讀后感的作文

讀后感的作文9篇[熱]

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的讀后感的作文9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

讀后感的作文 篇1

　　一、基于“合作學(xué)習”所引發(fā)的啟示

　　“合作學(xué)習”這個(gè)詞，可以說(shuō)大家耳熟能詳，平時(shí)使用頻率很高�？墒钱斘议喿x《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)后，佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，讓我既感動(dòng)又欽佩，才發(fā)現這里的“合作學(xué)習”與自己過(guò)去的認識有很大不同�！罢n堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)力極度低下的幸子，在合作學(xué)習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著(zhù)沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現實(shí);高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語(yǔ)地回應幸子的問(wèn)話(huà);再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風(fēng)景” 感動(dòng)于課堂上孩子們之間悄悄發(fā)生地巨大變化，感動(dòng)于佐藤學(xué)先生細致入微的觀(guān)察;更欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng )設這樣一個(gè)結成“若無(wú)其事的優(yōu)勢”，互幫互助、合作學(xué)習的機會(huì )。這樣的課堂風(fēng)景不正是這段話(huà)最好的注解嗎? 學(xué)習是基于合作的“沖刺與挑戰”，而這種合作是借助“若無(wú)其事的優(yōu)勢”關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間“若無(wú)其事的關(guān)系”，不是我們傳統觀(guān)念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動(dòng)，而是教師必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導，由差生提出問(wèn)題，其他學(xué)生自然而然地解答，再提問(wèn)、再解答，甚至問(wèn)題相互交叉的“交響樂(lè )式”的關(guān)系。合作學(xué)習的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴(lài)與合作，構建多元文化共存的氛圍。

　　二、立足尊重，實(shí)現真正的精彩

　　1、什么樣的課堂能夠稱(chēng)為“精彩的課堂”。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎的管弦樂(lè )般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著(zhù)迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩，學(xué)力上必然存在差異。教師應立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內容。教師應時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(cháng)中的人。成長(cháng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，對他們傾注了更多的愛(ài)。在這樣的思維方式引導下，就會(huì )對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。

　　2、教師應時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼;樹(shù)木有參天,也有灌木; 暑期讀書(shū)筆記&影視劇點(diǎn)評精選讀書(shū)筆記影視劇點(diǎn)評書(shū)評舞臺藝術(shù)點(diǎn)評讀后感水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來(lái)一份詩(shī)意。人與人存在著(zhù)現實(shí)差異，要客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學(xué)習成績(jì)的差異，而不是用一把尺子去衡量學(xué)生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。

　　3、教師應時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話(huà)說(shuō)百人百性，就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認識到學(xué)生是有差異的人，也要認識到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì )憑借自己特有的感覺(jué)吸收精神營(yíng)養，教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認識到這一點(diǎn)，教師就不會(huì )對敢說(shuō)“不”的學(xué)生做另類(lèi)處理，就不會(huì )對不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火，就不會(huì )對所謂看不慣的'學(xué)生嗤之以鼻，就會(huì )賦予他們更多空間去各抒己見(jiàn)，各顯其能。

　　4、教師應時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀(guān)，雖然不一定正確;學(xué)生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚;學(xué)生有自己的學(xué)習方法，雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無(wú)巨細的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示才能的機會(huì )，促使其創(chuàng )造力的蓬勃生長(cháng)。因此如果將學(xué)生劃分為“上中下”三層的話(huà)，那么教學(xué)組織要針對下層，而教學(xué)內容應比上層高，也就是要“保障所有學(xué)生的挑戰性學(xué)習”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰學(xué)習的機會(huì )，激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎?在構建尊重文化的古美校園里，在倡導尊重理念的古美課堂里，實(shí)踐“尊重”，創(chuàng )造“精彩”應當成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑，也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為“教師”的職責。

