草船借箭的教學(xué)設計15篇（推薦）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的草船借箭的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
草船借箭的教學(xué)設計1
教學(xué)要求
1、學(xué)習本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書(shū)課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質(zhì)疑：誰(shuí)借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒(méi)有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
1、師范讀，生傾聽(tīng)，完成思考：這一課主要寫(xiě)的是什么內容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學(xué)們在預習時(shí)解決了一些問(wèn)題，現在大家看看還有什么問(wèn)題？
三、學(xué)習第一段
1、大家的問(wèn)題提得很好。因為時(shí)間的關(guān)系，我們暫時(shí)先停下來(lái)，看看在講課的過(guò)程中能不能解決。這節課我們先來(lái)學(xué)習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？
2、這一段哪個(gè)詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰(shuí)在“妒忌”？妒忌誰(shuí)？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的'讀法和語(yǔ)氣 。
5、這句話(huà)我們能不能換個(gè)說(shuō)法？
6、從這句話(huà)中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現。
7、現在我們來(lái)學(xué)習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時(shí)周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)思考一個(gè)小問(wèn)題：周瑜委托了諸葛亮一個(gè)什么樣的任務(wù)？
9、解釋詞語(yǔ)：趕造、委托。
10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話(huà)。周瑜說(shuō)：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說(shuō)了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬(wàn)支箭是笑話(huà)，諸葛亮對周瑜又說(shuō)了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽(tīng)后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學(xué)分角色朗讀這一段對話(huà)。誰(shuí)來(lái)概括這一自然段的意思？
四、學(xué)習第二段
1、剛才我們說(shuō)了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現在我們來(lái)學(xué)習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰(shuí)來(lái)讀第三自然段，找一找周瑜共說(shuō)了幾句話(huà)？
3、第一句是什么？實(shí)際上他逼沒(méi)逼？從哪看出來(lái)的？
4、齊讀第二句話(huà)，為什么不給他準備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書(shū)回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細讀這句話(huà)：“他要是知道了，我的計劃就完了�！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽(tīng)后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現在我們回過(guò)頭來(lái)看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？
五、小結
這節課我們學(xué)習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒(méi)有？我們下節課繼續分析。
草船借箭的教學(xué)設計2
[教材分析]
這篇課文節選自古典名著(zhù)《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習中，養成了較好的預習習慣，第一課時(shí)中已對文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習作訓練將作為本課重點(diǎn)。
[設計理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫(xiě)作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養學(xué)生的短時(shí)習作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì )全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨到的合理見(jiàn)解。
[教學(xué)目標]
1．能抓住細節體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
2．提高學(xué)生的課堂習作能力。
3．培養學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
[課前準備]
1．教師準備電腦課件。
[教學(xué)過(guò)程]
（一）回顧全文，體會(huì )人物。
1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數英雄隨你我評說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2．默讀課文，回顧文章主要內容。
看來(lái)同學(xué)們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）
（二）習作。
1．三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫(xiě)作要求）
2．指讀要求，其他人跟讀。
3．對于習作的要求，你能否為大家的寫(xiě)作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫(xiě)；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細寫(xiě)，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應結合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫(xiě)，三部分詳寫(xiě)。時(shí)間15分鐘，字數在二百字以上。）
4．結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5．說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？
6．動(dòng)筆習作。（放音樂(lè )，生習作，師巡視指導）
（三）學(xué)生互評習作。
評價(jià)中教師參與指導，學(xué)生既可按習作要求評價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
（四）拓展。
1．提出不同評價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評語(yǔ)治戎為長(cháng)，奇謀為短性度恢廓）
引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評價(jià)一個(gè)人的一生，所以請大家一定要閱讀原著(zhù)，閱讀歷史本身，相信大家會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解。
2．認識三國人物。
閱讀原著(zhù)的過(guò)程中我們還會(huì )遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來(lái)，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的`頭像和人物特點(diǎn)，請學(xué)生辨認。）
（五）總結。
說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(cháng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）
[課后反饋]
重視讀寫(xiě)結合的教學(xué)，對于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì )學(xué)生如何習作，如何正確地看待問(wèn)題，評價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當然也有評價(jià)不夠得當，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結實(shí)踐。
草船借箭的教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
學(xué)會(huì )“妒忌、神機妙算”等重點(diǎn)生字詞，了解故事情節以及草船借箭成功的原因。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)小組合作、圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，提高對文本的解讀和概括能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】了解草船借箭成功的原因。
【難點(diǎn)】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)動(dòng)畫(huà)播放，導入新課
1.教師播放動(dòng)畫(huà)，請同學(xué)們欣賞，并提問(wèn)：動(dòng)畫(huà)中講的是什么故事。
2.教師引導：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個(gè)故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮成功的原因。
(二)初讀課文，掌握順序
1.默讀課文，并且回想這篇課文的寫(xiě)作順序。
明確：課文是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;
第二部分：寫(xiě)諸葛亮準備造箭;
第三部分：寫(xiě)諸葛亮借箭;
第四部分：寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
2.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用一個(gè)詞概括。
明確：神機妙算。
(三)合作學(xué)習，分析原因
1.諸葛亮的.神機妙算表現在哪些地方呢?請同學(xué)們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，并從中體會(huì )后再小組交流。
明確：
�、佟斑@時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边x擇這樣的天氣說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，沖刺準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實(shí)施。(識天氣)
�、凇爸T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去�！卑汛美K索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統一行動(dòng)，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。
�、邸爸T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！避娛坷薰膮群�，既造聲勢，又提示射箭方向。
�、堋棒斆C吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦?’諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！敝T葛亮是笑著(zhù)說(shuō)的。說(shuō)明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不敢輕易出動(dòng)，只叫人朝他們射箭。
2.諸葛亮算得準不準呢?從哪里可以看出來(lái)?找出文中相關(guān)語(yǔ)句。
明確：曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上五很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前�！彼扇巳ズ嫡{來(lái)六千射手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)
3.什么時(shí)候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。
明確：天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了�？梢钥闯鲋T葛亮早已經(jīng)算準了借箭的地理位置。(懂地理)
4.同學(xué)們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。
明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?
