設計方案3篇(熱)
為了確保工作或事情順利進(jìn)行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編收集整理的設計方案3篇，希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
【教材簡(jiǎn)析】
本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )故事的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)要求】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字。理解生詞意思。
通過(guò)本課的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學(xué)準備】
學(xué)生課前預習課文：
讀熟課文。
理解“憂(yōu)郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語(yǔ)。
教師準備課件。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、揭題
今天我們一起學(xué)習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫(xiě)課題。
二、檢查詞、句
出示生詞。
昨天，老師布置同學(xué)們回家預習了課文，下面請同學(xué)們看屏幕，老師想重點(diǎn)來(lái)檢查一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。
點(diǎn)擊出示：猶豫、憂(yōu)郁、剛調來(lái)
誰(shuí)來(lái)讀？ （個(gè)別讀、齊讀2遍。）
理解詞義。
師：我們看到“猶豫、憂(yōu)郁”這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂(yōu)郁：一個(gè)人總不愛(ài)說(shuō)話(huà)，整天悶悶不樂(lè )的，我們就說(shuō)這個(gè)人很憂(yōu)郁。
師：這樣看來(lái)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音不同，意思也不一樣。
認識多音字“調”。
“調”是我們這一課要學(xué)的一個(gè)多音字，它還讀什么？誰(shuí)來(lái)看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組出詞語(yǔ)。
讀難讀的句子。
出示句子：“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！�
師：這個(gè)句子里生字多，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
認識多音字“落”。
指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學(xué)的一個(gè)多音字。這個(gè)字還讀什么？誰(shuí)能看著(zhù)拼音給這個(gè)多音字組詞語(yǔ)。
齊讀句子。
了解小兒麻痹癥。
師：同學(xué)們，你們了解小兒麻痹癥嗎？
小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì )留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
三、接讀課文，了解故事中的人物
接讀課文。
請5位同學(xué)接讀課文。其他同學(xué)認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
了解故事中的人物。
同學(xué)們，大家想一想，在這個(gè)故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學(xué)們）
老師是怎樣的？（剛調來(lái)的）
英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？（學(xué)生結合課文第一段中的句子談理解）
生：英子是一個(gè)文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來(lái)的？
生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！笨闯鰜�(lái)的。
表?yè)P：這位同學(xué)多會(huì )讀書(shū)，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好�。ɡ蠋熃o學(xué)生以學(xué)習方法的指導）
生：她是一個(gè)孤獨的小姑娘。從哪里知道的？ “早早地、又總是”
師引導：剛才同學(xué)們說(shuō)英子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞？大家找一找�。☉n(yōu)郁）
師：后來(lái)她變成了一個(gè)“快樂(lè )”的小姑娘，又是從哪里看出來(lái)的？（學(xué)生結合課文第四段內容理解）
生：“她不再像以前那么憂(yōu)郁……”
師引導：還可以說(shuō)她變得怎么樣了？（活潑、開(kāi)朗）
四、重點(diǎn)探究，體會(huì )人物的內心變化
�。ù谁h(huán)節采用表演的形式，引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，師生共同參與，為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，創(chuàng )設師生平等交流的平臺，拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生與文本的`對話(huà)，與文中人物的對話(huà)，進(jìn)而更好地體會(huì )人物的內心變化，突破課文重點(diǎn)。）
�。ㄒ唬╀秩具^(guò)渡
開(kāi)始，英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？（掌聲）
