高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿

高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿精選[2篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）

　　本節內容是人教版高中生物必修二遺傳與進(jìn)化的第4章《基因表達》第1節“基因指導蛋白質(zhì)的合成”中的內容。主要是針對“遺傳信息的轉錄”進(jìn)行重點(diǎn)講授。既是“DNA的復制”即“遺傳信息的傳遞”的“啟下”課，又是對“基因工程”中涉及到的基因工程成功的關(guān)鍵——表達出蛋白質(zhì)產(chǎn)品起到“承上”的作用，還有助于理解基因突變對生物性狀的影響。教材用大量圖示來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察圖形、獲取信息和歸納總結及應用的能力。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　合理的把握學(xué)情是“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念的具體落實(shí)，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數學(xué)生喜歡自主探究和親自動(dòng)手操作。學(xué)生在學(xué)習《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問(wèn)題。但具以往的經(jīng)驗，學(xué)生往往會(huì )陷入學(xué)習時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。學(xué)生在生活中接觸及初中生物課的學(xué)習，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認識。但學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預習，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉錄和翻譯過(guò)程，能加深對基因表達的理解和相關(guān)知識的鞏固，學(xué)生的各項能力也得到鍛煉。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）

　　結合對教材和學(xué)情的分析，我制定了以下三維一體的教學(xué)目標：

　　1.概述遺傳信息的轉錄;知道RNA的結構特點(diǎn)及功能掌握轉錄的條件及原理。

　　2.通過(guò)利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程，提升對比分析歸納的能力。結合觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力。

　　3.認同用辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析和認識生物體生命活動(dòng)的基本規律，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，根據課程標準對本課內容的要求，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應放在RNA的結構特點(diǎn)和遺傳信息轉錄的.過(guò)程的學(xué)習上。只有掌握了遺傳信息轉錄的過(guò)程，才能理解和掌握遺傳信息的表達過(guò)程遺傳的本質(zhì)。而轉錄的過(guò)程微觀(guān)復雜不易理解，因此是本節課的難點(diǎn);需要教師結合多媒體動(dòng)畫(huà)展示結合師生探究來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　為了能夠更好的達到教育學(xué)的和諧統一，完成本節課的教學(xué)目標結合學(xué)生實(shí)際，本節課我將從采用到的教法是：講授法、多媒體直觀(guān)教學(xué)和啟發(fā)法三方面入手，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）

　　接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程，也是我本次說(shuō)課最為核心的內容。我的教學(xué)過(guò)程分為導入新課、新課展開(kāi)以及小結作業(yè)三個(gè)環(huán)節進(jìn)行，下面我將一一進(jìn)行說(shuō)明。

　　1.導入新課

　　首先是導入新課環(huán)節。我會(huì )采用多媒體設置問(wèn)題情景，播放電影《侏羅紀公園》中恐龍復活的案例，提問(wèn)學(xué)生電影中科學(xué)家是怎樣讓滅絕的恐龍復活的?學(xué)生結合前面所學(xué)的知識可以說(shuō)出可以利用DNA來(lái)進(jìn)行克隆滅絕的恐龍，接著(zhù)我又拋出新的一個(gè)問(wèn)題我們知道DNA是遺傳物質(zhì)，但生命活動(dòng)的體現者是蛋白質(zhì)，那DNA是通過(guò)什么方式來(lái)指導蛋白質(zhì)的合成?這樣就引起學(xué)生的思考進(jìn)而導入本節課程的標題：基因控制蛋白質(zhì)的合成。這樣生動(dòng)有趣的導入極大的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本課內容的興趣。

　　2.新課展開(kāi)

　　接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節，為了更好地達成本節課的教學(xué)目標將分為兩個(gè)教學(xué)步驟。

　　第一步：RNA的結構特點(diǎn)的學(xué)習

　　首先通過(guò)幻燈片展示真核細胞結構簡(jiǎn)圖，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論：“蛋白質(zhì)是在細胞質(zhì)中合成的，而DNA在細胞核中，基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的呢?”學(xué)生討論后進(jìn)行了不同的回答：(1)DNA從細胞核中進(jìn)入細胞質(zhì)中從而指導蛋白質(zhì)合成;(2)DNA和蛋白質(zhì)分別存在于它們原來(lái)的位置，只是中間有一個(gè)中介可以將DNA上的信息帶到細胞質(zhì)中的核糖體上來(lái)指導蛋白質(zhì)合成。這樣就引發(fā)學(xué)生的大膽猜測與辯論，我及時(shí)對學(xué)生的答案給予肯定;并作補充這個(gè)中介就是RNA，然后延伸出遺傳信息的傳遞途徑是DNA→RNA→蛋白質(zhì)。

