兒童教育調查報告范文
在學(xué)習、工作生活中，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編收集整理的兒童教育調查報告范文，歡迎大家分享。
兒童教育調查報告范文1
近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體——“留守兒童�！彼^農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視……農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
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一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。
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由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。
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父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
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數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。
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處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的`種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的'人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)：
一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性；
二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；
三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
兒童教育調查報告范文2
隨著(zhù)社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，外出打工隊伍不斷擴大，我縣中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )廣為關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究開(kāi)題報告。因此，開(kāi)展對我縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究，對營(yíng)造青少年成長(cháng)的良好環(huán)境，提高全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現實(shí)意義和實(shí)踐意義。
一、課題實(shí)驗研究的背景
東至縣地處皖南山區，北臨長(cháng)江，南接江西，面積為3256平方公里，人口為53.5萬(wàn)人，轄15個(gè)鄉鎮、248個(gè)行政村、17個(gè)社區居委會(huì )，地形分布為"七山一水一分田，還有一分是莊園"。
全縣現有各類(lèi)學(xué)校365所，其中：幼兒園5所（含民辦2所）小學(xué)318所，初中32所，普通高中8所（含民辦2所），職業(yè)高中2所�，F有在校生88784人，其中：在校（園）幼兒4509人，小學(xué)生42514人，初中生25052人，普高生13401人，職高生3308人。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，東至縣外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，我縣每年外出務(wù)工人數已超過(guò)全縣總人數的28%，約占15萬(wàn)人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(cháng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷�！稏|至縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題于20xx年4月著(zhù)手準備，并向省教育廳、省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室申報，省教育廳教科研1號文件于11月22日批準立項，根據省課題實(shí)驗研究的有關(guān)規定，經(jīng)研究決定本課題予以開(kāi)題。
二、課題實(shí)驗的目的和意義
開(kāi)展對我縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究，有利于全縣留守兒童身心的健康成長(cháng)，有利于營(yíng)造以人為本的教育環(huán)境，有利于構建和諧校園，促進(jìn)學(xué)校公平教育，推進(jìn)全縣基礎教育的均衡發(fā)展，同時(shí)為縣國家，教育部門(mén)提供決策參考。
三、課題研究的主要內容
1、研究的對象：全縣初、小學(xué)（含學(xué)前班、幼兒園）的留守兒童。
2、研究的問(wèn)題：調查研究全縣初中、小學(xué)留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學(xué)習、家庭教育和學(xué)校教育等方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并從中歸納分析出帶有共性的問(wèn)題，認真解剖分析，為解決問(wèn)題的有效對策提供事實(shí)依據。
3、研究的對策：
一是調查總結各�，F正實(shí)施的留守兒童教育問(wèn)題的對策，對此提出切合實(shí)際且科學(xué)合理的`建議，在實(shí)踐中不斷加以驗證和完善。
二是借鑒外地成功教育的經(jīng)驗，結合本縣實(shí)際，就我縣留守兒童教育對策問(wèn)題，從宏觀(guān)和微觀(guān)方面提出一系列行之有效的對策，為國家和教育部門(mén)提供決策依據。
四、課題實(shí)驗的目標與要求
本課題實(shí)驗的總體目標與要求是：扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展調查研究，實(shí)事求是地找出留守兒童教育問(wèn)題的癥結所在，并在廣泛征求意見(jiàn)的基礎上，提出符合東至山區縣留守兒童教育實(shí)際的新思路、新舉措和新方法，切切實(shí)實(shí)地為全縣教育的再次騰飛做出應有的努力。要實(shí)現這個(gè)總體目標與要求，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、加強領(lǐng)導，明確分工，責任落實(shí)。
