教學(xué)學(xué)習報告優(yōu)選【14篇】
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家收集的教學(xué)學(xué)習報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)學(xué)習報告 篇1
在開(kāi)發(fā)區教育體育局和學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)愛(ài)下，我有幸參加了這次外出赴大連掛職鍛煉的學(xué)習活動(dòng)。40天的學(xué)習，收獲和感悟頗多。下面把我自5月10日至6月20日在大連西崗中學(xué)掛職鍛煉的情況做一總結匯報：
一、文明勤奮的大連西崗中學(xué)
大連西崗中學(xué)是一所公辦民助的學(xué)校，成立于1999年9月，現有教師83人，其中本科教師65人，研究生18人，市區教學(xué)能手54人，高級教師31人，學(xué)科帶頭人3人，名師2人。全國優(yōu)秀班主任1人。學(xué)�，F有24個(gè)教學(xué)班，在校生1200名左右。擁有6000平米的教學(xué)樓，33個(gè)教室，（其中功能齊備的專(zhuān)用教室14個(gè)）。學(xué)校實(shí)現了校內聯(lián)網(wǎng)和辦公自動(dòng)化，有美術(shù)和外語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)特色。
四年來(lái)該校榮獲了“遼寧省綠色學(xué)�！�、“大連市校園環(huán)境藝術(shù)化學(xué)�！�、“大連市大課間操示范學(xué)�！�、 “大連市中小學(xué)辦學(xué)設施標準化學(xué)�！�、“大連市文明單位”等稱(chēng)號，是國家級課題“創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗”實(shí)驗點(diǎn)校、“國家教育部重點(diǎn)課題數學(xué)綜合評價(jià)方法”實(shí)驗基地、“基礎教育英語(yǔ)教學(xué)形成性評價(jià)”實(shí)驗學(xué)校。
目前，該校的師資力量、教育教學(xué)水平，生源的綜合素質(zhì)以及現代化的教育教學(xué)設備的配置和手段的運用，均居于大連市西崗區各中學(xué)之首。已成為社會(huì )仰慕、學(xué)生向往的熱點(diǎn)學(xué)校，成為培養重點(diǎn)高中學(xué)子的搖籃。
這里有兩組數據統計：一是該校在去年的初升高考試中，分別以重點(diǎn)入圍率達62%及62.08%的成績(jì)雄居全市前列。二是在今年初升高市�？荚囍�，該校又有96人突破600分大關(guān)；575分入圍率達到62.9%；在區二摸考試中，該校有100人突破600分大關(guān)。優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)?yōu)閷W(xué)生進(jìn)一步深造打下了基礎。為學(xué)校贏(yíng)得了很高的社會(huì )聲望。
走進(jìn)西崗中學(xué)，我所見(jiàn)到的是學(xué)校環(huán)境的優(yōu)美，教學(xué)樓內的安靜，課堂活動(dòng)的愉悅，學(xué)生談吐的得體，大課間的有序，教師辦公室的緊張和忙碌，這種感覺(jué)自始至終伴隨著(zhù)我，令人不得不欽佩該校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的嚴謹。
該校成立時(shí)間雖然不長(cháng)，但教育教學(xué)成績(jì)突出，究其原因；是因為她的發(fā)展傾注了師生的感情，并逐漸形成了一種較為濃厚的文明、勤奮、求實(shí)、創(chuàng )新的文化氛圍，正是這種文化氛圍的形成，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
二、工作中求真務(wù)實(shí)，密切關(guān)注教師的發(fā)展，注重培養教師的科研意識
1、關(guān)于對求真務(wù)實(shí)的理解。西崗中學(xué)教導處主任曾宏志曾這樣認為：“真”乃客觀(guān)規律以及客觀(guān)現實(shí)，學(xué)校的發(fā)展，必須要正視學(xué)校自身的現實(shí)和規律，不要只強調“計劃”，要敢于走出有些“假”的怪圈，要“求真”；再者，學(xué)校的管理要以“德”為先，工作重心要圍繞教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際展開(kāi)，要因地制宜、因校制宜、因生制宜。不要怕出問(wèn)題，要善于找出問(wèn)題的解決辦法，是學(xué)校的領(lǐng)導管理問(wèn)題，還是教師的引導問(wèn)題，亦或是學(xué)生的問(wèn)題，這就要講“務(wù)實(shí)”，要有調查、要有研究、要有總結、要有反思。就要提高全體教師的思想素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，群策群力，共同發(fā)展。
眾所周知，班主任工作事無(wú)巨細，瑣事繁多。西崗中學(xué)的班主任在“細”字上很會(huì )下功夫：該校實(shí)行的是班主任坐班制，教室即辦公室，對班級的大事小事實(shí)行全天候管理。在班主任工作制度中這樣規定；每位班主任要對班級所有學(xué)生的家庭情況、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)習專(zhuān)長(cháng)、思想動(dòng)態(tài)、近期表現都做到了全面了解，如數家珍。并制定了學(xué)生個(gè)人成長(cháng)檔案。對特殊學(xué)生進(jìn)行案例分析，調查研究、幫扶到底。班主任解決不了的，要及時(shí)的、不遮掩的、不浮夸的如實(shí)上報級部，級部召開(kāi)班主任會(huì )議就某班級、某學(xué)生的`某一問(wèn)題展開(kāi)交流研究、共同診斷、集思廣益，找出解決的辦法。儼然是一次小型的教研專(zhuān)題活動(dòng)。能從教研的角度進(jìn)行研究與探討。一位班主任談到這件事情時(shí)說(shuō)：“班級就是提高教師教研意識的場(chǎng)所，對班級大小事務(wù)靈活處理的方式方法就是提高自己管理育人的能力。問(wèn)題的解決對每位教師都是一種極大的提高�！闭嬲w現了工作中求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。
再舉一例：5月31日，在西崗區教師進(jìn)修學(xué)校觀(guān)摩了一堂主題為“學(xué)困生研究”的現場(chǎng)教研活動(dòng)，出課者為八一路小學(xué)高年紀組。給我的印象很深。參加研究的人員有區小教部教研員、班主任、任課教師、高年紀教研組長(cháng)等八人組成。圍繞五年級一班的一名男生展開(kāi)�；顒�(dòng)中涉及到該生的家庭情況、個(gè)人愛(ài)好、性格特點(diǎn)、對任課教師的態(tài)度、他目前的思想狀況、幫教的具體次數、并展示了該生在學(xué)校的各種表現等等，資料具體詳實(shí)。參加活動(dòng)的人員人人發(fā)言，最后得出會(huì )診結果：每位教師思想上不放棄，讓該男生最喜歡的語(yǔ)文老師作為主要的幫扶對象，還得抓亮點(diǎn)，讓他主持下周班級的板報宣傳活動(dòng)，觀(guān)察期一個(gè)月，一個(gè)月后再分析和研究。在這次研討會(huì )上還一并提出了“關(guān)于如何解決學(xué)困生問(wèn)題”的具體方案。
這是一次扎實(shí)有效的現場(chǎng)教研活動(dòng)，活動(dòng)自始至終圍繞主題，就事論事，真正站到了學(xué)生的角度，提出了切實(shí)可行的解決辦法，不做秀�？梢哉f(shuō)，參加活動(dòng)的人員得到是實(shí)踐的鍛煉與提高，而不僅僅是停留在一些空泛的理論上。
2、關(guān)于對教育教學(xué)研究中的競爭意識、創(chuàng )新意識和科研意識的培養。這幾種意識在西崗中學(xué)很是濃厚。西崗中學(xué)有一塊輿論陣地“金點(diǎn)子沙龍”定期舉辦，每月兩次。論題確定以后，抽簽決定演講人。沙龍主題涉及到“班級德育”、“網(wǎng)絡(luò )教育”、“家庭教育”“學(xué)科教學(xué)”、“課題研究”、“課改理念”、“學(xué)習困惑與思考”等。交流中每位教師都暢所欲言，學(xué)校領(lǐng)導就某一問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)。以此來(lái)作為評價(jià)考評教師的理論素養和實(shí)踐理念。對“沙龍”有價(jià)值的新觀(guān)點(diǎn)大力提倡，遇到的新問(wèn)題會(huì )上解決不了的，會(huì )下探討。論壇實(shí)際上為教師的自我發(fā)展搭建了一個(gè)平臺。交流中有競爭，有思辯的火花，有思想意識的轉變。
競爭最為激烈的是西崗中學(xué)每學(xué)期一次的“學(xué)科帶頭人的評選活動(dòng)”，其評選的程序組織嚴密，選拔的要求很高。
�。ㄒ唬┰u選的程序
1、筆試：（新課程理論占40%、學(xué)科課標占40% 、教育教學(xué)法規占20%。）
2、師德評價(jià)：學(xué)校評價(jià)、老師互評成績(jì)、學(xué)生打分成績(jì)。
3、公開(kāi)課：抽取課題，說(shuō)課、上課。
4、兩年的教學(xué)成績(jì)綜合實(shí)力的情況。
5、運用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)的能力測試。
6、業(yè)績(jì)綜述。
教學(xué)學(xué)習報告 篇2
調查目的：
新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主性學(xué)習�！白灾鲗W(xué)習”是以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線(xiàn),能力培養為核心,素質(zhì)提高為宗旨的適應21世紀需要的一門(mén)嶄新課程。 在學(xué)習化的社會(huì )里，自主學(xué)習將是一個(gè)永恒的主題，每一個(gè)社會(huì )成員都要學(xué)會(huì )自主的學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)。本次調查是為了解和分析本校小學(xué)生美術(shù)探究性學(xué)習能力的現狀。為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，改進(jìn)教育教學(xué)發(fā)發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)探究性學(xué)習能力的提高，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)改革提供理論和現實(shí)根據。
調查方法：
問(wèn)卷法：對五六年級的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查
調查情況與分析：
為了能更好的掌握我校學(xué)生在美術(shù)學(xué)科自主學(xué)習能力的情況，我設計了一下問(wèn)卷題目：
1、你學(xué)習美術(shù)的目的是什么？
1﹪認為變得更聰明 ; 2﹪認為學(xué)點(diǎn)兒,將來(lái)有用;95﹪認為可以使想象力更豐富，更有創(chuàng )造性；3﹪是因為喜歡，為以后做打算
2、你認為老師美術(shù)課堂教學(xué)在時(shí)間分配上總體現狀如何？
98﹪認為老師講的時(shí)間合適；2﹪認為老師講的少了
3、你喜歡的美術(shù)課類(lèi)型是？
12﹪喜歡欣賞與評述課；8﹪喜歡造型與表現課；40﹪喜歡設計與應用課；40﹪喜歡綜合與探索課
4、學(xué)習美術(shù)你喜歡哪種方式？
13%聽(tīng)老師講的被動(dòng)式；3﹪自主學(xué)習；15%和他人合作學(xué)習；69%和老師同學(xué)一起學(xué)習
5、你上美術(shù)課有沒(méi)有提前預習的情況？
60%課前常�？磿�(shū)；20%老師有要求看書(shū)；13%只是偶爾看書(shū)； 7%從不看預習
6、如果預習美術(shù)學(xué)科，你是如何做的？
80﹪對新知識很感興趣，能提出問(wèn)題并解決問(wèn)題；20%能標記出不理解的地方，上課是重點(diǎn)聽(tīng)
7. 你在美術(shù)課預習時(shí)是否查閱有關(guān)資料？
60%經(jīng)常找資料做進(jìn)一步了解；25%偶爾找一點(diǎn)資料；15%沒(méi)時(shí)間找資料
8. 你上課時(shí)的狀態(tài)大體是什么？
60%想記住老師的每一句話(huà)；40%對老師的話(huà)能進(jìn)行思考
