植物媽媽有辦法評課稿

植物媽媽有辦法評課稿【集合】

　　作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的植物媽媽有辦法評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

植物媽媽有辦法評課稿1

　　教學(xué)要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。有觀(guān)察植物、了解植物知識、探究植物奧秘的興趣。

　　2、會(huì )認“旅、蒲”等生字。會(huì )寫(xiě)“已、甲” 等字。背誦課文。

　　3、培養學(xué)生留心身邊的事物、仔細觀(guān)察的習慣，培養學(xué)生積累詞語(yǔ)的習慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)： 引導學(xué)生運用探究式的學(xué)習方式，注意激發(fā)學(xué)生了解植物知識、探究大自然奧秘的興趣，把向書(shū)本學(xué)習和向大自然學(xué)習結合起來(lái)。

　　教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)。

　　《植物媽媽有辦法》第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　　同學(xué)們，千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著(zhù)美麗的大自然，裝扮著(zhù)我們的生活。植物王國的奇事，也十分有趣。那么，植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長(cháng)、繁殖，讓綠色鋪滿(mǎn)大地的呢？讀了《植物媽媽有辦法》一課，你就會(huì )找到問(wèn)題的答案。（板書(shū)課題：植物媽媽有辦法）

　　二、整體感知，了解課文內容

　　1、教師范讀課文。

　　播放有關(guān)蒲公英、蒼耳、豌豆怎樣傳播種子的配樂(lè )錄像片，教師伴著(zhù)生動(dòng)的畫(huà)面、美妙的音樂(lè )有感情地朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀課文后討論：你從這篇課文中知道了什么？

　　2、學(xué)生自讀課文。師：這些植物，他們要是想讓自己的孩子換個(gè)地方，扎根、發(fā)芽、結果，該怎么辦呢？導入課文，老師朗讀第一小節，師生用問(wèn)答的方式朗讀課文，考察學(xué)生預習情況。

　�。�1）請小朋友用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍。要把課文讀正確、讀流利。

　�。�2）小組輪流讀課文，達到讀得正確、讀得流利的。

　�。�3）開(kāi)展“我會(huì )讀”的競賽。鼓勵學(xué)生走上講臺讀自己最喜歡的段落，讀后評議。

　　3、討論：課文主要寫(xiě)了什么？

　　三、識記生字，練習寫(xiě)字

　　1、識記生字。(1)學(xué)生自讀課文，先勾畫(huà)出生字，再想一想：我準備用什么方法記住這些生字。

　　師：大家預習的不錯哦。老師想知道這些生字寶寶你們是怎么認識？指導學(xué)生認詞語(yǔ)、生字。觀(guān)察果實(shí)，和老師談話(huà)，引發(fā)探究興趣。和老師合作讀課文。

　　認詞語(yǔ)：旅行、蒲公英、降落散娃娃、乘著(zhù)、紛紛蒼耳、山洼、啪、蹦跳、

　　觀(guān)察、認識分類(lèi)認生字：旅、降、蹦、察、乘；紛、識、蒼、啪、洼、娃、

　�。�2）小組交流，互幫互學(xué)。

　�。�3）教師點(diǎn)撥引導。在學(xué)生互教互學(xué)的基礎上，教師進(jìn)行歸類(lèi)指導。如：用基本字加偏旁識字（紛、識），用換偏旁的方法識字（娃、洼），還可以適時(shí)運用多媒體課件幫助識字。

　�。�4）課堂交流。

　　開(kāi)展“我會(huì )認”的活動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺認讀生字，并說(shuō)出自己識記這些生字字形的方法。一人說(shuō)后，其他同學(xué)可以補充自己與別的同學(xué)不同的識記生字的方法。

　　2、練習寫(xiě)字。

　�。�1）指導觀(guān)察。要把這10個(gè)字寫(xiě)美觀(guān)，必須注意什么？

　�。�2）學(xué)生按筆順自主寫(xiě)字。第一遍描紅，第二、三遍寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀(guān)。

　�。�3）教師巡視，有針對性地指導。如：“巳”與“已”的區別，女字旁與“女”字寬窄不一樣，第三筆到右邊不出頭。

　　《植物媽媽有辦法》第二課時(shí)

