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幼兒園大班活動(dòng)教學(xué)分析《圖形娃娃》
教材分析：
圓圓的皮球、方方的盒子、三角形的餅干等，這些都是幼兒生活中經(jīng)常接觸的物品，也是幼兒比較感興趣的一些物品，綱要指出教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，又要是幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，還要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。那么《圖形娃娃》就利用生活中經(jīng)常出現的各種物品讓孩子對三角形、正方形、圓形有個(gè)初步的認識，從開(kāi)始的對實(shí)物餅干的認識，再到抽象圖形的引出，最后到與圖形娃娃做朋友、給圖形娃娃送禮物，讓孩子們在游戲中認識三種圖形，最終把學(xué)習到的抽象的圖形知識遷移到日常生活中，拓寬他們對圖形的經(jīng)驗，發(fā)展他們的觀(guān)察能力、比較能力。
教學(xué)目標：
由于生活中孩子經(jīng)常接觸很多三種圖形的實(shí)物，如各種形狀的餅干、蘋(píng)果、太陽(yáng)等，雖然有的是立體的，但不難發(fā)現這些實(shí)物中的某個(gè)部分是平面的三種圖形，所以我確立了以下兩個(gè)目標：
1、初步認識圓形、正方形、三角形，并感知它們的圖形特征。
2、通過(guò)游戲使孩子把學(xué)習到的抽象的圖形知識遷移到日常生活中，從而激發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)的探索興趣�；顒�(dòng)重難點(diǎn)則是初步感知生活中三種圖形的基本特征，并能結合生活經(jīng)驗探索相應的圖形。
教學(xué)準備：
活動(dòng)中我準備了幼兒每天都能接觸的三種圖形的餅干，由餅干引出抽象的圖形，繼而又準備了不同表情的三種圖形卡，讓他們對抽象的圖形有個(gè)直觀(guān)的認識，最后，布置了一個(gè)“小超市”，放置不同形狀的實(shí)物，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、圖形材料的互動(dòng)逐步提高幼兒各方面的能力。
教學(xué)過(guò)程：
主要分為情境導入——觀(guān)察比較——游戲鞏固三大環(huán)節，首先是創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，設置了魔術(shù)變變變的形式引出圖形餅干，從觀(guān)察開(kāi)始，讓幼兒從具體的形象思維轉而到認識抽象的圖形，然后又通過(guò)給圖形娃娃找家，進(jìn)一步鞏固幼兒對三種圖形的認識，最后再通過(guò)給圖形娃娃送禮物這一游戲，讓幼兒又從抽象的圖形認識還原到實(shí)際生活，使學(xué)習到的圖形知識遷移到日常生活中，拓寬他們對圖形的經(jīng)驗，這中間穿插了觀(guān)察法、游戲法、啟發(fā)探索法幫助幼兒理解和掌握抽象的圖形，幼兒則通過(guò)操作法、交流法實(shí)現對不同圖形的認識和理解，充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，達到預期的教學(xué)效果。
背景：
最近我班正在開(kāi)展小主題《身體真有用》，主要目標是讓幼兒了解身體的各個(gè)部位都會(huì )動(dòng)，感受活動(dòng)使我們的身體更靈活。對于自己的身體，幼兒一直充滿(mǎn)著(zhù)興趣。圍繞主題目標我們開(kāi)展了“拷貝不走樣”、“運動(dòng)員俱樂(lè )部”等一系列主題活動(dòng)與非主題活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)使幼兒對自己的身體基本結構有所了解、開(kāi)始對身體動(dòng)作變化充滿(mǎn)興趣。根據幼兒的興趣所在我又設計了活動(dòng)《會(huì )動(dòng)的身體》，重點(diǎn)是讓孩子用記錄的方式表現自己的動(dòng)作。
實(shí)錄：
在活動(dòng)過(guò)程中，我先請幼兒醞釀一個(gè)最滿(mǎn)意的動(dòng)作，并在前面大膽的表演出來(lái)。在孩子們一個(gè)個(gè)展現自己的肢體動(dòng)作的時(shí)候，我用照相機拍了下來(lái)。然后我請他們把自己剛才的動(dòng)作記錄下來(lái)，還簡(jiǎn)單的提了一個(gè)要求：記錄的動(dòng)作要讓別人一看就清楚。
幼兒興致勃勃的開(kāi)始動(dòng)手記錄了，有的還小聲的商量著(zhù)。我一一的走過(guò)去看孩子們記錄的情況：蔡雨湘埋頭認真的記錄著(zhù)，可是那畫(huà)面上的是一些背景圖，有花，有草，有太陽(yáng)；再走過(guò)去看看謝長(cháng)平，畫(huà)面上還要漂亮，多了一個(gè)人物，那人物的手是下垂在兩邊的，腳也就站立著(zhù)；又看看別的孩子，畫(huà)面上都是以背景為主，根本沒(méi)有我預想的那樣，記錄自己剛才的動(dòng)作。
這時(shí)，我意識到他們不是在記錄了，于是我示意他們先停下來(lái)，舉起一位孩子的記錄單，對大家說(shuō)：這個(gè)小朋友的畫(huà)面真漂亮，可是老師找來(lái)找去卻沒(méi)有看見(jiàn)他剛才在前面表演的那個(gè)動(dòng)作，你們告訴老師，這是為什么呢？你們設計的動(dòng)作能不能夠讓老師一看就可以看清楚動(dòng)作呢？很多的孩子開(kāi)始思考了，也發(fā)現了問(wèn)題，于是問(wèn)我：老師，可不可以重新畫(huà)在反面呢？我點(diǎn)點(diǎn)頭。他們新的記錄開(kāi)始了，看見(jiàn)的是他們剛才表演的那個(gè)動(dòng)作漸漸清晰起來(lái)。
分析：
由于幼兒對于畫(huà)畫(huà)中的要求比較印象深刻，因此在記錄的過(guò)程中，他們把畫(huà)畫(huà)的要求和記錄的要求混淆了，使得在記錄的過(guò)程中偏離了最初的預定目標和任務(wù)情況。另外，可能是提供的材料出現了問(wèn)題，我提供的是油畫(huà)棒，幼兒一看見(jiàn)就條件反射為畫(huà)畫(huà)。
反思：
當幼兒的活動(dòng)偏離目標時(shí)，教師的目的就是及時(shí)的介入，調整幼兒的記錄，完成今天的任務(wù)。此時(shí)只有教師及時(shí)的介入和引導，幼兒才會(huì )按預定的目標進(jìn)行�；顒�(dòng)的目的性增強了，幼兒也能夠更投入。
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