9、你喜歡小組合作嗎？
54%喜歡；40%有時(shí)喜歡；6%不喜歡
10、你喜歡老師以什么方式批改或評價(jià)美術(shù)作業(yè)？
65%的人喜歡展評； 15%的人喜歡自評；20%的人喜歡師評
11、你喜歡采用什么方式學(xué)習美術(shù)？
13%通過(guò)教師講解和演示；35%借助教材進(jìn)行自主探究學(xué)習；40%先自己嘗試學(xué)習，再通過(guò)老師講解；12%自己發(fā)現問(wèn)題后和自己的小組探究解決
12、你進(jìn)行美術(shù)學(xué)習時(shí)善于提出問(wèn)題嗎？
3%經(jīng)常提出問(wèn)題； 84%偶爾提出問(wèn)題；13%從不提出問(wèn)題
13、美術(shù)學(xué)習中，遇到喜歡的內容你是如何處理的？
12%學(xué)習相關(guān)資料；20%請教探討掌握60%條件不好作罷；8%上網(wǎng)搜索學(xué)習
14、老師下面的那種做法最會(huì )激發(fā)你在探究性學(xué)習的興趣？
60%認為是有趣的情境導入；20%認為是教師的逐步引導；13%認為是實(shí)施的激勵措施；7%認為是教師布置有效的任務(wù)
15、在小組合作或者自主學(xué)習時(shí)，你會(huì )如何去做？
92%能積極和大家一起學(xué)習、研討；8%無(wú)所謂，渾水摸魚(yú)
現將本次問(wèn)卷所反映的情況分析如下：
從以上問(wèn)卷可以看出，大部分學(xué)生對美術(shù)課堂興趣較為濃厚，他們愿意主動(dòng)的參與到美術(shù)學(xué)習中來(lái)，他們很愿意進(jìn)行小組合作和美術(shù)預習，但因為課業(yè)負擔的加重使學(xué)生不能主動(dòng)參與預習和小組合作；還有一部分學(xué)生已經(jīng)習慣了現有的學(xué)習模式，總是被動(dòng)地坐等知識，重知識記憶而輕問(wèn)題思考，習慣于聽(tīng)老師講解，習慣于老師的示范。學(xué)生不會(huì )自主探究學(xué)習。對于探究式學(xué)習還不是很了解，認為自己美術(shù)基礎技能不好沒(méi)有辦法加入到探究式學(xué)習中來(lái)。要讓學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習活動(dòng)，首先必須具備自主探究學(xué)習的方法，倘若學(xué)生連書(shū)都不會(huì )看，又談何自主探究。
培養自主學(xué)習策略:
一、激發(fā)自主學(xué)習的.興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對美術(shù)這門(mén)課本身的喜愛(ài)程度決定著(zhù)美術(shù)課的取向。興趣決定愛(ài)好，對美術(shù)的喜愛(ài)影響著(zhù)學(xué)生對生活中的藝術(shù)行為、美術(shù)現象的關(guān)注。
首先要善于挖掘教材中的激勵因素。在問(wèn)卷中可以看出，有趣的情境導入是最能掉送學(xué)生學(xué)習積極性的。教學(xué)中，常用謎語(yǔ)激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀(guān)激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參與。在教學(xué)中我們有效地借助于多媒體體聲、形、圖、文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，當這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，就會(huì )表現出強烈的求知欲，學(xué)生就會(huì )自主參與課堂學(xué)習。
其次要以教師之情導學(xué)生參與之趣。要培養學(xué)生探究學(xué)習能力，首先教師要改變自己的觀(guān)念，把自己置于參與者位置、服務(wù)者“地位”，真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評。
二、教師巧于點(diǎn)撥促成學(xué)生自主學(xué)習
1、利用問(wèn)題引導拓展思維
探究性學(xué)習一般經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析和解決問(wèn)題”的程序，善于發(fā)現問(wèn)題是進(jìn)行探究的第一步。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！碧岢鰡�(wèn)題就是明確探究的目標，教師應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)，這不僅僅是一種學(xué)習的態(tài)度，也是一種學(xué)習方法，應大力提倡。
2、自由學(xué)習培養能力
按照《課程標準》的理念，學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，因此培養學(xué)生的探究能力是極其重要的一點(diǎn)，這就是要鼓勵引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，并讓其親自動(dòng)手查閱工具書(shū)和資料，動(dòng)腦思考問(wèn)題，自主探究和發(fā)現尋求問(wèn)題的答案。
3、注重培養基本技能
在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注潛能學(xué)生美術(shù)基礎技能的培養，教師可以通過(guò)競賽、展覽等形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望，在競賽、展覽中促成長(cháng)，力求讓每一個(gè)學(xué)生在自己的本來(lái)基礎上得到長(cháng)足的發(fā)展。
總之，《新課標準》要求把45分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師要起到橋梁作用，在教學(xué)中不能再以講解、示范為主，而應該讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，去探究知識。
教學(xué)學(xué)習報告 篇3
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專(zhuān)家、參與人員等)
開(kāi)題時(shí)間：20xx年11月26日 地點(diǎn)：會(huì )寧中學(xué)科研處 評議專(zhuān)家：張愛(ài)梅，邢臺縣規劃辦主席，中學(xué)高級教師。 劉詩(shī)信，邢臺縣會(huì )寧中學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)高級教師。 畢立敏，邢臺縣會(huì )寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級教師。 參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開(kāi)題報告要點(diǎn)(題目、內容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁(yè))
(一)課題題目：語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究
(二)課題內容
1、從教學(xué)內容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類(lèi)文體文章的賞評教學(xué)具體內容和學(xué)生閱讀、評價(jià)操作方法，指導學(xué)生分類(lèi)開(kāi)展賞評學(xué)習;關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識培養，指導學(xué)生自行設計解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)施過(guò)程中總結、積累。指導學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評價(jià)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習。
2、從學(xué)生能力培養的角度出發(fā)，指導學(xué)生在賞評中積累語(yǔ)言，并在不斷閱讀中提煉觀(guān)點(diǎn)，圍繞觀(guān)點(diǎn)表達獨具個(gè)性的閱讀見(jiàn)解;有針對性地訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學(xué)生的欣賞能力、寫(xiě)作能力及其他語(yǔ)文能力;
3、解決賞評教學(xué)中的評價(jià)和考評辦法，采取有效的評價(jià)手段激勵學(xué)生自主學(xué)習的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的效率，有針對性的擴大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來(lái)。
4、總結一種教學(xué)模式：自學(xué)預設--問(wèn)題創(chuàng )新(提出預習問(wèn)題--獨立解決問(wèn)題--小組交流解決突出問(wèn)題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書(shū)面賞析表達)--展示評價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節的核心內容，力爭讓學(xué)生在自學(xué)預設中掌握知識，在問(wèn)題創(chuàng )新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。
(三)課題研究方法
1、行動(dòng)研究法 本課題研究運用詩(shī)意課堂教學(xué)的教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習過(guò)程的和諧。
2、案例分析法 以全國知名語(yǔ)文教師詩(shī)意課堂的個(gè)別案例為研究對象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點(diǎn)和規律，以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。 以主研教師所任教的實(shí)驗班和對比班的課堂教學(xué)案例，探索詩(shī)意課堂的教學(xué)規律。
3、經(jīng)驗總結法 教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗總結，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動(dòng)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織 課題主持人：王貴平 課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工 王貴平，負責課題全面工作，撰寫(xiě)階段性總結，撰寫(xiě)結題報告。 王振全，負責課題統籌規劃，理論構建。 張 華，負責開(kāi)題報告和課堂實(shí)錄。
(六)研究進(jìn)度 實(shí)驗時(shí)間為1年(20xx年11月--20xx年11月)
第一階段：(20xx年11月--20xx年12月)課題研究準備階段
主要工作內容：
學(xué)習教育理論，選定申報，制定實(shí)驗方案和實(shí)施計劃。
調查分析目前學(xué)校各年級課堂教學(xué)的現狀及存在問(wèn)題。
確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓。
第二階段：(20xx年12月--20xx年10月)課題研究實(shí)驗階段
1、討論研究課題實(shí)驗方案。
2、以學(xué)習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開(kāi)展課題的實(shí)施和研究。
3、以學(xué)期為單位，制定研究計劃，開(kāi)展實(shí)驗，材料整理、小結。
4、及時(shí)反思調整，再研究。
第三階段(20xx年10月--20xx年11月)課題研究提高總結階段
1、根據第二階段研究過(guò)程，整理材料并匯編。
2、總結研究成果，得出研究結論。
3、完成實(shí)驗結題報告。
4、經(jīng)驗推廣。
(七)經(jīng)費分配 科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學(xué)校提供資助的方式。請專(zhuān)家指導和參加課題研討會(huì )的費用實(shí)報實(shí)銷(xiāo)。