2.你還知道哪些有關(guān)諸葛亮的故事，課下積累，與同學(xué)分享。
五、板書(shū)設計
草船借箭
神機妙算
識天氣、知人心、懂地理
草船借箭的教學(xué)設計4
一、教材說(shuō)明
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、才智過(guò)人。
二、教學(xué)目標（第二課時(shí)）
1、分角色朗讀課文，復述課文；
2、理解課文內容，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”。
四、教學(xué)方法
以讀為主，以讀促思，以讀促悟。
五、學(xué)習方法
自讀自悟，在讀中體會(huì )，在讀中感悟。
六、教學(xué)設計
1、快速讀文，理清文章的脈絡(luò )。
這篇課文按事情發(fā)展的順序分為以下四部分：
第一部分（1-2）：講曹操借箭的起因。
第二部分（3-4）：講諸葛亮做草船借箭的準備。
第三部分（6-7）：講草船借箭的經(jīng)過(guò)。
第四部分（10）：事情的結果，箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。
2、在理清文章脈絡(luò )的基礎上，默讀課文，借助周瑜的話(huà)，概括出諸葛亮的特點(diǎn)。
�。S著(zhù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：諸葛亮 神機妙算）
3、逐段精讀課文，自主探討，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（教師可做一些適當的`引導）
如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬(wàn)支箭”的軍令狀？第二部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去取箭？為什么把船連起來(lái)，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……
�。▽W(xué)生弄清這么多為什么后，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算就會(huì )有所領(lǐng)悟。）
4、自主閱讀，合作探究。
�。ㄔ谑熳x課文的基礎上，讓學(xué)生提出自己感興趣或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。在小組討論的基礎上，教師可相機選擇一些綜合性較強的問(wèn)題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教師在大家交流的基礎上，幫助學(xué)生把內容梳理清楚。）
草船借箭成功的原因主要表現在以下三方面：
�。�1）知人心（板書(shū)：知人心）即對身邊每個(gè)人的性格特點(diǎn)都了如指掌。
周瑜：諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸。當周瑜提出請他十天造十萬(wàn)支箭時(shí)，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因為十天無(wú)論如何也“造”不出十萬(wàn)支箭。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，實(shí)際上諸葛亮早有妙計在胸；他也清楚周瑜聰明過(guò)人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。
魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實(shí)，因此特向他借船并且讓他保密。
曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵謹慎小心，看不清虛實(shí)，絕不會(huì )輕易派兵出動(dòng)，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營(yíng)。
�。�2）有豐富的知識（板書(shū)：懂知識）
�、佼斨荑ぬ岢稣埶煸焓f(wàn)支箭時(shí)，他敢于立“三天交十萬(wàn)支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時(shí)分一定有大霧（有天文方面的知識）；
�、谒愫昧耸芗姆椒�，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；
�、奂〉绞趾�，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著(zhù)叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，要追也來(lái)不及了。（精通地理）
�。�3）有膽量（板書(shū)：有膽量）
面對強大的曹敵，諸葛亮敢帶著(zhù)600個(gè)軍士親自去取箭。
以上這三方面都是草船借箭的原因，在這里我們不能不對諸葛亮的神機妙算產(chǎn)生敬佩之情。
5、指導有感情地朗讀課文。
本課出現了四個(gè)主要人物，性格鮮明，語(yǔ)言各具特點(diǎn)。周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的從容鎮定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實(shí)，曹操的謹慎多疑，都體現得很充分。要通過(guò)朗讀把人物的性格特點(diǎn)表現出來(lái)。
如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對話(huà)就很能反映兩人的個(gè)性特點(diǎn)和內心活動(dòng)。要讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。有感情朗讀的基礎上，讓學(xué)生自由組合，把這一部分內容演一演。
6、復述課文。
本課故事性和趣味性很強，可按“思考·練習”第一題的要求首先引導學(xué)生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎上，給學(xué)生比較充裕的時(shí)間練習。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生通過(guò)合作復述、接龍復述等形式，練習復述課文。
7、課后作業(yè)。
課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭的教學(xué)設計5
一、教學(xué)內容說(shuō)明：
這篇課文講的是我國著(zhù)名歷史小說(shuō)《三國演義》中的一個(gè)故事。故事發(fā)生在東漢末年，當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權。于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。
二、教學(xué)設計：
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結合，一學(xué)為主的方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。加強學(xué)生的自主、合作、探究水平。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會(huì )諸葛亮神機妙算在什么地方。
四、教學(xué)難點(diǎn)：認識諸葛亮借箭成功的`主要原因。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、揭示課題
2 學(xué)生自學(xué)
�。�1）自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。
�。�2）根據寫(xiě)事的繼續問(wèn)的特點(diǎn)分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
�。�3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會(huì )諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。
�。�4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，大家討論。
�。�1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？
�。�2）本文人物分析
周瑜：陰險狡猾，妒忌心強
諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹，有膽有識，足智多謀，才智超群
魯素：忠厚老實(shí)
曹操：謹慎多疑
不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；
喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
�。�3）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤(pán)考慮和周到的安排
a、諸葛亮識天象，算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。
b、諸葛亮曉地利，他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面手箭�；貋�(lái)時(shí)順水順風(fēng)；
c、諸葛亮知人心，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì )輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。魯素見(jiàn)證了諸葛亮取箭的經(jīng)過(guò)，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學(xué)，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。
5、把本課的內容演一演，同學(xué)。
6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭的教學(xué)設計6
【設計理念】
基于“研究性學(xué)習”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，《草船借箭》教學(xué)設計�！恫荽杓芬晃�，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jì)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì )認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì )，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設想如下：
1．“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算�！保ㄖ该诖穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì )體會(huì )，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會(huì )暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
2．“但是，光讀這句話(huà)，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文，誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學(xué)生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場(chǎng)大霧。）
“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3．“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì )到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學(xué)生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗
在讀好周瑜的長(cháng)嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
�。╨）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�
“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的`忠厚老實(shí)、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
�。�2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完�！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓手朝我們射箭，箭一定會(huì )像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
�。ㄒ龑W(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
草船借箭的教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著(zhù)的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養學(xué)生初步的小說(shuō)人物鑒賞意識與方法。
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入：相信同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種說(shuō)法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說(shuō)法是什么意思嗎學(xué)生談。不讀《紅樓夢(mèng)》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說(shuō)法。同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習一篇根據《三國演義》第46回改寫(xiě)的一篇課文。板書(shū)課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會(huì )同意這種說(shuō)法的。
2、檢查預習，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學(xué)們，我1個(gè)星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個(gè)故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎
學(xué)生談
師相機補充之。
a“孫劉在長(cháng)江南岸聯(lián)合起來(lái)，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來(lái)是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。
b、周瑜發(fā)現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說(shuō)諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會(huì )成為東吳將來(lái)的心腹大患，未來(lái)的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。
c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。
d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節，以講故事的方式復述課文。
�。�1）初讀課文，了解故事情節
同學(xué)們，相信你們小時(shí)侯都很喜歡聽(tīng)別人給你講故事吧現在你們長(cháng)大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說(shuō)法來(lái)說(shuō)，你們都快成為秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽(tīng)嗎
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整
學(xué)生談
講好一個(gè)故事，你得首先對故事的情節清清楚楚，一個(gè)故事的情節一般分哪幾個(gè)部分啊
引導學(xué)生說(shuō)出，起因——經(jīng)過(guò)——結果。（板書(shū)之）現在請同學(xué)們再次認真地讀課文，弄明白這個(gè)故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過(guò)，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果，故事最后是怎樣結局的。
學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過(guò)——結果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
�。�2）講故事，復述課文
現在我們了解了草船借箭這個(gè)故事的起因——經(jīng)過(guò)——結果，我們現在可以講這個(gè)故事給低年級的小弟小妹們聽(tīng)了吧現在小組里試一試，一個(gè)說(shuō)，另外三個(gè)就做低年紀的小弟小妹，聽(tīng)他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個(gè)故事講的是否精彩。
小組內講——班級講（請一個(gè)同學(xué)）
第二課時(shí)
1、導入：上節課我們有許多同學(xué)在小組內講述了草船借箭這個(gè)故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個(gè)故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個(gè)故事的情節已經(jīng)很清楚了。但是一個(gè)故事，一篇小說(shuō)的魅力絕不僅僅在于它的情節的精彩。同學(xué)們，根據以往你們讀書(shū)的經(jīng)驗，一個(gè)故事吸引我們，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們除了它的情節之外，還有什么
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)人物，主人公。學(xué)生若不能說(shuō)出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧）
一個(gè)故事，一篇小說(shuō)打動(dòng)我們，吸引我們除了情節的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧
2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個(gè)故事中有哪些人物學(xué)生言哪些人物，師板書(shū)諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來(lái)看看他們是什么樣的人他們給你留下怎樣的印象
同學(xué)們，我們看一個(gè)人是什么樣的人，主要看他（她）的什么學(xué)生言“言，行”師板書(shū)之。
�。�1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，現在請同學(xué)們來(lái)分析分析課文中的周瑜是個(gè)什么樣的人周瑜給你們留下怎樣的印象啊我們說(shuō)看一個(gè)人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話(huà)哪幾段最多啊——2、3兩段�，F在我要請同學(xué)們來(lái)朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說(shuō)的話(huà)外，還有誰(shuí)的話(huà)還有讀白。四個(gè)小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀�！�?yè)P朗讀與糾正讀音。
現在請同學(xué)們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人估計學(xué)生會(huì )說(shuō)很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來(lái)，殺掉呢——引導學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無(wú)話(huà)可說(shuō)，說(shuō)明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來(lái)殺諸葛亮了，你如何把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮如何對諸葛亮說(shuō)請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學(xué)生會(huì )直接將任務(wù)交給諸葛亮�！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個(gè)造箭任務(wù)交給諸葛亮的先問(wèn)諸葛什么再說(shuō)什么我們站在周瑜的立場(chǎng)看，周瑜這樣一句句地說(shuō)，有什么好處——引導學(xué)生體會(huì )到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推��！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話(huà)，絕對是高智商犯罪��！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F在我們就來(lái)看看諸葛亮是位怎樣的高人
�。�2）諸葛亮
現在請同學(xué)們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說(shuō)了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象
學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個(gè)什么樣的人其實(shí)故事中的另一個(gè)人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的`學(xué)生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個(gè)故事結束后，周瑜是這樣說(shuō)的）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現在哪些地方請同學(xué)們再讀課文，再思考。
學(xué)生思考，小組交流，班級匯報。師板書(shū)“諸葛三算”
師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象（給學(xué)生留充足的時(shí)間回答）板書(shū)學(xué)生回答，提煉出“從容鎮定，胸有成竹”等詞語(yǔ)。
待舉手人不多時(shí)，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會(huì )怎么辦
請數個(gè)學(xué)生回答，估計學(xué)生會(huì )說(shuō)當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。
師追問(wèn)：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計走為上計，逃跑掉呢這說(shuō)明諸葛亮了什么同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當時(shí)曹操83萬(wàn)大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬(wàn)人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣這說(shuō)明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)——顧全大局
�。�3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個(gè)故事中曹只說(shuō)了一句話(huà)，請同學(xué)們翻到第54頁(yè)。
曹：謹慎多疑