課文的23自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習這兩段課文。同學(xué)們先各自讀課文，然后我們再來(lái)表演課文內容，你們覺(jué)得行嗎？
要想演好，首先要認真讀書(shū)。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰(shuí)愿意演英子？
�。ㄗⅲ哼x一名同學(xué)當英子，同學(xué)們做英子的同學(xué)，老師當剛調來(lái)的老師）
�。ǘ┰囇荩海ǖ谝淮握坡暡糠郑�
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學(xué)們再來(lái)讀一讀這一部分。
師：今天，我們開(kāi)個(gè)故事會(huì )，請同學(xué)們輪流上臺講一個(gè)故事，老師借此來(lái)了解一下大家。
同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地講完了故事，下一個(gè)，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）
�。ㄈ┰u議表演
同學(xué)們對剛才的表演滿(mǎn)意嗎？誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下大家演得怎么樣？
�。◣熞龑W(xué)生抓住文中詞句進(jìn)評議）
師：同學(xué)們, 我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)英子。
英子, 我看到你站起來(lái)的時(shí)候眼圈紅紅的, 這是為什么
師：同學(xué)們, 你們的掌聲想對英子說(shuō)什么
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。
師：英子以前總是早來(lái)晚走，不愿意讓同學(xué)們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，
英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽(tīng)了同學(xué)們的掌聲, 你為什么流淚了呢
�。ㄒ驗槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。）
�。ㄋ模┡錁�(lè )表演（課件出示第三段課文）
師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）
英子的故事講完了。（同學(xué)們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）
師：同學(xué)們，這一次掌聲你又想對英子說(shuō)什么呀？
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。）
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
�。ǜ兄x大家對我的表?yè)P，我還要繼續努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè )地學(xué)習、游戲。）
�。ㄎ澹├首x課文第三段
在入情入境的基礎上朗讀課文。
�。├斫鈨纱握坡�
我們看在這一段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）
誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)？（一般） 誰(shuí)能比他讀的更好？（個(gè)別讀、齊讀）
這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱(chēng)贊、表?yè)P）
�。ㄆ撸⿲Ρ葍蓚�(gè)“一搖一晃”
師；在這一段中還有兩句寫(xiě)英子走路姿勢的句子。
點(diǎn)擊出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。
師：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。（緊張、害怕；高興、愉快）
�。ò耍┻M(jìn)一步體會(huì )掌聲的力量
師：同學(xué)們，英子走路的姿勢是無(wú)法改變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學(xué)們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的小姑娘逐步變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小姑娘。同學(xué)們，你們說(shuō)，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關(guān)愛(ài)）
同學(xué)們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱(chēng)贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
�。ň牛┞�(tīng)課文朗讀錄音，齊讀最后一段。
�。ㄊ┤目偨Y
同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時(shí)，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
設計方案 篇2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字：給予、圣誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”激發(fā)助人為樂(lè )，無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感覺(jué)小男孩的美好心靈，激發(fā)助人為樂(lè )，無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入
師：今天，老師送給大家一個(gè)詞，我猜大家肯定會(huì )喜歡，想知道嗎？