(八)預期成果
1 20xx.11- 20xx.5 高中語(yǔ)文詩(shī)意課堂的.構建 論文 王貴平
2 20xx.5-8 作文教學(xué)的自主評改 論文 王振全
3 20xx.8- 20xx.5 自主課堂教學(xué)設計 課件 王貴平
4 20xx.8- 20xx.9 語(yǔ)文自主課堂教育敘事 教育敘事 張 華
5 20xx.8- 20xx.9 語(yǔ)文自主課堂實(shí)錄 錄像課 王貴平
最終研究成果
1 20xx.8 《自主學(xué)習，讓語(yǔ)文課堂如此美麗》 論文 王貴平
2 20xx.9 《高中語(yǔ)文自主學(xué)習的研究》 研究報告 張 華
三、專(zhuān)家評議要點(diǎn)(側重于對課題組匯報要點(diǎn)逐項進(jìn)行可行性評估，并提出建議)
專(zhuān)家一致認為，課題提出的“語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究”的主旨針對語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究?jì)热菥唧w，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎，作了不少先期調研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。
專(zhuān)家也對課題提了不少建設性的建議。
1、“語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究”應該加強自主學(xué)習的方法指導。
2、理論意義方面，申請書(shū)沒(méi)有明確語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)的終極目的，即實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統一。
3、研究?jì)热菀唧w，如在主課題下分設若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側重說(shuō)明對照課題申請書(shū)、根據評議專(zhuān)家意見(jiàn)所作的研究計劃調整，可加頁(yè))
總結的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開(kāi)題報告要明確指出。
教學(xué)學(xué)習報告 篇4
觀(guān)看了三位老師的課，感到他們?yōu)榱松虾谜n下足了功夫，有的采用了“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統標準的“講授式”教學(xué)模式，有的將信息技術(shù)手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動(dòng)直觀(guān)豐富多彩。不管采用哪種教學(xué)模式，他們對教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)的專(zhuān)注和精神投入，都是教學(xué)最值得尊重的資源。
我在這里不對他們在課件設計、教學(xué)設計等方面的合理性做評價(jià)，也不對他們在課標分析、學(xué)情分析、教材分析上的透徹到位做評價(jià)，也不就教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及技術(shù)規范等培訓資料里羅列出來(lái)的方面條分縷析的做評價(jià)。我只就教學(xué)方式（模式）的選擇對學(xué)生對教師的制約和影響發(fā)表一點(diǎn)基于我教學(xué)實(shí)踐和思考的淺見(jiàn)。
三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學(xué)模式，但我感覺(jué)其真實(shí)的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學(xué)思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學(xué)的指導思想。不管是用現代信息技術(shù)呈現生動(dòng)的物理現象還是凸顯隱匿處的不直觀(guān)的物理規律，不管是教師演示實(shí)驗還是讓學(xué)生登臺演示實(shí)驗，都本質(zhì)都是讓學(xué)生“看”的.；不管是教師講授，還是讓學(xué)生回答問(wèn)題，抑或是詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，都是讓學(xué)生“聽(tīng)”的。只要學(xué)生“聽(tīng)懂”了或“看懂”了，從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生就學(xué)會(huì )了、該部分的教學(xué)任務(wù)就完成了。所以，當教師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，然后指定一個(gè)舉手的學(xué)生回答，如果該學(xué)生的回答表示他“學(xué)懂”了，該部分的教學(xué)就完成了；其實(shí)，再深究一步，即便教師不問(wèn)學(xué)生問(wèn)題、不讓學(xué)生回答問(wèn)題，只是一路順風(fēng)的“講授”下去，教學(xué)效果也是一樣的。因為舉手的學(xué)生回答了問(wèn)題，只不過(guò)是教師“講授”過(guò)程找個(gè)人來(lái)證明，證明他講的或學(xué)生學(xué)看的東西“懂了”，教學(xué)進(jìn)度基本上不會(huì )受這些因素的影響。所以，這樣的教學(xué)總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無(wú)懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來(lái)看的，而不是從“學(xué)生學(xué)”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)驗的教學(xué)環(huán)節，這樣也確實(shí)“面向全體學(xué)生”了，這種“面向全體學(xué)生”就跟教師講授時(shí)確實(shí)是讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)的“面向全體學(xué)生”也沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)上的差別，因為學(xué)生的問(wèn)題總是自覺(jué)不自覺(jué)被“講授式”教學(xué)的整齊劃一所掩蓋，或者說(shuō)被“講授式”教學(xué)的整體推進(jìn)和高效率以及完整的教學(xué)結構所掩蓋�？梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)模式，再講求什么學(xué)生積極主動(dòng)的“自主學(xué)習”、“探究學(xué)習”或“合作學(xué)習”，再講求什么思維的品質(zhì)和深度廣度以及科學(xué)素養之類(lèi)——那都是奢望了。
不是教師教學(xué)水平不行，而是說(shuō)某種教學(xué)方式的采用“鉗制”了教師，同時(shí)也“鉗制”了學(xué)生�！爸v授式”教學(xué)的長(cháng)處就是教學(xué)結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說(shuō)教學(xué)效率高。但從長(cháng)遠看，未必是同樣的評價(jià)結論，而是恰恰相反；這個(gè)“長(cháng)遠的視角”即便不從教育史不從國家發(fā)展戰略或人的精神發(fā)育這樣宏大的視角來(lái)看，僅僅是從學(xué)生一定的學(xué)段，比如三年的初中或三年的高中來(lái)看，也能清楚的看到：灌輸式教學(xué)鉗制了學(xué)生的學(xué)習熱情，鉗制了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，導致了大面積的學(xué)生棄學(xué)厭學(xué)（雖然某個(gè)教育現象，比如學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個(gè)因素時(shí)它對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力是促進(jìn)的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學(xué)實(shí)踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個(gè)常識，比如鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實(shí)施它就必然要對“講授式”的教學(xué)模式進(jìn)行大規模的改革，因為事實(shí)上，當一個(gè)教師采取了或默認了“講授式”教學(xué) 的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學(xué)生講，不讓他發(fā)言，至多讓他說(shuō)自己想說(shuō)的——尤其是當學(xué)生提問(wèn)了“學(xué)生自己的問(wèn)題，而不是教師的問(wèn)題”，或者是“學(xué)生回答了教師不想講的，打擾了教學(xué)進(jìn)度”，此時(shí)教師就毫不猶疑的“鉗制”住學(xué)生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來(lái)的：學(xué)生回答的，正好是教師想講的，于是，這個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)就順利結束，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。事實(shí)上，問(wèn)不問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答還是不回答，都無(wú)關(guān)緊要，因為教學(xué)程序是設定好了的，沿著(zhù)這樣的程序行進(jìn)才被人們認可。
教學(xué)模式（方式）其實(shí)是營(yíng)造出一種教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生而言就是營(yíng)造出一種適宜于學(xué)習的環(huán)境，雖然沒(méi)有“放之四海而皆準”而皆有效的教學(xué)方式，但基于一定的價(jià)值選擇和良知，或者基于社會(huì )發(fā)展的需要，是需要用一定的教學(xué)方式的；這個(gè)教學(xué)方式是這樣一種的教學(xué)環(huán)境——它是人生活其中讓自身發(fā)展的環(huán)境，它在本質(zhì)上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價(jià)值選擇；它顯然絕非一個(gè)人的問(wèn)題，猶如時(shí)下中國“四個(gè)全面”和“五位一體”的戰略布局一樣，需要全社會(huì )在各個(gè)層面上的革新。對學(xué)校教育而言，抑或是哪怕對一個(gè)班級的教學(xué)而言，這個(gè)教學(xué)環(huán)境不止需要“頂層設計”，而且需要在場(chǎng)所有人的配合和積極主動(dòng)的建構，因為那是觸及到個(gè)人實(shí)際生活及存在意義的人所選擇的環(huán)境。
做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時(shí)代。
教學(xué)學(xué)習報告 篇5
（一）選題的研究意義：
新課改以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣越來(lái)越受到關(guān)注，教學(xué)已從以往的研究教師“如何教”漸漸轉變探討讓學(xué)生“如何學(xué)”。因此，學(xué)生課堂學(xué)習興趣的培養成為教育研究者們關(guān)注的話(huà)題。
（二）國內外相關(guān)研究的現狀與趨勢分析：
從教師行為研究的發(fā)展歷史來(lái)看，西方對教師行為進(jìn)行“科學(xué)”研究的時(shí)間較長(cháng)，早在上世紀20年代末，查特斯和韋普爾斯(Chartens＆ Waples 1929)以及巴爾(Barr 1929)等人就已經(jīng)開(kāi)始了對教師行為的研究，20世紀中期，“課堂教學(xué)行為”才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對象。60、70年代隨著(zhù)“過(guò)程——結果”研究范式的興起，有關(guān)教師行為的研究尤其繁多，80年代末以后由于“過(guò)程——結果”研究范式的衰微，教師行為研究日漸減少。