在縣教育局、關(guān)工委的正確領(lǐng)導和大力支持下，課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名杰同志全面負責；陳相元同志負責課題研究的具體實(shí)施工作。問(wèn)卷調查工作，由陳相元同志負責，課題組全員參與。實(shí)地調研座談工作，分三個(gè)小組進(jìn)行：汪名杰（小組負責）、黃曉東、王清華；陳相元（小組負責）、程賽華、汪孔悅、袁延清；廖立平（小組負責）、鮑嵐、梁東勝。座談會(huì )類(lèi)型及學(xué)校：教師代表、學(xué)生代表、社區家長(cháng)代表等三種類(lèi)型，學(xué)校覆蓋縣城與農村的初中、小學(xué)和幼兒園。數據統計、文字處理等工作：由鮑嵐、廖立平同志負責。調查座談等資料收集歸檔工作，由程賽華同志負責。重點(diǎn)研究學(xué)校：由王清華、汪孔悅、梁東勝、袁延清等同志負責。階段成果匯總工作：由黃曉東同志負責。終結性研究報告：由汪名杰同志負責。成果鑒定準備與協(xié)調等工作，由陳相元同志負責。
2、明確課題實(shí)驗開(kāi)展的三個(gè)階段。
一是準備階段：
這一階段，主要工作是成立課題組，醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計劃與方案，積極向省申報立項；加強領(lǐng)導，明確責任，將實(shí)驗研究的任務(wù)落實(shí)到每個(gè)課題組成員；在全縣廣泛宣傳，讓實(shí)驗的'目的、意義、作用深入人心，為課題實(shí)驗的全面鋪開(kāi)做好輿論、思想和組織上的準備。
二是實(shí)施階段：
這一階段是實(shí)驗的全面開(kāi)展階段，也是實(shí)驗成功與否的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是開(kāi)展問(wèn)卷調查，實(shí)地調研，并及時(shí)總結成果。
三是總結階段：
這一階段主要是課題組召開(kāi)總結會(huì )，總結研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗總結報告，向省教育廳申報驗收結題；同時(shí)向縣人大、政協(xié)、國家、關(guān)工委、教育局呈遞總結性報告。
3、采取措施，分步實(shí)施。
在準備階段，收集并借鑒其他地區留守兒童教育的成功經(jīng)驗，并與縣督導室、縣關(guān)工委合作，收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。
在實(shí)施階段，主要蠶區以下科研手段：
�、僬{查法：深入學(xué)校、農戶(hù)、社區，進(jìn)行實(shí)地調查，召開(kāi)座談會(huì )，聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(cháng)或代理家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，掌握第一手資料；
�、诜治鰵w納法：發(fā)放調查表，征求留守兒童教育對策，集思廣益，從中分析、篩選并歸納出有推廣價(jià)值的對策與措施；
�、蹅�(gè)案研究法：通過(guò)對留守兒童典型個(gè)案教育的跟蹤剖析與研究，從中探索總結留守兒童教育的普通規律和方法；
�、芙柚嗝襟w手段，快速處理有關(guān)數據與信息。
4、籌集經(jīng)費，確保研究工作開(kāi)展。
課題組自籌經(jīng)費，保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結題。
五、課題預期成果形式
課題研究的成果形式有：
�、僬n題實(shí)施方案，開(kāi)題報告；
�、诘湫蛡�(gè)案教育敘事；
�、蹖�(zhuān)題教育教學(xué)論文；
�、芙K結性調查研究報告。
兒童教育調查報告范文3
農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習較差，一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。
�。ǘ┬愿袢毕�。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。
�。ㄈ┤狈τH情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
�。ㄋ模┬睦碚系K。數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。
�。ㄎ澹┬袨槠�，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的`影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
兒童教育調查報告范文4
近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體留守兒童。
所謂農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的留守兒童，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視
農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
留守兒童教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習較差，一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。
�。ǘ┬愿袢毕�。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。
�。ㄈ┤狈τH情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
�。ㄋ模┬睦碚系K。數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。
�。ㄎ澹┬袨槠�，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的`方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)：
一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性；
二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；
三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
兒童教育調查報告范文5