�。ò鍟�(shū)：快樂(lè )）
師：那么你覺(jué)得在日常生活中，________是快樂(lè )的？（補充板書(shū)）
�。▽W(xué)生交流）
[預設：過(guò)生日時(shí)是快樂(lè )的， 考試取得好成績(jì)時(shí)是快樂(lè )的……]
師小結：是的，那么多的事情讓我們感到快樂(lè )，但有一個(gè)小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂(lè )的。（板書(shū)：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學(xué)的課文“給予是快樂(lè )的”
齊讀課題
二、 初讀課文
師引入：這到底是一份怎么的快樂(lè )呢，讓我們打開(kāi)課本一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，感覺(jué)一下這份特殊的快樂(lè )。
請一學(xué)生朗讀自學(xué)要求：
�、僮x準字音，讀通課文，難讀的地方，反復多讀幾遍。
�、诮o課文標上序號，思考：（誰(shuí)）給予（誰(shuí)）（什么）而感到快樂(lè )？
學(xué)生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學(xué)
出示生詞：
圣誕節 羨慕 寬裕 濕潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣
師：孩子們讀得很認真，很投入，看來(lái)是被故事深深吸引了�，F在我們來(lái)看看這些生詞。
�、僮杂衫首x生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個(gè)字？
�、劢涣� （說(shuō)想提醒的字，并當小老師領(lǐng)讀，并說(shuō)說(shuō)個(gè)別詞的.意思）
重點(diǎn)指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思
2、課題寫(xiě)道“給予是快樂(lè )的“這句話(huà)出現在了文中什么地方？（最后一個(gè)自然段）
出示最后一個(gè)自然段，齊讀。
師：為什么說(shuō)“給予是快樂(lè )的”保羅給予了誰(shuí)什么而感到快樂(lè )呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、 整體感知
1、保羅給予小男孩機會(huì )而感到快樂(lè )！
請一學(xué)生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車(chē)，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話(huà)。
師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來(lái)看看
出示兩句話(huà)
自由讀一讀，想像一下：你覺(jué)得向別人提要求時(shí)，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個(gè)要求時(shí)，又會(huì )怎樣呢？（學(xué)生說(shuō)：誠懇的 滿(mǎn)懷期待的 很希望保羅能答應的）
相對應地讀這兩句話(huà)。 語(yǔ)氣是一個(gè)比一個(gè)誠懇 一個(gè)比一個(gè)強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車(chē)的機會(huì )，滿(mǎn)足了小男孩的要求，他感覺(jué)到了快樂(lè )！
師引：面對小男孩這么誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂(lè )，相信那時(shí)，保羅也非常得快樂(lè )！他感覺(jué)到：給予是快樂(lè )的�。R說(shuō)）
師：除了保羅給予小男孩機會(huì )，滿(mǎn)足他要求感到快樂(lè )之外，文中還寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)感到快樂(lè )？請你再讀讀課文，找一找，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。
2、保羅哥哥給予保羅新車(chē)而感到快樂(lè )
學(xué)生說(shuō)相應的段落。
師：從哪里可以感受到保羅擁有新車(chē)是非常開(kāi)心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
師：除了高興之外，你覺(jué)得還怎樣？ （非常的自豪）
生齊讀這句話(huà)。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂(lè )的”�。R說(shuō)）
3、小男孩給予他弟弟歡樂(lè )而感到快樂(lè )
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂(lè )？ （生說(shuō)）
�、俪鍪镜�4、5自然段 男生朗讀
師：這里小男孩驚嘆僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車(chē)嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說(shuō)完的話(huà)說(shuō)出來(lái)吧！
出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）
師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車(chē)給弟弟） 想像一下當時(shí)他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情。 現在，你來(lái)當當小男孩，對同桌讀讀這句話(huà)，讀出你當時(shí)的心情。
�。ㄍ阑プx）
師：現在你繼續當小男孩，對我這個(gè)保羅讀讀這句話(huà) （生對師讀， 并對相應評價(jià)）
師：當聽(tīng)到小男孩說(shuō)自己也想當這樣的哥哥時(shí)，你有什么感受？ （生自由說(shuō)）