　　接著(zhù)我會(huì )組織學(xué)生閱讀教材具體來(lái)了解RNA的結構特點(diǎn)，向學(xué)生展示RNA的結構示意圖引導找出以下答案：RNA的基本單位、結構特點(diǎn)、種類(lèi)和功能等內容，這樣學(xué)生對于RNA的特點(diǎn)組成和功能進(jìn)一步了解。接著(zhù)我會(huì )把問(wèn)題提高復雜度“為什么RNA適于作DNA的信使呢?”，然后通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，就可以明白RNA和DNA在結構上的特點(diǎn)和聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握RNA的結構特點(diǎn)的內容，為下一步講解遺傳信息的轉錄奠定基礎。這樣循序漸進(jìn)的講解能夠幫助學(xué)生更好的掌握RNA的相關(guān)知識，環(huán)環(huán)相扣又能將學(xué)生注意力高度集中在課堂上，充分體現了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　第二步：遺傳信息的轉錄（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開(kāi)課）

　　遺傳信息轉錄的過(guò)程是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此我會(huì )結合多媒體演示和合作探究的方式來(lái)處理這部分內容;向學(xué)生形象比喻：DNA相當于總司令。在戰爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會(huì )影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內，必須先把遺傳信息傳給mRNA，在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過(guò)程稱(chēng)為遺傳信息的轉錄。

　　接著(zhù)引導學(xué)生自主閱讀課本材料結合教材圖解學(xué)習遺傳信息的轉錄過(guò)程，思考轉錄過(guò)程中有哪些物質(zhì)參加?過(guò)程是怎樣進(jìn)行的?讓學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)，教師精講點(diǎn)撥。而學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。小組討論并完成表格。學(xué)生通過(guò)小組討論完成表格后，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，最終師生共同總結出完成詳細的轉錄過(guò)程。

　　最后，師生共同總結轉錄的概念、過(guò)程條件等內容，新課的內容部分基本完成。為了更好地讓學(xué)生掌握轉錄過(guò)程，在課堂最后我還會(huì )形象的比喻成不同的角色讓學(xué)生自由扮演，說(shuō)出每個(gè)部位的特點(diǎn)和所對應的功能，在轉錄過(guò)程中的任務(wù)及變化等;這樣結合多媒體師生合作探究的方式來(lái)講解復雜的反應過(guò)程，生動(dòng)有趣的角色扮演形象又能調動(dòng)課堂氛圍。同時(shí)又可以引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習新知識，掌握學(xué)習方法，養成思考與討論的習慣，真正的把課堂還給學(xué)生。

　　3.小結作業(yè)

　　最后是小結作業(yè)環(huán)節，師生結合板書(shū)內容總結本課重要知識點(diǎn)及時(shí)強化內容，讓學(xué)生探討學(xué)習心得，感悟生命的奇妙過(guò)程。課下我會(huì )讓學(xué)生比較轉錄與DNA復制的區別與聯(lián)系，進(jìn)一步加深對本課內容的掌握和理解。最后結合前面情景提出問(wèn)題：恐龍的基因已經(jīng)傳遞給了RNA進(jìn)入細胞質(zhì)中了，那么RNA又是如何按照自己的堿基排列順序合成恐龍的蛋白質(zhì)的呢?讓學(xué)生課下思考認真預習，找出答案。這樣既能使學(xué)生鞏固本課所學(xué)，又能夠進(jìn)行知識上的延伸，還能繼續保持學(xué)生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　最后來(lái)說(shuō)一下我的板書(shū)設計。

　　我采用了提綱式的板書(shū)，有利于學(xué)生將分散的知識系統化，使學(xué)生充分掌握知識間的聯(lián)系。

　　以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位老師!

高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《基因指導蛋白質(zhì)的合成》選自新人教版高中生物必修2第4章第1節。本節可分為2個(gè)課時(shí)，以下說(shuō)課圍繞第2課時(shí)展開(kāi)。本節課的內容包括兩個(gè)方面：遺傳信息的翻譯、中心法則。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了遺傳信息的轉錄的基礎上對遺傳信息的傳遞過(guò)程的進(jìn)一步了解。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生將建立起更系統的遺傳信息的傳遞過(guò)程，認識中心法則。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　而我所面對的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習，以及借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等多種媒體的傳播，已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，但是這些概念還是相對孤立的。因此，在課中，我會(huì )通過(guò)合理的引導幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系，更好地理解本節課的內容。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　1.通過(guò)分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應關(guān)系。

　　2.通過(guò)閱讀資料卡片和模擬翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，概述翻譯的過(guò)程及特點(diǎn)。

　　3.通過(guò)對比自身對遺傳信息傳遞過(guò)程的總結，闡明中心法則的具體內容，認同科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　4.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實(shí)，認同當今生物可能有著(zhù)共同的起源。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程、中心法則。

