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高爾基童年導讀課教學(xué)設計一等獎
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的高爾基童年導讀課教學(xué)設計一等獎，歡迎閱讀與收藏。
高爾基童年導讀課教學(xué)設計一等獎1
【教學(xué)背景】：
課外閱讀對學(xué)生拓寬視野，性情的培養，人生的成長(cháng)等，具有深遠的意義。平時(shí)我就讓學(xué)生每人帶一本書(shū)放在班里圖書(shū)角，交換著(zhù)看書(shū)，一段時(shí)間下來(lái)，看的書(shū)好像多了，面也廣了，然而從學(xué)生寫(xiě)的讀后感來(lái)看，學(xué)生對所看的書(shū)理解并不透徹，寫(xiě)起讀后感來(lái)更是草草了事。學(xué)生看書(shū)的時(shí)間有限，如何能讓學(xué)生利用這有限的時(shí)間去看有用的書(shū)，把書(shū)真正看懂，看明白呢？這一直是我深思的問(wèn)題。時(shí)值教學(xué)畢業(yè)班，我想到了六年級的孩子們即將告別小學(xué)學(xué)習生涯，跨入中學(xué)的大門(mén)，小學(xué)的畢業(yè)也意味著(zhù)他們即將告別童年時(shí)期了，而北師大版第十二冊最后一個(gè)單元的主題恰巧定為“告別童年”，于是我大膽設想，讓全班同學(xué)同看一本書(shū)——高爾基的《童年》，再利用一兩節閱讀引導課引導他們根據平時(shí)掌握的學(xué)習閱讀方法對書(shū)中人物形象進(jìn)行交流分析，從而加深對書(shū)的理解，希望他們能從中獲取些知識，領(lǐng)悟些道理，給自己的童年畫(huà)上個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
【教學(xué)準備】：
1、初步了解高爾基，了解《童年》寫(xiě)作背景
2、熟讀《童年》一書(shū)，對阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。
過(guò)程目標：讀這本書(shū)之前，我就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊做批注，大膽地先把自己的感受寫(xiě)在旁邊，再試著(zhù)用學(xué)過(guò)的方法對書(shū)中人物進(jìn)行初步的分析，為課堂的集體交流做好準備�？偟膩�(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生有目的地看書(shū)，用方法去看書(shū)。
【教學(xué)嘗試】：
如何引導學(xué)生通過(guò)抓住描寫(xiě)方法等對人物形象進(jìn)行分析，并從中受到啟發(fā)。
【教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
了解作者高爾基，交流《童年》的寫(xiě)作背景，理清小說(shuō)梗概。
第二課時(shí)
一、暢談童年，激情導入
師：有人說(shuō)童年是藍色的因為它值得回憶；有人說(shuō)童年是紅色的因為它美麗；也有人說(shuō)童年是白色的因為它純潔——你呢？你覺(jué)得童年是什么樣的呢？——播放歌曲《童年》，背景為學(xué)生平時(shí)學(xué)習生活照片。
【設計理念：由于書(shū)名叫“童年”，學(xué)生又即將告別童年，導入時(shí)我以“童年”這首歌為音樂(lè )背景，展現學(xué)生童年生活、學(xué)習的照片，從而喚起學(xué)生的回憶，暢談自己對童年的理解與感悟�！�
師：請同學(xué)們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，你的童年是怎樣的？
師：看來(lái)同學(xué)們對自己的童年都有不同的感受。前段時(shí)間，老師向同學(xué)們推薦了一本書(shū)，這本書(shū)就叫《童年》。它是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng )作的一部自傳體小說(shuō)，內容包括了高爾基三歲至十歲這一段時(shí)間的生活片斷。作者著(zhù)力刻畫(huà)了三個(gè)主要人物，分別是？
生齊答：阿廖沙、外祖母和外祖父
二、品讀《童年》，分析人物
師：課前我已經(jīng)布置同學(xué)們對這三位人物進(jìn)行初步的分析，下面請同學(xué)們小組交流一下。
1、小組交流
