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我的教學(xué)故事(實(shí)用)
我的教學(xué)故事1
每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力、性格特征等都是各有差異的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體。如何才是“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”?我想，唯有先細致分類(lèi)，然后因材施教。然而，無(wú)論針對哪類(lèi)學(xué)生，“施教”皆不可草率，不可想著(zhù)一下子或幾次就能改變他們。教育需要等待，等待的過(guò)程或許讓人心焦，但心平氣和地給予“等待”，教育方顯初心。
剛接手三年級語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現很多學(xué)生不會(huì )讀書(shū)，讀一篇課文，哪怕是讀1小節課文都十分吃力，明明是熟字偏偏不認識，隨意添字、漏字，聲音又那么細小，課文被讀得支離破碎。好多次課堂我完成不了計劃的教學(xué)任務(wù)，因為我得給學(xué)生讀書(shū)、讀好書(shū)的時(shí)間。記得那位蔣同學(xué)，為了讀好課文的一個(gè)小節，在我和同學(xué)們的反復糾正下一連讀了七遍才讀得正確了。讀好后，他重重地舒了口氣，我也展開(kāi)眉頭悄悄舒了口氣，問(wèn)他：“蔣，通過(guò)今天的讀書(shū)，你有什么啟發(fā)嗎?”他看著(zhù)我，快要哭了：“我……我……以后要預習，要讀七遍……”看著(zhù)他極難為情，我滿(mǎn)心的怒氣瞬間化作憐愛(ài)，柔聲說(shuō)：“好的，老師等著(zhù)你慢慢進(jìn)步!”“慢慢”一詞，我故作了強調。沒(méi)想到，以后一有空閑，就連大課間活動(dòng)時(shí)間他也常常跑到我面前問(wèn)我：“老師，我可以留下讀書(shū)嗎?”
班里還有一位學(xué)生戴，她不僅不善讀書(shū)、經(jīng)常不交作業(yè)，還不肯與人交流，我跟她多次談話(huà)她都不支一聲，只是眼睛忽閃忽閃地看著(zhù)我。有一次因為上學(xué)遲到，她媽媽連打帶罵地把她推搡到教室門(mén)前。我迎上去要問(wèn)個(gè)究竟，她只是哭，用衣袖不停抹眼淚，理也不理我。她媽媽見(jiàn)狀更急了，使勁把她推得遠遠的，氣沖沖地走了，留下無(wú)奈的我和一個(gè)勁抹眼淚的戴。為了不影響班里學(xué)生早讀，我只輕輕對戴說(shuō)：“你先回位早讀，我等待著(zhù)你愿意的時(shí)候跟我說(shuō)說(shuō)這件事，好嗎?”她回位了，她媽媽隨即打來(lái)電話(huà)，述說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，一再強調要我嚴加管教戴，不要讓戴上課，說(shuō)戴太不像話(huà)，家里還有個(gè)妹妹要送去幼兒園，然后她再趕去上班，她實(shí)在忙不過(guò)來(lái)，說(shuō)戴應該懂事，應該管理好自己，不應該再煩她。電話(huà)之后，我似乎明白了，戴之所以不肯與人交流，或許是因為她的家長(cháng)一直以來(lái)根本就沒(méi)時(shí)間、沒(méi)耐心等著(zhù)她的交流，久而久之，這孩子就不想也不會(huì )與人對話(huà)了。日益加快的生活節奏，使得急躁的`大人們突然等不起孩子慢慢長(cháng)大!那天以后，我時(shí)不時(shí)地關(guān)注戴，瞅著(zhù)機會(huì )就與她聊聊。中午去餐廳的路上，我會(huì )輕聲對她說(shuō)：“你今天課堂上回答問(wèn)題了嗎?答對了嗎?”飯后散步時(shí)，偶爾走到她身邊，我會(huì )說(shuō)：“看，花叢中這么多白蝴蝶!好看嗎?像什么?”“像雪花在飛舞!”其他孩子搶著(zhù)說(shuō)，戴還是不說(shuō)話(huà)，但她總算沖著(zhù)我笑了。我欣慰地想，這害羞的笑容里包含了很多，一定有輕松的氛圍給予她的歡愉，一定有老師的關(guān)注給予她的欣喜，一定還有她想回答我的話(huà)……我堅信，再等等，總有一天她一定能敞開(kāi)心扉，樂(lè )于把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
做什么事情都不可能一蹴而就的，尤其是教書(shū)育人的事業(yè)�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，面對學(xué)生更加耐心一點(diǎn)，學(xué)會(huì )心平氣和地等待，準沒(méi)錯!