　　三、教師責任的實(shí)現，挑戰精神是重要基礎

　　教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于“上好課”，而是“實(shí)現每一個(gè)兒童的學(xué)習權，保障挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )�！币�承擔起這份責任，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設計;必須有課中的不斷積累;必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是“知其然”;更要弄清楚為什么這樣講，也就是“知其所以然”。最后，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們“跳一跳”就可以夠到的等等。換句話(huà)也就是要真正把握學(xué)生的“最近發(fā)展區”，保障學(xué)生挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )。

　　我想學(xué)校提出“以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)”所指的也就是這個(gè)吧。得益于本書(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實(shí)現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“同心圓”：內層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結出了累累碩果，《學(xué)習的挑戰》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索! 陳鶴

讀后感的作文 篇2

　　有些故事任何時(shí)候看都會(huì )得到不一樣的啟示，《皇帝的新裝》這個(gè)童話(huà)我又讀了一次，他來(lái)自同學(xué)們耳熟能詳的《安徒生童話(huà)》。

　　這篇文章講了皇帝愛(ài)穿新衣服，一天來(lái)了兩個(gè)騙子，自稱(chēng)織出的衣服不但漂亮，而且能看出哪些大臣是笨或不稱(chēng)職，為了表示自己聰明，稱(chēng)職大臣都裝做看見(jiàn)了，皇帝給了騙子好處，穿上‘衣服’出去了。百姓都夸耀皇帝的`新衣，一個(gè)孩子的一句話(huà)讓皇帝明白自己被騙了。

　　又一次讀完這篇童話(huà)，我又一次不禁問(wèn)自己，作為一國之君怎么會(huì )被騙呢?又一次毫無(wú)疑問(wèn)全是因為虛榮心，全天下的百姓、大臣甚至皇帝都心甘情愿地被別人騙，也心安理得地騙別人，騙子之所以得逞，是因為他們看清了人們心中的弱點(diǎn)。甘愿被別人利用，為的只是滿(mǎn)足他們可憐的虛榮心。

讀后感的作文 篇3

　　在這個(gè)美好快樂(lè )的暑假里，我曾閱讀了許多經(jīng)典圖書(shū)，如《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《泰戈爾精選》等圖書(shū)，但最讓我感觸最深的就是世界名著(zhù)——《假如給我三天光明》這本書(shū)了。

　　主人公海倫.凱勒5歲時(shí)生了一場(chǎng)大病，病好以后卻雙目明兩耳失聰。每個(gè)人的生命都是一朵花，為何上天不讓她的生命開(kāi)出一朵絢麗的花呢?為何讓她的生命之花瀕臨凋謝呢?

　　大病后的海倫.凱勒陷入了黑暗與無(wú)聲的世界中，這使她變得十分孤僻，不善于言談，更加不愿意與人交往，這樣的`她是親人們毫無(wú)辦法。有一天，以為名莎莉文的老師的到來(lái)改變了海倫.凱勒一生的命運!

　　莎莉文老師從與她交流，手把手教她學(xué)習寫(xiě)字，認識盲文，例如教她認‘水’這個(gè)字時(shí)，老師讓海倫.凱勒先用手感受水的冰涼與水接觸手時(shí)的愜意。莎莉文老師每天都會(huì )和海倫.凱勒一起用剛學(xué)習的字詞唱歌呢!每當海倫.凱勒為認不出一些字著(zhù)急時(shí)，莎莉文老師就會(huì )將她摟在懷里，在她手里一遍又一遍地寫(xiě)著(zhù)這些字，讓她很快的掌握這些字。

　　莎莉文老師傾注了自己無(wú)限熱情和心血，對待海倫.凱勒像對待自己的孩子一般。終于有一天，海倫.凱勒變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、自信堅強，勇于向命運發(fā)起挑戰，并期待自己復明后三天的快樂(lè )時(shí)光……

　　海倫.凱勒的成功不僅是靠自己的努力，最重要的是莎莉文老師的教導啊!

