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植物媽媽有辦法評課稿
植物媽媽有辦法評課稿1
《植物媽媽有辦法》是一首科普知識性?xún)和≡?shī)。彭老師貫徹了“先學(xué)后教”的理念，設計了讓孩子們根據要求分組學(xué)習的環(huán)節，然后組織孩子們交流討論，匯報學(xué)習成果，接著(zhù)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，將文本進(jìn)一步挖透。這首詩(shī)的講授過(guò)程打亂了教材的編排，尊重了學(xué)生的個(gè)性化選擇，不同的段落采用了不同的風(fēng)格。有的段落教者播放音樂(lè )，用詩(shī)化的語(yǔ)言設置情境，讓孩子們有感情的朗讀。有的段落教者出示兩段文字，讓孩子們通過(guò)深入思考進(jìn)行比較，體會(huì )課文語(yǔ)言的生動(dòng)。有的段落配以形象的圖片，拉近孩子與文本的距離，讓孩子更好的理解文本。彭老師還將“語(yǔ)文課一定要有寫(xiě)字教學(xué)”的理念貫徹課堂，在課堂最后，將生字中的三個(gè)女字旁的.字放在一起學(xué)習，重點(diǎn)讓孩子們學(xué)習女字旁的寫(xiě)法。整堂課，孩子們注意力集中，發(fā)言討論積極，學(xué)習氣氛濃厚，朗讀入情入境，課堂秩序活潑而有序，學(xué)習效果扎實(shí)有效。體現了這堂課不失為一堂十分成功的語(yǔ)文課。
課后，二年級組語(yǔ)文老師和李校長(cháng)參與了評課。大家從不同的角度談了自己的看法。如X校長(cháng)充分肯定了教者這種先學(xué)后教的做法。X老師則十分注重學(xué)習彭老師課堂組織的技巧。隆老師認為彭老師的課將文本中科學(xué)性與文學(xué)性很好地結合起來(lái)了。各位評課老師也提出了自己真誠的建議。這對于新教師進(jìn)一步完善自己的課堂藝術(shù)大有裨益。
植物媽媽有辦法評課稿2
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)短的篇幅、形象的語(yǔ)言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。孫老師執教的是第一課時(shí)，研讀蒲公英和蒼耳傳播種子的辦法。整堂課思路清晰，重難點(diǎn)突出，每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到課堂中，課堂效果甚好。下面我就從以下四點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
一、尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，活躍課堂氣氛
低年級學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，孫老師根據二年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，善于利用一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。首先是多處恰當的利用圖片，導入時(shí)出示大自然的圖片；整體感知課文時(shí)，有哪幾位植物媽媽?zhuān)鍪玖酥参飲寢尩膱D片；教學(xué)第2小節時(shí)，出示了降落傘和蒲公英；第3小節是時(shí)，蒼耳娃娃的“鎧甲”。本課中的'幾種植物，部分學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)了但印象也不深刻。孫老師結合圖片幫助學(xué)生重新認識，降低了學(xué)習難度，讓學(xué)習內容形象、具體，使學(xué)生印象深刻。
其次是演一演。在教學(xué)第2小節時(shí)，孫老師提出“蒲公英輕輕吹過(guò)是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)演一演”。極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂氣氛也活躍起來(lái)，學(xué)生一邊讀一邊演，對“輕輕吹過(guò)”有了真正的體驗。
還有孩子們喜歡的兒歌形式。在教學(xué)生字“洼、娃”時(shí)，孫老師根據生字特點(diǎn)自己創(chuàng )編了兒歌，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，很輕松的就記住了它們的區別。
孫老師就是這樣，通過(guò)圖片、演一演、兒歌等這些適合孩子們年齡特點(diǎn)的教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識，更是激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
二、尊重學(xué)生認知規律，降低識字難度
在低段語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。孫老師這堂課也是將識字作為重點(diǎn)。并且分為好幾步，有層次的進(jìn)行教學(xué)。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生讀通讀順課文，不認識的字請拼音幫忙。在此基礎上，先通過(guò)句子朗讀檢查多音字掌握情況。在形近字的教學(xué)上，先是朗讀詞語(yǔ)“山洼娃娃掛住”并自己去發(fā)現他們的異同，再通過(guò)兒歌“有水是水洼，有女抱娃娃，有手把衣掛”，很形象地讓孩子區分了這幾個(gè)形近字。從課文、句子到詞語(yǔ)，這樣有層次的階梯型的生字教學(xué)，有效的幫助學(xué)生認讀生字，降低了學(xué)習難度。
三、尊重學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)習興趣
區學(xué)本課堂的理念是：學(xué)生主體，學(xué)習本位，學(xué)教合一。孫老師的課堂嚴格遵照了這些理念。尤其是學(xué)生在課堂中的主體地位表現得非常明顯。在教學(xué)生字“蒲，蒼”時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現他們的共同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現他們都是草字頭的字，在次基礎上，孫老師再進(jìn)行點(diǎn)撥草字頭的字都與植物有關(guān)。這樣尊重學(xué)生的發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習更加主動(dòng)，效果也更加明顯。
另外，在教學(xué)二、三小節時(shí)，孫老師先請同學(xué)自己去讀讀喜歡的段落，充分尊重了學(xué)生的情感體驗。既激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，也讓他們在接下來(lái)的句式練習“我喜歡_________媽媽的辦法，因為_(kāi)____________�！敝姓嬲性�(huà)可說(shuō)。
