要求過(guò)高。
2．要通過(guò)有感情的多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生讀懂這篇課文的基礎上，還可以引導學(xué)生對比著(zhù)讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學(xué)生領(lǐng)略同一個(gè)意思用不同方式表達的奇妙。朗讀課文時(shí)要提醒學(xué)生注意，“直奔魚(yú)竿”中的“奔”讀bèn，是“直向目的地走去”的意思。
3．課后，建議學(xué)生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。
四、教學(xué)案例
教學(xué)片段一：對比導入
師：同學(xué)們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛(ài)。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫(xiě)的鵝。（板書(shū)：白公鵝）在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會(huì )有哪些特點(diǎn)呢？生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄國的，但都是鵝嘛。（板書(shū)：高傲）生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛(ài)打架，比那只白鵝厲害。師：你從“公鵝”推測它很好斗（板書(shū)：好斗），有理有據，不錯！生：它的叫聲一定更嚴厲，步態(tài)更傲慢，吃飯時(shí)是不是也得有一個(gè)人侍候……師：同學(xué)們已經(jīng)做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫(xiě)法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書(shū)時(shí)有了新發(fā)現，可以在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄉx書(shū)批注）教學(xué)片段二：插圖利用師：認真觀(guān)察文中的插圖，想象一下：此時(shí)白公鵝可能正在干什么？然后試著(zhù)用作者的口吻把畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見(jiàn)慣了。不知今天它又要和誰(shuí)打上一架了。生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著(zhù)，我一看，原來(lái)它率領(lǐng)著(zhù)一伙公鵝，又直奔魚(yú)竿而來(lái)。我知道，它們又要賴(lài)在這里了，今天的魚(yú)是別想釣了。生：你看，它一下水，總是要扇動(dòng)起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！
語(yǔ)文上冊教師教學(xué)設計2
教學(xué)要求：
�、艑W(xué)會(huì )13個(gè)生字，其中田字格上面的2個(gè)只識不寫(xiě)，生字組成的詞語(yǔ)要理解。
�、评斫夂驼莆毡菊n有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義。
�、抢斫饨處熓聵I(yè)的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
�、日_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
�、蹦苷f(shuō)出文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。
�、材苡懈星樽x課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題引入
同學(xué)們平時(shí)在校園里見(jiàn)到老師都會(huì )微笑著(zhù)喊一聲老師，您好！那么當你們長(cháng)大了，那時(shí)你們見(jiàn)到老師會(huì )說(shuō)什么呢？齊讀課題《老師，您好》
二、初讀指導
�、睂W(xué)生借助拼音自讀課文。
�、舱簦撼绺�、浸透、塑造、笑盈盈。
�、持该x，指導長(cháng)句的讀法。
�、磳W(xué)生自讀課文。
三、講讀第一段
�、敝该x，這一節共有幾句話(huà)？
�、材膫�(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)出了教師工作的意義？
�、硰哪强闯鼋處煹墓ぷ魍苿�(dòng)了人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展？
那……不……是個(gè)什么句子？
�、淳毩暲首x，重點(diǎn)指導反問(wèn)句。
�、谍R讀。
四、講讀第二段
�、弊宰x。
�、渤鍪竟P尖飛舞……茁壯的新苗
抓住筆尖飛舞、春蠶、笑語(yǔ)盈盈、甘露等詞語(yǔ)理解，反復朗讀和討論交流，使學(xué)生明白課文采用了比喻的手法，語(yǔ)句生動(dòng)形象。同時(shí)指導學(xué)生對詩(shī)句意思的理解。
�、持笇Ю首x。
�、粗该x。
�、悼偨Y：引導學(xué)生有感情讀課文，同時(shí)從涌起、情不自禁體會(huì )到祝愿的真誠。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
�、蹦苡涀∩值臅�(shū)寫(xiě)。
�、材鼙痴b課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
�、背鍪旧衷~大聲念讀。
�、蹭�、浸、禁選擇正確的讀音。
�、诚�、耀、崇口頭擴詞。
二、教學(xué)生字字形，指導書(shū)寫(xiě)。
�、苯涣饔洃浬值姆椒�。
鋪用熟字哺記憶。
浸用熟字侵記憶。
霞用熟字假記憶。
�、仓笇�(shū)寫(xiě)。
�、尘毩暶杓t。
三、練習背誦
�、弊杂删毐�。
�、餐阑ケ�。
�、持该痴b，其余小聲跟背。
�、待R背。
四、課堂練習
�、背瓕�(xiě)詞語(yǔ)。
�、脖痴b課文。
《老師，您好》教學(xué)隨筆
這是一首現代詩(shī)，現代詩(shī)的語(yǔ)言是含蓄的、意象的，很多時(shí)候詩(shī)中的詞不能有一個(gè)確切的解釋?zhuān)珜τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有對于含蓄的詩(shī)意的基本理解，也就不能很好的體會(huì )詩(shī)的感情。因此如何把握好對詩(shī)意和詩(shī)情的教學(xué)是難點(diǎn)。例如“笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！边@里的“甘露”教參是說(shuō)是“教師的心血”，練習冊上也有這個(gè)詞語(yǔ)理解。課上我沒(méi)有機械解釋這個(gè)詞，而是讓學(xué)生在朗讀中想像“甘露”對于“新苗”的重要作用，想像新苗在甘露的滋潤下茁壯成長(cháng)的樣子，進(jìn)而想像學(xué)生在教師的辛勤、和藹地教育下快樂(lè )成長(cháng)，在感情朗讀和想像遷移中，學(xué)生對的.“甘露”一詞有了真切的理解。
“古今中外，地北天南”，教師的教育范圍是多么的廣泛，而看到每一項創(chuàng )造發(fā)明，人們往往只想到是創(chuàng )造發(fā)明者本人的勞動(dòng)，而忽視了其中也有老師的辛勞，在這兩句話(huà)教學(xué)時(shí)我聯(lián)系了名人們成長(cháng)的經(jīng)歷，他們之所以有今天的成就是與他們的老師分不可的。開(kāi)國領(lǐng)袖毛澤東與徐特立，鄧小平與汪云松，張良與老人之間等等，都是因為在成長(cháng)過(guò)程之中有了老師的點(diǎn)撥或幫助，以至于他們的人生發(fā)生了如此的轉變。
課后，我年級組的老師，以及王老師和張主任給我進(jìn)行了點(diǎn)評，還是有一些不足，比如應拉近詩(shī)句與生活體驗的距離。體會(huì )詩(shī)句的意境，這些還是自己在課堂上忽略了。
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