給你們一個(gè)思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著(zhù)魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說(shuō)得是第二次，還有2次你們知道嗎讀過(guò)嗎第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書(shū)“三殺諸葛”），后來(lái)諸葛亮也回敬了個(gè)三氣周瑜（板書(shū)“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的。部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎希望大家課后去讀一讀。
�。�2）這個(gè)故事中的四個(gè)人物，你們喜歡誰(shuí)，討厭誰(shuí)啊討厭周瑜什么
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說(shuō)《三國演義》寫(xiě)這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說(shuō)周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個(gè)叫程普的東吳老將還說(shuō)“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺(jué)自醉”，如果周瑜真是個(gè)氣量很小的狡猾的小人，東吳會(huì )有那么多人喜歡他嗎你們還記得我們上堂課開(kāi)始的時(shí)候講過(guò)，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說(shuō)諸葛亮為孫權效力，勸說(shuō)失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過(guò)自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎諸葛亮真來(lái)到東吳，大都督這個(gè)官可能就不是他周瑜的啊——如果說(shuō)周瑜嫉妒諸葛亮的話(huà)，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)��！
所以你們覺(jué)得這篇課文的開(kāi)頭寫(xiě)得好嗎寫(xiě)得對嗎——我們說(shuō)了這篇課文是編書(shū)的人根據小說(shuō)《三國演義》改寫(xiě)的，可能作者就沒(méi)有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著(zhù)�！裉爝@節課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書(shū)：
諸葛亮{學(xué)生板之
周瑜：學(xué)生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生對原著(zhù)《三國演義》的閱讀沖動(dòng)，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說(shuō)鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專(zhuān)家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個(gè)別教學(xué)環(huán)節和小學(xué)生的實(shí)際脫離。
草船借箭的教學(xué)設計8
【教學(xué)目的】
�。�、了解草船借箭的前因后果。
�。�、體會(huì )諸葛亮的神計妙算。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從草船借箭這件事中體會(huì )諸葛亮的神計妙算。
【教具】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習
�。�、這節課，我們繼續學(xué)習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來(lái)復習本課的生字詞。
�。ㄋ�、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
�。�、同學(xué)們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、和結果，誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)呢
二、新授
�。�、說(shuō)的非常好，《三國演義》是一部智慧之書(shū)，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個(gè)充滿(mǎn)了智慧、充滿(mǎn)了謀略的故事，我相信同學(xué)們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個(gè)人物誰(shuí)最感興趣最喜歡誰(shuí)呢
�。�、看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛(ài)的人物，下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認真的品讀原文，找出你喜愛(ài)這個(gè)人物的原因和依據，讀到人物對話(huà)的時(shí)候，要設身處地的想一想當時(shí)他們的想法和情感，試著(zhù)揣摩他們當時(shí)的心里活動(dòng)。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
�。�、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認真，誰(shuí)愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢
�。▽W(xué)生交流匯報。）
�。�、剛才某某同學(xué)說(shuō)，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過(guò)程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)
�。�、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
�。�、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個(gè)詞語(yǔ)你們還有什么問(wèn)題想提出來(lái)呢
�。�、下面就請同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問(wèn)題用心的再讀課文，遇到不明白的問(wèn)題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會(huì )兒選一處你認為體會(huì )最深的地方講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
�。�、剛才大家讀的`很認真，討論的很熱烈，誰(shuí)愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢
�。▽W(xué)生匯報交流。）
�。�、現在我們就實(shí)地的感受當時(shí)受箭的過(guò)程，在看的過(guò)程中，要求同學(xué)們一邊看、一邊聽(tīng)、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排他這樣安排的好處有哪些
�。ㄟ\用多媒體課件播放草船借箭的過(guò)程。）
�。保�、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處是什么呢
�。▽W(xué)生匯報。）
�。保�、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說(shuō)各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
�。◣煱鍟�(shū)神計妙算。）
�。保�、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)到：他說(shuō)什么呢
�。保�、當時(shí)周瑜說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心情是怎樣的呢
�。保�、讀的不錯，無(wú)論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的呢
�。保�、對，這也是《三國演義》這部名著(zhù)在刻畫(huà)人物方面的一個(gè)重要的方法，因為只有通過(guò)語(yǔ)言的描述，才能幫助我們更加深入的體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�。保�、課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來(lái)，哪一組愿意先來(lái)試試呢
�。保�、這幾組同學(xué)表演的非常好，除了這幾組同學(xué)之外，我想在座的同學(xué)也許也有很多的話(huà)想說(shuō)，那么就請同學(xué)們把你們最想說(shuō)的話(huà)用一句話(huà)表達出來(lái)，他它送個(gè)故事中的他們，同時(shí)也送給今天在座的我們好嗎誰(shuí)先來(lái)說(shuō)
�。▽W(xué)生匯報。）
�。保�、諸葛亮把借箭的過(guò)程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱(chēng)贊，通過(guò)草船借箭這課的深入學(xué)習，使我們看到了一個(gè)上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)他是我們中華智慧的化身，同學(xué)們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計妙算的故事呢
�。▽W(xué)生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）
�。保�、由于時(shí)間關(guān)系我們就欣賞到這，課后同學(xué)們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國故事的手抄報展，也可以由班長(cháng)主持搞一個(gè)有關(guān)三國的故事會(huì )，我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國的故事，另外老師也希望同學(xué)課后能認真的品讀《三國演義》這部名著(zhù)，我想里面會(huì )有更多的故事和人物讓你過(guò)目難忘的，多讀書(shū)，讀好書(shū)也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎
草船借箭的教學(xué)設計9
創(chuàng )造教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生理解課文主要內容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習一篇按事情發(fā)順序寫(xiě)的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì )諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng )造出發(fā)點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)。
創(chuàng )造訓練點(diǎn)：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學(xué)生思維獨特性。
創(chuàng )造訓練策略：引導法、自學(xué)法，訓練學(xué)生思維深刻性。
教具準備：
《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
內容：二、三、四段。
重難點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)，分清事情的`前因后果。
過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )造滲透點(diǎn)
復習前文導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：
1、三天造十萬(wàn)支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保持思維的性。
講“借箭準備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書(shū)上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會(huì )心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，體會(huì )心情。