2、全班交流，教師引導（重點(diǎn)理解書(shū)中的典型人物形象）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這三位人物中你對誰(shuí)的印象比較深？
預設：（如果學(xué)生說(shuō)得不全，教師引導學(xué)生說(shuō)）
生1：我對阿廖沙的外祖父印象比較深刻。我覺(jué)得他是一個(gè)很殘暴的人。
師：你是從哪里看出來(lái)的？你能舉個(gè)例子嗎？
生1：我是從他經(jīng)常打人看出來(lái)的。比如說(shuō)這本書(shū)的第84頁(yè)，外祖父連自己的老婆也打。
�。◣熥寣W(xué)生展示自己找出的片斷）
師：這個(gè)片斷作者主要用了什么描寫(xiě)方法？
生1：主要是運用了動(dòng)作描寫(xiě)。
師：是的，作者在這里就是運用了動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出外祖父的殘暴。對于外祖父，其他同學(xué)還有補充嗎？
生2：我覺(jué)得阿廖沙的外祖父是個(gè)很冷酷的人。小茨岡死后，外祖父不但沒(méi)有可憐小茨岡，反而只記著(zhù)自己的生意，我覺(jué)得外祖父太無(wú)情了，而小茨岡死得太可憐了。
師：這位同學(xué)找的片斷很具有典型性。這里作者主要是采用了語(yǔ)言描寫(xiě)，同時(shí)作者通過(guò)對小茨岡的'死，來(lái)側面烘托出外祖父的兇狠與貪婪，這種叫“側面描寫(xiě)”。同學(xué)們可以繼續抓住這樣的描寫(xiě)方法來(lái)分析這三位主要人物。
生3：書(shū)本第62頁(yè)，作者就運用了語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)外祖母如何救火的，從這個(gè)片斷當中可以感受到外祖母很能干。
師：對于外祖母，你們還有什么評價(jià)嗎？
生4：我覺(jué)得外祖母很善良，她好像對每個(gè)人都能盡量忍耐，而且對阿廖沙一直不錯。
……
師：今天我為同學(xué)們準備了一個(gè)片斷，請同學(xué)們欣賞。（播放視頻）同學(xué)們看完后，對這三位人物有什么樣的看法？
生5：我覺(jué)得外祖父真是太吝嗇了，也太無(wú)情了，對自己的親人竟然說(shuō)出這樣的話(huà)。
生6：我覺(jué)得外祖母對阿廖沙很慈祥。
生7：我覺(jué)得阿廖沙很懂事，他把得來(lái)的錢(qián)都交給了外祖母�！�
【設計理念：在這里，我巧妙地運用了多媒體。當學(xué)生交流到一些精彩片斷或圖片時(shí)，我適時(shí)地用展示臺進(jìn)行展示，引導學(xué)生對其進(jìn)行分析討論，加深學(xué)生對人物形象的理解，同時(shí)為了讓學(xué)生對主要人物有更直觀(guān)的印象，我特意在課前選擇了一個(gè)關(guān)于三個(gè)主要人物的影片片斷，在課堂交流中適時(shí)播放，讓學(xué)生就影片進(jìn)行討論，分析影片人物形象，這樣一來(lái)熟悉人物的同學(xué)對人物形象有了更深一層的了解，不熟悉的同學(xué)也能通過(guò)這段影片對人物有初步的理解�！�
生8：老師，這本書(shū)我印象比較深刻的還是阿廖沙。他在這樣不好的環(huán)境里成長(cháng)，最后并沒(méi)有變壞，我很佩服他。
師：你是從哪里知道的？
生8：書(shū)里的第140頁(yè)講到他幫忙救了鄰居的孩子。
師：是嗎？你能試著(zhù)分析一下嗎？
生8：我是抓住他的一些動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)理解的，還有這幅插圖，從這插圖可以看到他正在和其他兩個(gè)小孩一起救落井的孩子，我覺(jué)得他是樂(lè )于助人的人。
師：真好，你們還覺(jué)得阿廖沙是個(gè)怎么的孩子？
生9：我覺(jué)得阿廖沙是個(gè)很堅強的孩子。
師：是嗎？你是從哪里看出來(lái)的？
生9：我是書(shū)本第238頁(yè)看出來(lái)的。這一段中講到他為了學(xué)習和生活，去撿破爛換錢(qián)。我覺(jué)得他很能干，面對生活的困境不會(huì )屈服，會(huì )想辦法去克服。
師：這段找得好。同學(xué)們一起看看，這一段主要是通過(guò)阿廖沙的心理描寫(xiě)來(lái)體現，讓我們知道了阿廖沙的經(jīng)歷與內心感受。像這樣的心理描寫(xiě)同學(xué)們還可以找一找。
生10：老師，我找到了一個(gè)地方，當外祖父暴打外祖母之后，作者寫(xiě)出了阿廖沙的心理感受，表達了他對外祖父的恨。