　　生活中，我們應該像莎莉文老師那樣，在別人需要幫助時(shí)伸出援助之手，在朋友同學(xué)傷心流淚時(shí)借他(她)一個(gè)可靠的肩膀。在寒冷的冬天做一盆炭火，在炎熱的夏天做一棵遮陽(yáng)的樹(shù)，做春天的一股微風(fēng)，做一股小溪流向旱地，讓我們彼此手拉手心連心，理解、幫助他人!讓我們?yōu)樗�人綻放一朵絢麗的花!

讀后感的作文 篇4

　　《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書(shū)是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認真拜讀了這本書(shū)，正如于永正先生自己在書(shū)的前言中所說(shuō)：“本書(shū)是我對自己從教五十多年的較為全面的總結。讀者從中可以看出我的教育觀(guān)、語(yǔ)文觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，乃至于我的性格、為人和其他的方方面面�！庇绕涫菚�(shū)中的第五章《行無(wú)言之教》部分對我的觸動(dòng)頗深，受益頗多。

　　這一章的開(kāi)篇便引用了老子的話(huà)：“圣人處無(wú)為之事，行不言之教�！倍�其中的'“不言之教”指的就是“身教”。身教的力量和影響是巨大而深遠的，“身教”無(wú)痕，而且于老師認為這種影響在小學(xué)階段尤為顯著(zhù)。因此于老師說(shuō)：“老師就是一本教科書(shū)——一本學(xué)生天天看的‘無(wú)字之書(shū)’�！�

　　接著(zhù)于老師指出作為一名語(yǔ)文老師，對學(xué)生潛移默化、影響深遠 的“無(wú)言之教”有如下幾個(gè)方面：

　　一是字�！爱斃蠋煹模ㄓ绕涫钦Z(yǔ)文老師），能寫(xiě)一手好字，第一節課就能贏(yíng)得學(xué)生的好感�！� 于老師在書(shū)中說(shuō)道：“我的老師和我的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗告訴我，寫(xiě)字的意義太大了，小學(xué)生要寫(xiě)好字�！庇诶蠋煆娬{練字要成為教師備課的重要內容，每課要求學(xué)生寫(xiě)的字，自己必先照著(zhù)字帖練；要板書(shū)的詞語(yǔ)，也要練，力求讓板書(shū)的字成為學(xué)生的“字帖”。要琢磨每個(gè)字的間架結構，看準每筆的起筆、落筆，不把每個(gè)字練好，不會(huì )善罷甘休。

　　二是朗讀。于老師說(shuō)自己備課除了練字，還練朗讀，而且練朗讀花的工夫比練字多得多�！袄首x受朗讀者智力、能力、感受力、表現力、道德情操、審美情趣的制約，所以教師要加強修養，提高自己的綜合素養�！苯處熑缒苓_到“見(jiàn)文生情”的朗讀水平，即便不講朗讀技巧，只是一遍一遍地讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生一遍一遍地跟讀，時(shí)間久了，學(xué)生的朗讀水平也會(huì )自然而然地跟著(zhù)提高。

　　教師要奉獻全部光和熱。教師要不斷學(xué)習，剔除以往教育內容和教育手段中陳舊的落后的東西，采取現代化的的教育方法和手段，去教育和引導學(xué)生。教師必須勤學(xué)不輟，不斷充實(shí)自己。知識貧乏是不稱(chēng)職的教師，對教育事業(yè)不忠誠是失職的教師。教師要大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓每個(gè)學(xué)生身上的才華都放射出燦爛的光彩，讓每個(gè)學(xué)生身上蘊藏的智慧火花，都熾烈的燃燒起來(lái)。