我的教學(xué)故事2
在講《電磁感應現象》是講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個(gè)鐵匠家庭。
13歲就在一家書(shū)店當送報和裝訂書(shū)籍的學(xué)徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時(shí)間貪婪地力圖把他裝訂的一切書(shū)籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書(shū)筆記;用一些簡(jiǎn)單器皿照著(zhù)書(shū)進(jìn)行實(shí)驗，仔細觀(guān)察和分析實(shí)驗結果，把自己的閣樓變成了小實(shí)驗室。在這家書(shū)店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學(xué)習。他后來(lái)回憶這段生活時(shí)說(shuō)：“我就是在工作之余，從這些書(shū)里開(kāi)始找到我的哲學(xué)。這些書(shū)中有兩種對我特別有幫助，一是炊英百科全書(shū)》，我從它第一次得到電的概念;另一是馬塞夫人的《化學(xué)對話(huà)》，它給了我這門(mén)課的科學(xué)基礎�！狈ɡ谥饕獜氖码妼W(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電化學(xué)方面的研究，并在這些領(lǐng)域取得了一系列重大發(fā)現。1820年奧斯特發(fā)現電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設想，并開(kāi)始了艱苦的探索。
1821年9月他發(fā)現通電的導線(xiàn)能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動(dòng)，第一次實(shí)現了電磁運動(dòng)向機械運動(dòng)的轉換，從而建立了電動(dòng)機的`實(shí)驗室模型。接著(zhù)經(jīng)過(guò)無(wú)數次實(shí)驗的失敗，終于在1831年發(fā)現了電磁感應定律。這一劃時(shí)代的偉大發(fā)現，使人類(lèi)掌握了電磁運動(dòng)相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現代發(fā)電機、電動(dòng)機、變壓器技術(shù)的基礎。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠而踏實(shí)地為人類(lèi)偉大事業(yè)貢獻自己的力量�！狈ɡ谝簧鸁釔�(ài)真理，熱愛(ài)人民，真誠質(zhì)樸，作風(fēng)嚴謹，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。
我的教學(xué)故事3
經(jīng)常聽(tīng)其他學(xué)科的教師羨慕地對說(shuō)：“你們的課好上，不用從頭講到尾，學(xué)生又感興趣�！蔽倚π�，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師肯定不一般。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要我們下功夫來(lái)思考、推敲。什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？
著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng )新之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )新之時(shí)，人人為創(chuàng )新之人�！弊鳛橐晃唤逃�，在教學(xué)中首先就要具備創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，善于及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并小心翼翼地呵護和扶持；那么課堂教學(xué)才會(huì )真正散發(fā)出獨特的靈性和魅力！
著(zhù)名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮�！倍佬g(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng )造性的活動(dòng)，最能夠體現素質(zhì)教育的要求。
記得那是上寫(xiě)意國畫(huà)的時(shí)候，戶(hù)外陽(yáng)光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩；此時(shí)教室里學(xué)生的心情與天氣一般燦爛。在繪畫(huà)之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的'變化，及墨色混合的作品。接下來(lái)讓學(xué)生嘗試繪畫(huà)，一會(huì )兒，學(xué)生們每人已完成了好幾張習作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等著(zhù)晾干，意猶未盡地又拿出新紙開(kāi)始繼續作畫(huà)……幾分鐘過(guò)去了，再回過(guò)頭看看自己的作品，卻驚奇地發(fā)現，經(jīng)陽(yáng)光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒(méi)有了剛才濕潤的光彩與韻味了，一切變得平淡無(wú)奇，感覺(jué)甚是遺憾。