師：很好，同學(xué)們，我們前面剛學(xué)過(guò)《南沙衛士》一文，文中作者用南沙的惡劣環(huán)境來(lái)反襯駐守南沙官兵們的高尚情操，那么同學(xué)們是否也能在書(shū)中找出些環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的形象呢？
�。ㄉ鸁o(wú)法及時(shí)找出）
師：請同學(xué)看書(shū)第210頁(yè)中阿廖沙在自己搭建的草棚睡醒以后的一段環(huán)境描寫(xiě)，這一段環(huán)境描寫(xiě)可以襯托出阿廖沙那段時(shí)光感覺(jué)非常愉快，而正是在這樣美妙的感受中，阿廖沙對生活充滿(mǎn)了自信與希望。
生11：老師，我也找到了一段，53頁(yè)開(kāi)頭兩段的環(huán)境描寫(xiě)就讓人有一種很安靜的感覺(jué)，說(shuō)明這時(shí)阿廖沙的心情還是比較高興的。
【設計理念：在學(xué)生分析完三個(gè)中心人物形象后，我發(fā)現大部分學(xué)生都能抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等正面描寫(xiě)來(lái)分析人物，對于側面描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)卻很少有同學(xué)能去發(fā)現，于是我提醒學(xué)生前面剛學(xué)過(guò)《南沙衛士》一文，文中作者用南沙的惡劣環(huán)境來(lái)反襯駐守南沙官兵們的高尚情操，在此書(shū)中是否也能找出些環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物形象呢？學(xué)生似乎有所領(lǐng)悟，但無(wú)法及時(shí)地找出，我便把我找出的一段環(huán)境描寫(xiě)的片斷出示給學(xué)生，引導他們分析，分析完后有的學(xué)生便又能馬上找到一段。這樣一來(lái)，讓學(xué)生在老師的引導下能夠舉一反三，從而加深對人物的理解�！�
3、小結：通過(guò)剛才的交流學(xué)習，我發(fā)現許多同學(xué)都知道要抓住描寫(xiě)方法來(lái)對人物形象進(jìn)行分析，這是非常值得肯定的，希望今后在閱讀其他文學(xué)作品時(shí)也能運用這一點(diǎn)對人物進(jìn)行分析。
【設計理念：分析人物這個(gè)環(huán)節是不具有預見(jiàn)性的環(huán)節，教師無(wú)法知道學(xué)生想交流誰(shuí)，想交流什么，因此，抓住一個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生有目的地交流這是必要的，這樣也更具有針對性。由于年齡、知識面、時(shí)間等因素的制約，學(xué)生對于這三個(gè)主要人物肯定無(wú)法分析得透徹、全面，然而面對這樣一部名著(zhù)，學(xué)生只要能對其有所正確的了解，有自己看法，我覺(jué)得就是值得肯定的了�！�
三、對比童年，感悟生活
師：接下來(lái)，我想請同學(xué)們用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，看完這本書(shū)后，你覺(jué)得高爾基的童年是怎樣的呢？
師：把大家的童年與高爾基的童年比一比，大家有什么想說(shuō)的嗎？
【設計理念：在分析完書(shū)中三個(gè)主要人物形象后，我讓學(xué)生對作者高爾基的童年作個(gè)歸納，并與自己的童年進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生能夠體會(huì )到相比之下自己的童年是多么幸福，應該珍惜童年，珍惜自己擁有的一切�！�
四、總結童年，珍惜擁有
師：是啊，阿廖沙在惡劣的環(huán)境中，不但沒(méi)受不好風(fēng)氣的影響，最后還成為了一個(gè)堅強、勇敢、正直和充滿(mǎn)愛(ài)心的人，這是非常值得我們學(xué)習的。對比高爾基的童年后我們也發(fā)現了，今天的幸福生活是多么可貴，希望大家珍惜擁有的一切。
五、感悟童年。
師：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你們想在課后為自己布置點(diǎn)什么作業(yè)呢？
總結：最后，送給同學(xué)們一句話(huà)：別讓童年的歡樂(lè )就這樣默默地走掉，讓我們一起用心捧起童年的雨滴，一起用雙手挽留童年的風(fēng)，珍惜生活！