　　教師要有自制力。自制力是意志的一個(gè)重要方面。對于教師來(lái)說(shuō)，具有自制力，善于控制自己的情感，行為能夠約束自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，抑制無(wú)意的激情和沖動(dòng)，這既是職業(yè)修養中不可缺少的的心理品質(zhì)，也是教育技巧高低的尺度。冷靜是智慧的源泉，急躁是無(wú)能的表現。教師在盛怒時(shí)，要學(xué)會(huì )忍耐，壓抑脾氣，心平氣和的跟學(xué)生對話(huà)。

讀后感的作文 篇5

　　讀完《魯濱孫漂流記》這本精彩的小說(shuō)后，一個(gè)高大的形象時(shí)時(shí)浮在我的眼前，他就是勇敢的探險家，航海家魯濱孫。他憑著(zhù)頑強的毅力，永不放棄的精神，實(shí)現了自己的航海夢(mèng)想。我仿佛看到輪船甲板上站著(zhù)這樣的一個(gè)人；他放棄了富裕和舒適的生活，厭惡那庸庸碌碌的人生，從此開(kāi)始了一次與死神決斗的生存大挑戰。種種的不幸與困難并沒(méi)有壓倒魯濱孫，反而更是他堅強，上蒼給魯濱孫的.困難，而對于他更有生存的挑戰性！風(fēng)暴海嘯，全體出魯濱無(wú)一幸免。

　　真正的生存挑戰才剛剛開(kāi)始！流落孤島，他為了找到合適的住所，在岸上跑了一整天，在一個(gè)巖石下找到了一個(gè)住所。魯濱孫在山下搭了一個(gè)帳篷，盡量大些，里面再打上幾根木樁來(lái)掛吊床。第二天，他把所有的箱子以及木板、做木排的材料，堆成了一個(gè)臨時(shí)性圍墻，作防御工作，但只過(guò)了幾天，突然發(fā)生塌方，魯濱孫不但把落下來(lái)的松土給運出去，還裝了天花板，下面用柱子支撐起來(lái)，免得再次出現塌方；永不放棄的魯濱孫定了自己的生活基礎……

　　這本書(shū)只有堅強才能勝利，只有實(shí)干才能擺脫困境。

讀后感的作文 篇6

　　假期里，我讀了一本著(zhù)名作家羅爾德·達爾寫(xiě)的《小喬治的神奇魔藥》。這是一本好玩又有趣的文學(xué)類(lèi)故事書(shū)，我非常喜歡。

　　本書(shū)主人公是喬治·克蘭基與他的姥姥。小喬治實(shí)在沒(méi)有辦法喜歡他的姥姥，她是一個(gè)自私自利、脾氣壞透了的老太太，她總是變著(zhù)法兒的折磨小孩兒。終于有一天，忍無(wú)可忍的小喬治在姥姥吃藥前把家里所有能找到的有毒物品和在一起，配制出一種神奇的魔藥，放在姥姥的藥瓶里，讓她喝了，好好地整治了這個(gè)老太太。但是，這種魔藥卻使愛(ài)養牲畜的爸爸高興了起來(lái)，小喬治和爸爸把這些魔藥喂給動(dòng)物們吃。接著(zhù)，不可思議的事就發(fā)生了：公雞變成了巨型雞，下的'蛋也足夠五十人吃、牛變成了體型巨大的牛，擠出的奶夠一家子人和兩個(gè)月、灰色小馬嚴霜杰也變大了、綿羊也變大了······就連小喬治最討厭的姥姥也變大了。這本故事從日常生活中取材，惹人爆笑，隨處可見(jiàn)的幽默和奇趣給小讀者帶來(lái)最有趣的閱讀體驗。

　　我非常喜歡故事中的小喬治。他有大膽的想法，勇于去嘗試各種別人想不到的事情，不怕困難。小喬治討厭那個(gè)自私自利、脾氣壞透的姥姥，就在合適的時(shí)機去整治這個(gè)老太太，最后老太太變得溫柔可親，為人著(zhù)想。小喬治是個(gè)聽(tīng)話(huà)、聰明的男孩，有著(zhù)一顆童真的心。