　　一、學(xué)生自學(xué)，初步理解課文內容

　　1、學(xué)生自讀課文，思考：你從文中讀懂了什么？用“﹏”劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　2、課堂交流，匯報自學(xué)成果。

　　引導學(xué)生帶著(zhù)自信，用“讀了課文，我知道了”句式匯報自學(xué)的成果。、

　　二、研讀課文，探究感悟

　　1、你認為哪位植物媽媽最聰明，她傳播種子的辦法好在哪里？找伙伴一起朗讀課文2、3、4節，把你的想法說(shuō)一說(shuō)，互相問(wèn)一問(wèn)、評一評。（板書(shū)合作學(xué)習方法：讀、說(shuō)、問(wèn)、評）（學(xué)生合作學(xué)習，精讀2、3、4節，教師巡視參與）

　　2、全班交流，教師相機點(diǎn)撥，引導探究和感悟：（學(xué)生說(shuō)哪種植物，就講讀哪一節）

　　當學(xué)生說(shuō)到“我覺(jué)得蒲公英媽媽最聰明……”時(shí)：

　�、僬f(shuō)到這里，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？

　　生質(zhì)疑：“降落殺到底指什么？“乘著(zhù)風(fēng)”是什么意思？

　�、谧屛覀円黄鹑タ纯础敖德錃⑹鞘裁�，“乘著(zhù)風(fēng)”又是什么感覺(jué)。（播放課件：蒲公英傳播種子的全過(guò)程，教師配解說(shuō)）

　�、勰阌X(jué)得這情景美嗎？請和同桌一起有感情的把這一節練讀一下，討論怎樣才能讀好這一節。

　　學(xué)生同桌練讀，討論交流，感悟讀法。

　�、芷压�英娃娃乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)了，有一位小朋友看到了，也想跟著(zhù)他一起旅行，他怎樣想的呢？請你讀一讀下面這首小詩(shī)，與這位小朋友一起分享快樂(lè )。

　　蒲公英娃娃，我要跟你去旅行

　　蒲公英娃娃，我要跟你們一起去旅行！

　　你們飛得很高——

　　天上的道路，是云彩鋪成；

　　我要跟著(zhù)你們，去看神秘的'星星。

　　你們飛得很遠——

　　遠方的風(fēng)景，一定很迷人；

　　我要跟著(zhù)你們，去作快活的旅行。

　　當學(xué)生說(shuō)到“我覺(jué)得蒼耳媽媽最聰明……”時(shí)：

　�、僮屛覀內タ纯瓷n耳娃娃是怎樣出去旅行的？（播放課件：蒼耳傳播種子的全過(guò)程，教師配解說(shuō)）看了動(dòng)畫(huà)后，你想知道些什么？

　　生質(zhì)疑：“帶刺的鎧甲”是什么樣的？怎樣掛住動(dòng)物的皮毛的？

　�、谥该�讀這一節，談讀法——誰(shuí)有不同的讀法，再指名讀——你喜歡誰(shuí)的讀法，評一評——帶著(zhù)自己的理解齊讀。

　　當學(xué)生說(shuō)到“我覺(jué)得豌豆媽媽最聰明……”時(shí)：

　�、倌阕钕矚g這一節中的哪句話(huà)？說(shuō)說(shuō)怎樣讀好它。（指名讀、說(shuō)，指導感悟要點(diǎn)：“啪的。一聲”、“炸開(kāi)”、“蹦著(zhù)跳著(zhù)”）指名再讀，說(shuō)說(shuō)讀出了一種什么感覺(jué)？（談感悟，齊讀句子）

　�、谧屛覀円黄鹑タ纯赐愣雇尥拊鯓与x開(kāi)媽媽的？(播放

　　課件：豌豆傳播種子的全過(guò)程，教師配解說(shuō))

　�、弁瑢W(xué)們，你們出去旅行高興嗎？我們把自己想象成小豌豆，誰(shuí)來(lái)讀讀這一節？

　　指名讀——點(diǎn)評——再指名讀——愿意讀的起立齊讀。

　　3、小結：請大家想想，蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物媽媽都是靠什么送自己的孩子去旅行的呢？