【設計理念：在學(xué)生交流完三個(gè)主要人物后，學(xué)生心中肯定會(huì )有許多疑問(wèn)或困惑，教師本應當在結尾部分增設一個(gè)自由提問(wèn)環(huán)節，然而時(shí)間的限制使學(xué)生無(wú)法把這種情感表達出來(lái)，這是本堂課一個(gè)很大的遺憾。為了能夠再次激起學(xué)生的求知欲和探索的欲望，我打算把這個(gè)環(huán)節設置移至在第三課時(shí)，讓學(xué)生把《童年》一書(shū)讀得更加深入�！�
高爾基童年導讀課教學(xué)設計一等獎2
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，認識作者
生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠方的田野。學(xué)習不止眼前的煩瑣，還有閱讀和遠航的心靈�？戳恕锻辍�，認識了在苦難中長(cháng)大的阿廖沙，你能說(shuō)說(shuō)阿廖沙的原型高爾基嗎？（板書(shū)：作者）
�。ㄔO計意圖：文學(xué)常識成為考試內容后，越來(lái)越受到重視。了解重要作家作品，也是一種文學(xué)素養，所以導入談話(huà)時(shí)先對閱讀的名著(zhù)作家進(jìn)行認識。）
�。ǘ└攀銮楣�，了解背景
1．一句話(huà)概述
小說(shuō)講述阿廖沙三歲到十歲的童年生活。從“我”隨母親去投奔外祖父寫(xiě)起，到外祖父叫“我”去“人間”混飯吃結束，生動(dòng)再現了19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
2．典型情節概述
�、偻庾娓付敬颉拔摇�；
�、谕庾婺妇然�；
�、坌〈膶鶓K死；
�、苣赣H去世，“我”去人間；
3．寫(xiě)作背景
列寧到高爾基在意大利卡普里島的寓所做客，高爾基不止一次地向他講起自己的童年和少年的生活。有一次，列寧對高爾基說(shuō)：“您應當把一切都寫(xiě)出來(lái)，老朋友，一定要寫(xiě)出來(lái)！這一切都是富有極好的教育意義的，極好的!”
�。ㄔO計意圖：閱讀名著(zhù)，既要把握主要內容，又要了解精彩情節。本環(huán)節，主要引導學(xué)生概括故事情節，并對文中的主要情節進(jìn)行回顧。而背景的呈現，主要是幫助學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖。）
圖片
�。ㄈ┬蕾p片段，品析人物
外祖母
當我醒來(lái)睜開(kāi)朦朧的雙眼，看到了外祖母正在梳理那一頭濃密的頭發(fā)時(shí)，一場(chǎng)對話(huà)便開(kāi)始了。 在外祖母沒(méi)有聽(tīng)到我的聲音時(shí)，她的樣子很兇，“嘴唇歪扭著(zhù)，黑眼珠兒閃著(zhù)氣憤的光芒”。當我問(wèn)到頭發(fā)為什么這么長(cháng)的時(shí)候，外祖母即刻改換了模樣，“還是用昨天那樣的溫暖而柔和的腔調說(shuō)”。外祖母總是用這樣溫暖柔和的腔調對我說(shuō)話(huà)。
外祖父
他那端正干瘦的身體輕輕靠著(zhù)我，他開(kāi)始講他的'童年時(shí)代，他的話(huà)沉重而且結實(shí)，輕巧流利地一句跟著(zhù)一句。
…… ……
他一直講到晚上，臨走的時(shí)候，他親切地和我告別，我才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾這么殘酷地毒打我，就難過(guò)地流淚，并且總也忘不了這件事。
小茨岡
吵鬧、威脅、竊竊私語(yǔ)是這里的說(shuō)話(huà)方式。孩子們誰(shuí)也不敢大聲地玩耍，他們無(wú)人搭理，無(wú)人照顧，塵土一般微不足道。
我凝心重重地注視著(zhù)每一件事情的發(fā)生和發(fā)展。外祖母成天忙里忙外，很多時(shí)候也顧不上我。于是我就跟著(zhù)茨岡的屁股轉，我們的友誼越來(lái)越深。
每次外祖父打我，他都會(huì )用胳膊去擋，爾后再把那打腫了的地方伸給我看：“唉，沒(méi)什么用！你還是挨那么多打，而我被打得一點(diǎn)也不比你輕，算了，以后我不管了！”
可是，下次照舊，他還會(huì )管的。
“你不是不管了嗎？”
“唉，誰(shuí)知道到時(shí)候，我的手又不自覺(jué)地伸了過(guò)去……”
賞析這三個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)里面的人物形象，你還知道他的哪些事？你對他們持什么態(tài)度？
�。ㄔO計意圖：人物形象是一篇小說(shuō)的重點(diǎn)。它需要通過(guò)具體的描寫(xiě)來(lái)認識。所以這個(gè)環(huán)節主要是品評精彩片段，從而得出人物的性格特點(diǎn)，并且進(jìn)行遷移。）