一、關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作的具體做法和主要成效
(一)高度重視留守兒童工作。
隨著(zhù)我縣城鎮化深入發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，出現了大量留守兒童，XX年我縣留守兒童占義務(wù)教育階段學(xué)生總數12.9%，留守兒童在親情關(guān)懷、生活照顧、家庭教育和安全保護等方面面臨一系列突出問(wèn)題。滎經(jīng)縣教育局高度重視留守兒童工作，建立了留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作領(lǐng)導機構，積極改善農村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，充分發(fā)揮各中小學(xué)校在留守兒童工作中的重要作用。
1.建立了留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作領(lǐng)導機構。
為加強留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育工作，滎經(jīng)縣教育局成立了以局長(cháng)為組長(cháng)，副局長(cháng)和局黨組成員為副組長(cháng)，各股室負責人和中小學(xué)校長(cháng)為成員的滎經(jīng)縣教育局關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作領(lǐng)導小組。同時(shí)，學(xué)校也相繼成立了關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作領(lǐng)導小組，由校長(cháng)任組長(cháng)，學(xué)校黨政、工、團、少先隊負責人和班主任為成員，明確各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，形成同心協(xié)力、齊抓共管的關(guān)愛(ài)和教育留守兒童工作機制。
2.關(guān)工委組織悉心關(guān)愛(ài)留守兒童成長(cháng)。
教育局和學(xué)校均成立了關(guān)心下一代工作委員會(huì )，把關(guān)注特殊青少年，關(guān)愛(ài)留守兒童作為關(guān)工委的重要工作內容，努力為留守兒童辦實(shí)事，做好事、解難事。
(二)積極改善留守兒童的教育條件。
1.積極改善農村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件。
針對山區教育工作和義務(wù)教育階段留守兒童多的特點(diǎn)，我縣結合“5.12”和“4.20”地震災后重建工作，積極改善農村寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件。一是進(jìn)一步改善泗坪中學(xué)等6所初中寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，二是把三合小學(xué)等7所小學(xué)新建成寄宿制學(xué)校。目前，我縣農村寄宿制學(xué)校13所，XX年義務(wù)教育階段農村寄宿制學(xué)生1328人，XX年義務(wù)教育階段農村寄宿制學(xué)生1064人。
2.改善留守兒童的營(yíng)養狀況。
全縣實(shí)施農村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養改善計劃共有學(xué)校31個(gè)校點(diǎn)，享受學(xué)生約6727人。其中：鄉鎮中心小學(xué)23所，在校學(xué)生5500人;鄉鎮初中3所，在校學(xué)生1021人;村小及教學(xué)點(diǎn)5所，在校學(xué)生206人。按《滎經(jīng)縣XX-XX年農村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養改善計劃食堂供餐模式實(shí)施方案》總體目標，我縣從XX年9月起開(kāi)展農村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養改善計劃食堂供餐模式試點(diǎn)。選定寶峰小學(xué)、安靖小學(xué)、烈太小學(xué)、天鳳小學(xué)、新建小學(xué)5所學(xué)校為營(yíng)養改善計劃食堂供餐模式試點(diǎn)學(xué)校，享受學(xué)生690人。XX年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)，計劃新增青龍小學(xué)、青龍復興村小、民建小學(xué)、民建大坪村小、新廟小學(xué)、三合小學(xué)、石龍小學(xué)共7所學(xué)校學(xué)生營(yíng)養改善計劃供餐模式轉向食堂供餐，享受學(xué)生850人。其余學(xué)校到XX年實(shí)現營(yíng)養改善計劃食堂供餐全覆蓋。
(三)加強留守兒童的教育管理
1.建立了農村留守兒童檔案，進(jìn)一步完善聯(lián)系留守兒童制度。
(1)基本建立了留守兒童檔案。全縣建立了留守兒童檔案，包括留守兒童的姓名、性別、出生年月、學(xué)校班級、家庭住址、父母外出務(wù)工情況及聯(lián)系電話(huà)、監護人等基本信息。各校以班為單位建立留守兒童花名冊，對留守兒童實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為有針對性地開(kāi)展教育和管理奠定基礎。
(2)探索建立留守兒童聯(lián)系卡制度。
案例1花灘小學(xué)作為滎經(jīng)縣規模最大的一所農村小學(xué)，目前，有留守兒童177人，分布在全校27個(gè)班級中，占全校學(xué)生比例13.7%。為了加強留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育工作，學(xué)校建立并逐步完善留守兒童聯(lián)系卡制度。落實(shí)具體聯(lián)系責任人，各班班主任負責聯(lián)系該班的留守兒童，學(xué)校行政人員及領(lǐng)導小組成員有針對性地聯(lián)系3名留守兒童，隨時(shí)掌握、了解留守兒童的學(xué)習、生活和心理等方面情況。
民建彝族鄉雙語(yǔ)寄宿制小學(xué)進(jìn)一步完善留守兒童聯(lián)系制度和幫扶制度。班主任負責聯(lián)系該班的留守兒童，每名教師負責聯(lián)系、幫扶一名留守兒童，學(xué)校行政人員及領(lǐng)導小組成員有針對性地聯(lián)系了2名留守兒童，一名好學(xué)生幫助一名學(xué)習有困難或行為習慣較差的留守兒童“一幫一”手拉手活動(dòng)，經(jīng)常與結隊與幫扶學(xué)生談心、交流、溝通，隨時(shí)掌握留守兒童的思想、學(xué)習、生活情況，并給予一定的指導和幫助，引導他們健康成長(cháng)。
2.廣泛開(kāi)展思想道德實(shí)踐活動(dòng)。