這時(shí)，我隨手拿了一幅畫(huà)，舉得高高的，對大家說(shuō)：“這幅畫(huà)剛才的顏色很鮮艷，現在為什么變淡了呢？”學(xué)生都不知是什么緣故。我又拿起一幅未完全干透的作品，對著(zhù)窗戶(hù)一照，光線(xiàn)透過(guò)紙背，畫(huà)面的顏色比剛才淺多了。學(xué)生們露出了疑惑的眼神，這時(shí)，我把平時(shí)的國畫(huà)創(chuàng )作心得抖出來(lái)：“同學(xué)們，在畫(huà)國畫(huà)的時(shí)候，不緊要畫(huà)出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫(huà)時(shí)墨色比你想要的效果要深一些，干后就會(huì )變得和你預想的差不多了，否則就會(huì )達不到你的預期效果。學(xué)生們聽(tīng)后又開(kāi)始認真的調墨色繪畫(huà)了，我讓畫(huà)完的學(xué)生把畫(huà)自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿(mǎn)了，多數同學(xué)畫(huà)完了見(jiàn)沒(méi)地方展示自己的作品，都非常著(zhù)急，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我們把畫(huà)貼到玻璃上吧”，我說(shuō)可以呀，對著(zhù)太陽(yáng)的玻璃窗上很快貼滿(mǎn)了作品，在陽(yáng)光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠，有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師我們舉辦個(gè)畫(huà)展吧，就叫‘朦朧畫(huà)派”，我對學(xué)生的提議大聲叫好，讓班里所有的學(xué)生都來(lái)當觀(guān)眾、當評委，學(xué)生們一下子沸騰起來(lái)，紛紛當起了小評委小觀(guān)眾：你的畫(huà)墨重了些，他畫(huà)得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫(huà)表現手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明……他們個(gè)個(gè)都像是一個(gè)美術(shù)鑒賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評述著(zhù)自己的杰作。
快下課了，我按耐住自己萬(wàn)分感慨的心情，請同學(xué)們靜下來(lái)，在同學(xué)們期待的眼神中說(shuō)：“同學(xué)們，對于今天的活動(dòng)課，你能發(fā)表一下自己的感受嗎？”
學(xué)生1：“我的幾個(gè)好朋友都說(shuō)我的作品太美了，希望我能畫(huà)幾張送給他們呢！”說(shuō)完自信地笑了。
學(xué)生2：“今天，老師我們都當起了小評委小觀(guān)眾，舉辦了班級畫(huà)展，還表?yè)P我們有創(chuàng )意，讓我們很有成就感，老師謝謝您！”
學(xué)生3：“今天，雖然我沒(méi)能夠畫(huà)出很好的作品，但是我有信心，
下次一定畫(huà)出讓大家滿(mǎn)意的作品，展覽給大家看，老師，我有機會(huì )的，是嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。
……
下課了，本以為學(xué)生的興趣活動(dòng)會(huì )到此為止，走出教室到外面去玩其他的了，意想不到的事情發(fā)生了，他們對自己的作品是如此地自豪，對自己的創(chuàng )意是如此地在意與珍惜。只見(jiàn)兩個(gè)平時(shí)畫(huà)畫(huà)不太認真的“小調皮”這時(shí)正在教室外大聲地喊：“快來(lái)！快來(lái)！免費參觀(guān)！免費參觀(guān)！……”這時(shí)別班的學(xué)生被他們的喊聲和窗戶(hù)上與眾不同的現象深深地吸引住了，都覺(jué)得非常好奇，不約而同地走近教室的窗戶(hù)旁參觀(guān)起來(lái)了。我站在一旁偷偷地看著(zhù)，發(fā)現學(xué)生都在把自己的好朋友叫到自己的作品旁，神氣十足的評價(jià)自己的作品：“這邊稍淡了點(diǎn)，那邊濃了點(diǎn)……”小畫(huà)家的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了驕傲與自豪。要知道很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有這種待遇呢！今天，他們是這個(gè)舞臺的主角，他們在興奮與成功的娛樂(lè )中學(xué)習了知識。
總之，要上好一節美術(shù)課，就充分體現出學(xué)生的主人翁精神，使嚴肅的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，讓他們在游戲中玩、在游戲中樂(lè )、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(cháng)、在游戲中益智。我想這即尊重了學(xué)生的愿望、樂(lè )趣、情感，又激發(fā)起學(xué)習的熱情，會(huì )給今后的課堂教學(xué)帶來(lái)新的契機。
我的教學(xué)故事4
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作十幾個(gè)春秋了�；厥走@近十年來(lái)的教育之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大做為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事語(yǔ)文學(xué)教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容。
每節數學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師, 等一等---”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導差生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的`學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景.