圖片
�。ㄋ模┢吩u作品，感悟人生
1．你想知道《童年》的影響嗎？
2．你知道“阿廖沙”這一人物的意義嗎？
3．《童年》對你的人生有何影響？
�。ㄔO計意圖：主題探究是閱讀名著(zhù)的終極目標，但更重要的是閱讀名著(zhù)的指導意義。要對學(xué)生的人生觀(guān)有一定的影響。所以，個(gè)人的獨特感受是閱讀后最真實(shí)的反應，也是每一個(gè)讀者最本真的意識。）
�。ㄎ澹┚毩曥柟�，總結提升
1．基礎知識練習
2．結束語(yǔ)：
生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠方的田野。你赤手空拳來(lái)到人世間，為找到那片海，不顧一切。在苦難中長(cháng)大，在邪惡中善良；逆境中要百折不撓；順境中要樂(lè )觀(guān)善良。
高爾基童年導讀課教學(xué)設計一等獎3
一、內容介紹
《童年》是前蘇聯(lián)作家馬克西姆·高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng )作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部，充滿(mǎn)童趣。它用兒童純真無(wú)邪的眼光，通過(guò)思考和感悟，抒發(fā)童年的歡樂(lè )和初涉人生的艱難苦楚。比如，他始終記得父親下葬時(shí)被活活埋入墓穴的一只小蛤蟆;他喜歡在雪地上觀(guān)察小鳥(niǎo)，喜歡在花園里營(yíng)造自己的一角;他常常在夏夜的星空下沉思和閱讀《安徒生童話(huà)》，并由此不時(shí)感到驚喜和感悟，等等。生動(dòng)地再現了19世紀七八十年代前蘇聯(lián)下層人民的生活狀況，寫(xiě)出了高爾基對苦難的理解，對社會(huì )人生的獨特見(jiàn)解，字里行間涌動(dòng)著(zhù)一股生生不息的熱望與堅強。
二、教學(xué)目標
1. 了解并掌握閱讀整本書(shū)的基本方法。
2. 了解高爾基及寫(xiě)作的背景。
3. 通過(guò)精彩片段激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)名言導入，引出作者。
同學(xué)們老師這有幾句名言，請你們猜一猜，它們都是誰(shuí)說(shuō)的呢?
A. 書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
B. 青春是有限的,智慧是無(wú)窮的,趁短短的青春,去學(xué)無(wú)窮的智慧。
C. 人需要真理,就像瞎子需要明快的引路人一樣。
這幾句話(huà)都是高爾基說(shuō)的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你印象中的高爾基?(生說(shuō)，師補充。)
全名馬克西姆·高爾基，原名阿列克賽·馬克西姆維奇·彼什科夫，蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級作家、詩(shī)人、評論家、政論家、學(xué)者。
高爾基于1868年3月28日誕生在伏爾加河畔下諾夫戈羅德鎮的一個(gè)木工家庭。4歲時(shí)父親去世，他跟母親一起在外祖父家度過(guò)童年。10歲那年，高爾基開(kāi)始獨立謀生。他先后當過(guò)學(xué)徒、搬運工、看門(mén)人、面包工人等，切身體驗到下層人民的苦難。在此期間，他發(fā)奮讀書(shū)，開(kāi)始探求改造社會(huì )的真理。
高爾基被譽(yù)為“社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的莫基人”他的作品大多取材于他在底層生活的見(jiàn)聞和感受，一生創(chuàng )作了大量作品，有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》《阿爾達莫諾大家的事業(yè)》《克里姆·薩姆金的一生》，劇本《小市民》《底層》等，其中尤以自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》最為著(zhù)名，享譽(yù)世界。
今天我們就將走進(jìn)他的自傳體小說(shuō)《童年》。
(二)了解并把握讀整本書(shū)的基本方法。
(1)在讀之前，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，閱讀整本書(shū)，我們都讀什么?有什么閱讀方法呢?