　　4、植物媽媽是不是只有這幾種辦法呢？自由讀第5節，邊讀邊想：從這一節中你知道了什么？

　　5 質(zhì)疑師：再讀一讀這首小詩(shī)，注意語(yǔ)氣。（指導朗讀） 想一想，有沒(méi)有不理解的地方？ （幫助學(xué)生能順利地理解詩(shī)句的意思）再讀，同桌交流，完成下列題目：1 課文講了（ ) （ ） （ ）三種植物傳播種子的方法。2 （ ）借助風(fēng)的幫助；（ ）借助動(dòng)物的幫助；( ）借助太陽(yáng)的幫助。

　　三、拓展延伸，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力

　　1、植物媽媽的辦法還有很多很多，你還知道哪些植物傳播種子的方法？

　�。ㄈ缫�子樹(shù)利用自己的位置優(yōu)勢，果實(shí)成熟后靠流動(dòng)的海水傳播種子；柳樹(shù)的柳絮也是靠風(fēng)來(lái)傳播的……）

　　2、植物媽媽傳播種子的方法這么多，那這首詩(shī)可以再寫(xiě)長(cháng)一點(diǎn)，你能照著(zhù)第2、3、4小節的格式自己寫(xiě)一段詩(shī)嗎？

　　3、先讀一讀下面幾段小詩(shī)，再說(shuō)一說(shuō)你從這幾段小詩(shī)中知道了什么？最后分別為這幾段小詩(shī)配上一幅畫(huà)。

　　小詩(shī) 我為小詩(shī)配的畫(huà)

　　柳樹(shù)媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃，只要有風(fēng)輕輕一吹，孩子們就乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)。

　　鳳仙花媽媽很聰明，它給孩子穿上一件容易破的衣裳，小朋友用手一碰，孩子們就蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽。

　　椰子樹(shù)媽媽有辦法，它把家安在大海邊，只要孩子成熟了落下來(lái)，就能跟著(zhù)海水到岸邊發(fā)芽。

　　櫻桃媽媽給孩子穿上了漂亮的衣服，小鳥(niǎo)喜歡它吃下它，一拉出糞便，小櫻桃種子就在地里發(fā)芽啦！

　　4、擴展閱讀。

　　植物媽媽只會(huì )傳播種子嗎？不，植物媽媽的辦法多著(zhù)呢！你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？植物媽媽還會(huì )捕食昆蟲(chóng)呢！不信，請你讀一讀《捕食昆蟲(chóng)的植物有辦法》（文章略）一文，想一想：捕食昆蟲(chóng)的植物是怎樣捕食昆蟲(chóng)的？它們各采用了什么辦法？

　　5小結歸納：植物王國千姿百態(tài)，植物王國趣事多多，希望你做細心的孩子，做有心人，你就會(huì )在大自然的懷抱里發(fā)現更有趣的事物和現象，得到更多的樂(lè )趣。

植物媽媽有辦法評課稿2

　　《植物媽媽有辦法》是人教班二年級語(yǔ)文上冊?xún)热�，課文以簡(jiǎn)短的幅、形象的語(yǔ)言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。

　　孫老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個(gè)方面：

　　一、教學(xué)過(guò)程注重培養學(xué)生的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養極高的教師，孫老師通過(guò)課件、讀文等多種教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識，還讓學(xué)生了解了植物傳播種子的自然常識，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。

　　在品讀課文的過(guò)程中，孫老師不僅根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還根據男女生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節來(lái)讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時(shí)，由于女孩的聲音和性格特點(diǎn)，恰恰讀出了風(fēng)的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節上，孫老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學(xué)習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學(xué)生，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導者與合作者。

　　二、結合圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，降低了學(xué)習難度，讓學(xué)習內容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語(yǔ)，孫老師通過(guò)精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語(yǔ)，使學(xué)生印象深刻。并且讓學(xué)生用完整的話(huà)自己來(lái)形容，教師只是適時(shí)引導，學(xué)生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師學(xué)習。

　　三、研讀教材，深度挖掘。在分節學(xué)習過(guò)程中，孫老師通過(guò)“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風(fēng)的“輕”、豆莢炸開(kāi)時(shí)的那聲“啪”這些字眼的深度挖掘，正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節，通過(guò)重點(diǎn)詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。

