課文高爾基的教學(xué)設計

課文高爾基的教學(xué)設計

　�。�、課外搜集有關(guān)高爾基的資料。

　�。�、本課要求會(huì )認的字有８個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“攝、社”（翹舌音）、“躬”（后鼻音）。注意不要將“攝”讀成

　　nie�？梢砸龑�學(xué)生利用多種識字方法，自主識字。如，自由朗讀課文，圖畫(huà)不認識或者容易讀錯的生字，結合語(yǔ)言環(huán)境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，結合身體動(dòng)作學(xué)習“鞠、躬”；通過(guò)熟字帶生字識字：眉──媚、弓──躬、必──秘、交──膠、土──社。

　　可以把要求會(huì )寫(xiě)的生字集中在一起，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其結構上的特點(diǎn)，如，“基、備、卷”為“上大下小”

　　的上下結構，“突、弄、雜”

　　為“上小下大”的上下結構，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導臨寫(xiě)。有個(gè)別字的筆畫(huà)需要特別說(shuō)明：指導“輛”時(shí)，要注意“車(chē)”作為偏旁時(shí)筆順的變化，其最后一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。

　�。�、本文語(yǔ)言和內容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大概意思。在學(xué)生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學(xué)生理清文章的敘述順序：紙團飛進(jìn)窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著(zhù)離開(kāi)──高爾基等著(zhù)男孩再次來(lái)照相。為引起學(xué)生積極探討，教師在學(xué)生了解敘述順序之后，可以提出問(wèn)題，也可啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后在師生、生生的合作、探究解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對課文內容的理解�？梢試�繞“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”兩方面內容展開(kāi)討論。在討論的時(shí)候，要引導學(xué)生聯(lián)系上下文，明確下面幾個(gè)問(wèn)題：

　�、乓粋�(gè)紙團飛進(jìn)高爾基的窗口，要求給他照相。這種方式雖然是不正規的，不禮貌的，但是高爾基沒(méi)有因此生氣、拒絕孩子的請求，說(shuō)明他理解、愛(ài)護孩子。

　�、圃谛∧泻⑴恼罩�前，高爾基聽(tīng)從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開(kāi)始照相時(shí)，“高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)他微笑”，所有這些細節都反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，表明在這樣長(cháng)的時(shí)間內高爾基沒(méi)有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心。

　�、呛⒆油�地上一坐，哭了起來(lái)后，高爾基問(wèn)“你怎么了”，這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要溫和親切，語(yǔ)調要舒緩輕柔。

　�、犬敽⒆影选澳z卷忘在家里了”的事告訴高爾基后，“高爾基趕緊站起來(lái)”，這個(gè)“趕緊”，表明他對孩子的疼愛(ài)和關(guān)切之情。

　�、僧敽⒆优艹龇块g后，高爾基大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！边@反映出他主動(dòng)幫助男孩的一片愛(ài)心。這里為什么要強調“大聲喊道”“孩子，回來(lái)”呢？它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔心孩子聽(tīng)不見(jiàn)的急切心情。

　�、矢郀柣�最后對秘書(shū)說(shuō)：“請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！币�抓住“很忙”和“一定”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。從中可見(jiàn)高爾基對媒體宣傳自己并不關(guān)心，相反，對于這個(gè)少先隊員卻非常重視。這從一個(gè)側面反映了高爾基關(guān)懷下一代、愛(ài)護下一代的崇高品質(zhì)。

　　針對那個(gè)男孩來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，應該明確：

　�、砰T(mén)衛不放孩子進(jìn)去見(jiàn)高爾基，他就從窗戶(hù)扔進(jìn)去一個(gè)紙團，請高爾基本人幫忙。這表明男孩很聰明，會(huì )想辦法；很大膽。

　�、聘郀柣鶈�(wèn)“是你扔的紙團嗎”，男孩在回答的同時(shí)，“鞠了個(gè)躬”，這里的“鞠躬”，反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出于無(wú)奈。

　�、悄泻⒁�(jiàn)到高爾基后，“仔細打量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。

　�、刃∧泻ⅰ胺愿馈备郀柣�坐到沙發(fā)上看報紙，然后擺弄了很久。說(shuō)明那個(gè)孩子熟練的照相技術(shù)和做事認真、有主見(jiàn)。

　�、赡泻⒁驗闆](méi)有帶膠卷，哭著(zhù)離開(kāi)了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒(méi)有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時(shí)間，所以當高爾基要主動(dòng)給他膠卷時(shí)，他沒(méi)有回應，哭著(zhù)跳上了電車(chē)。

　　在教學(xué)過(guò)程當中，可以結合具體的句子、段落，引導學(xué)生透過(guò)對話(huà)、細節描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習，體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情，受到熏陶和感染。

　�。�、要結合學(xué)生的生活實(shí)際或者聯(lián)系上下文，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義。如“明媚”，通過(guò)上下文，可以知道“明媚”在這里形容的是早晨的陽(yáng)光，聯(lián)系生活中對早晨陽(yáng)光的觀(guān)察，可以知道它指的是（陽(yáng)光）明亮，結合語(yǔ)境，“明媚”還帶有感情色彩。

　�。�、要在對課文內容理解的基礎上，指導學(xué)生讀出作者所要表達的感情。如，小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！焙⒆佑昧撕芫玫臅r(shí)間去準備，最后說(shuō)這句話(huà)時(shí)，內心應該是充滿(mǎn)喜悅的；“你怎么了”，高爾基不知出了什么事，上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這句話(huà)體現了高爾基的迷惑和對孩子的關(guān)切，因此讀書(shū)時(shí)語(yǔ)氣要溫和、輕柔；“是那個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)，這句話(huà)體現了高爾基仍舊掛念著(zhù)那個(gè)孩子，內心充滿(mǎn)了關(guān)切，讀書(shū)時(shí)應該讀出關(guān)切之情。教師在指導過(guò)程中，一定要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì )人物當時(shí)的心理活動(dòng)，并思考如何通過(guò)朗讀把人物的心理和情感表現出來(lái)。

　�。�、課后的第一、二題，可以與課文句段篇的理解結合在一起處理。第三題是積累詞句的練習。教師對此不必做統一的要求，要允許學(xué)生積累自己喜歡的詞句。

　　課后安排了“小練筆”，要求學(xué)生“接著(zhù)寫(xiě)這個(gè)故事”。本課結尾，結讀者留下了懸念和想象空間，教師要引導學(xué)生打開(kāi)思路，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續寫(xiě)。

　　本文的對話(huà)較多，適合表演，要充分利用這一資源，有條件的班級，可以組織學(xué)生演課本劇。

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