以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》為指導，制定了《滎經(jīng)縣XX年德育工作要點(diǎn)》(滎教發(fā)[XX]7號)，統一安排布置全縣德育工作。通過(guò)各種方式和途徑讓學(xué)生牢記24字社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，積極推進(jìn)社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育。充分利用開(kāi)學(xué)畢業(yè)、入隊入團、成人儀式等契機，開(kāi)展有莊嚴感的典禮活動(dòng);堅持每周一次的升旗儀式;開(kāi)展了形式多樣、內容豐富的班、團隊活動(dòng)，并利用張貼標語(yǔ)、校園廣播、黑板報、學(xué)校法制宣傳欄等途徑，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育。堅持以活動(dòng)為載體切實(shí)加強對留守兒童文明禮儀和行為規范養成教育。
狠抓學(xué)生一日常規工作，注重培養學(xué)生良好的行為習慣，將學(xué)生的養成教育納入對學(xué)校教育工作的主要考核內容。
3.大力開(kāi)展法制進(jìn)校園工作。
結合我縣中小學(xué)教育工作實(shí)際，滎經(jīng)縣教育局制定了《XX年法制進(jìn)校園方案》(滎教函[XX]16號)，統一安排布置全縣中小學(xué)校開(kāi)展“法制進(jìn)校園”工作�；窘⒘朔ㄖ平逃贫�，各校嚴格按照教育部課程計劃設置要求，上好法制教育課，做到計劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”。認真抓好青少年學(xué)生法制教育第二課堂。組織建立了學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的法制教育網(wǎng)絡(luò )。加強對留守兒童進(jìn)行安全教育。
案例2 XX年4月上旬，各中小學(xué)校利用黑板報開(kāi)設了班級法制教育陣地，學(xué)校同時(shí)組織了一期法制教育宣傳專(zhuān)欄。4月中下旬，各中小學(xué)校均聘請法制副校長(cháng)或者司法機關(guān)聯(lián)系人到學(xué)校開(kāi)展法制教育講座。部分學(xué)校還根據實(shí)際開(kāi)展了中小學(xué)生法律知識競賽活動(dòng)。
滎經(jīng)縣教育局關(guān)心下一代工作委員會(huì )把對學(xué)生的法制教育列為XX年工作要點(diǎn)，并開(kāi)展了相關(guān)工作。4月21日，教育局關(guān)工委組織到新添中學(xué)、石龍小學(xué)等學(xué)校開(kāi)展“加強法制宣傳，創(chuàng )建和諧校園”的主題報告會(huì )。4月22日，教育局關(guān)工委組織到嚴道四小、花灘小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行“法制進(jìn)校園”工作調研。
截至目前，全縣近XX0師生無(wú)違法犯罪行為發(fā)生，廣大青少年學(xué)生的行為越來(lái)越規范，學(xué)生小手牽大手的法制教育活動(dòng)影響著(zhù)家長(cháng)和周?chē)泥従�、朋友�?/p>
4.加強對留守兒童的心理健康教育。
在雅安市學(xué)生心理健康教育中心組的指導下，滎經(jīng)縣各中小學(xué)校結合地震災后學(xué)生心理輔導，加強學(xué)生的心理健康教育。增加心理咨詢(xún)、心理矯正等教育內容，請相關(guān)心理學(xué)教師為學(xué)生作心理教育講座，使學(xué)生的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。
案例3滎經(jīng)中學(xué)由心理學(xué)專(zhuān)職教師陳詩(shī)瑞老師在初中部各班開(kāi)設心理健康教育課，并通過(guò)學(xué)校心聯(lián)小屋、承辦滎經(jīng)縣心理健康教育教學(xué)研討會(huì )和邀請川大心理學(xué)師生到校舉辦心理講座等多種途徑多種方式對學(xué)校留守兒童進(jìn)行心理健康教育和心理問(wèn)題的及時(shí)疏導，以培養他們的良好心理素質(zhì)和健康向上的心態(tài)，增強學(xué)生的適應性能力和抗挫折能力。
5.加強留守兒童工作的管理。
建立留守兒童教育工作考核機制。教育局把留守兒童的教育管理列入學(xué)校工作目標，加強檢查考核。學(xué)校和班級每學(xué)期對留守兒童教育管理進(jìn)行總結，定期召開(kāi)研討會(huì )、交流會(huì )，不斷總結經(jīng)驗，探索新的路子;定期對班級、部門(mén)和教師進(jìn)行考評，考核結果納入教師工作業(yè)績(jì);加強留守兒童的考核表彰，對各方面表現好和進(jìn)步大的留守兒童利用“六一”和每期散學(xué)典禮進(jìn)行單項表彰。
6.創(chuàng )新家長(cháng)學(xué)校機制。
通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )和家訪(fǎng)等途徑，定期對留守兒童家長(cháng)或監護人進(jìn)行家庭教育培訓、交流，不斷提高家教水平和監護能力，幫助他們更新家教理念，學(xué)習掌握家教知識和方法。聘請法制副校長(cháng)和社區人士到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座。努力形成學(xué)校、社會(huì )、家庭教育合力，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)
(四)把對留守兒童的關(guān)愛(ài)落到實(shí)處
1.落實(shí)留守兒童幫扶制度，開(kāi)展“一幫一”手拉手活動(dòng)。
各校均建立了留守兒童幫扶制度，積極開(kāi)展“一幫一”手拉手活動(dòng)。一名好學(xué)生幫助一名學(xué)習有困難或行為習慣較差的留守兒童，學(xué)校要求每位學(xué)科教師要經(jīng)常為學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導、無(wú)償補課、“開(kāi)小灶”等進(jìn)行轉差提高工作。
案例4嚴道四小是一所城鎮完全小學(xué)，現有教學(xué)班級13個(gè)班，學(xué)生579人，留守兒童195人，留守兒童占學(xué)生總數的33.6%，留守兒童問(wèn)題正日益凸顯。學(xué)校落實(shí)留守兒童幫扶制度，大力開(kāi)展“結對子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結對子，學(xué)習、生活上相互關(guān)心和幫助;同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結對子，一個(gè)或幾個(gè)教師負責一個(gè)村(居委)的留守兒童，對其進(jìn)行不定期的家訪(fǎng)和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系。