　　四、肢體語(yǔ)言豐富，恰到好處。剛剛說(shuō)到孫老師在品讀課文時(shí)“摳字眼”，那就不得不說(shuō)說(shuō)她那形象具體的.肢體語(yǔ)言描述了。在課堂上，教師的肢體語(yǔ)言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫(huà)蛇添足�，F在我的腦海里還縈繞著(zhù)當時(shí)孫老師那一個(gè)“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時(shí)的那一聲“啪”，在今后的寫(xiě)作中，擬聲詞的應用一定精準到位。

　　另外，值得一提的就是孫老師的課堂調控能力。整節課，沒(méi)有聽(tīng)到老師一句“做好了”、“認真聽(tīng)”這樣的口令，僅僅通過(guò)榜樣示范的力量，控制了這個(gè)課堂紀律。讓學(xué)生不再被動(dòng)中服從，而是讓學(xué)生自覺(jué)地向“正能量”靠攏。

植物媽媽有辦法評課稿3

　　聽(tīng)了孫xx老師的《植物媽媽有辦法》，讓我受益匪淺。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，又不失童趣。語(yǔ)文課標倡導的：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。孫老師的設計注重積累，重視言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，更重視語(yǔ)言文字本身的運用。下面，就這堂課，我談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　《植物媽媽有辦法》這篇課文，是二年級上冊第四單元的一篇課文。本單元以“愛(ài)科學(xué)”為主題，本文寓科學(xué)知識于生動(dòng)有趣的詩(shī)歌中，是一篇以擬人手法介紹植物用什么方法來(lái)傳播種子的常識性文章。全詩(shī)共五節，第一節提出問(wèn)題：植物靠什么辦法傳播種子；第二、三、四節結構相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節告訴我們只要仔細觀(guān)察，就能學(xué)到許多知識。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明快，富有節奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。孫老師充分研讀了教材，靜心設計了這堂課。

　　亮點(diǎn)一：教態(tài)自然大方，親切，有親和力，使學(xué)生很快溶入文本。

　　《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。孫老師溫柔的聲音，贊賞的目光，帶領(lǐng)著(zhù)孩子進(jìn)行了一趟愉快的科普知識之旅。

　　亮點(diǎn)二：識字教學(xué)設計形式多樣，且富有童趣。

　　孫老師的識字教學(xué)有層次，比如在教學(xué)生字“娃、洼、掛”時(shí)，孫老師先出示一組詞語(yǔ)“娃娃、山洼、掛住”，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式的讀落實(shí)生字的讀音。再提問(wèn)學(xué)生看著(zhù)標紅的“娃、洼、掛”，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生已有的`識字經(jīng)驗，也讓學(xué)生積極參與到識字活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生用自己喜歡或者熟悉的方法識字生字效果自然更好。最后，孫老師又呈現識字兒歌“有女抱娃娃，有水是山洼，有手把衣掛”來(lái)幫助學(xué)生區別這三個(gè)行進(jìn)字，同時(shí)也復現鞏固了生字。

　　亮點(diǎn)三：了解學(xué)生的起點(diǎn)，教學(xué)準備很充分

　　孩子們對于植物，其實(shí)有些陌生。課伊始，孫老師就給孩子們帶來(lái)了一組有趣的“植物媽媽”，為課后的拓展鋪墊。在教學(xué)生字“蒼、豌”時(shí)，又呈現了

　　“蒲公英、蒼耳、豌豆”的圖片，讓孩子們認識了這三種植物。在閱讀教學(xué)中，文中“鎧甲”很難理解，孫老師也準備了圖片，方便學(xué)生理解。

　　孫老師人美，課更美，更多的亮點(diǎn)正等著(zhù)我們繼續發(fā)現呢！

植物媽媽有辦法評課稿4

　　《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)短的篇幅、形象的語(yǔ)言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。孫老師執教的是第一課時(shí)，研讀蒲公英和蒼耳傳播種子的辦法。整堂課思路清晰，重難點(diǎn)突出，每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到課堂中，課堂效果甚好。下面我就從以下四點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