下面我想將自己在教學(xué)成長(cháng)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。 記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶�；叵胫�(zhù)課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯挫傷了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì )感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識是不會(huì )被吸進(jìn)大腦。相反，當你的心理壓力小，學(xué)習的效果就好了。在痛心我的教學(xué)失誤后我不禁思索著(zhù)補救的方法。 最后總結到，對于學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤�！睆哪且院�，我常常微笑著(zhù)、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
這是發(fā)生在我課堂教學(xué)上的一個(gè)真實(shí)的事件，在教學(xué)活動(dòng)中它非常普遍。但它就這樣存進(jìn)了我的記憶庫，每一個(gè)時(shí)刻，每一處細節，都覺(jué)得有保存的價(jià)值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。
我的教學(xué)故事5
過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。一個(gè)是一節課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準，我怕時(shí)間不夠用就給出現成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復述或表演，再設計關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。
如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(cháng)，要是一遍遍去復述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細分析，發(fā)現故事當中客人對主人提建議的那段話(huà)，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說(shuō)的話(huà)就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復述，并畫(huà)圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設計問(wèn)題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。由于問(wèn)題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節課，我采用了猜畫(huà)謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調動(dòng)起來(lái)了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場(chǎng)面再現出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的.道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠學(xué)以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì )了使用，達到了教學(xué)目標的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評。
我的教學(xué)故事6
時(shí)間匆匆，真如白駒過(guò)隙。轉眼已經(jīng)在教育戰線(xiàn)上奮戰了快1年時(shí)光了。到現在我還清楚地記得第一次走進(jìn)初一年級教室時(shí)學(xué)生們臉上那種長(cháng)舒一口氣的表情，在我接觸小學(xué)教育生涯的第一年，拍桌子訓斥學(xué)生成了我生活中出現得最多的.動(dòng)作�，F在回想起來(lái)，這樣做不僅對教學(xué)和班級工作有損無(wú)益，而且還會(huì )加深老師和同學(xué)們之間的誤會(huì )和代溝。在教學(xué)過(guò)程中，我真正感受到了一個(gè)教師應該具有愛(ài)心和寬容。