總結：
�、佟∽x封皮，了解書(shū)名，作者，出版社等
�、凇∽x主題，了解背景。
�、邸∽x插圖，引聯(lián)想。
�、堋∽x情節，明人物。
(2)請同學(xué)們拿出《童年》這本書(shū)，說(shuō)說(shuō)你從封皮上了解到了哪些信息?
(3)談?wù)勀銓@本書(shū)的主題或者背景的了解。(師補充)
主題：
《童年》是高爾基自傳體小說(shuō)。故事生動(dòng)地再現了19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況，展示了一個(gè)充滿(mǎn)殘酷、野蠻、愚昧、污穢的令人窒息的生活，我們深深的體會(huì )到沙皇專(zhuān)制制度的腐敗.丑惡體會(huì )到老百姓身處黑暗而不知的奴性與麻木以及年輕一代反抗黑暗、奴役，追求自由、光明的苦難歷程。
背景：
早在19世紀90年代，高爾基就有撰寫(xiě)傳記體作品的念頭。在1908年至1910年間，列寧到高爾基所在的意大利卡普里島公寓所做客，高爾基不止一次地向他講起自己的童年和少年的生活。有一次，列寧對高爾基說(shuō)：“您理應把一切都寫(xiě)出來(lái)，老朋友，一定要寫(xiě)出來(lái)!這個(gè)切都是富有極好的教育意義的`，極好的!"高爾基說(shuō)："將來(lái)有一天，我會(huì )寫(xiě)出來(lái)·····"不久，他實(shí)現了這個(gè)諾言。
原來(lái)《童年》的誕生，還有如此豐富的背景及意義。下面我們來(lái)一起走進(jìn)童年，來(lái)聽(tīng)一個(gè)非常精彩的片段吧。
(三)聊故事、激發(fā)閱讀期待
請同學(xué)們聽(tīng)完后，比一比他的童年和你自己的童年，有什么相同點(diǎn)或者是不同點(diǎn)呢?
語(yǔ)音播故事片段：
我對大人們巧妙地給布料染色的技術(shù)非常感興趣，黃布遇到黑水就成了寶石藍;灰布遇到黃褐色的水就成了櫻桃紅。太奇妙了，我怎么也弄不明白。我很想自己動(dòng)手試一試。我把這個(gè)想法告訴了雅可夫家的薩沙。雅可夫家的薩沙講什么都是頭頭是道的。他知道我想染布以后，就讓我用柜子里過(guò)節時(shí)用的白桌布試試，看能不能把它染成藍色的。
我費了好大的勁兒才把桌布拉到了院子里，剛剛把桌布的一角按入放藍靛的桶里，茨岡就不知道從哪兒跑來(lái)了。他一把把布奪過(guò)去使勁兒地擰著(zhù)，向一邊盯著(zhù)我工作的薩沙喊道：“去，把你奶奶叫來(lái)!”他知道事情不妙，對我說(shuō)：
“完了，你得挨揍了!
聽(tīng)完你有什么感受?這個(gè)小故事片段是不是也勾起了你的童年中有趣的事呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
在這個(gè)片段中你最關(guān)心的問(wèn)題是什么?請你去書(shū)中尋找答案吧。
(四)閱讀小錦囊
1.我們怎么能讀好一本書(shū)呢，老師有小妙招，給你提示，你來(lái)猜一猜。
�、佟〔皇侵鹱种鹁涞淖x，是快速的瀏覽主要內容。---粗讀法，知梗概
�、凇�(shū)中重點(diǎn)章節，集中精力，精細地讀，深刻把握人物形象。---精讀法，悟形象
�、邸≌浘收Z(yǔ)句，仿寫(xiě)精彩片段，記錄閱讀體會(huì )和心得---做筆記，留記憶
2. 除了有這些讀書(shū)小妙招，老師還有閱讀錦囊給你呢。
(1)畫(huà)思維導圖，理清人物關(guān)系。
理清人物關(guān)系，可以幫助我們清晰地閱讀這本書(shū)的內容。
(2)抓主要情節，縷清大意
《童年》以時(shí)間為軸，串聯(lián)起了整部小說(shuō)的故事情節。在梳理人物關(guān)系的基礎上，我們可以圍繞主人公，通過(guò)梳理小說(shuō)的主要故事情節，進(jìn)一步把握小說(shuō)的主要內容(如下圖所示)，情節圖一梳理，再結合人物關(guān)系圖，整部小說(shuō)的內容便一目了然了。
好了，請同學(xué)們，帶上錦囊，開(kāi)始你的閱讀之旅吧。
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