　　一、尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，活躍課堂氣氛

　　低年級學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，孫老師根據二年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，善于利用一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。首先是多處恰當的利用圖片，導入時(shí)出示大自然的圖片；整體感知課文時(shí)，有哪幾位植物媽媽?zhuān)�出示了植物媽媽的圖片；教學(xué)第2小節時(shí)，出示了降落傘和蒲公英；第3小節是時(shí)，蒼耳娃娃的“鎧甲”。本課中的幾種植物，部分學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)了但印象也不深刻。孫老師結合圖片幫助學(xué)生重新認識，降低了學(xué)習難度，讓學(xué)習內容形象、具體，使學(xué)生印象深刻。

　　其次是演一演。在教學(xué)第2小節時(shí)，孫老師提出“蒲公英輕輕吹過(guò)是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)演一演”。極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂氣氛也活躍起來(lái)，學(xué)生一邊讀一邊演，對“輕輕吹過(guò)”有了真正的體驗。

　　還有孩子們喜歡的兒歌形式。在教學(xué)生字“洼、娃”時(shí)，孫老師根據生字特點(diǎn)自己創(chuàng )編了兒歌，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，很輕松的就記住了它們的區別。

　　孫老師就是這樣，通過(guò)圖片、演一演、兒歌等這些適合孩子們年齡特點(diǎn)的教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識，更是激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

　　二、尊重學(xué)生認知規律，降低識字難度

　　在低段語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。孫老師這堂課也是將識字作為重點(diǎn)。并且分為好幾步，有層次的進(jìn)行教學(xué)。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生讀通讀順課文，不認識的字請拼音幫忙。在此基礎上，先通過(guò)句子朗讀檢查多音字掌握情況。在形近字的教學(xué)上，先是朗讀詞語(yǔ)“山洼娃娃掛住”并自己去發(fā)現他們的異同，再通過(guò)兒歌“有水是水洼，有女抱娃娃，有手把衣掛”，很形象地讓孩子區分了這幾個(gè)形近字。從課文、句子到詞語(yǔ)，這樣有層次的階梯型的生字教學(xué)，有效的幫助學(xué)生認讀生字，降低了學(xué)習難度。

　　三、尊重學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)習興趣

　　區學(xué)本課堂的理念是：學(xué)生主體，學(xué)習本位，學(xué)教合一。孫老師的課堂嚴格遵照了這些理念。尤其是學(xué)生在課堂中的主體地位表現得非常明顯。在教學(xué)生字“蒲，蒼”時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現他們的共同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現他們都是草字頭的字，在次基礎上，孫老師再進(jìn)行點(diǎn)撥草字頭的字都與植物有關(guān)。這樣尊重學(xué)生的發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習更加主動(dòng)，效果也更加明顯。

　　另外，在教學(xué)二、三小節時(shí)，孫老師先請同學(xué)自己去讀讀喜歡的段落，充分尊重了學(xué)生的情感體驗。既激發(fā)了學(xué)生朗讀的'熱情，也讓他們在接下來(lái)的句式練習“我喜歡_________媽媽的辦法，因為_(kāi)____________�！敝姓嬲�有話(huà)可說(shuō)。

　　在課堂中，孫老師常常引導學(xué)生去發(fā)現，真正做到了學(xué)生主體，學(xué)習本位，教學(xué)效果事半功倍。

　　四、尊重課文體裁特點(diǎn)，放飛想象的翅膀

　　本篇課文是一首很有童趣的兒童詩(shī)。兒童詩(shī)有語(yǔ)言童趣優(yōu)美、想象豐富的特點(diǎn)。孫老師在教學(xué)中結合了這些特點(diǎn)，如在賞析2、3小節時(shí)，就抓住輕輕吹過(guò)、紛紛出發(fā)、鎧甲來(lái)感悟語(yǔ)言，并將整節課推向了高潮。這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節，通過(guò)重點(diǎn)詞句，在品味中感悟文章。

　　而兒童詩(shī)想象豐富這一特點(diǎn)，在說(shuō)話(huà)環(huán)節進(jìn)行了很好的聯(lián)系。在教學(xué)第三小節時(shí)，有一個(gè)口語(yǔ)交際，穿上鎧甲的蒼耳娃娃等啊等啊，一只小白兔跑來(lái)了，他們會(huì )怎么說(shuō)呢？來(lái)給畫(huà)面配配音吧。直觀(guān)而形象的畫(huà)面展現在學(xué)生面前，再通過(guò)之前朗讀積累，這時(shí)學(xué)生仿佛也變身為作者，插上想象的翅膀為蒼耳娃娃和小白兔配起音來(lái)。