國外對教師課堂教學(xué)行為的研究最早見(jiàn)于克瑞茲（kratz）1986年的研究。他從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。
目前，國內還沒(méi)有形成一套課堂教學(xué)行為研究的顯著(zhù)方法，但也有研究者（傅道春）開(kāi)始采用類(lèi)似人類(lèi)學(xué)的方法對課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。
進(jìn)入21世紀以后，教師的課堂教學(xué)行為越來(lái)越受到國內許多教育研究人士的`關(guān)注，也引起了不少學(xué)科教師的高度重視，形成了一定的研究成果，他們通常立足于自己的學(xué)科教學(xué)對教學(xué)行為加以梳理、總結和分析，反作用于自己的教學(xué)，如廣東東莞中學(xué)的呂曉珍老師就是通過(guò)對課堂教學(xué)行為的分析研究，描述新課程語(yǔ)文教師課堂教學(xué)行為的特征，探索提高課堂教學(xué)效能的改革方向和具體措施。教育科學(xué)碩士何孔潮則通過(guò)文獻分析與調查研究，闡述中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價(jià)面臨的新挑戰和新要求，揭示出這一特定環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為評價(jià)的新理念，分析了教師課堂教學(xué)行為評價(jià)在實(shí)踐中面臨的現實(shí)困境。20xx年江西教育出版社編輯出版了夏志芳老師主編的課堂教學(xué)行為研究叢書(shū)，則是從各學(xué)科的角度以案例分析的形式，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面分析了教師教學(xué)行為的具體內容，進(jìn)而提出對教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。這應該是與本研究課題最為接近的研究成果之一。
教學(xué)學(xué)習報告 篇6
——閱盡高山始為峰 讀書(shū)千卷功自成
本月28至30日，跟隨區學(xué)習考察團赴濰坊進(jìn)行了為期3天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習考察。不僅受到了沖擊與震撼，更見(jiàn)識了一種別樣的天空。
語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)是“剪不斷，理還亂”的。什么是“語(yǔ)文”？就在這本應不是問(wèn)題的問(wèn)題上，恰恰問(wèn)題就很不少——專(zhuān)家、學(xué)者、名師可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。至于怎樣教語(yǔ)文，不僅有流派，甚至有幫派。面對紛紜復雜的狀況，對于普通語(yǔ)文教師來(lái)講，真的可以說(shuō)：你不說(shuō)我還明白，聽(tīng)您一說(shuō)，我倒是糊涂了。
就是帶著(zhù)這樣的困惑，踏上了學(xué)習考察的征程。
傍晚時(shí)分，抵達濰坊。晚餐草畢，集于一堂，聽(tīng)省基礎教育課程研究中心李秀偉老師的報告。名之曰：潤澤語(yǔ)文的生命。
李老師無(wú)愧專(zhuān)家，上下三千年，縱橫八萬(wàn)里，濯長(cháng)江之清流，挹西山之白云，仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，游目騁懷，不一而足……
洋洋萬(wàn)言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對于其“語(yǔ)文乃語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”的觀(guān)點(diǎn)，略明其意�！肮ぞ咝�、人文性、發(fā)展性”的統一，也表贊同。然其可謂語(yǔ)文之特點(diǎn)乎？數學(xué)、歷史可屬其類(lèi)否？靜學(xué)語(yǔ)文、默識語(yǔ)文、升華語(yǔ)文、涵泳語(yǔ)文……語(yǔ)文之繁，比于周身之帛縷，倉廩之粟粒，若何？
帶著(zhù)滿(mǎn)腦之思考，聽(tīng)著(zhù)如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來(lái)的學(xué)校之行，讓我撥云見(jiàn)日，略略清醒。
濰坊市青年路小學(xué)，實(shí)施“追本務(wù)實(shí)的語(yǔ)文主題實(shí)驗研究”，循著(zhù)“自主學(xué)習、日積月累、展示交流、豐富拓展和同步練筆”的路徑，豐富圖書(shū)資源，開(kāi)發(fā)、配置實(shí)驗教材，并總結梳理出“課前、課堂、課后、家庭、實(shí)踐”等語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的程序操作內容，讓我對他們“做什么”和“怎樣做”，有了比較清楚的認識，“做的怎樣”則通過(guò)《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》兩節課由教師的執行和學(xué)生的學(xué)習方式與狀況體現出來(lái)。讓我初步認識到他們的語(yǔ)文課是“這樣”上的。
濰坊北海學(xué)校的《領(lǐng)略英雄的風(fēng)采》一課，處理了有關(guān)岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的4篇課文，并補充學(xué)習了艾青的詩(shī)作，沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水之感，殊非易事，值得學(xué)習與研究。這種大容量的學(xué)習，對于提升語(yǔ)文學(xué)習的效益，必定很有促進(jìn)。
湯校長(cháng)“反三歸一”的學(xué)科理解，數量積累——規律把握——能力提升的課程學(xué)習路徑的認識，讓人頗受啟發(fā)。系列開(kāi)發(fā)（或選用）的配套學(xué)習材料，說(shuō)明他們的研究，已經(jīng)非常成型。
其針對不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)段而進(jìn)行的學(xué)科課程整合，體現出令人敬重的膽識、責任和智慧。學(xué)習內容“加減法”的運用，卓有成效�！安灰幏丁钡霓k學(xué)，取得了令人瞠目的成果，對于“規范”辦學(xué)的教育者，特別是教育管理者，應該不僅是啟示，還有沖擊。不出圈子，卻想著(zhù)收獲圈子以外的東西，豈非奢望？
宏觀(guān)的思考與架構，中觀(guān)的設計與執行，微觀(guān)的細節與關(guān)注已經(jīng)成為動(dòng)態(tài)而有機的系統，給我留下的不僅是深刻的印象，更有改革的勇氣和成就發(fā)展的'責任。
濰坊市坊子區實(shí)驗學(xué)校，用我們的話(huà)來(lái)說(shuō)，是屬于城鄉結合部的學(xué)校，學(xué)校規模不小，但學(xué)生多是農家子弟。但真正讓我欽佩的，恰恰是這里的孩子。言其口若懸河、出口成章，似乎并不太過(guò)夸張——習慣于強調生源狀況的人，面對孩子們課堂、課下的表現，應該汗顏、無(wú)言。
是什么，成就了這里的孩子呢？我說(shuō)不準確。但語(yǔ)文課程的改革和實(shí)踐，應該是問(wèn)題的方向。
整體預習和整合授課的兩節課，給了我較為明確的啟示。初步梳理一下，可以比較明晰地看出這兩種課型的基本執行程序。
一、單元整體預習，求整體感悟
1、自主識字，掃清障礙；
2、了解內容，明確主題；
3、關(guān)注習作，提前放題；
4、準備資料，豐富資源；
5、確定重點(diǎn)，以學(xué)定教。
二、實(shí)施整合授課，以提高效率
1、預習匯報，質(zhì)疑問(wèn)難；
2、自主學(xué)習，合作探究；
3、拓展閱讀，鞏固運用；
4、領(lǐng)悟表達，讀寫(xiě)聯(lián)系；
5、回歸整理，提高能力。
還有第三步，因時(shí)間關(guān)系，未得見(jiàn)到：?jiǎn)卧砘貧w，鞏固提高。
這樣，課程實(shí)施就形成了一個(gè)完善的系統。既相對宏觀(guān)，又局部深入，還有整體的鞏固提升。對于保障學(xué)習效果，應該能夠有力支撐。事實(shí)上，兩節課的學(xué)習、指導方式，特別是學(xué)生學(xué)習狀況與學(xué)習水平，已經(jīng)很好地放映了他們的生成。當然，這種相對成熟的呈現背后，或者說(shuō)在生成過(guò)程中，循序漸進(jìn)的訓練、指導，面對具體問(wèn)題的研究、破解，是少不了得。關(guān)鍵是他們成功了。
至此，再回歸李秀偉老師的講座，方明白其良苦的用心。語(yǔ)文本來(lái)很復雜——百種流派，千般面孔；語(yǔ)文可以很簡(jiǎn)單——多讀、多練，抓住規律。這不就是青年路的“追本務(wù)實(shí)”嗎？這不就是北海學(xué)校的“反三歸一”嗎？這不就是坊子實(shí)驗學(xué)校的“單元統合”嗎？這不就是北海雙語(yǔ)的“內挖外展，拓展積累與訓練”嗎？
秀偉老師“欲縱故擒”、“欲明先惑”，真高人也！
我一直以為，語(yǔ)文學(xué)習，當然也是語(yǔ)言學(xué)習。既是語(yǔ)言學(xué)習，多讀、多背、多寫(xiě)、多練，恐怕一個(gè)也不能少。語(yǔ)文的工具性，不僅說(shuō)明她是學(xué)習其他學(xué)科知識的工具，同時(shí)也是學(xué)習語(yǔ)文本身的工具。語(yǔ)文學(xué)習應該遵循語(yǔ)言學(xué)習的普遍規律，同時(shí)注意體現自身的特點(diǎn)。至于人文性和發(fā)展性，我還沒(méi)有發(fā)展有哪個(gè)學(xué)科不具有這樣的屬性呢。
這就是我，一個(gè)外行貌似內行的收獲與思考。魚(yú)目混珠，濫竽充數，應該不是胡言亂語(yǔ)。
至于說(shuō)如何干，不能立等即得。我需要和萬(wàn)清主任、其他同事，學(xué)習、消化，分析一下學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。但，改革，是不能回避得了。初步的思路是，選擇一兩位教師，先做起來(lái)，逐步擴大，然后再整體推進(jìn)。
謝謝教科室、教研室，有時(shí)，給個(gè)窗口，也是一種指導和支持。謝謝！
教學(xué)學(xué)習報告 篇7
一、調查對象的基本情況
我們此次一行15人，來(lái)到貴州省實(shí)驗中學(xué)就當地的新課程下教學(xué)方式和學(xué)習方式的內容進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)。貴州省實(shí)驗中學(xué)是貴州省重點(diǎn)中學(xué)，現有39個(gè)教學(xué)班，xx多名學(xué)生，學(xué)校以“思想立校、以質(zhì)強校、和諧發(fā)展、科研興�！钡霓k學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和整體提高的和諧統一，學(xué)校堅持觀(guān)念創(chuàng )新，勇于在實(shí)踐中探索，實(shí)現了學(xué)校的超常規發(fā)展，走出了一條“實(shí)驗創(chuàng )新，促進(jìn)發(fā)展”的個(gè)性化之路。學(xué)校在培養學(xué)生研究性學(xué)習方法做了大量的工作，進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得了豐碩的教育和教學(xué)成果。他們在新課程背景下積極探索新的教學(xué)方式和學(xué)習方式方面，有很多經(jīng)驗是值得我們學(xué)校和老師們學(xué)習的。但是，這個(gè)學(xué)校是一個(gè)高中和初中校并存的學(xué)校，由于，現在的考試體制要求的不同，因此，學(xué)校在各個(gè)方面會(huì )出現一些與新課程不相稱(chēng)的問(wèn)題，也是值得我們深思的。
二、值得我們學(xué)習的地方
貴州省實(shí)驗中學(xué)在高中部的三個(gè)年級實(shí)施研究性學(xué)習，合作性學(xué)習的改革，并取得了實(shí)質(zhì)性的成果，我認為有很多東西是值得我們學(xué)習的。
