《軸對稱(chēng)圖形》評課稿
亮點(diǎn)一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什么是對稱(chēng)的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)出眼睛是對稱(chēng)的，接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設范圍之內的，可是由于第一個(gè)孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學(xué)生觀(guān)察我們身體左右都是對稱(chēng)的，而后教師以手為導，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對稱(chēng)的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發(fā)現生活中還有很多的對稱(chēng)圖形。在教學(xué)中，當孩子的回答出現了從眾心理時(shí)，教師能及時(shí)因勢利導不僅可以鞏固學(xué)生對已有知識的認識，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。
亮點(diǎn)二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見(jiàn)解，特別是在判斷魚(yú)和國旗時(shí)，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時(shí)機耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀(guān)察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱(chēng)圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱(chēng)。
動(dòng)手玩數學(xué)是本課的特色，在孩子們動(dòng)手撕對稱(chēng)圖形的時(shí)候，我們預設的應該是孩子們常見(jiàn)的小樹(shù)、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對稱(chēng)圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問(wèn)題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理，不僅沒(méi)有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習中來(lái)，在反復的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預料中的答案往往是滿(mǎn)意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會(huì )收到預想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過(guò)本節數學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無(wú)論是平時(shí)上課還是公開(kāi)課，只要我們在預設中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學(xué)課堂中來(lái)，相信我們的課堂一定會(huì )精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。
針對本課我也有一點(diǎn)小小的建議：
1、當孩子們撕出的圖形不是對稱(chēng)圖形時(shí)，應該讓孩子們找到問(wèn)題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現了錯誤，而且鞏固了對稱(chēng)圖形的認識，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。
2、在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(cháng)方形、正方形的對稱(chēng)軸后，孩子們沒(méi)有探究出圓的對稱(chēng)軸的個(gè)數，因為也是到了下課的時(shí)間了，所以李老師沒(méi)有繼續研究下去。我個(gè)人認為當孩子們探究的欲望正濃時(shí)，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會(huì )不會(huì )更好。
以上是我對本節課生成問(wèn)題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿(mǎn)歡樂(lè )的數學(xué)課堂，謝謝大家！
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