　　這本《小喬治的神奇魔藥》非常好看，同學(xué)們，我們要做一個(gè)像小喬治那樣勇于嘗試、勇敢大膽的孩子！

讀后感的作文 篇7

　　寒假有幸拜讀了龍應臺的《孩子，你慢慢來(lái)》，感觸很深，書(shū)中淡淡的文字，簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言，蘊含了一位偉大母親內心深處的母愛(ài)。孩子的天真，在書(shū)中表露無(wú)疑，作者并沒(méi)有長(cháng)篇大論的談?wù)撽P(guān)于教育的大道理，有的只是一個(gè)母親在敘述發(fā)生某件事情時(shí)，母子間的反應和對話(huà)，非常的生活化。

　　龍應臺是一位偉大的母親，她在教育孩子方面有她自己的教育方法，用溫情引領(lǐng)孩子認識世界，鼓勵他們自由、理性地思考，用安靜、潛移默化的方式教育孩子“像一株小樹(shù)一樣正直”地成長(cháng)。她隨時(shí)隨地耐心地教孩子認識自然萬(wàn)物——天上的云、路上的車(chē)……這些文字樸實(shí)、細膩，簡(jiǎn)潔。讀罷展現在我們面前地是一幅幅歲月圖畫(huà)，很美，很溫馨，又很有智慧。沒(méi)有議論、抒情、感慨，只是簡(jiǎn)潔的描述，讓讀者看到，聽(tīng)到，觸摸到，似乎又若有所思。

　　“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著(zhù)這個(gè)眼睛清亮的小孩專(zhuān)心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子慢慢來(lái)，慢慢來(lái)�！边@是書(shū)封面上的一段話(huà)，正是這段文字，吸引了我的眼球，一股暖流涌上心來(lái)，給了我無(wú)限的感動(dòng)。我也是一個(gè)母親，相比之下，甚感慚愧。在教育孩子的問(wèn)題上過(guò)于急躁，盲目否定。如龍應臺所說(shuō)的，孩子的教育是一條漫長(cháng)的路，需要母親慢慢地走。尊重幼小生命，平等對待孩子，不能簡(jiǎn)單粗暴的指責，這樣才能培養他們善良、正直、誠實(shí)、優(yōu)雅和擔當……

　　在這里我重點(diǎn)反思自己作為一名老師，在教育學(xué)生上的缺憾。沒(méi)有耐心，情緒化，對待調皮的學(xué)生，有時(shí)會(huì )很生氣，有時(shí)會(huì )大聲斥責。不能夠細聲細氣地和學(xué)生交流。