師小說(shuō)：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂(lè )。你還從哪里感受到小男孩給予小弟弟歡樂(lè )而感到快樂(lè )？
�、诔鍪镜�11自然段 女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開(kāi)心的交談著(zhù)。我們再來(lái)一起讀讀小男孩說(shuō)的話(huà)。 （生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什么？ （一輛新車(chē)）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車(chē)而已嗎？ （不是） 那還有什么？
�。ㄉ徽劊�
預設：想給予弟弟歡樂(lè )，想給予弟弟希望，想給予弟弟關(guān)愛(ài)……
師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個(gè)美麗的圣誕節前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂(lè )，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關(guān)愛(ài)。 現在，誰(shuí)愿意把這份感動(dòng)給予我們大家？
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀小男孩的話(huà)語(yǔ)）
師：假如現在你是小弟弟，聽(tīng)到哥哥這樣說(shuō)，你心里有什么感受？大膽來(lái)談?wù)?/p>
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
師：假如現在老師就是小弟弟的話(huà)，即使若干年后哥哥沒(méi)有能力給我一輛新車(chē)，我也不會(huì )遺憾，我也會(huì )心滿(mǎn)意足。因為哥哥給我的是比新車(chē)珍貴一千倍，一萬(wàn)倍的東西，那就是歡樂(lè )，是希望，是哥哥的愛(ài)！
師：小弟弟因為哥哥的愛(ài)，非常開(kāi)心，同時(shí)小男孩也非常的快樂(lè )，所以，他感受到“給予是快樂(lè )的”�。R說(shuō)）
四、 升華“愛(ài)”
師：讓我們再一起來(lái)體會(huì )一下這些快樂(lè )。 想一想這些給予的快樂(lè )都發(fā)生在了什么時(shí)候？（圣誕前夜）
�。ㄉR說(shuō)快樂(lè )： 圣誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車(chē)而感動(dòng)快樂(lè )！保羅給予小男孩坐車(chē)的機會(huì )，滿(mǎn)足他要求而感動(dòng)快樂(lè )！小男孩給予弟弟歡樂(lè )、希望、關(guān)愛(ài)而感動(dòng)快樂(lè )�。�
師：那么，你在生活中有過(guò)幫助別人而自己感動(dòng)快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？請按這樣的句式說(shuō)一說(shuō)
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動(dòng)快樂(lè )！
師：有一位詩(shī)人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫(xiě)成了一首小詩(shī)，我們一起來(lái)看看《給予》
師范讀 ——→ 生齊讀
五、 作業(yè)布置
閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。
板書(shū)：
�。ㄊフQ前夜） 給予是快樂(lè )的
保羅的哥哥 新車(chē) 保羅
機會(huì )/滿(mǎn)足↙
小男孩 歡樂(lè )/希望/關(guān)愛(ài) 小弟弟
設計方案 篇3
一、指導思想。
以《黃河路二小作業(yè)備案制度》為指導，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量為目標，以靈活性、層次性、開(kāi)放性為原則，作業(yè)高效、有記錄。
二、記錄方式。
授課教師記錄于作業(yè)備案本。
三、設計內容。
�。ㄒ唬┗A性作業(yè)：
1、抄寫(xiě)單詞，默寫(xiě)單詞以及聽(tīng)寫(xiě)四會(huì )單詞。
2、每天聽(tīng)錄音跟讀課文20分鐘，熟讀課文，背誦重點(diǎn)句。
3、課文模仿寫(xiě)句子練習。
�。ǘ⿲�(shí)踐性作業(yè)：
1、繪畫(huà)寫(xiě)作：根據每單元不同話(huà)題，以繪本或作文的形式展現出來(lái)。
2、說(shuō)唱：讓學(xué)生想想課堂上的`對話(huà)或句型用歌曲該怎么唱、用chant的形式節奏如何，第二天到班上交流。
3、合作與交往：幾人一組準備課本劇或課本劇的在創(chuàng )作；幾人一組編主題對話(huà)并表演；按照事先準備好的問(wèn)題采訪(fǎng)他人并對搜集的信息做記錄、匯報；用英文信與penfriend交流。
4、綜合能力：辦英語(yǔ)手抄報；編英語(yǔ)畫(huà)配話(huà)，在班上傳閱；幾人一組自編導英語(yǔ)劇。
�。ㄈ┩卣诡�(lèi)作業(yè)：
1、口語(yǔ)拓展性作業(yè)。如每節課抽出5分鐘，讓學(xué)生輪流登臺練習口語(yǔ)，自我介紹、課本復述、模仿各種身份人士講話(huà)等，也為講授課堂正式內容做warmingup準備。
2、書(shū)面拓展性作業(yè)。收集名人名言，諺語(yǔ)，摘抄精彩片段等，以此進(jìn)行作文訓練。
四、作業(yè)要求。
1、書(shū)寫(xiě)作業(yè)，要求用手寫(xiě)體規范書(shū)寫(xiě)，并家長(cháng)簽字。
2、聽(tīng)讀作業(yè)，每次十五分鐘。讀背課文，家長(cháng)監督并簽字。
3、實(shí)踐性作業(yè)，家長(cháng)要積極配合，幫助學(xué)生多練習口語(yǔ)。
4、拓展類(lèi)作業(yè)，積極參與。
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