在與孩子們一次次的磨合中，我慢慢的在成長(cháng)，我慢慢的學(xué)著(zhù)去用愛(ài)心與寬容去和孩子們交流。放下了我那所謂的師道尊嚴，俯下身子教學(xué)生，用愛(ài)心和虛心與孩子溝通。學(xué)生其實(shí)對老師的要求不高，只要我們真心一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )心滿(mǎn)意足。我從事中學(xué)教育1年以來(lái)獲得的最大收獲就是明白了情感與教育之間的深刻聯(lián)系。在今后的教育教學(xué)中，我會(huì )時(shí)刻提醒自己，把自己當做學(xué)生，與學(xué)生共同成長(cháng)，用愛(ài)心與寬容去創(chuàng )造個(gè)人教育事業(yè)的輝煌。只要你真正去關(guān)愛(ài)他，孩子們就會(huì )記住你，你的教育就會(huì )獲得成功。
我的教學(xué)故事7
有一句話(huà)說(shuō)得好：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。從教16年來(lái)的我，深有體會(huì )，要想好好培養一個(gè)學(xué)生，它不是一朝一夕的事，而是需要長(cháng)時(shí)間的積累與沉淀，需要付出艱辛的努力的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是如此�；叵霃慕讨�，有的是風(fēng)風(fēng)雨雨，沒(méi)有的是轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大作為。在這個(gè)過(guò)程中，我有過(guò)困惑，有過(guò)激動(dòng)，有過(guò)傷心，有過(guò)憤怒，有過(guò)著(zhù)急，有過(guò)無(wú)奈，有過(guò)恨鐵不成鋼，更有過(guò)迷茫，甚至有過(guò)后悔，后悔自己選錯了行，若是下輩子，我要脫胎換骨，絕不再當老師，特別是語(yǔ)文老師！當然，這只是在著(zhù)急的時(shí)候偶爾有的小兒科般幼稚的念頭。
這學(xué)期，我依舊擔任五年級的語(yǔ)文教學(xué)，但新接的是五（4）班并兼班主任�！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”這句話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯，每新接一個(gè)班，并且班額人數如此之多（76個(gè)），意味著(zhù)一個(gè)班主任工作即將從頭開(kāi)始，從認識每一個(gè)學(xué)生到了解每一個(gè)學(xué)生，再做到因材施教，如何讓學(xué)生適應自己的教育教學(xué)方法，這需要一個(gè)過(guò)程，需要花很多時(shí)間，需要細心、耐心，付出相當多的精力的一個(gè)艱難的歷程。
經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的時(shí)間的相處磨合，我發(fā)現我們班的孩子大膽得很，喜歡在課堂上講話(huà)，沒(méi)有約束沒(méi)有節制，特別是對他們稍微有點(diǎn)好奇的，感興趣的話(huà)題，哪怕是跟課文內容毫無(wú)關(guān)系的，也如一石激起千層浪，學(xué)生在自己的位置，或和前后左右的同學(xué)嘰里呱啦，七嘴八舌，看似激烈的討論卻講不到點(diǎn)子上，更談不上有深度，廣度了。雖說(shuō)我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動(dòng)，是孩子們有話(huà)就說(shuō)，是孩子們發(fā)表自己的所見(jiàn)、所聞、所感、想象……而眼前——這種亂說(shuō)、亂動(dòng)，就是我們追求的課堂？這種現象結癥何在？是老師所提的問(wèn)題不明確？是我沒(méi)有威信，與孩子交往不深，孩子們無(wú)法與我在教學(xué)中發(fā)生共鳴？是班級人數太多，學(xué)生自制力不強，人云亦云，隨聲附和？還是現在學(xué)生的思維特質(zhì)所導致？一連串的困惑涌上了我的心頭，雖然我一下子不能明白問(wèn)題的癥結所在，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學(xué)。