1、教師把教學(xué)建立在科學(xué)研究的基礎上。學(xué)生在義務(wù)教育階段習慣于接受式學(xué)習，存在較多的思維定勢，基礎知識，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進(jìn)行系統的指導，但是，老師們沒(méi)有多余的課時(shí)解決這些問(wèn)題，學(xué)校利用本校本地的各種教育資源，從實(shí)際出發(fā)，找準研究性學(xué)習活動(dòng)的著(zhù)手點(diǎn)，培養學(xué)生的研究精神和科學(xué)精神，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習方法發(fā)生了改變，也促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之建立在科學(xué)研究的基礎上，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，把過(guò)去模糊的認識、錯誤的想法、不切實(shí)際的思想在活動(dòng)中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學(xué)有了更加充分的教學(xué)資源。由于學(xué)生掌握了研究性學(xué)習的體驗，因而他們把樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度和探索、創(chuàng )新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應手，提高了效率。如果沒(méi)有老師們在課后對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的精心指導，要達到這種教學(xué)效果是比較困難的。
2、教師教學(xué)方式的轉變。研究性學(xué)習把教學(xué)的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習環(huán)境中，輕松愉快的學(xué)習，成為學(xué)習的真正主人。這種教學(xué)方式改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)學(xué)生記；老師說(shuō)學(xué)生背的被動(dòng)局面；改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，即學(xué)生以單純地接受教師傳授只好司為主的學(xué)習方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和指導者；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的線(xiàn)裝，；改變課程評價(jià)過(guò)分強調選拔功能，改變課程管理過(guò)于集中的狀況。老師是研究性學(xué)習的組織者、指導者和參與者，創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生思考，給以適當的指導。這樣，不僅造就一批有現代教育觀(guān)的教師，而且也培養一大批有自主探究型的'學(xué)生。
3、有效地改變學(xué)生的學(xué)習方式�！兜谌卫顺薄纷髡�，美國著(zhù)名學(xué)者托夫勒斷言，未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人。在今后的研究性教學(xué)時(shí)間，我們將體會(huì )到我們的學(xué)習方式在逐漸發(fā)生轉變，而且所學(xué)到的方法終身享用。研究性學(xué)習活動(dòng)，在教師指導下，讓學(xué)生發(fā)現已有的知識，培養自主探究能力；學(xué)會(huì )“重新組合”已有的知識，培養綜合能力。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童具有與生俱來(lái)的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要。正好教師給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放性的、面向實(shí)際的、主動(dòng)探究的學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足了學(xué)習的心理需求，促使學(xué)生從根本上改變了他們的學(xué)習方式。傳統的學(xué)習方式主要是“接受式學(xué)習”這種學(xué)習方式比較單一、被動(dòng)，忽略了人的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨立性，而研究性學(xué)習這一過(guò)程，則是學(xué)生在教師的指導下，從社會(huì )生活中發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)獲得數據與信息，并應用所學(xué)知識取解決�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習應是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學(xué)習過(guò)程可使學(xué)生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時(shí)，得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展�！�
教學(xué)學(xué)習報告 篇8
xx月1號上午，北京師范大學(xué)物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養的物理教學(xué)》的報告，李教授指出：物理教學(xué)要強化物理知識與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識與實(shí)踐情境進(jìn)行聯(lián)系的自覺(jué)性，增強學(xué)生的實(shí)踐意識；堂教學(xué)就是依據教材內容設計合適的問(wèn)題情境，引導、刺激學(xué)生深度思考，在學(xué)習物理知識的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的形成；有意義的學(xué)習活動(dòng)總是憑借一定的教學(xué)情境實(shí)施的，學(xué)生對知識的感悟、乃至素養的提升也只有在與情境的互動(dòng)中才能達成。
第一、我們的教學(xué)應該是為發(fā)展學(xué)生的核心素養而教，物理教學(xué)的價(jià)值在于：
1、把人類(lèi)社會(huì )積累的知識轉化為學(xué)生個(gè)體的知識和觀(guān)念。
2、把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉化為學(xué)生的認識能力和思維方式。
3、把蘊含在知識載體中的觀(guān)念、態(tài)度轉化為學(xué)生的行為準則。
第二、物理學(xué)是一門(mén)智慧的科學(xué)，教師用智慧教物理，學(xué)生用智慧學(xué)物。
教師應當創(chuàng )設能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習的教學(xué)情境，時(shí)刻反思自己的某個(gè)物理教學(xué)設計或案例是否能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習。
1、學(xué)習內容—是否屬于物理核心知識（大概念）、實(shí)現了知識的結構化、體現了核心知識的教育價(jià)值與功能，承載并落實(shí)了物理學(xué)科的思想方法和核心素養。
2、學(xué)習活動(dòng)—是否讓學(xué)生實(shí)施了具有挑戰性的任務(wù)，學(xué)生是否高度參與、深度思維、情感內化。
3、學(xué)習結果—學(xué)生是否能夠深度理解物理概念，主動(dòng)探究，體現物理思維及方法，以及物理核心素養的發(fā)展。
第三、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐所面臨挑戰的.思考
從知識獲得到學(xué)科素養發(fā)展的轉變；從基于經(jīng)驗到基于學(xué)習進(jìn)階的轉變；從知識點(diǎn)堂教學(xué)到主題整體教學(xué)的轉變；從教學(xué)孤立改革到程教材教學(xué)評價(jià)的系統改革的轉變；開(kāi)展適應新標和新教材的堂教學(xué)；實(shí)行適應學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的考試評價(jià)；主動(dòng)適應適應新系統的教師成長(cháng)和發(fā)展。
在進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時(shí)空上：留有余地。要明確學(xué)生學(xué)習高中物理程后應形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞物理學(xué)科核心素養的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內容，設計教學(xué)活動(dòng)，提出考試評價(jià)的建議，目的是切實(shí)引導各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書(shū)輕育人的傾向，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。
教學(xué)設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實(shí)際問(wèn)題解決，從具體性知識學(xué)習到核心觀(guān)念建構，從知識解析到促進(jìn)認識轉變和發(fā)展，從知識結論到彰顯知識的功能價(jià)值。德國物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西�！�
第四、李教師對核心素養背景下的堂教學(xué)方式的建議
高中物理程在義務(wù)教育的基礎上，幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認識自然，理解自然，建構關(guān)于自然界的物理圖景；引導學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)研究方法，養成科學(xué)思維習慣，增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力；引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)·技術(shù)·社會(huì )·環(huán)境（stse）的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為做有責任感的社會(huì )公民奠定基礎。
基于物理學(xué)科核心素養確定教學(xué)的目標和內容，注重體現物理學(xué)科本質(zhì)，培養現代公民必備的核心素養；注重程的基礎性和選擇性，滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需求；注重程的時(shí)代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展需求；引導學(xué)生自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化；注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
物理堂教學(xué)中，教師應該做到以下幾個(gè)方面：
�。�1）以核心素養為目標
�。�2）以創(chuàng )設情景為前提
�。�3）以自主學(xué)習為基礎
�。�4）以問(wèn)題解決為導向
�。�5）以探究活動(dòng)為主線(xiàn)
�。�6）以思維訓練為核心
�。�7）以方法引導為準則
�。�8）以后反思為策略
�。�9）以持續評價(jià)為根本
�。�10）以信息技術(shù)為手段
第五、如何在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)物理學(xué)科核心素養的培養
通過(guò)對物理概念和規律的逐步學(xué)習、系統反思和遷移應用，促進(jìn)物理觀(guān)念不斷發(fā)展，并學(xué)會(huì )應用這些觀(guān)念解釋自然現象，解決實(shí)際問(wèn)題。引導學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構過(guò)程和物理規律的形成過(guò)程，是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑�？茖W(xué)探究能力的培養，應滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)增加聯(lián)系生活和現代科技的教學(xué)內容、創(chuàng )設生動(dòng)活潑的堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲；盡可能為學(xué)生交流創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生體驗和享受合作的成果；引導學(xué)生在實(shí)驗中如實(shí)記錄、客觀(guān)對待所讀取的實(shí)驗數據，遵循基本的學(xué)術(shù)道德規范。