　　總之，孫老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，很好地達成了教學(xué)目標。整課堂精彩而扎實(shí)，有很多值得我們學(xué)習的地方。

植物媽媽有辦法評課稿5

　　《植物媽媽有辦法》是教科版二年級語(yǔ)文上冊?xún)热�，課文以簡(jiǎn)短的篇幅、形象的語(yǔ)言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。

　　湛老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個(gè)方面：

　　一、教學(xué)過(guò)程注重培養學(xué)生的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養極高的教師，湛老師通過(guò)課件、讀文等多種教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識，還讓學(xué)生了解了植物傳播種子的自然常識，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。

　　在品讀課文的.過(guò)程中，湛老師不僅根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還根據男女生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節來(lái)讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時(shí)，由于女孩的聲音和性格特點(diǎn)，恰恰讀出了風(fēng)的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節上，湛老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學(xué)習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學(xué)生，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導者與合作者。

　　二、結合圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，降低了學(xué)習難度，讓學(xué)習內容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語(yǔ)，湛老師通過(guò)精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語(yǔ)，使學(xué)生印象深刻。并且讓學(xué)生用完整的話(huà)自己來(lái)形容，教師只是適時(shí)引導，學(xué)生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師學(xué)習。

　　三、研讀教材，深度挖掘。在分節學(xué)習過(guò)程中，湛老師通過(guò)“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風(fēng)的“輕”、豆莢炸開(kāi)時(shí)的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節，通過(guò)重點(diǎn)詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。

　　四、肢體語(yǔ)言豐富，恰到好處。剛剛說(shuō)到湛老師在品讀課文時(shí)“摳字眼”，那就不得不說(shuō)說(shuō)她那形象具體的肢體語(yǔ)言描述了。在課堂上，教師的肢體語(yǔ)言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫(huà)蛇添足�，F在我的腦海里還縈繞著(zhù)當時(shí)湛老師那一個(gè)“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時(shí)的那一聲“啪”，在今后的寫(xiě)作中，擬聲詞的應用一定精準到位。

　　另外，值得一提的就是湛老師的課堂調控能力。整節課，沒(méi)有聽(tīng)到老師一句“做好了”、“認真聽(tīng)”這樣的口令，僅僅通過(guò)榜樣示范的力量，控制了這個(gè)課堂紀律。讓學(xué)生不再被動(dòng)中服從，而是讓學(xué)生自覺(jué)地向“正能量”靠攏。

　　一節精彩的語(yǔ)文課需要一位“藝術(shù)家式”的引導者。

植物媽媽有辦法評課稿6

　　《植物媽媽有辦法》是一首科普知識性?xún)和�小�?shī)。彭老師貫徹了“先學(xué)后教”的理念，設計了讓孩子們根據要求分組學(xué)習的環(huán)節，然后組織孩子們交流討論，匯報學(xué)習成果，接著(zhù)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，將文本進(jìn)一步挖透。這首詩(shī)的講授過(guò)程打亂了教材的編排，尊重了學(xué)生的個(gè)性化選擇，不同的段落采用了不同的風(fēng)格。有的段落教者播放音樂(lè )，用詩(shī)化的語(yǔ)言設置情境，讓孩子們有感情的朗讀。有的段落教者出示兩段文字，讓孩子們通過(guò)深入思考進(jìn)行比較，體會(huì )課文語(yǔ)言的生動(dòng)。有的段落配以形象的圖片，拉近孩子與文本的距離，讓孩子更好的理解文本。彭老師還將“語(yǔ)文課一定要有寫(xiě)字教學(xué)”的理念貫徹課堂，在課堂最后，將生字中的'三個(gè)女字旁的字放在一起學(xué)習，重點(diǎn)讓孩子們學(xué)習女字旁的寫(xiě)法。整堂課，孩子們注意力集中，發(fā)言討論積極，學(xué)習氣氛濃厚，朗讀入情入境，課堂秩序活潑而有序，學(xué)習效果扎實(shí)有效。體現了這堂課不失為一堂十分成功的語(yǔ)文課。