有一段時(shí)間，我的心情總是舒暢不起來(lái)，覺(jué)得有些失望，每次下課總免不了發(fā)發(fā)幾句牢騷將不滿(mǎn)情緒釋放，然后想改變自己的教學(xué)行為：用“灌輸式”的教學(xué)可能效果好一些，不讓孩子們討論，才能收住他們的嘴巴，課堂上才安靜！可靜心想想，這并不是解決問(wèn)題的最佳辦法。我開(kāi)始質(zhì)疑我自己：我對教材的理解很深刻了嗎？我的教學(xué)語(yǔ)言魅力具備了沒(méi)有？我深挖了教材的人文思想了嗎？我清楚地了解學(xué)生的學(xué)情了嗎？一系列的問(wèn)題使焦躁不安的我慢慢地平靜下來(lái)了。接下來(lái)的日子，我都在反思和嘗試各種對策：讓自己提出的問(wèn)題更明確；讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真地傾聽(tīng)；讓小組長(cháng)圍繞問(wèn)題組織好討論并做相關(guān)記錄；及時(shí)對回答到位的孩子進(jìn)行肯定和評價(jià)；不斷以肯定、鼓勵加分、提醒的方式來(lái)滿(mǎn)足孩子們的課堂的需要……如今已經(jīng)是第十六周了，孩子們有時(shí)有所進(jìn)步，有時(shí)又打回原形，起起落落，波瀾起伏，效果雖然不是很理想，卻也有給我值得欣慰的地方。
第十四周，我在全校上一節高年級語(yǔ)文教學(xué)研究課，那是人教版第九冊第六單元有關(guān)“父母的愛(ài)”的第一篇課文《地震中的父與子》，備課前我想：前兩年我曾在校上過(guò)一節研究課，由于選材不適合學(xué)生的口味，加上備課不充分，教學(xué)設計不合理，相關(guān)問(wèn)題設計太深奧有些拔高，學(xué)生接受不了，啟發(fā)、引導、鼓勵學(xué)生不到位，所以導致教學(xué)效果不盡人意。這一回，我一定要好好備課，爭取給聽(tīng)課的老師看了之后有一定的收獲！于是，課前我觀(guān)看了許多優(yōu)秀教師的課，精心設計了教案，課件，特別是收集四川汶川地震后的相關(guān)圖片，我要設計哀傷的背景音樂(lè )，并對音樂(lè )進(jìn)行剪輯。在備課過(guò)程中，我還把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節想象成一幅幅畫(huà)面，假如提問(wèn)到學(xué)生，學(xué)生懂或不懂都應該怎么處理等等，當一切準備就緒之后，接下來(lái)就是備學(xué)生了，我把本次上的公開(kāi)課的目的意義向同學(xué)們說(shuō)明，并以這種方式去鼓勵他們（我不知道這樣鼓勵的方式是對還是錯，但終究還是做了）：如果這次研究課他們做到認真傾聽(tīng)，積極踴躍地發(fā)言，回答聲音清晰響亮，哪怕懷疑自己答錯也要大膽地試一試！如果你們的表現令老師滿(mǎn)意的，得到在座聽(tīng)課的老師的好評的，免作業(yè)！沒(méi)想到學(xué)生興奮起來(lái)，并積極響應。也許是因為免作業(yè)觸動(dòng)了他們的.某根神經(jīng)。
那一節課，我先讓他們自讀課文，解決導入時(shí)提問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題：那是一場(chǎng)怎樣的地震？然后收集洛杉磯地震后的相關(guān)圖片進(jìn)行動(dòng)情地介紹，并結合圖片相機檢測本課的重點(diǎn)生字詞。這兩關(guān)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，良好的開(kāi)端是成功的一半！我胸有成竹，可到了第三關(guān)的時(shí)候，問(wèn)題來(lái)了，當我問(wèn)到導入提出的第二問(wèn)題：“這篇課文只要講的是父與子之間的一件什么樣的事？”一下子，全班靜得鴉雀無(wú)聲，就連平時(shí)沒(méi)放過(guò)任何一個(gè)難題的幾個(gè)尖子生居然也沒(méi)一個(gè)敢舉手！我頓了頓，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題有一定的困難是嗎？不要緊，懂一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，實(shí)在不懂，老師和你們合作�！币恢恍∈峙e起來(lái)了，接著(zhù)第二只、第三只、第四只……我提問(wèn)了第一個(gè)同學(xué)，他能夠把主要內容說(shuō)了出來(lái)，后來(lái)我補充：“如果再加上時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，就更清楚明白了�！焙髞�(lái)再問(wèn)一個(gè)同學(xué)，結果也是支支吾吾，我就和她合作把這篇課文的主要內容說(shuō)清楚，因合作，學(xué)生很自信，毫無(wú)緊張之意。