應把物理程中所形成的物理觀(guān)念和科學(xué)思維用于分析、解決生活中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中進(jìn)步提高探究能力、增強實(shí)踐意識、養成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養的形成。利用生活中的情景生成有價(jià)值的科學(xué)探究問(wèn)題。關(guān)心大眾傳媒信息，有利于提高學(xué)生的物理核心素養。應鼓勵并引導學(xué)生基于物理學(xué)科核心素養解決生活中的問(wèn)題。應通過(guò)習題教學(xué)，使學(xué)生在科學(xué)思維、探究能力、實(shí)踐意識、科學(xué)態(tài)度等方面得到有效提升，全面提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
第六、強化物理知識與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識與實(shí)踐情境進(jìn)行聯(lián)系的自覺(jué)性，增強學(xué)生的實(shí)踐意識。
把跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題、社會(huì )熱點(diǎn)中的物理問(wèn)題、現代科技成果等有實(shí)踐情境的教學(xué)內容引進(jìn)物理堂；用生活中的器具做物理實(shí)驗，加強物理知識與生活的聯(lián)系；創(chuàng )設真實(shí)情境、并通過(guò)對真實(shí)情境的思維加工建立物理概念；用物理規律分析和解決真實(shí)情境中的問(wèn)題；養成估計生活中有關(guān)物理量大小的習慣，樂(lè )于對媒體消息中物理量的大小進(jìn)行審視，勇于對媒體信息中的不合理數據進(jìn)行質(zhì)疑。
從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)，深入挖掘物理教學(xué)內容中蘊含的核心素養，突出物理教學(xué)的育人價(jià)值。教師必須認識到，學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養的渠道。為此，要轉變知識學(xué)習方式，倡導深度學(xué)習與合作學(xué)習等。一切知識，惟有成為學(xué)生探究與實(shí)踐對象的時(shí)候，其學(xué)習過(guò)程才有可能成為素養發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)學(xué)習報告 篇9
10月20日，我再次學(xué)習了崔巒老師做的《對小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)改革的思考》報告，他的報告為我們低年級教學(xué)指明了明確的方向。崔巒老師回顧了十年小學(xué)語(yǔ)文教改所取得的成績(jì)，同時(shí)羅列了存在的問(wèn)題：如中小學(xué)生的詞匯量下降、錯別字比較多，進(jìn)行口頭和書(shū)面表達的時(shí)候，出現用詞不當，語(yǔ)句不通的情況比較普遍。學(xué)生的字寫(xiě)得不夠規范，沒(méi)有養成正確的寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字習慣。他認為，這些問(wèn)題的存在給低年級的教學(xué)有直接的關(guān)系。從實(shí)施課改以來(lái)，在低年級教學(xué)中，對于漢語(yǔ)拼音與識字教學(xué)有所忽視，重視不夠，對低年級段的教研實(shí)踐有所放松。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，低年級處于最基礎的一個(gè)環(huán)節，它好比是一座金字塔的底層，又好比是一座高樓大廈的地基。小學(xué)生如何學(xué)習做人、如何學(xué)習語(yǔ)文要靠低年級老師打根基，因此課程教學(xué)改革要從低年級抓起，要真正提高其實(shí)效性。
崔巒老師在報告中給大家提出了十點(diǎn)建議：
一是進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，其中包括教學(xué)生學(xué)習做人、學(xué)習語(yǔ)文。新修訂的小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出，低年級要以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)。要認識1600個(gè)左右的漢字，寫(xiě)800個(gè)左右的漢字，掌握2000個(gè)左右的詞語(yǔ)；用普通話(huà)正確朗讀課文，培養學(xué)生基礎的語(yǔ)感；注意語(yǔ)言的積累；培養小學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；培養學(xué)生在生活中自主識字的習慣；培養學(xué)生愛(ài)聽(tīng)講、愛(ài)發(fā)言的習慣。
二是根據課標規定的漢語(yǔ)拼音的功能，認真進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。漢語(yǔ)拼音的主要功能就是為了識字、正音、學(xué)習普通話(huà)。要求是：能讀準聲母、韻母、聲調、整體認讀音節，并能正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調、整體認讀音節。重點(diǎn)是準確拼讀音節，逐步達到熟練掌握。降低書(shū)寫(xiě)的要求；讓學(xué)生學(xué)習查字典，記住字母順序表；注意加強運用，關(guān)注漢語(yǔ)拼音在日常生活中的運用（如商標牌）。拼音教學(xué)要走進(jìn)去，展開(kāi)去。要跳出教材教語(yǔ)文。
三是落實(shí)以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)的教學(xué)。識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)的主要內容，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內容。新修訂的課標降低了識字的數量，質(zhì)量提高了，要求學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音識字，有些會(huì )認的字，不必分析其字形；對于識字教學(xué)，要把字放在詞、短語(yǔ)、句子、課文中認識，從課文中抽出字、詞讓學(xué)生一遍一遍去認識，不斷復現。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中去識字，識字時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生抓住漢字的特點(diǎn)去識字，如編成兒歌、順口溜、猜字謎等，如：弟頭戴兔兒帽，身帶大衣裳，做操勤鍛煉，一腳向左踢。鼓勵學(xué)生主動(dòng)識字，這樣才能識得牢，寫(xiě)得好。
鼓勵學(xué)生做識字的有心人，提倡學(xué)生在生活中自主識字，在平時(shí)的學(xué)習活動(dòng)中，教師可以安排適當的時(shí)間，交流、展示學(xué)生在生活中自主認識的字，以增強學(xué)生的成功感。教師在指導學(xué)生識字時(shí)，要符合學(xué)生的天性，要在教師組織的有意義的活動(dòng)中、在游戲中、在生活中識字。牢記：字不離詞，詞不離句。穿鑿兒歌、語(yǔ)段讓學(xué)生學(xué)習識字。抓好時(shí)間節點(diǎn)，分為初步認識、再認識、熟記三個(gè)節點(diǎn)。教師要了解并掌握艾賓浩斯的識記規律。
在識字教學(xué)中，教師要找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)，有些孩子提前認識了大量的字、詞。教師還按照已有的模式去教學(xué)不合適。尊重學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造，信任學(xué)生，教師要尊重學(xué)生自己創(chuàng )造的識字方法。把握好課程標準，創(chuàng )設適切的語(yǔ)境。
對于寫(xiě)字教學(xué)，教師要按寫(xiě)字規律教寫(xiě)字，每一個(gè)字的筆順不要錯，筆畫(huà)要正確，逐筆占的位置要搞清楚。教師的指導要到位，書(shū)寫(xiě)要少而精，練習寫(xiě)字不要超過(guò)3個(gè)。新修訂的課標要求，對于低年級，每天10分鐘在教師指導下隨堂天天練寫(xiě)字，隨堂練習，天天練習。所以咱們老師在教學(xué)中，不要把寫(xiě)字環(huán)節固定在下課前幾分鐘，要穿插在課堂教學(xué)中。一定要教給學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢，教師要精心指導，反復訓練，狠抓落實(shí)。把握好寫(xiě)字的六個(gè)環(huán)節，即：范寫(xiě)、描紅、試寫(xiě)、講評、再寫(xiě)。對于學(xué)生的
寫(xiě)字姿勢、寫(xiě)字習慣，新修訂的課標，要求從一年級講到初中三年級，可見(jiàn)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢、寫(xiě)字習慣是多么的重要，國家對改變學(xué)生不良的寫(xiě)字習慣下了很大的決心、信心，中國人要寫(xiě)好中國字，一萬(wàn)年不會(huì )變。
四是朗讀訓練的重點(diǎn)是要求學(xué)生達到讀正確，把握語(yǔ)感。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生達到讀正確，不要求有感情的去讀，建立初步的語(yǔ)感。具體是：讀準所有字的.字音；不丟字、不添字；不重復；讀出長(cháng)句子中詞語(yǔ)間的停頓。默讀也是學(xué)生一種非常重要的學(xué)習能力，目前存在重朗讀、輕默讀的現象，新修訂的課標要求低年級下學(xué)期教師指導學(xué)生默讀。
五是低年級閱讀教學(xué)的理解重點(diǎn)是字、詞、句不是整篇課文內容。具體要求是：閱讀重點(diǎn)是學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言；學(xué)習借助圖畫(huà)閱讀，讀圖做到圖文之間相互轉換；誦讀是個(gè)展開(kāi)想象；讀后能提出問(wèn)題。
六是培養學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)習讀圖讀書(shū)。興趣是最好的老師。如果一個(gè)孩子對什么都不感興趣，那么將一事無(wú)成。如果孩子對老師感興趣，那么對你教的學(xué)科也會(huì )感興趣，興趣對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)非常重要的作用，成年人同樣是這樣。
閱讀是提高學(xué)生學(xué)習能力的一種方式、方法。西方的兒童6-9個(gè)月開(kāi)始閱讀，4歲以后，進(jìn)入獨立大量閱讀階段。其中重要的是讀圖。最好的教育是教給孩子學(xué)會(huì )閱讀。低年級的閱讀要從讀圖開(kāi)始，讀生活中的圖畫(huà)，讓學(xué)生讀繪本，講繪本，編繪本。從而實(shí)現兒童閱讀的常態(tài)化。
七是培養學(xué)生會(huì )聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )問(wèn)、樂(lè )于與別人交流的能力。有一項研究發(fā)現：學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)占全部活動(dòng)的45%，學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)占全部活動(dòng)的30%，學(xué)生讀的活動(dòng)占全部活動(dòng)的16%，學(xué)生寫(xiě)的活動(dòng)占全部活動(dòng)的9%，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的活動(dòng)占全部活動(dòng)的75%，學(xué)生聽(tīng)、讀的活動(dòng)占全部活動(dòng)的61%，學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)占全部活動(dòng)的39%，可見(jiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際之重要。從小讓學(xué)生講普通話(huà)，教學(xué)生認真傾聽(tīng)別人講話(huà)，并從講話(huà)中獲取信息，能復述故事，能發(fā)表自己的看法，教師在教學(xué)中，要給孩子創(chuàng )造條件，培養學(xué)生講、說(shuō)的能力。指導學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子時(shí)，要聽(tīng)三遍再讓學(xué)生寫(xiě)。第一遍關(guān)注內容，第二遍關(guān)注先講什么后講什么，第三遍關(guān)注標點(diǎn)符號。