滎經(jīng)中學(xué)、嚴道一中、嚴道二中、花灘中學(xué)、泗坪中學(xué)等學(xué)校專(zhuān)門(mén)為住校的留守兒童開(kāi)設晚自習，選排教師進(jìn)行輔導，宿舍管理人員對住校留守兒童關(guān)愛(ài)呵扶，嚴格管理。
為了培養留守兒童的學(xué)習興趣和特長(cháng)，各校均成立了興趣活動(dòng)小組，讓留守兒童根據自己的興趣愛(ài)好選擇參加相應的興趣小組。
2.開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，真情關(guān)愛(ài)留守兒童。
除了在學(xué)習上優(yōu)先輔導、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排外，各學(xué)校還要求師生不得歧視留守兒童，要求班主任及科任教師要針對留守兒童的特點(diǎn)，堅持啟發(fā)、引導原則，強化行為規范的養成訓練，提高留守兒童的自我管理、自我保護、自我生活的能力，不斷彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響�？h教育局號召師生為經(jīng)濟困難的留守兒童捐衣物、捐學(xué)習用品，讓留守兒童感受到學(xué)校大家庭的溫暖。各學(xué)校依托社區優(yōu)勢，發(fā)揮“五老”作用，讓社區參與留守兒童的教育與管理，如：幫助留守兒童落實(shí)解決低保，共同整頓校園周邊環(huán)境，嚴禁上網(wǎng)吧等，積極為留守兒童健康成長(cháng)創(chuàng )造良好外部環(huán)境。
3.建設并充分利用愛(ài)心書(shū)屋和愛(ài)心之家。XX年，我縣建成愛(ài)心之家7個(gè)、愛(ài)心書(shū)屋6個(gè);XX年已建成留守學(xué)生愛(ài)心書(shū)屋和留守學(xué)生愛(ài)心之家28所，青少年校外活動(dòng)中心1個(gè)。利用愛(ài)心書(shū)屋和愛(ài)心之家，開(kāi)展有利于留守兒童身心發(fā)展的形式多樣的活動(dòng)，為留守兒童撐起了一片愛(ài)的天空。青少年校外活動(dòng)中心和學(xué)校留守學(xué)生之家、留守學(xué)生書(shū)屋暑期為留守學(xué)生開(kāi)放。
案例5民建彝族鄉雙語(yǔ)寄宿制小學(xué)是滎經(jīng)僅有的兩個(gè)彝、漢雙語(yǔ)學(xué)校之一。學(xué)�，F有學(xué)生300余人，其中留守兒童111名，約占全校學(xué)生總數的三分之一。在縣教育局、民建彝族鄉黨委政府的支持和雅安市教育基金會(huì )的.援助下，學(xué)校準備在鄉政府內建立民建彝族鄉建樂(lè )村“留守兒童之家”，目前正在進(jìn)行物資采購，預計于XX年9月建成并投入使用。
4.大力開(kāi)展各類(lèi)資助和慰問(wèn)活動(dòng)。
構建了以國家助學(xué)貸款為主，勤工助學(xué)為輔，獎助學(xué)金、困難資助等資助體系，全面貫徹落實(shí)國家、省、市、縣的“獎、貸、助、補、減免”等資助政策，以“不讓一名學(xué)生因為經(jīng)濟困難而輟學(xué)”為工作目標，保障家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的基本學(xué)習和生活費用。XX年我縣資助留守兒童在內的貧困學(xué)生6220人，資助金額達625萬(wàn)余元;XX年上半年，全縣義務(wù)教育階段免學(xué)雜費學(xué)生數14744人，義務(wù)教育階段免學(xué)費提供教科書(shū)學(xué)生數14744人，義務(wù)教育階段補助寄宿生生活費家庭經(jīng)濟困難學(xué)生數1115人。
案例6 XX年4月，關(guān)愛(ài)留守兒童“恒源祥”品牌向全縣100名留守、孤殘兒童發(fā)放100件愛(ài)心毛衣;章浩龍先生自XX年起，長(cháng)期資助我縣貧困留守學(xué)生，4年來(lái)先后捐資30余萬(wàn)元，共資助我縣貧困留守學(xué)生260余人，XX年又為胡長(cháng)保小學(xué)50名貧困留守學(xué)生帶來(lái)360元/人的關(guān)愛(ài)助學(xué)金。今年上半年，“女市長(cháng)教育基金”、“自貢市對口資助滎經(jīng)縣困難學(xué)生”、“章浩龍基金”、“馬來(lái)西亞星洲日報”等11項國家、愛(ài)心企業(yè)和慈善基金已經(jīng)發(fā)放到位，資助總額為134.11萬(wàn)元，受惠學(xué)生為2082人次; “育英助學(xué)計劃”、“微塵基金”、“藍天春蕾女童班”、“音樂(lè )之聲我要上學(xué)”、“扶貧移民局資助”、“共青團委尋找幫助困難青少年群體” 6個(gè)資助項目已按照上級要求完成資料收集、上報工作，待資金發(fā)放到位，屆時(shí)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受助人次將增加約415人次。
二、存在的主要問(wèn)題及原因
(一)存在的主要問(wèn)題。
1.留守兒童的學(xué)習普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，自覺(jué)性不強，作業(yè)不能按時(shí)完成，應付了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。調查顯示，留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20 %，65 %以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，部分留守兒童學(xué)科檢測成績(jì)只有40、50分，逃學(xué)、厭學(xué)現象比較普遍。
2.留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞長(cháng)輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規章制度，不服管理，逃學(xué)、早戀、抽煙、喝酒、說(shuō)謊、打架，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起……成為了“問(wèn)題兒童”。
3.留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理障礙。留守兒童大多正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。
案例7嚴道四小對100名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查顯示：留守兒童有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問(wèn)，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨自一人躲在一個(gè)角落。