　　有一次，預習鈴剛響，我去隔壁辦公室，老遠就聽(tīng)到哈哈大笑的聲音從樓上傳出來(lái)，我邊走邊想著(zhù)這笑聲是從何而來(lái)。會(huì )不會(huì )是我們班？于是，上樓直奔教室，想一看究竟。一進(jìn)教室班長(cháng)就對我說(shuō)：“老師，劉嘉豪給他同桌講笑話(huà)，惹得大家大聲地笑�！彼�顯然很氣憤。聽(tīng)班長(cháng)這么一說(shuō)，我帶著(zhù)滿(mǎn)臉的怒氣瞥了劉嘉豪一眼，此時(shí)的他也許意識到自己錯了，低著(zhù)頭，看著(zhù)桌上的書(shū)，一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒�！叭绻�今天不給他點(diǎn)嚴厲的教訓，那以后怎么管理？”想到這里，我走到他的座位，只見(jiàn)他桌子上只放了本書(shū)，沒(méi)有本子和筆�？吹竭@些，我便火冒三丈：“走，給你媽媽打電話(huà)，讓她來(lái)看看你的表現�！彼�一聽(tīng)，急了：“老師，別……別……�！碑斨�(zhù)全班同學(xué)的面，他竟然這樣對我說(shuō)，我裝出一副很生氣的樣子，走出教室，進(jìn)了辦公室，一會(huì )兒，他也跟了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“老師，對不起，我不應該講笑話(huà)，逗大家笑，影響課堂秩序”。聽(tīng)他這么一說(shuō)，我真想原諒他，可是，想想以前的種種違反紀律的事，都與他脫不了干系時(shí)，說(shuō)：“以前，我總是心平氣和地跟你講道理，你也總是不斷地向我承認錯誤，這次我再也不給你機會(huì )�！闭f(shuō)著(zhù)拿起電話(huà)撥通了他媽媽的電話(huà)。不一會(huì )兒的工夫，她媽媽趕來(lái)了學(xué)校，得知他犯錯了，不停地數落著(zhù)：“你真不省事，老毛病又犯了，這么長(cháng)時(shí)間對你苦口婆心真是白費了，我還以為你有所收斂，沒(méi)想到……”說(shuō)罷，抬手欲打他，我一個(gè)眼神制止了她，媽媽相當生氣，這時(shí)的他呢，看得出真的.認識到了自己的錯誤，小聲對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)�我錯了，下次再也不調皮了�！弊詈笥洲D過(guò)來(lái)向我道了歉。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，這樣的結局，我心里很不是滋味。從那天起，他那些過(guò)分的行為收斂了許多，也正是從那天起，他的名字再也沒(méi)被寫(xiě)在違紀的黑板上。直到今日，我的內心深處并沒(méi)有因他折服而自喜，也沒(méi)有因我的勝利而置之不理。如果我學(xué)著(zhù)安安的媽媽?zhuān)�耐心地與他交流，讓他愉快的接受；如果我不沖動(dòng)不叫家長(cháng)，換一種方式教育；我就會(huì )帶給他歡樂(lè )，而不是無(wú)窮的壓力。上周四的一個(gè)課間，我讓他下節課課后找我，他沒(méi)有忘記，規規矩矩地進(jìn)了辦公室。我和他談了好久，談到他期中考試考得不錯，表?yè)P了他作業(yè)寫(xiě)得整齊，交得及時(shí)；談到了他的日記比以前大有長(cháng)進(jìn)，肯定了他有堅持閱讀的習慣。并提醒他，如若能做到嚴格約束自己、控制自己，相信他還會(huì )有大的進(jìn)步。一句表?yè)P，一次肯定，一種相信給了他莫大的自信，談話(huà)結束，他準備回教室時(shí)，恭恭敬敬地說(shuō)了一聲：“老師，再見(jiàn)�！贝藭r(shí)，我感到很欣慰。心中默默地重復著(zhù)那句話(huà)：孩子，你慢慢來(lái)。老師對你有耐心。

　　是啊，在學(xué)生犯錯時(shí)如果我們換一種方式來(lái)教育學(xué)生，尊重他們，容忍他們間的差異，效果會(huì )不同。不同的學(xué)生運用不同的、適合他們的教育方法，讓學(xué)生在學(xué)習、生活上充滿(mǎn)歡樂(lè )。老師也會(huì )感到幸福。

　　孩子，你慢慢來(lái)。教育是長(cháng)跑，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)耐心；教育是慢的藝術(shù)，我們必須與家長(cháng)一起慢慢等待孩子的成長(cháng)。讓我們用心欣賞孩子成長(cháng)的每一個(gè)細節，享受孩子一朝一夕的變化！讓我們用心欣賞孩子成長(cháng)的每一個(gè)片段，享受孩子一喜一怒的真實(shí)！長(cháng)長(cháng)的路，慢慢地走！長(cháng)長(cháng)的路，健康地走！

讀后感的作文 篇8

　　走在街上，是一片晴空萬(wàn)里，太陽(yáng)沒(méi)有遮擋地撒在地上，我腳邊淺淺的影子，仿佛向我低聲呢喃，訴說(shuō)著(zhù)沉沒(méi)的記憶。