在課堂中，孫老師常常引導學(xué)生去發(fā)現，真正做到了學(xué)生主體，學(xué)習本位，教學(xué)效果事半功倍。
四、尊重課文體裁特點(diǎn)，放飛想象的翅膀
本篇課文是一首很有童趣的兒童詩(shī)。兒童詩(shī)有語(yǔ)言童趣優(yōu)美、想象豐富的特點(diǎn)。孫老師在教學(xué)中結合了這些特點(diǎn)，如在賞析2、3小節時(shí)，就抓住輕輕吹過(guò)、紛紛出發(fā)、鎧甲來(lái)感悟語(yǔ)言，并將整節課推向了高潮。這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節，通過(guò)重點(diǎn)詞句，在品味中感悟文章。
而兒童詩(shī)想象豐富這一特點(diǎn)，在說(shuō)話(huà)環(huán)節進(jìn)行了很好的聯(lián)系。在教學(xué)第三小節時(shí)，有一個(gè)口語(yǔ)交際，穿上鎧甲的蒼耳娃娃等啊等啊，一只小白兔跑來(lái)了，他們會(huì )怎么說(shuō)呢？來(lái)給畫(huà)面配配音吧。直觀(guān)而形象的畫(huà)面展現在學(xué)生面前，再通過(guò)之前朗讀積累，這時(shí)學(xué)生仿佛也變身為作者，插上想象的翅膀為蒼耳娃娃和小白兔配起音來(lái)。
總之，孫老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，很好地達成了教學(xué)目標。整課堂精彩而扎實(shí)，有很多值得我們學(xué)習的地方。
植物媽媽有辦法評課稿3
《植物媽媽有辦法》是教科版二年級語(yǔ)文上冊?xún)热�，課文以簡(jiǎn)短的篇幅、形象的語(yǔ)言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。
湛老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)過(guò)程注重培養學(xué)生的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養極高的教師，湛老師通過(guò)課件、讀文等多種教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識，還讓學(xué)生了解了植物傳播種子的自然常識，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
在品讀課文的.過(guò)程中，湛老師不僅根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還根據男女生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節來(lái)讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時(shí)，由于女孩的聲音和性格特點(diǎn)，恰恰讀出了風(fēng)的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節上，湛老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學(xué)習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學(xué)生，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導者與合作者。
二、結合圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，降低了學(xué)習難度，讓學(xué)習內容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語(yǔ)，湛老師通過(guò)精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語(yǔ)，使學(xué)生印象深刻。并且讓學(xué)生用完整的話(huà)自己來(lái)形容，教師只是適時(shí)引導，學(xué)生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師學(xué)習。
三、研讀教材，深度挖掘。在分節學(xué)習過(guò)程中，湛老師通過(guò)“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風(fēng)的“輕”、豆莢炸開(kāi)時(shí)的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節，通過(guò)重點(diǎn)詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。
四、肢體語(yǔ)言豐富，恰到好處。剛剛說(shuō)到湛老師在品讀課文時(shí)“摳字眼”，那就不得不說(shuō)說(shuō)她那形象具體的肢體語(yǔ)言描述了。在課堂上，教師的肢體語(yǔ)言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫(huà)蛇添足�，F在我的腦海里還縈繞著(zhù)當時(shí)湛老師那一個(gè)“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時(shí)的那一聲“啪”，在今后的寫(xiě)作中，擬聲詞的應用一定精準到位。
另外，值得一提的就是湛老師的課堂調控能力。整節課，沒(méi)有聽(tīng)到老師一句“做好了”、“認真聽(tīng)”這樣的口令，僅僅通過(guò)榜樣示范的力量，控制了這個(gè)課堂紀律。讓學(xué)生不再被動(dòng)中服從，而是讓學(xué)生自覺(jué)地向“正能量”靠攏。
一節精彩的語(yǔ)文課需要一位“藝術(shù)家式”的引導者。
植物媽媽有辦法評課稿4
《植物媽媽有辦法》是人教班二年級語(yǔ)文上冊?xún)热�，課文以簡(jiǎn)短的篇幅、形象的語(yǔ)言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。
孫老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)過(guò)程注重培養學(xué)生的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養極高的教師，孫老師通過(guò)課件、讀文等多種教學(xué)形式，不但讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識，還讓學(xué)生了解了植物傳播種子的自然常識，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