通過(guò)讀講引導學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養學(xué)生思維獨特性。
三、學(xué)習“借箭經(jīng)過(guò)”突出“神機妙算”
1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說(shuō)的？說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。
3、曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jì)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結
讓學(xué)生在教師的引導下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養學(xué)生的形象思維。引導學(xué)生分析，培養思維的深刻性
四、講“借箭結果”突出周瑜的“長(cháng)嘆”
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的？說(shuō)明了什么？
2、小結
五、總結全文分清前因后果
師述：借箭的表面原因實(shí)質(zhì)原因表面結果實(shí)質(zhì)結果，學(xué)習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、板書(shū)設計創(chuàng )造教育得失
草船借箭趕造十萬(wàn)支箭→借→十萬(wàn)多枝箭周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長(cháng)嘆一聲自有妙用管保有箭諸葛亮：才干只要三天（大霧漫天）靠近水寨立軍令狀
一字擺開(kāi)擂鼓吶喊神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭
本課能過(guò)引導學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問(wèn)題，要運用多層次多角度思維方式。
草船借箭的教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1、認識生字。讀讀記記“妒忌、都督、遲延、私自、水寨、丞相、擂鼓、吶喊、幔子”等詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀懂課文內容，了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結果。
難點(diǎn)：體會(huì )諸葛亮的神機妙算，感受其形象。
教法與學(xué)法
師：引導閱讀法。
生：探究體驗相結合。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
1、師：《三國演義》是我國著(zhù)名的歷史長(cháng)篇小說(shuō)，你知道《三國演義》中的那些故事？故事是從哪里知道的？今天，我們來(lái)學(xué)習《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個(gè)故事。板書(shū)課題：《草船借箭》。
2.教師介紹歷史背景
�。墼O計意圖：由談話(huà)導入，孩子們都會(huì )愿意分享，一下子就活躍了課堂氛圍。和孩子們交流，讓他們回憶起很多精彩的內容，激發(fā)了學(xué)習興趣。］
二、學(xué)習生字
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生初讀課文，標清自然段序號，把不認識的字畫(huà)出來(lái)。
�。ǘ┙柚值浜蜕直碜詫W(xué)生字。
1．指導讀準字音。
督、懲、寨、飲
2．指導區分字的結構。
�。�1）加一加：
如：“督”，又如：“懲”，再如：“飲”
�。�2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
�。�3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3．指導理解詞意：
�。�1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：
妒忌 遲延 才干 甘受 懲罰 自有妙用 疑惑 調度
虛實(shí) 軍令狀 弓弩 丞相 神機妙算
�。墼O計意圖：讀準字音，是學(xué)習課文的基礎，第一課時(shí)，應重視學(xué)生的字詞學(xué)習。］
三、初讀課文，整體感知
1.再讀課文，檢查學(xué)生對生字是否能讀準字音，對生詞是否理解詞意。
2.三讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
�。墼O計意圖：讓學(xué)生在反復的閱讀中根據課前提示理清脈絡(luò )，為后面感悟諸葛亮形象作準備。］
四、問(wèn)題探究，了解“草船借箭”的經(jīng)過(guò)
1、請同學(xué)們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準確、通順。
2.試講故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果
【設計意圖：此環(huán)節意在引導學(xué)生初讀課文，整體感知全文內容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過(guò)。我將重點(diǎn)放在了理解“起因”上，結合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內容，對“經(jīng)過(guò)”只是引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講講，下一步重點(diǎn)進(jìn)行研讀�！�
五、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：
�。ㄒ唬┳プ≈行木�，理解體會(huì )：
1、整個(gè)故事是圍繞哪句話(huà)講的？請你畫(huà)出全文的中心句。（出示句子：周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
[設計意圖：從課文中心句入手，重點(diǎn)引導學(xué)生理解周瑜的“長(cháng)嘆”，體會(huì )他當時(shí)的心情。個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。]
2、“神機妙算”是什么意思？結合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？
[設計意圖：發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，此環(huán)節我啟發(fā)學(xué)生抓住“神機妙算”一詞自由質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問(wèn)題，下一步引導學(xué)生重點(diǎn)去體會(huì )、感悟�！�
�。ǘ�、體會(huì )諸葛亮的“知天文”
1.我們常稱(chēng)贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現在哪里呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題用心讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，待會(huì )兒與同學(xué)交流。
[設計意圖：此環(huán)節我抓住重點(diǎn)句子引導學(xué)生品讀、體會(huì )，問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時(shí)在文本內容的基礎上積極地進(jìn)行拓展，學(xué)生不再是停留在課文文字的表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生的體會(huì )加深了一層�！�
�。ㄈ�、體會(huì )諸葛亮的“懂地理”
1.江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒(méi)亮時(shí)就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船？
[設計意圖：此環(huán)節抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學(xué)生理解了“順風(fēng)順水”一詞，學(xué)生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風(fēng)順水”是與他事先的周密安排、巧用地勢分不開(kāi)的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì )又加深了一層，朗讀更有感情�！�
�。ㄋ模�、體會(huì )諸葛亮的“識人心”
1、周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的'掌握之中，他巧妙進(jìn)行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實(shí)施。下面我們分三個(gè)小組展開(kāi)對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個(gè)小組分別展開(kāi)討論、交流）
[設計意圖：此環(huán)節采用小組合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習、討論交流，老師只作點(diǎn)撥指導，既節省了學(xué)習時(shí)間，學(xué)生學(xué)得還有實(shí)效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì )更深了，朗讀更有感情了�！�
六、拓展延伸：
1、師：“草船借箭”實(shí)際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺(jué)得這個(gè)字用得合適嗎？為什么？
[設計意圖：一個(gè)“借”字的體會(huì )使得課堂上閃現出求異思維的火花，不僅提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是學(xué)生敢于、樂(lè )于去表達自己的理解，把他們學(xué)習的潛力充分挖掘了出來(lái)�！�
七、作業(yè)布置
1.講講“草船借箭”的故事，繼續讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。
2.抄寫(xiě)本課學(xué)到的詞語(yǔ)。
八、板書(shū)設計
19、草船借箭
周瑜（1-2） 魯肅（3-5） 諸葛亮（6-9） 曹操（10）
算計 幫助 神機妙算 中計
草船借箭的教學(xué)設計11
學(xué)習目標：
�、睂W(xué)習本課生字新詞，讀準讀通課文。
�、卜纸巧首x課文，初步領(lǐng)會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
�、忱砬逭n文順序，了解事情的前因后果。
教學(xué)重難點(diǎn)：分角色朗讀課文，初步領(lǐng)會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入新課。
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習一篇根據《三國演義》中的故事改寫(xiě)的課文《草船借箭》。板書(shū)課題。
二、解釋題意，了解時(shí)代背景。
�、闭l(shuí)知道箭是什么樣子的？板書(shū)劍字，這個(gè)劍和箭一樣不一樣？周瑜問(wèn)諸葛亮水上交戰用什么兵器最好？你知道嗎？
�、舱l(shuí)知道草船借箭這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？三國指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰(shuí)統治？
�、巢荽杓墓适�，講了哪幾個(gè)人物？他們分別是哪個(gè)國家的，干什么的？
�、串敃r(shí)，曹操、劉備、孫權各據一方，史稱(chēng)三國鼎立。周瑜、諸葛亮怎么會(huì )走到一起的？
�、祹煶鍪径嗝襟w邊簡(jiǎn)介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。草船借箭就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
三、讀通讀準課文，理清課文順序。
�、陛p聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的`過(guò)程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