4.對留守兒童的關(guān)注出現偏差，教育和關(guān)愛(ài)力度不夠。對留守兒童的教育責任完全推給學(xué)校和監護人，鄉(鎮)政府、村社、社區忽略了對留守兒童的關(guān)注和教育，對留守兒童的教育沒(méi)有形成合力，教育和關(guān)愛(ài)力度不夠。
(二)主要原因。
1.家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事倍功半的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習環(huán)節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。
2.監護管理力度不夠。隔代教育徘徊于溺愛(ài)的誤區。當前農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，父母委托的監護人多是爺爺、奶奶、外公、外婆這些年紀較大的人。天鳳小學(xué)對本校留守兒童監護人情況進(jìn)行調查，監護人是祖父母、外祖父母占56%;無(wú)人監護占26%;監護人是其他親戚占18%。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，重“養”輕“教”，過(guò)分遷就，甚至放任自流，只“養”不“教”;其次，是托管(新型產(chǎn)業(yè))，同時(shí)監護幾十個(gè)小孩，也只能讓孩子們吃飽，按時(shí)上學(xué)，他們的表達能力不夠強，對留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛生等方面的基本常識的幫助、指導，不能在學(xué)習上、心理上予以輔導。
3.教育方法簡(jiǎn)單。一部分留守家長(cháng)有溺愛(ài)和偏愛(ài)的傾向，把孩子當“小皇帝”、“小公主”看待。出了問(wèn)題又是簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒拳腳，忽視學(xué)生的心理健康和正常人格教育，或者干脆放縱與不管。他們中一些人早出晚歸與社會(huì )上閑雜人員來(lái)往，沾上小偷小摸惡習或癡迷于電子游戲，光顧不良網(wǎng)吧，整天神智恍惚。
4.溝通難度大，家校聯(lián)系少。由于留守兒童的父母長(cháng)期在外工作，學(xué)校老師很難見(jiàn)到孩子父母面對面交流，即便是了解孩子父母的聯(lián)系電話(huà)，基于學(xué)生的數量和學(xué)生問(wèn)題的復雜性，教師也很難做到長(cháng)期堅持與家長(cháng)溝通并電話(huà)反映學(xué)生真實(shí)表現和存在的問(wèn)題。同時(shí)，大部分外出務(wù)工的父母，由于工作繁忙等原因，很少主動(dòng)了聯(lián)系老師了解孩子在學(xué)校情況，導致家庭和學(xué)校對于留守兒童的教育與管理的信息溝通不暢。
5.學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育完全寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。非寄宿制學(xué)校的留守兒童在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對他們的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(cháng)的溝通難以實(shí)現，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育，在學(xué)習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，對那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。
三、對留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)和建議
1.高度重視農村留守兒童問(wèn)題，加大農村教育投入，擴大寄宿制學(xué)校的覆蓋面。讓留守兒童集中到學(xué)校學(xué)習和生活，一是可以解決對留守兒童的教育和監管不力的問(wèn)題;二是方便學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)習的積極性;三是有利于同學(xué)間的交流，利于留守兒童發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理;四是可以基本排除留守兒童在往返途中的安全隱患。
2.學(xué)校應在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用。學(xué)校繼續加強對留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài);二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強化行為規范的養成訓練，在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì )自我管理、自我保護;三是通過(guò)書(shū)信、熱線(xiàn)電話(huà)等形式，加強與留守學(xué)生家長(cháng)的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件;四是大力開(kāi)展各類(lèi)資助，竭力幫助貧困留守兒童。
3.加強家庭教育指導，引導家長(cháng)重視對留守子女的教育。社會(huì )各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，宣傳普及家教知識，教育進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時(shí)，組織他們參加家長(cháng)學(xué)校培訓活動(dòng)，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，引導他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監護人真正負起教養孩子的責任和義務(wù)，注重道德教育和行為習慣的養成教育。
4.發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò )。各鄉鎮、村(居)委會(huì )應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，針對各類(lèi)留守兒童的具體情況采取積極措施，和學(xué)校、家庭教育結合起來(lái)，更切合實(shí)際地解決留守兒童的教育和生活問(wèn)題。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負責，統籌鄉村學(xué)校的老師、村婦代會(huì )、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護、難有人幫”，合力營(yíng)造農村留守兒童健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。