　　這本書(shū)的文字并不華麗，甚至可以說(shuō)是較為平淡。當我第一次讀完時(shí)，并不覺(jué)得這本書(shū)有什么奧妙，或是感悟到什么特別的東西。我把它放在書(shū)架上，心血來(lái)潮時(shí)便取下來(lái)細細地看一遍，想從中發(fā)現些什么寶貝。多讀了幾遍后，我漸漸地讀出了蘊藏在那淡淡的字里行間的、觸動(dòng)我心靈的哲理。我不禁感嘆，書(shū)要多讀呀，讀書(shū)猶如品茶，只有細細品味，才能感受到那清悠的茗香，品嘗到個(gè)中的獨特滋味。

　　書(shū)中，那個(gè)提前上學(xué)的小男孩，因為年紀小，在校內總是被人欺負，就連他默默喜歡的同班女孩伊麗莎白也蔑視他。因為爸爸的出軌，父母離異，小男孩只能和母親生活在一起。小男孩的童年充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。不過(guò)幸運的是，小男孩在獨自神傷中發(fā)現自己擁有偷別人影子的能力，他把別人的影子當作自己的知心朋友。馬格的影子讓小男孩真正了解了馬格，小男孩不再對總欺負他的馬格心生怨恨，反而對馬格充滿(mǎn)了憐憫；而好友呂克的影子告訴他，呂克小時(shí)候的夢(mèng)想是長(cháng)大后當一名醫生，而不是接手經(jīng)營(yíng)家里的面包店……小男孩通過(guò)別人的影子知道了很多。

　　小男孩和呂克的故事在延續。在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的夏天，小男孩在海邊邂逅了一位又聾又啞的女孩，他們在一起很開(kāi)心，當他們分開(kāi)時(shí)相互許下了日后重逢的諾言。小男孩長(cháng)大后成為了一名醫生，同為醫生的蘇菲成為了他的女友，小男孩還幫助呂克實(shí)現了當醫生的夢(mèng)想�？墒�，呂克在成為了醫生后并不高興，反而越來(lái)越想做面包師了，覺(jué)得還是做面包師自己才會(huì )快樂(lè )，最終回到家鄉做起了面包師。而小男孩在與蘇菲相處時(shí)卻發(fā)現自己內心深處越來(lái)越強烈地想著(zhù)童年在海邊結識的克蕾兒。在蘇菲離開(kāi)他，母親去世后，小男孩毅然去追尋克蕾兒，并與已是大提琴手的克蕾兒重逢，兩人的影子重新交疊在一起。書(shū)讀到這里，剛開(kāi)始的時(shí)候，我只是領(lǐng)略到了小男孩與呂克深厚的友情，小男孩和母親濃濃的親情，以及與克蕾兒的純真愛(ài)情。多讀了幾遍后，我才明白作者真正想告訴讀者的不僅僅只是這些，我腦海里清楚地出現一行字“要了解自己，遵從自己的.意愿去做事”。