�、偕杂勺x書(shū)。
�、谥该卮�。師板書(shū)：起因、準備、經(jīng)過(guò)、結果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
四、分角色朗讀第二自然段，體會(huì )人物的內心世界。
�、背踝x了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)，想一想：從對話(huà)中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？（師生讀書(shū)）
�、策@一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調，總是周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)？我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的提示語(yǔ)，再讀讀這段話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )人物的人性特征。老師這里也提供一些提示語(yǔ)，看看可以用在何處，并說(shuō)明為什么用這樣的提示語(yǔ)。多媒體出示。
�、硨W(xué)生默讀、思考。
�、从懻摻涣�。
�、捣纸巧首x。如男女生讀，分組讀等。
�、缎〗Y：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊逼，刻畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
五、播放fiash動(dòng)畫(huà)。
六、作業(yè)：
�、彼伎迹翰荽杓晒Φ脑蛴心男�？
�、舱n外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭的教學(xué)設計12
教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
1、學(xué)會(huì )本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿(mǎn)天、飲酒取樂(lè )、神機妙算”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng )新精神。
�。�2）能力目標：理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
�。�3）情感目標：
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，和創(chuàng )新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、體會(huì )古典故事的民族文化美。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì )諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng )新精神。
教學(xué)方法：
�。�1）教師教法：談話(huà)法，演示法，導讀法。
�。�2）學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具學(xué)具準備：
多媒體課件及實(shí)物投影
第一課時(shí)
一、揭題導入：
1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課？（板書(shū)：草船借箭）
2、誰(shuí)知道“箭”是什么樣子？（前面是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎羽。）大家再看看這個(gè)“劍”和這個(gè)“箭”一樣嗎？誰(shuí)談?wù)剬Α皠Α钡牧私�？（劍后是一個(gè)把兒，前面是劍刃子，雙面的，是一種短兵器）。戰場(chǎng)上什么情況下用“劍”？（短兵相接）“水上交戰”用什么兵器最好？（箭）文中故事所用哪種？知道不？
二、檢查預習：
投影出示：
區分：瑜
寨
字音：都督
翎毛
擂鼓
弓弩手
理解：妒忌
甘受懲罰
委托
三、初讀課文，感知人物：
1、在預習時(shí)，同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽(tīng)嗎？打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀文，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中寫(xiě)到的主要人物。
2、故事聽(tīng)完了，人物勾劃出來(lái)了嗎？能不能簡(jiǎn)單地談?wù)勀銓ξ闹兄饕宋锏挠∠螅?/p>
板書(shū)：周瑜
諸葛亮
魯肅
曹操
四、再讀課文，了解人物：
1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來(lái)讀，邊讀邊體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
2、“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？（三國）都有哪三國？（板書(shū)：魏、蜀、吳）分別由誰(shuí)統治？（魏大權已在曹操手里。當時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）
五、研讀課文，分析人物：
1、默讀課文，邊讀邊思考，對以上這幾個(gè)人物，能不能結合課文具體內容再談一談對他們的印象？
2、匯報交流
周
瑜：心胸狹窄
妒賢忌能
諸葛亮：心胸寬闊
顧全大局
智謀兩全
魯
肅：忠厚守信
曹
操：疑心太重
六、讀議結合，理清層次：
1、在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說(shuō)，什么事把這些人聯(lián)系起來(lái)了？
2、匯報：（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了；諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了；諸葛亮用計向曹操借來(lái)十萬(wàn)支箭。）
3、誰(shuí)能用一段話(huà)把這幾個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（周瑜讓諸葛亮短時(shí)間內造十萬(wàn)支箭，諸葛亮答應了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)多支箭。）
4、如果現在分段，能不能分？
事情的起因是什么？（妒才造箭）
事情的結果呢？（如期交箭）剩下的'呢？（經(jīng)過(guò)）
如果我們把經(jīng)過(guò)再分兩部分，可以嗎？（借箭準備、借箭）這才是“草船借箭”的過(guò)程，將是下節課要著(zhù)重解決的問(wèn)題。
七、分清事情的前因后果：
一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結果。搞清事情的前因后果，對于我們理解課文、寫(xiě)好文章、都是很有好處的�！安荽杓钡那耙蚝蠊覀兏闱宄�。那么在事件中的一些具體情節上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
八、總結：
這節課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點(diǎn)，從中知道了周瑜是一個(gè)妒忌心很強的人。但文章的最后，周瑜說(shuō)了一句：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對于這個(gè)問(wèn)題，將在下節課進(jìn)一步了解。九、板書(shū)設計：
草船借箭
起因
經(jīng)過(guò)
結果妒才造箭
借箭準備、借箭
如期交箭
第二課時(shí)
一、溫故而知新
上節課我們初讀了課文，文章寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現了諸葛亮的神機妙算。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“草船借箭”的起因是（），相機板書(shū)——周妒忌諸；“草船借箭”的結果又是（）相機板書(shū)——自嘆不如。起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
今天我們繼續學(xué)習第19課《草船借箭》。
二、自讀自悟，感悟諸葛亮的“神機妙算”
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊思考，認為重要的地方可以畫(huà)下來(lái)，感受深的地方可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。課件出示（神機妙算什么意思，諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面？）
2、學(xué)生讀書(shū)感悟。
3、小組交流，質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ń處熛鄼C小組間巡回指導點(diǎn)撥，如：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見(jiàn)性，善于估計客觀(guān)情勢，決定策略。）
4、全班匯報交流
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從哪些句子可以體會(huì )出諸葛亮的神機妙算?知天文
A、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示，引導朗讀）設疑
1、從哪些詞體會(huì )到霧大呢？“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？（師范讀，生練讀。體會(huì )霧的大。）
2、霧大就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？（不能。）
同學(xué)們聯(lián)系聯(lián)系上文，看誰(shuí)能找到可以聯(lián)系的句子？（指名答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）課件出示
引導學(xué)生反復讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，在讀中悟到（諸葛亮早在三天之前就已算準了這場(chǎng)大霧。）
3、課文的前邊那句話(huà)也說(shuō)明了這一點(diǎn)呢？（諸葛亮說(shuō)：“只要三天�！�------“我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！保�
4、“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。 【課件出示】這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
教師小結：“這樣寫(xiě)突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會(huì )有大霧，而這一切，周瑜不知，魯肅不知，更加突出了諸葛亮的神機妙算。當魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，周瑜長(cháng)嘆一聲：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
學(xué)生練讀，指讀，評價(jià)朗讀。
教師小結：諸葛亮學(xué)知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來(lái)時(shí)順風(fēng)順水；他又善于分析人物個(gè)性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會(huì )射箭，所以說(shuō)他神機妙算。
三、課堂練筆，升華“神機妙算”
曹軍有80萬(wàn),諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬(wàn)箭齊發(fā)，大敵當前之時(shí)，諸葛亮卻一邊飲酒取樂(lè )，一邊欣賞著(zhù)美妙的琴聲和箭聲。聽(tīng)，這琴聲多么悠閑、這箭聲多么暢快，諸葛亮笑得那樣輕松自在。此時(shí)此刻，你想對諸葛亮說(shuō)些什么呢？
四、角色扮演，回味“神機妙算”。
1、諸葛亮并沒(méi)有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天時(shí)、懂地利、識人心，這不是神機妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算��！”體會(huì )人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)