　　課后，二年級組語(yǔ)文老師和李校長(cháng)參與了評課。大家從不同的角度談了自己的看法。如X校長(cháng)充分肯定了教者這種先學(xué)后教的做法。X老師則十分注重學(xué)習彭老師課堂組織的技巧。隆老師認為彭老師的課將文本中科學(xué)性與文學(xué)性很好地結合起來(lái)了。各位評課老師也提出了自己真誠的建議。這對于新教師進(jìn)一步完善自己的課堂藝術(shù)大有裨益。

植物媽媽有辦法評課稿7

　　聽(tīng)了三位老師這節課，使我受益匪淺，也引起我的許多感想�，F與大家共同探討一下。

　　一、本節課的亮點(diǎn)。

　　1、本節課緊緊圍繞課標倡導的：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展，這一理念，精心設計。且教學(xué)過(guò)程設計有條有理。

　　2、本節課能體現自己的教學(xué)特色——以讀促悟，讀中感悟課文的韻律美，因為本課是一詩(shī)歌形式的科普作品，讀至關(guān)重要。

　　3、教學(xué)基本能體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　4、教師能耐心的引導，這是當好老師的基礎。

　　二、我的感想。

　　1、課前準備：我們常說(shuō)要吃透教材、研究教材，這樣才能準確把握教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)。這節課的目標、重難點(diǎn)把握是否準確呢？還需要我們思考。

　　2、復習與導課。

　�。�1）復習：二年級學(xué)生字詞學(xué)習很重要，這節課前需要讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)重點(diǎn)的字詞，不但可以溫故知新，還可以起著(zhù)督促的作用。

　�。�2）導課：導課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但作用不可估量，它關(guān)系到這節課教學(xué)的效果，俗話(huà)說(shuō)：“好的`開(kāi)頭是成功的一半”。恰當的導課可以調動(dòng)孩子學(xué)習的興趣，興趣就是最好的老師。

　　所以我在設想怎樣的導課才有實(shí)效呢？談話(huà)激趣，創(chuàng )設情境，還是其實(shí)并不需要多么華麗，但一定要為新授務(wù)。如這節課，可以啟發(fā)設疑：孩子們，我們上節課學(xué)習了“植物媽媽有辦法”，可以看出植物媽媽真聰明，相信孩子們比植物媽媽更聰明！你們有信心嗎？老師要問(wèn)了：哪些植物媽媽有辦法，他們都有哪些辦法？我們這節課就從書(shū)中讀一讀，找一找，看誰(shuí)讀得好，表現棒。這樣很靈活自然的過(guò)渡到新授，學(xué)生不但明確了學(xué)習的目的，還調動(dòng)了他們的求知欲。

　　3、新授：教法、學(xué)法與教學(xué)過(guò)程。

　�。�1）基本能體現主體性，但當學(xué)生遇到困難或出現偶發(fā)事件時(shí)，是引導啟發(fā)不夠。如理解“鎧甲”一詞時(shí)，可以看圖幫助理解，也可以結合電視中看到的鎧甲理解。

　�。�2）、問(wèn)題多而不精。如在學(xué)習課文時(shí)，一個(gè)問(wèn)題就可以解決：你最欣賞哪位媽媽的辦法？為什么？既培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生個(gè)性思維。

　�。�3）本節課能以讀促悟，但讀的形式不夠靈活，可以個(gè)體讀、小組讀、全體讀、競賽讀、合作讀、示范讀等。哪怕是抓住一個(gè)關(guān)鍵的字詞也可以反復讀。讀中指導背誦，這是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�4）、學(xué)會(huì )從生活中學(xué)習，將課堂與生活結合起來(lái)。如“蒼耳”是什么？同學(xué)們見(jiàn)過(guò)嗎？學(xué)習“蒲公英”、“豌豆”，可以結合實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、演一演，這樣學(xué)習興趣就有了，課文理解也就容易了。

　　4、總結。學(xué)習了一節課，總結很重要�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯邢氲鹊取?/p>

　　我們常說(shuō)教無(wú)定法，這只是我聽(tīng)了三老師課后的一些自己的想法，需要和大家共同探討，有不對的地方希望大家見(jiàn)諒并給予指導。

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