　　是的，書(shū)中想要表達的就是這個(gè)道理。邊讀邊悟，我深深地覺(jué)得我們每一個(gè)人在追夢(mèng)的過(guò)程中，要去偽存真，認真聆聽(tīng)自己的內心，去尋找真正屬于自己的人生位置、夢(mèng)想和幸福�！锻涤白拥娜恕方栌白佑饕饷稍谌藗冎�?chē)�許多虛的表象，告訴我們要努力揭開(kāi)那層虛假的薄紗，讀后感去追尋真實(shí)的夢(mèng)想。書(shū)中的小男孩發(fā)現自己是多么地深切地愛(ài)著(zhù)克蕾兒，“從小一起長(cháng)大的朋友，是神圣不可侵犯的，也許正是想到這一點(diǎn)，我刻意領(lǐng)先一步之遙，因為太珍惜這個(gè)朋友，所以我不想聽(tīng)到任何他不想對我說(shuō)出口的秘密�！碑斝∧泻㈧o下心，冷靜判斷時(shí)，才知道自己內心真正的所愛(ài)，于是放棄一切，去追尋真正的幸福。還有呂克，先夢(mèng)想當醫生，做了醫生后才知道，做醫生并不是自己真正喜歡做的事，最終回到面包店，做著(zhù)自己快樂(lè )，也使別人快樂(lè )的工作，找到了自己的人生位置。作者分明對小男孩和呂克的思索、行動(dòng)予以了贊許，并自然地闡述了一個(gè)人生的道理。這個(gè)道理看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對我們的現實(shí)生活有著(zhù)重要的指導意義。不是嗎？我們經(jīng)常會(huì )像文中的小男孩，洞悉了別人心底，了解了別人，可反過(guò)頭來(lái)，卻是沒(méi)了解自己。我們有時(shí)又像呂克，有著(zhù)理想，可突然有一天，發(fā)現那理想并不是自己想要的未來(lái)。我們何嘗想過(guò)給自己一點(diǎn)兒時(shí)間，反省反省自己，聽(tīng)聽(tīng)自己內心真實(shí)的聲音呢？

　　生活中有諸多迷茫，但只要我們認真聆聽(tīng)自己的內心，認真思索，入細入微，把握生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、時(shí)時(shí)刻刻，真實(shí)的希望一定會(huì )到來(lái)，真正的理想就在彼岸�！吧�命中某些珍貴的時(shí)刻，其實(shí)都來(lái)自于一些微不足道的小事�！毙∧泻⒑湍赣H一起在月光下的小閣樓里談心，就是小男孩最快樂(lè )的事！書(shū)中的這些話(huà)語(yǔ)，書(shū)中講述的故事，無(wú)不告訴我們，要做自己喜歡做的事，要做能讓自己內心快樂(lè )的事。

　　讀讀這本書(shū)吧，俯下身去，問(wèn)問(wèn)影子，看看自己的內心，靜靜地想一想，你會(huì )發(fā)現一切了然。

　　尋找真實(shí)的希望，做最真最好的自己！——這就是我讀《偷影子的人》得到的啟發(fā)和感悟。

讀后感的作文 篇9

　　老師是我們成長(cháng)的階梯；老師是一本知識的書(shū)；老師是我們知識的源泉；老師陪伴我們快樂(lè )成長(cháng)。

　　謝謝您，我的語(yǔ)文老師，是您讓我不再那么膽小，是您讓我的作文更加豐富多彩，是您把所有的語(yǔ)文知識傳授給我。您就像一本作文書(shū)，我愛(ài)您老師！

　　謝謝您，我的數學(xué)老師，是您教會(huì )我口算，是您讓我們的班集體榮獲那么多獎狀，是您為了一顆顆小苗永遠不知疲勞。您就像我們的“媽媽”，我愛(ài)您老師！

　　謝謝您，我的美術(shù)老師，是您告訴我畫(huà)中的秘密，是您讓我的畫(huà)更加賞心悅目，您總是帶著(zhù)和藹可親的笑容。您就像一支神奇的.畫(huà)筆，我愛(ài)您老師！

　　謝謝您，我的英語(yǔ)老師，是您讓我結識到那么多字母寶寶朋友，您雖然年老，但您仍然是我最好的老師。您就像一串串英語(yǔ)單詞，我愛(ài)您老師！

　　謝謝您，我的音樂(lè )老師，是您讓我的歌聲更美妙，是您讓我感受到音樂(lè )的樂(lè )趣。您就像一個(gè)個(gè)歡樂(lè )的音符，我愛(ài)您老師！

　　老師！您的作文鼓勵了我；老師！您的口算讓我驚嘆；老師！您的畫(huà)是那么神奇；老師！您的英語(yǔ)是那么奇怪；老師！您的歌聲讓我感動(dòng)。

　　我愛(ài)您們！我的老師！

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