3、每個(gè)環(huán)節都關(guān)系著(zhù)借箭的成敗，每個(gè)細節都彰顯著(zhù)諸葛亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發(fā)自心底地說(shuō)一聲：“諸葛亮真是神機妙算��！”
4、諸葛亮草船借箭——滿(mǎn)載而歸
五、課外閱讀，拓展延伸
1、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：（課件出示）
一夜濃霧滿(mǎn)長(cháng)江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰艦，孔明今日伏周郎。
2、經(jīng)過(guò)這次失敗，周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。
3、搜集有關(guān)《三國演義》的成語(yǔ)、詩(shī)句、歇后語(yǔ)等和同學(xué)合辦一期電子報刊。
六、板書(shū)設計
草船借箭
草船借箭的教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、讀準讀通課文內容，了解故事脈絡(luò )。
2、抓住人物語(yǔ)言，體會(huì )人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3、指導學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
指導方法：
抓因果讀故事，抓語(yǔ)言觀(guān)內心
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合抗曹。（隨機板書(shū)背景圖）今天我們共讀名著(zhù)《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書(shū)課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡(luò )。
指導梳理故事脈絡(luò )：故事中的人物都有誰(shuí)故事的中心事件是什么圍繞“箭”他們分別做了什么
板書(shū)：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開(kāi)頭結尾，說(shuō)說(shuō)故事的前因后果是什么（板書(shū)前因后果）
理解“妒忌”：
�。�1）詞意：對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
�。�2）換詞比較：羨慕
預設：分清事情的前因后果，應從情節入手。不能簡(jiǎn)單地認為周瑜用十天造十萬(wàn)支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過(guò)是展開(kāi)矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過(guò)不去呢很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題
三、精讀故事，抓住人物語(yǔ)言，體會(huì )人物內心，感悟人物形象
�。�1）討論：你認為“三天造箭十萬(wàn)支”這可能嗎既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的.真正意圖是什么引讀————“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了�！�
�。�2）導：原來(lái)周瑜請諸葛亮明里是————共商國事，暗里卻是————設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”默讀第二段，用不同的符號劃出對話(huà)內容。
�。�3）同桌分角色朗讀對話(huà)，自由說(shuō)讀懂了什么，感受是什么
導讀周瑜的話(huà)，分句采訪(fǎng)“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么
a理解周瑜話(huà)中的“希望”一詞：這里的希望和我們日常表達時(shí)的意思一樣嗎區別是什么b理解句子“周瑜很高興”。
小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風(fēng)生中，一步一步地把諸葛亮引進(jìn)溫柔的陷阱。周瑜逼著(zhù)諸葛亮立下軍令狀造箭，原來(lái)不是為了與曹軍交戰，而是————引讀————“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了�！弊x到這里，你覺(jué)得周瑜是一個(gè)怎樣的人
�。�4）導：劉備三顧茅廬請來(lái)軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？
預設重點(diǎn)交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是—————周瑜心中的大事是————你讀出了什么練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天�！蹦阌肿x懂了什么
�。�5）合作討論：給諸葛亮的話(huà)加提示語(yǔ)。交流朗讀，齊讀對話(huà)。
四、總結拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內造十萬(wàn)支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長(cháng)嘆一聲—————你從這聲“長(cháng)嘆”里讀出了什么
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
讀原著(zhù)：“孔明神機妙算，吾不如也！”
總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語(yǔ)言，人物形象就鮮活起來(lái)了。
拓展歇后語(yǔ)講故事：諸葛亮草船借箭————（滿(mǎn)載而歸 神機妙算 料事如神）
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢課外閱讀課文或原著(zhù)《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑�！�
板書(shū)設計
草船借箭
曹操
孫權——聯(lián)吳抗曹——劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
�。ǘ始桑� （神機妙算）
前因后果
草船借箭的教學(xué)設計14
學(xué)習目標：
�、睂W(xué)習本課生字新詞，讀準讀通課文。
�、卜种鹘抢首x課文，初步領(lǐng)會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
�、忱砬逭n文順序，了解事情的前因后果。
教學(xué)重難點(diǎn)：
分主角朗讀課文，初步領(lǐng)會(huì )人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入新課。
同學(xué)們，這天我們要學(xué)習一篇根據《三國演義》中的故事改寫(xiě)的課文《草船借箭》。板書(shū)課題。
二、解釋題意，了解時(shí)代背景。
�、闭l(shuí)明白“箭”是什么樣貌的？板書(shū)“劍”字，這個(gè)“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問(wèn)諸葛亮“水上交戰用什么兵器最好？”你明白嗎？
�、舱l(shuí)明白“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”“三國”指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰(shuí)統治？
�、场安荽杓钡墓适�，講了哪幾個(gè)人物？他們分別是哪個(gè)國家的，干什么的？
�、串敃r(shí)，曹操、劉備、孫權各據一方，史稱(chēng)“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會(huì )走到一齊的？
�、祹煶鍪径嗝襟w邊簡(jiǎn)介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰�！安荽杓本褪窃趯O劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
三、讀通讀準課文，理清課文順序。
�、陛p聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過(guò)程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
�、偕杂勺x書(shū)。
�、谥该卮�。師板書(shū)：起因、準備、經(jīng)過(guò)、結果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
四、分主角朗讀第二自然段，體會(huì )人物的內心世界。
�、背踝x了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話(huà)，三、四組讀諸葛亮的話(huà)，想一想：從對話(huà)中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的.人？（師生讀書(shū)）
�、策@一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調，總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”？我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當地描述說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，能夠幫忙我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。我們接下去就來(lái)透過(guò)人物對話(huà)的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的提示語(yǔ)，再讀讀這段話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語(yǔ)，看看能夠用在何處，并說(shuō)明為什么用這樣的提示語(yǔ)。多媒體出示。
�、硨W(xué)生默讀、思考。
�、从懻摻涣�。
�、捣种鹘抢首x。如男女生讀，分組讀等。
�、缎〗Y：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊逼，刻畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
五、播放fiash動(dòng)畫(huà)。
六、作業(yè)：
�、彼伎迹翰荽杓晒Φ脑蛴心男�？
�、舱n外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭的教學(xué)設計15
教材說(shuō)明：
《草船借箭》是三國赤壁之戰里的著(zhù)名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬(wàn)支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來(lái)，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬(wàn)支箭，立下奇功。
教學(xué)要求：
1.了解本課的情節，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學(xué)習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。
3.體會(huì )文章首尾呼應的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫(xiě)的人物性格中體會(huì )文章首尾呼應的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、 這節課我們繼續學(xué)習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬(wàn)枝箭的命令來(lái)設計陷害諸葛亮。)
2、文中哪句話(huà)點(diǎn)出了原因?齊讀第一句。
3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最后一句。
4、請問(wèn)，“神機妙算“是什么意思?