兒童教育調查報告范文6
中國由于地理和歷史環(huán)境的原因，政治經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，在山區人地矛盾更為突出，在市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮下，山里大量閑置的勞動(dòng)力走出大山去城市務(wù)工來(lái)改變生活貧苦的狀況，由于沒(méi)有技術(shù)緊靠出賣(mài)勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無(wú)力將孩子帶在身邊，山里交通不便，大都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來(lái)看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會(huì )各界人士的關(guān)注。xxxx、xx縣和xx縣是山區的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經(jīng)濟收入xxx于外出打工，是留守兒童較為普遍和嚴重的地區。
調查內容：xx山區農村留守兒童
調查目的：通過(guò)對當地部分地區農村留守兒童學(xué)習及生活情況的調查，了解當地農村留守兒童現狀，以及其物質(zhì)需求同心理需求，進(jìn)一步針對當地留守兒童設計項目實(shí)施項目推廣
調查地點(diǎn)：xxx縣、xx縣xx鄉、xx鄉;xx市xx縣x鎮x、xx鄉;xx市xx市xx鄉
調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談
調查時(shí)間：
一、調研背景
近年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在中國的農村、鄉鎮越來(lái)越多的青壯年背井離鄉涌入城市打工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)群體——留守兒童。其中0-14歲孩子占據多數，他們正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)年不在身邊，在其成長(cháng)的過(guò)程中缺乏必需的關(guān)愛(ài)和管教，嚴重影響了孩子們身心健康，其數量呈逐年遞增趨勢，儼然成為了建設和諧社會(huì )上一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。xx是勞務(wù)工輸出大省，也是留守兒童較為嚴重的省份之一。這些勞務(wù)工對中原經(jīng)濟的崛起做出了貢獻，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無(wú)力將孩子帶在身邊，社會(huì )各界對中原地區的這些留守兒童的關(guān)注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發(fā)生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問(wèn)題，我們挑選了xx山區的xxx山、xx山的魯山、xx縣，xx的xx縣，深入學(xué)校對留守兒童做調研活動(dòng)。
二、調研基本情況說(shuō)明
此次調研我們走訪(fǎng)小組采用隨機抽樣的方式對新密市尖山鄉發(fā)放問(wèn)卷77份，xx山魯山、xx縣發(fā)放問(wèn)卷347份，xxxx縣德亭鎮、xx鄉發(fā)放問(wèn)卷164份，共計的588名適齡兒童作為調查對象�；厥諉�(wèn)卷數量550份。其中特別針對兒童關(guān)于留守原因，監護情況，學(xué)習、生活情況及需求，情感關(guān)系及需求等問(wèn)題做了重點(diǎn)調研與訪(fǎng)談。
(1)留守兒童情況
對當地不同地區的調研發(fā)現尖山鄉留守兒童占72.7%，xx山魯山、xx縣留守兒童占76.4%，xxxx縣71.4%占。xx山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;新密市尖山鄉留守兒童比例72.7%
xx山留守兒童比例76.4%
xx縣留守兒童比例 71.4%
而在對于這部分留守兒童的調研中發(fā)現，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現象。xx山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;一個(gè)月回來(lái)一次占19.6%，多是半年或一年回來(lái)一次的占67.2%。一年以上占11.2%。xx縣的因不少務(wù)工人員在xx周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過(guò)均不在家也占了31.1%，一個(gè)月回來(lái)一次占45.1%，一年以上回來(lái)一次的占8.5%。
(2)留守兒童監護家庭教育問(wèn)題
在對各地區留守兒童現階段被監護情況的調研中發(fā)現，xx山魯山和xx縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的.占48.7%，xxxx縣的留守兒童占30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19.6%，xxxx縣的留守兒童占1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，xxxx縣的留守兒童占4.3%。在與父母的聯(lián)系情況上不經(jīng)常聯(lián)系的占據33%，xxxx縣的留守兒童占23.2%。根據這兩項數據顯示，有相當一部分留守兒童存在嚴重情感缺失的情況，這部分孩子大多表現得孤僻，語(yǔ)言表達能力差，自卑，學(xué)習成績(jì)差等。
在與能夠與父母聯(lián)系的孩子中，被關(guān)心得最多的還是以學(xué)習，生活問(wèn)題居多，占總數的51.9%，xxxx縣的留守兒童比例較為分散其中詢(xún)問(wèn)學(xué)習和生活的占27.4%。
而對于自己最喜歡的人這個(gè)問(wèn)題的調研中發(fā)現64%的孩子選擇了爸爸媽媽?zhuān)?.1%選擇了誰(shuí)也不喜歡。xxxx縣的留守兒童在最喜歡的人上選擇爸爸媽媽的占75%，有6.1%的選擇了誰(shuí)也不喜歡，對于選擇誰(shuí)也不喜歡這些孩子應該引起我們的重視，這完全是一種漠視、消極的態(tài)度，其父母幾乎難得回家，甚至在走訪(fǎng)中發(fā)現，有很多孩子對于父母的樣貌等等并不能有很清晰的描述。
(3)生活問(wèn)題及需求