八是鼓勵學(xué)生寫(xiě)話(huà)。培養學(xué)生從平時(shí)的閱讀中，摘記好詞、佳句。養成每天寫(xiě)一句話(huà)，或畫(huà)圖并寫(xiě)話(huà)的習慣。
九是利用母語(yǔ)得天獨厚的條件，進(jìn)行體驗式學(xué)習。鼓勵學(xué)生在參加節日活動(dòng)中學(xué)習，到社區中學(xué)習。
十是落實(shí)好學(xué)習習慣的培養。好習慣成就人生，好習慣助人成功。有專(zhuān)家總結了12個(gè)方面108個(gè)好習慣，對于小學(xué)來(lái)說(shuō)，在學(xué)習生活中，要注意培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣、講普通話(huà)的習慣、愛(ài)文問(wèn)題的習慣、天天閱讀的習慣、愛(ài)護圖書(shū)、文具的習慣等等，做老師的要嚴格訓練，扎扎實(shí)實(shí)培養。只有這樣學(xué)生的學(xué)習習慣能不好嗎？學(xué)習后勁能不足嗎？學(xué)生才能幸�？鞓�(lè )。
總之，在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音與識字教學(xué)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的認知規律，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，教學(xué)方法要生動(dòng)活潑，賦予拼音符號以靈性，在游戲、活動(dòng)中學(xué)習拼音、識字，如設計游樂(lè )園、動(dòng)物園等，這些地方都是學(xué)生生活中喜歡的地方。拼音與識字不能隔離，緊密結合。體現以生為本、遵循規律、提高效率。
教學(xué)學(xué)習報告 篇10
一、研究背景
實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，改革音樂(lè )課堂教學(xué)的模式與方法勢在必行。讓學(xué)生在單學(xué)科中學(xué)到多學(xué)科知識是課堂教學(xué)的重大改革措施之一。怎樣在音樂(lè )課堂教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科知識的教學(xué)，是我們一線(xiàn)音樂(lè )老師需要研究的課題之一。國家教育部的《音樂(lè )課程標準》中也明確指出：“音樂(lè )教學(xué)的綜合包括音樂(lè )教學(xué)的不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè )與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。
二、概念的界定
音樂(lè )綜合活動(dòng)實(shí)踐課的教學(xué)內容是以音樂(lè )為主線(xiàn)、結合多學(xué)科知識，綜合而成。學(xué)生在音樂(lè )課課堂教與學(xué)的過(guò)程中，不但學(xué)習音樂(lè )（以學(xué)習音樂(lè )為主要目的），同時(shí)還應兼學(xué)到其它知識。以這樣的形式而進(jìn)行的音樂(lè )課才是音樂(lè )綜合實(shí)踐課。它體現了現代教育的一種發(fā)展趨勢，這樣的“綜合”有益于改變人格的片面化生成，向人格的完整化、和諧化發(fā)展。它是以一種新的形式、新的姿態(tài)擠身于小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的行列中。音樂(lè )綜合活動(dòng)實(shí)踐課是音樂(lè )教育改革的一個(gè)重要發(fā)展，體現了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神。
三、理論假設
1、實(shí)踐證明學(xué)生接受音樂(lè )的途徑是多種多樣的，他們接受音樂(lè )教育的廣度與深度影響著(zhù)其他素養的提高與音樂(lè )能力的發(fā)展，因此音樂(lè )教育必須具有廣闊的視野、開(kāi)放的勢態(tài)。
2、從學(xué)生的發(fā)展角度看，各藝術(shù)門(mén)類(lèi)本是源于一家，是高度融合在一起的。這種固有的融合趨勢與人的身心發(fā)展規律也存在著(zhù)某種同構關(guān)系。
3、從學(xué)生的心理學(xué)角度看，綜合活動(dòng)實(shí)踐課中存在的“通感”這一心理現象，使各學(xué)科或同藝術(shù)類(lèi)學(xué)科之間的相互融合成為必要和可能。
四、研究目的
1、確立起素質(zhì)教育的目標體系。摒棄傳統的音樂(lè )教學(xué)片面地追求音樂(lè )的“雙基”教學(xué)，實(shí)現音樂(lè )課程目標的設置的以“審美體驗、創(chuàng )造性發(fā)展、社會(huì )交往、文化傳承”的.音樂(lè )教育價(jià)值。
2、尊重了學(xué)生個(gè)體不同的音樂(lè )體驗方法和學(xué)習方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，以期形成良好的人文素養。
3、能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神文化需求。對音樂(lè )的感悟、表現和創(chuàng )造訓練，對學(xué)生進(jìn)行人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的培養起著(zhù)相當重要的作用。
五、研究?jì)热?/strong>
1、把包括感受與鑒賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )文化等在內的音樂(lè )教學(xué)的各個(gè)方面結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、把音樂(lè )與包括舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內的其他藝術(shù)形式結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
3、把音樂(lè )課程與包括語(yǔ)文、歷史等在內的或與音樂(lè )教學(xué)有關(guān)的非藝術(shù)課程適當結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
4、把音樂(lè )課堂教學(xué)有意識地與音樂(lè )課外活動(dòng)結合起來(lái)。
六、研究方法
1、調查法：建立課題研究的第一手材料和數據。
2、實(shí)驗研究法：所開(kāi)設的實(shí)驗班在自然條件下進(jìn)行，同時(shí)喑設對比班。
3、文獻研究法：收集相關(guān)的文獻資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運用，并結合本研究加以創(chuàng )新。
4、經(jīng)驗總結法：依據研究目的，把實(shí)踐獲得的結果，進(jìn)行總結提高，最后上升為理論.
教學(xué)學(xué)習報告 篇11
在進(jìn)修校的安排下，我于XX年的1月12日和13日在哈爾濱參加了“黑龍江省小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)培訓者培訓班”。雖然只有短短兩天的學(xué)習時(shí)間，但卻給我留下了難以磨滅的印象。因為此次培訓不僅聆聽(tīng)專(zhuān)家的講解和名師的匯報，還參加了哈爾濱市橋南小學(xué)的現場(chǎng)會(huì )。下面把我這兩天的學(xué)習情況向大家作以簡(jiǎn)要匯報。
一、“三度四適”法開(kāi)辟漢字書(shū)寫(xiě)新紀元
本次培訓活動(dòng)是圍繞省教育廳和省教育學(xué)院申報承擔的國家重點(diǎn)課題《新課程改革寫(xiě)字教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)踐研究》開(kāi)展的。此項課題是XX年申報的，經(jīng)過(guò)兩年的研究和實(shí)踐，由課題組成員郭立劍介紹了課題的進(jìn)展情況，重點(diǎn)是向大家推薦了“三度四適法”的寫(xiě)字新技術(shù)。所謂“三度四適法”包含著(zhù)筆鋒“三度法”和結構“四適法”。筆鋒“三度法”是用筆的方法，它必須用適合此法的專(zhuān)用筆，這樣就可以簡(jiǎn)便地寫(xiě)出漢字的筆鋒藝術(shù)效果（棱角、粗細、鋒尖變化）。角度：指45度用筆：筆桿45度傾斜；筆尖底左上右下45度落筆；45度平行運筆；45度斜頓折筆等等。力度：指用筆的'輕重。速度：指的是用筆的快慢。
筆鋒“三度法”的主要特點(diǎn)：一是可直接簡(jiǎn)便地寫(xiě)出漢字的筆畫(huà)筆鋒的效果；二是統一了各種筆的用法；三是統一了各種字體的寫(xiě)法。結構“四適法”是字形結構的基本要領(lǐng)。所謂“四適”指的是漢字筆畫(huà)、偏旁之間的搭配關(guān)系。即比例大小適宜：指的是獨體字的筆畫(huà)長(cháng)短搭配要合適；合體字的偏旁大�。ǜ叩蛯捳┐钆湟线m。距離遠近適當：指的是筆畫(huà)之間、偏旁之間的距離要均勻。位置偏正適中：指的是筆畫(huà)、偏旁擺放的位置要得當。彎折傾斜適度：指主要筆畫(huà)的彎折傾斜度要合適。當時(shí)郭老師在演示的過(guò)程中的確讓我們看到了“三度四適”法的神奇，當然，專(zhuān)用筆的問(wèn)題也是此法成功的關(guān)鍵。（出示此筆）
二、“地市寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗匯報”突出“重視”和“專(zhuān)業(yè)”兩詞
本次培訓活動(dòng)共有六個(gè)地市進(jìn)行了寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗匯報。分別是鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院、齊齊哈爾市鐵峰區第五小學(xué)、牡丹江市紫云小學(xué)、黑河市愛(ài)輝區第五小學(xué)、大興安嶺地區育才小學(xué)和牡丹江分局慶豐農場(chǎng)子弟校。無(wú)論是哪家的匯報，我覺(jué)得他們都突出了“重視”和“專(zhuān)業(yè)”兩個(gè)詞。所謂重視，當然包括領(lǐng)導的重視，具體表現在在他們的學(xué)校里，寫(xiě)字課不是形同虛設地排在課表里，而是真正地有專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)用教材去上好寫(xiě)字課。如大興安嶺地區育才小學(xué)，他們不僅上好寫(xiě)字課，還每天練字20分鐘。每所學(xué)校都是邊研究邊實(shí)驗，不斷積累經(jīng)驗，總結方法，形成了具有自己特色的寫(xiě)字課教學(xué)模式。如黑河市愛(ài)輝區第五小學(xué)畢紅梅老師做的匯報中提到的“目標導學(xué)法”，具體有五個(gè)基本環(huán)節，
一為基本筆畫(huà)訓練；二為觀(guān)察分類(lèi)確定重點(diǎn)字；三為讀貼認清字形；四為臨帖寫(xiě)好寫(xiě)美字；五為評議修改。在每一環(huán)節中，教師們還都設計了適合學(xué)生理解記憶的小口訣，如在第一環(huán)節中，他們設計的坐姿口訣：頭正、肩平、腳著(zhù)地，三個(gè)一，要牢記。握筆姿勢口訣：大指二指對齊捏，三指在下來(lái)托起，四指五指往里卷，筆桿離開(kāi)虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來(lái)練字；基本筆畫(huà)練習口訣：“橫”（落筆輕，行筆暢，收筆回）；“豎”（起筆重、行筆暢，收筆提）；“撇”，起筆重，行筆輕，收筆尖）；“捺”（起筆輕，行筆慢，收筆折，一波三折）；“提”（起筆重，行筆向上挑）；“豎彎鉤”（起筆重，行筆直，彎鉤圓潤又挺直）等等。牡丹江分局慶豐農場(chǎng)子弟校的教師們還構建了“觀(guān)結構——看占位——描描寫(xiě)寫(xiě)——評評改改”的寫(xiě)字課教學(xué)流程。所以我覺(jué)得他們的成功，就在于他們有領(lǐng)導重視作為保障，有專(zhuān)職教師奠定基礎，有潛心研究實(shí)現提高。