在品讀課文的過(guò)程中，孫老師不僅根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還根據男女生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節來(lái)讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時(shí)，由于女孩的聲音和性格特點(diǎn)，恰恰讀出了風(fēng)的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節上，孫老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學(xué)習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學(xué)生，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導者與合作者。
二、結合圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，降低了學(xué)習難度，讓學(xué)習內容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語(yǔ)，孫老師通過(guò)精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語(yǔ)，使學(xué)生印象深刻。并且讓學(xué)生用完整的話(huà)自己來(lái)形容，教師只是適時(shí)引導，學(xué)生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師學(xué)習。
三、研讀教材，深度挖掘。在分節學(xué)習過(guò)程中，孫老師通過(guò)“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風(fēng)的“輕”、豆莢炸開(kāi)時(shí)的那聲“啪”......這些字眼的深度挖掘，正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)環(huán)節，通過(guò)重點(diǎn)詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。
四、肢體語(yǔ)言豐富，恰到好處。剛剛說(shuō)到孫老師在品讀課文時(shí)“摳字眼”，那就不得不說(shuō)說(shuō)她那形象具體的'肢體語(yǔ)言描述了。在課堂上，教師的肢體語(yǔ)言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫(huà)蛇添足�，F在我的腦海里還縈繞著(zhù)當時(shí)孫老師那一個(gè)“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時(shí)的那一聲“啪”，在今后的寫(xiě)作中，擬聲詞的應用一定精準到位。
另外，值得一提的就是孫老師的課堂調控能力。整節課，沒(méi)有聽(tīng)到老師一句“做好了”、“認真聽(tīng)”這樣的口令，僅僅通過(guò)榜樣示范的力量，控制了這個(gè)課堂紀律。讓學(xué)生不再被動(dòng)中服從，而是讓學(xué)生自覺(jué)地向“正能量”靠攏。
植物媽媽有辦法評課稿5
聽(tīng)了孫xx老師的《植物媽媽有辦法》，讓我受益匪淺。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，又不失童趣。語(yǔ)文課標倡導的：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。孫老師的設計注重積累，重視言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，更重視語(yǔ)言文字本身的運用。下面，就這堂課，我談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
《植物媽媽有辦法》這篇課文，是二年級上冊第四單元的一篇課文。本單元以“愛(ài)科學(xué)”為主題，本文寓科學(xué)知識于生動(dòng)有趣的詩(shī)歌中，是一篇以擬人手法介紹植物用什么方法來(lái)傳播種子的常識性文章。全詩(shī)共五節，第一節提出問(wèn)題：植物靠什么辦法傳播種子；第二、三、四節結構相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的.方法；第五節告訴我們只要仔細觀(guān)察，就能學(xué)到許多知識。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明快，富有節奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。孫老師充分研讀了教材，靜心設計了這堂課。
亮點(diǎn)一：教態(tài)自然大方，親切，有親和力，使學(xué)生很快溶入文本。
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。孫老師溫柔的聲音，贊賞的目光，帶領(lǐng)著(zhù)孩子進(jìn)行了一趟愉快的科普知識之旅。
亮點(diǎn)二：識字教學(xué)設計形式多樣，且富有童趣。
孫老師的識字教學(xué)有層次，比如在教學(xué)生字“娃、洼、掛”時(shí)，孫老師先出示一組詞語(yǔ)“娃娃、山洼、掛住”，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式的讀落實(shí)生字的讀音。再提問(wèn)學(xué)生看著(zhù)標紅的“娃、洼、掛”，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，也讓學(xué)生積極參與到識字活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生用自己喜歡或者熟悉的方法識字生字效果自然更好。最后，孫老師又呈現識字兒歌“有女抱娃娃，有水是山洼，有手把衣掛”來(lái)幫助學(xué)生區別這三個(gè)行進(jìn)字，同時(shí)也復現鞏固了生字。
亮點(diǎn)三：了解學(xué)生的起點(diǎn)，教學(xué)準備很充分
孩子們對于植物，其實(shí)有些陌生。課伊始，孫老師就給孩子們帶來(lái)了一組有趣的“植物媽媽”，為課后的拓展鋪墊。在教學(xué)生字“蒼、豌”時(shí)，又呈現了
“蒲公英、蒼耳、豌豆”的圖片，讓孩子們認識了這三種植物。在閱讀教學(xué)中，文中“鎧甲”很難理解，孫老師也準備了圖片，方便學(xué)生理解。
孫老師人美，課更美，更多的亮點(diǎn)正等著(zhù)我們繼續發(fā)現呢！
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