在對500多名孩子的調研中發(fā)現，在對其自身衛生習慣的問(wèn)題上，如：刷牙、洗澡，xx山魯山和xx縣的留守兒童：在多久刷一次牙上62%一到兩天刷一次，有32.3%的孩子們從沒(méi)刷過(guò)牙，在洗澡上，52.5%的孩子們一星期洗一次，半年以上洗一次的有28.2%。在xxxx縣的留守兒童在這道題目的選擇上，只有51.8%的孩子們一到兩天刷一次牙，有35.2%的孩子們半年以上洗一次澡�？梢�(jiàn)相比較而言xxxx縣的留守兒童衛生問(wèn)題堪憂(yōu)。在家有誰(shuí)洗衣做飯，祖父母的占了43.9%，自己洗衣做飯的占了20.1%，xx縣的留守兒童61%由爸爸洗衣做飯，自己洗衣做飯的占17.9%。
放學(xué)以后一般會(huì )做什么，不管是魯山、xx縣，還是xx縣的留守兒童都一致的選擇了在家寫(xiě)作業(yè)分別占68.8%、71.3%，幫家人做家務(wù)的12—14歲的孩子較多，占23%，和同學(xué)玩占比例比較小分別是2.7%、4.9%，孩子們普通表現出喜歡獨處，不愿和小伙伴們一起玩，在大一點(diǎn)的孩子身上表現的更加明顯。若日常生病了怎么辦誰(shuí)會(huì )到你去看病，選擇自己的分別是13%、13.3%。生日的時(shí)候是否會(huì )收到禮物，沒(méi)有的也占相當的比例。xx山山區的孩子占了26.5%，xx縣的更多一些占了44.5%，生日的時(shí)候收到過(guò)蛋糕了分別占了32.3%、32%。 (4)學(xué)校生活情況及需求
在你比較喜歡上什么課上x(chóng)x山山區的孩子有31.2%選擇了語(yǔ)文、42.3%的選擇了數學(xué)，而選擇音樂(lè )美術(shù)的不多，因為大部分學(xué)校緊緊只抓學(xué)生的學(xué)習，少有開(kāi)設音樂(lè )美術(shù)課。xx縣的孩子們大致與之相同。在平時(shí)課外書(shū)的閱讀上，這兩個(gè)地區的孩子選擇作文書(shū)的較多分別是44,4%、37.8%。這也和學(xué)校的教育方式有很大關(guān)系，沒(méi)有多余的時(shí)間閱讀課外書(shū)。在零花錢(qián)上，xx山山區一周給1-3元占37%，xx縣山區的比例稍微大一些占47.6%，沒(méi)有零花錢(qián)的也占一部分分別所占的比例是5.3%、10.4%。就這一調查結果來(lái)看，山區經(jīng)濟狀況普遍不是太好。
在你最想得到的學(xué)習用品上不管是哪個(gè)地區的孩子們對這一需要都是很大占了84%左右，且比例比較分散，其中普通的筆、書(shū)包、文具盒對大部分的孩子來(lái)說(shuō)是一種奢望。
在違反學(xué)校紀律上，xx山山區有超過(guò)73.2%的孩子違犯過(guò)學(xué)校紀律，以和同學(xué)鬧矛盾居多占30.7%。xx縣與之情況大致相同。顯然留守兒童疏于監管。
(5)心理情況及情感需求
平時(shí)你有困難了會(huì )找誰(shuí)，xx山山區的孩子找爸媽的僅有15.3%，誰(shuí)也不找的占27.9%,xx縣山區的孩子找爸媽的占37.8%，誰(shuí)也不找的占了28.5%，你認為以后的生活會(huì )怎么樣，xx山山區的孩子有60.3%選擇了認為以后的生活會(huì )很好，可見(jiàn)孩子們對未來(lái)還是充滿(mǎn)了憧憬和向往。xx縣山里的孩子對這道題的選擇在認為以后的生活會(huì )很好的占了31.7%，不知道以后生活會(huì )怎樣的占了30.5%，沒(méi)想過(guò)的也有相當的比例占了23.8%。
在最后幾道問(wèn)答題上，孩子們的答案是五花八門(mén)。但都表現出一個(gè)主題那就是對爸爸媽媽的思念，以及希望爸媽能多陪陪自己。
如第一題，你最想要什么禮物?孩子多選擇的是最基本的學(xué)習用品。如書(shū)包、文具盒、鋼筆等，也有的孩子想得到毛絨玩具。像xx縣12—14歲的孩子思維稍微成熟一點(diǎn)，大都開(kāi)始深層次的思考問(wèn)題，寫(xiě)的答案也多讓人深思。如他們這樣寫(xiě)道：“最想要的禮物是一家人在一起”“我最想要的禮物是家人在家”，還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)“想要一xxx言版的《聊齋》，一個(gè)大熊(因為這樣晚上就不會(huì )孤單)。在父母不在家有什么困難上?有不少孩子說(shuō)不會(huì )洗衣服、吃飯有困難。也有不少說(shuō)學(xué)習沒(méi)有人輔導，還有的寫(xiě)自己有心事不知道和誰(shuí)說(shuō)，很獨孤。在對待自己的生活希望和學(xué)習希望上，大多數孩子希望生活美滿(mǎn)幸福，希望考上一個(gè)好高中好大學(xué)，對于年齡稍微低一些多是要好好學(xué)習。在你最想對爸媽說(shuō)什么這一問(wèn)題上，12-14歲的孩子多是說(shuō)的感恩父母的話(huà)，也有孩子這樣寫(xiě)：你們不用擔心我，一年回來(lái)一次就行。在反映其懂事成熟的同時(shí)，也相應反映出來(lái)，在其生活中情感依戀關(guān)系等等的單一性。
三、思考與建議
(1)思考
在走訪(fǎng)中發(fā)現，出現留守現象或者留守兒童隨之而引發(fā)各類(lèi)問(wèn)題的根源依然是在經(jīng)濟發(fā)展水平不協(xié)調，城鄉教育資源分配不均，社會(huì )關(guān)注度不夠等問(wèn)題上。但就這些問(wèn)題依然是屬于政策性的問(wèn)題，就現階段而言并不是能夠立即影響或者改變的。就公益組織而言，是需要不斷提升該社會(huì )問(wèn)題的影響力引起更多人的關(guān)注。這個(gè)問(wèn)題的核心就是公益組織在解決一些社會(huì )的具體問(wèn)題時(shí)，建立一種可以復制、或者規�；瘮U展的模式。在這種模式的推動(dòng)下，再來(lái)做組織性的間接影響，比如說(shuō)去影響政府，政府可以把這些做法擴大，或者影響一些其他的機構，從而提高對于這個(gè)問(wèn)題的認識和解決這個(gè)問(wèn)題的能力。
(2)建議
針對項目調研地區，解決現階段其對學(xué)習工具用品，生活教育，以及情感陪伴是最為急需，并且也是可以操作并且可以推廣的模式�！傲羰貎和瘻嘏弊鳛橐粋�(gè)切入點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展志愿者定期陪伴情感關(guān)懷，以及開(kāi)設安全教育，生活教育課程模式。建立可復制可推廣項目機制。
并且就現在社會(huì )問(wèn)題而言，留守兒童人身安全，心理安全，衛生教育等方面是非常關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，另外就其父母或者臨時(shí)監護人而言，大部分知識水平?jīng)]有達到，學(xué)校教育對此并沒(méi)有專(zhuān)設課程，因此可以通過(guò)以志愿者陪伴的方式對其這塊缺失做到很好的彌補，同時(shí)以學(xué)校老師為推廣終端。農村小學(xué)教育問(wèn)題調查報告
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