教學(xué)學(xué)習報告 篇12
不斷加強我市各中職學(xué)校和外省職業(yè)學(xué)校的交流與合作，為適應新形勢下職業(yè)教育發(fā)展要求。
提升我市職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念和水平，促進(jìn)我市職業(yè)教育又好又快發(fā)展，市教育局組織考察組對市的職業(yè)教育進(jìn)行了學(xué)習考察。
考察組一行先后深入電子職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校、建筑工程職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校、技師學(xué)院、市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、廈門(mén)工商旅游學(xué)校以及集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校等6所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習考察。
每到一處，考察人員都認真聽(tīng)取當地職業(yè)教育改革與發(fā)展方面的.經(jīng)驗介紹;
詳細了解各職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念與目標、學(xué)校建設與發(fā)展、機構設置與管理、學(xué)校招生與就業(yè)、職教集團與校企合作、教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)設置等方面的情況，并就職業(yè)教育規范招生、專(zhuān)業(yè)結構調整、資源整合等熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入交流。
通過(guò)此次考察學(xué)習，每位考察組成員都真真切切感受到與發(fā)達地區職業(yè)教育的差距，大家一致表示要以此次考察為契機，將職業(yè)教育辦學(xué)的寶貴經(jīng)驗和先進(jìn)理念及時(shí)傳達給本縣區、本學(xué)校的每位職業(yè)教育工作者，積極借鑒吸收職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，努力辦好本縣區、本學(xué)校的職業(yè)教育，促進(jìn)我市職業(yè)教育大發(fā)展。
本次考察由市教育局牽頭組織，市教育局分管局長(cháng)帶隊，各縣區教育局局長(cháng)、各中職學(xué)校校長(cháng)參加學(xué)習考察。
教學(xué)學(xué)習報告 篇13
工作7年以來(lái)，我一直處在新課改的前沿，親身經(jīng)歷了課改的全過(guò)程，目睹了課堂教學(xué)翻天覆地的變化。雖然從教多年，但在教學(xué)中我還是會(huì )遇到很多令自己困惑的地方，總感覺(jué)對教材的理解不夠透徹、教學(xué)缺少整合、課堂缺少創(chuàng )新與活力等等成為了我前進(jìn)道路上的絆腳石。正當我為教學(xué)的停滯不前而感到苦惱的時(shí)候，徐秀敏老師的經(jīng)驗報告如一把萬(wàn)能的鑰匙開(kāi)啟了智慧之門(mén)，使我看到了前方的曙光。
徐老師的報告使我深刻的體會(huì )到高效課堂的含義，認真反思與體味徐老師的教學(xué)經(jīng)驗，現將自己一些粗淺的感受與認識和大家交流一下，與各位同行共勉。
一、教師要在課前做足功夫
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：要用一生備課。徐老師也在報告中提到：把課前功夫下在自己身上，有備而來(lái)。幾次參加公開(kāi)課的經(jīng)歷，使我深刻的體會(huì )到徐老師的良苦用心：在每次教學(xué)之前，我都要精心的去閱讀教材、教參。仔細揣摩其中的每一點(diǎn)，認真思考，并根據學(xué)生實(shí)際確定重難點(diǎn)，設計出適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)思路。教學(xué)的設計更要細到每一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作的恰如其分的使用等等。并且上課前，不管時(shí)間多么緊，我都要在腦子中過(guò)一遍思路，使自己的頭腦清晰，語(yǔ)言準確。只有堅持做到這些，我們的課堂才會(huì )日臻高效，學(xué)生才會(huì )學(xué)得輕松。
二、注重培養學(xué)生的數學(xué)思維能力
徐老師介紹如何讓學(xué)生解決行程問(wèn)題時(shí)，曾提到：當學(xué)生讀完題后，不急于讓他們說(shuō)草式，而是讓他們打手勢理解題意后解題。從徐老師的例子中可以清楚看出，她對學(xué)生數學(xué)思維能力的重視�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。我們在教孩子知識的同時(shí)，更要注意培養學(xué)生的思考技巧，注重數學(xué)思想方法的滲透。
如：我在教學(xué)《重疊問(wèn)題》時(shí)，在設計教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。為此我深入鉆研教材，充分挖掘教材中可以進(jìn)行數學(xué)思想方法滲透的各種因素，并且結合實(shí)際例子，潛移默化的啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊涵在數學(xué)知識中的數學(xué)思想方法。在探究新知的環(huán)節，從分析信息入手，學(xué)生產(chǎn)生分歧初步感知重疊現象，再到畫(huà)集合圈，電腦動(dòng)態(tài)演示集合圖的形成過(guò)程幫助學(xué)生理解集合圈，最后計算，這一系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞滲透集合思想方法而進(jìn)行的。
三、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和良好的教師素養
每講到一處例子時(shí)，徐老師總會(huì )信手拈來(lái)一道具有整合意義的題目，鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解。徐老師專(zhuān)業(yè)知識的深厚和良好的教學(xué)素養，讓我深刻的意識到自己功底的淺薄。蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書(shū)，讀書(shū)，在讀書(shū)----教師的教育素養正是取決與此。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物�！庇纱丝梢�(jiàn)，學(xué)習是教師的立身之本。憑借我們學(xué)校的讀書(shū)富腦工程，我如饑似渴地研讀教育教學(xué)書(shū)籍，提高自己的教育理論修養和專(zhuān)業(yè)化水平。在做好筆記的.同時(shí)，我及時(shí)對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，做到學(xué)以致用，理論指導實(shí)踐。
四、寓教于樂(lè )，密切聯(lián)系學(xué)生的生活
數學(xué)來(lái)源于生活，并且應用與生活。引入學(xué)生熟悉的生活事例，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生親切感；也可以使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含豐富的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。徐老師舉例：教學(xué)完《圓柱》后，她拿出兩個(gè)水桶，一個(gè)是長(cháng)方體形狀的，一個(gè)是圓柱形狀的，讓學(xué)生計算表面積、體積和容積，讓學(xué)生體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。其實(shí)在平時(shí)教學(xué)中，我也注重了這一點(diǎn)，如：學(xué)習完《數字編碼》后，我讓學(xué)生編學(xué)號、圖書(shū)號、桌凳號等等。這一環(huán)節貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，更能充分引發(fā)學(xué)生探究的積極性。
當然在這次活動(dòng)中，還有很多值得我學(xué)習的。聯(lián)系到自己，在今后的教學(xué)工作中，我要以徐老師為榜樣，學(xué)習她新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，扎實(shí)的教學(xué)基本功底等等，同時(shí)，不斷學(xué)習，不斷反思，真正提高自己各方面的能力。
教學(xué)學(xué)習報告 篇14
作為_(kāi)_省教育學(xué)會(huì )學(xué)習學(xué)委員會(huì )領(lǐng)導、__省普通教育教學(xué)研究室朱__老師主持的全國教育科學(xué)“十二五”教育部規劃課題——“學(xué)生學(xué)習活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習素養養成”的子課題之一，本課題是由__市進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)蔡__老師作為負責人向__省教育學(xué)會(huì )學(xué)習委員會(huì )申請的一個(gè)子課題，而我校作為這個(gè)子課題的實(shí)驗基地校之一，結合本校的實(shí)際情況，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，貫穿課堂教學(xué)內容，努力提高學(xué)生學(xué)習習慣和教學(xué)質(zhì)量。
一、課題的提出
在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時(shí)，由于我校地處農村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因，初步歸結起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力，學(xué)習動(dòng)機不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。
2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識。
3．教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的`實(shí)效性。
4．大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識掌握程度。
5．農村學(xué)校學(xué)生家長(cháng)對教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習習慣不夠科學(xué)有效。
目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀(guān)下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過(guò)本課題的研究，探索學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成，促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。
二、本課題研究的目的
我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況，側重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習風(fēng)格，結合學(xué)生現有的學(xué)習習慣，找出與之相對應的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現個(gè)別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習負擔。
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