(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見(jiàn)性，善于估計客觀(guān)情勢，決定策略。)
板書(shū)：神機妙算：
5、過(guò)渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續學(xué)習“借箭的經(jīng)過(guò)”。
【設計意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛——創(chuàng )造情境——引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節的設計，我主要讓快速進(jìn)入課文，為接下來(lái)的授課做好鋪墊�！�
二、深入探究
1、學(xué)習要求：
自由讀第6-9段“借箭的經(jīng)過(guò)”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方? 找到相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，并試著(zhù)寫(xiě)下自己的感受。
2、小組討論
3、學(xué)生匯報：
諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?
【設計意圖：設置懸念，為接下來(lái)的授課做好鋪墊�！�
知天文：
(1)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
1、他算到了什么?(大霧漫天)
板書(shū)：大霧漫天
2、這是一場(chǎng)怎樣的霧?指導朗讀
3、為什么選擇這樣的天氣?
(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動(dòng))
4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?
第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。
師問(wèn)：為什么第一天和第二天都不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，
5、諸葛亮早在三天前就算準了會(huì )有一場(chǎng)大霧，所以他是那樣 -----?
或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------
(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀
6、第三天，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，是什么心情?(高興、期待)指導朗讀
識人心：
(3)諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：“江上霧很大……近前”
1、自由讀讀這句話(huà)。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)
2、諸葛亮算得對嗎?
果然不出所料，曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：(引讀)“江上……近前�！�
3、曹操為什么一定不敢派兵出來(lái)?(大霧漫天、看不清虛實(shí)、生性多疑)
4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實(shí)的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì )派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經(jīng)帶劍睡覺(jué)，夢(mèng)中殺人，甚至殺害了醫術(shù)高明的華佗。正因為對曹操的這一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮定自若，談笑風(fēng)生。
他笑著(zhù)說(shuō)(齊讀)：“霧這樣大……就回去�！�
5、你再看看這句話(huà)，聯(lián)系上下文，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)?笑什么?好好揣摩。
小組討論
6、學(xué)生匯報：(笑曹操。) 板書(shū)：曹操
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。
這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀
7、還在笑誰(shuí)?(笑周瑜。) 板書(shū)：周瑜
聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮，而現在將計就計，把輕易就把十萬(wàn)枝箭借回來(lái)了，周瑜
的陰謀落空。
這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀
8、還在笑誰(shuí)?(笑魯肅) 板書(shū)：魯肅
聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細。
這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀
9、還在笑誰(shuí)?(笑自己)
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
笑出了他的`自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀
10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來(lái)，只會(huì )放箭如雨;早就算準了周瑜會(huì )敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!
懂地理：
(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
為什么把船連接起來(lái)?
既便于統一行動(dòng)，避免走散。
(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
為什么一字兒擺開(kāi)?
既便于統一行動(dòng)，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。
為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進(jìn)攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。
(6)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
為什么掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?
兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節省時(shí)間。
(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。
順風(fēng)順水是巧事嗎?說(shuō)明什么?
長(cháng)江江水正是由西向東流，正是趁著(zhù)順風(fēng)順水的時(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來(lái)不及了。
板書(shū)：船順風(fēng)順水
【設計意圖：閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生自主、合作探究，引導學(xué)生大膽的表述自己的想法和見(jiàn)解。在這一環(huán)節中，我主要引導學(xué)生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算�！�
三、小結
1、諸葛亮并沒(méi)有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準了這場(chǎng)大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進(jìn)行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。
板書(shū)：知天文、懂地理、識人心
2、過(guò)渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
3、想像一下，周瑜說(shuō)這話(huà)時(shí)，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導朗讀。
4、千百年來(lái)，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身�！恫荽杓分皇瞧湟�，關(guān)于他的故事你還知道有哪些?如：借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢?
又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?
苦肉計 借東風(fēng) 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
5、你還會(huì )用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)
6、草船借箭，每個(gè)環(huán)節都關(guān)系著(zhù)借箭的成敗，每個(gè)細節都彰顯著(zhù)諸葛亮的智慧。
后來(lái)人們寫(xiě)了一首詩(shī)歌，來(lái)贊美諸葛亮：
草船借箭不尋常，要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。
妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。
洞悉人心妙計成，箭如雨下滿(mǎn)載歸。
神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。
【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學(xué)生心里�！�
四、拓展
1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------
2、同學(xué)們，希望你與書(shū)為友，課外閱讀《三國演義》，從文學(xué)中汲取力量，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力。
【設計意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，我們語(yǔ)文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書(shū)，從讀好一本書(shū)到讀好一段人生�！�
板書(shū)： 草船借箭
知天文：大霧漫天
神機妙算 曉地理：順風(fēng)順水
識人心：曹操、魯肅、周瑜
點(diǎn)評：在這節課中，在教師和學(xué)生的一次次對話(huà)中，在教師和學(xué)生的一次次細細品讀體味中，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
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