　　難點(diǎn)：遺傳信息翻譯過(guò)程。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　本節課我采用啟發(fā)引導、直觀(guān)展示、小組合作等方法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導入

　　課程伊始，我會(huì )引導學(xué)生回憶轉錄的相關(guān)知識，提問(wèn)：轉錄的場(chǎng)所是哪里?轉錄的產(chǎn)物是什么?去向如何?學(xué)生根據之前所學(xué)知識能夠回答，轉錄發(fā)生在細胞核中，轉錄產(chǎn)生的mRNA通過(guò)核孔進(jìn)入到細胞質(zhì)中。我再順勢追問(wèn)：mRNA上的遺傳信息在細胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢?引入新課——《基因指導蛋白質(zhì)的合成》。

　　通過(guò)復習導入的方式，既可以鞏固之前所學(xué)的內容，建立起新舊知識的聯(lián)系，也能引起學(xué)生對新知的興趣，從而順利地展開(kāi)教學(xué)。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.遺傳信息的翻譯

　　在了解翻譯的過(guò)程之前，我會(huì )先引導學(xué)生認識密碼子。首先我會(huì )向學(xué)生提問(wèn)：組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種，而mRNA上堿基只有4種。如果一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸可能嗎?兩個(gè)呢?三個(gè)、四個(gè)呢?引起學(xué)生的思考。組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行交流。學(xué)生分析后能說(shuō)出，當三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，至少在數量上是滿(mǎn)足事實(shí)的要求的。然后我會(huì )進(jìn)行總結，并講解密碼子的概念：mRNA上相鄰的三個(gè)堿基叫做一個(gè)密碼子。

　　隨后，我會(huì )拋出疑問(wèn)：既然三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但實(shí)際上組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有21種。那么，密碼子和氨基酸之間的對應關(guān)系如何呢?引導學(xué)生對照密碼子表進(jìn)行分析，從而發(fā)現：除了終止密碼子一般不編碼氨基酸，每一個(gè)密碼子可以對應一種氨基酸，而不同的密碼子也可以對應同一種氨基酸。適時(shí)介紹密碼子的專(zhuān)一性和簡(jiǎn)并性。并補充，幾乎所有的生物都共用這一套密碼子，所以密碼子還具有通用性。這也從側面佐證了生物有共同的起源的說(shuō)法。

　　在了解了密碼子和氨基酸之間的關(guān)系之后，我再引導學(xué)生閱讀遺傳信息翻譯過(guò)程的資料卡，思考：翻譯的場(chǎng)所是哪里?模板和原料分別是什么?產(chǎn)物是什么?學(xué)生閱讀后能回答：翻譯的場(chǎng)所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。為了讓學(xué)生更清楚地看到翻譯的具體過(guò)程，我會(huì )組織學(xué)生分組合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教學(xué)模具，模擬翻譯的過(guò)程。并請學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、1條mRNA鏈上，只能結合一個(gè)核糖體嗎?這樣的結合方式有什么意義?2、翻譯的起始位置是哪里?終止位置又是哪里?3、氨基酸是如何進(jìn)入到核糖體的，哪種氨基酸的進(jìn)入由誰(shuí)來(lái)決定呢?學(xué)生通過(guò)思考和模擬能夠得出答案，對翻譯的過(guò)程有更加深入的理解。

　　2.中心法則

　　我會(huì )組織學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的.內容，整理出遺傳信息的傳遞過(guò)程。再閱讀教材，與克里克提出的中心法則進(jìn)行對比，加深學(xué)生對中心法則內容的印象。同時(shí)，我會(huì )給學(xué)生補充講解中心法則的補充內容，讓學(xué)生意識到生命是物質(zhì)、能量和信息的統一體，而科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　在新課教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)啟發(fā)引導、自主閱讀、模擬活動(dòng)等教學(xué)組織方式，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)相長(cháng)，使整節課的氛圍緊張活潑，有張有弛。學(xué)生把注意力集中在課堂上，也有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　(三)鞏固提升

　　為了檢驗學(xué)生本節課的學(xué)習情況，我會(huì )在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖，請學(xué)生嘗試判斷翻譯的方向。

　　(四)課堂小結

　　在課堂的尾聲，我會(huì )請學(xué)生分享本節課收獲，反饋給我他們的學(xué)習情況，用以教學(xué)改進(jìn)。

　　(五)布置作業(yè)

　　我布置的作業(yè)是查閱資料，了解遺傳密碼的是如何被破譯的。這可以拓展學(xué)生的知識面，也有利于培養學(xué)生搜集資料的能力。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　我采用了提綱式的板書(shū)，呈現了本節課的重點(diǎn)內容，使學(xué)生一目了然。

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