接下來(lái)是品讀悟情階段，我主要是讓學(xué)生默讀找出1—12自然段中父親的了不起表現在哪里？當學(xué)生找到的第一處通過(guò)父親的三次重復的問(wèn)話(huà)體現了父親的了不起，我追問(wèn)：“雖然是簡(jiǎn)單的重復問(wèn)話(huà)，但父親的心情一樣嗎？”學(xué)生再次走進(jìn)文本，找出心情不一樣的理由，然后再次品讀。第二處就是父親的動(dòng)作和四個(gè)時(shí)間詞：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)再來(lái)阻擋他�！蔽易寣W(xué)生讀句子，哪個(gè)詞深深地吸引了你？學(xué)生有的說(shuō)是“挖”字，有的說(shuō)是四個(gè)時(shí)間詞，就連平時(shí)表現得極為差勁的兩個(gè)男生也踴躍發(fā)言。我讓他們說(shuō)說(shuō)自己的理由，他們都能各抒己見(jiàn)，我就趁機讓他們把把自己的理解送進(jìn)這個(gè)句子，請讀好，然后我就檢測他們，結果他們有的讀得深沉、緩慢，有的讀得急促，有的讀得越來(lái)越快，我問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣讀，他們都能根據自己的理解說(shuō)出了各自的理由，有的說(shuō)：“因為父親連續挖了36個(gè)小時(shí)，他的體力越來(lái)越弱，所以我就讀得越來(lái)越慢”；有的說(shuō)：“因為父親一心要急著(zhù)救孩子，所以我就讀得很著(zhù)急，語(yǔ)速有些快�！睂W(xué)生精彩的發(fā)言讓我大吃一驚，我必須得尊重學(xué)生的個(gè)體感受，而不是套在自己的固定框架里。解決完這個(gè)問(wèn)題之后，我馬上引入到下一個(gè)環(huán)節父親的外貌：“36小時(shí)過(guò)去了，我們見(jiàn)到了這樣的一個(gè)父親——他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！狈帜信x，然后再全班讀，全滿(mǎn)同學(xué)個(gè)個(gè)熱情洋溢，情緒高漲，接下來(lái)邊播放四川汶川地震的相關(guān)圖片以及相應的悲傷的背景音樂(lè )，邊用動(dòng)情的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生靜靜地看著(zhù)畫(huà)面，用耳朵去聆聽(tīng)著(zhù)我的描述，用心靈去感受著(zhù)觸動(dòng)心靈那份份深處的愛(ài)，感情再進(jìn)一步得到升華。播放完，我再讓學(xué)生走進(jìn)這位父親，完成小練筆：“父親堅持挖了36個(gè)小時(shí)，可孩子還是生死未卜，此時(shí)，父親可能說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)課堂筆記本上�！焙髞�(lái)檢查到了兩個(gè)同學(xué)，他們都能用動(dòng)情的語(yǔ)言說(shuō)了出來(lái)。
這節課受到了全校聽(tīng)課的領(lǐng)導老師的好評，他們欣賞了耳目一新的教學(xué)設計和我的沉著(zhù)冷靜，欣賞著(zhù)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、溝通心靈的開(kāi)放；更欣賞孩子們到位的理解和主動(dòng)的學(xué)習以及煥發(fā)的活力；最欣賞的是孩子們在課堂上與讀者產(chǎn)生強烈的共鳴，感受到那份深沉的愛(ài)�？捎姓l(shuí)知道，起初我曾經(jīng)擔憂(yōu)，對自己、對學(xué)生耿耿于懷。是呀，“敢拼才會(huì )贏(yíng)”，這一拼，見(jiàn)證了孩子的本質(zhì)，喚回了我對他們的信任，更堅定了我教學(xué)的理念。
我很欣賞這樣的一句話(huà)：“語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調和的是人間繽紛的故事�！庇谑俏也辉俾裨刮沂且幻Z(yǔ)文老師，而是深感自己能成為一名語(yǔ)文老師而感到慶幸！畢竟，只要你肯付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著(zhù)，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )撐起燦爛的一片天！
我的教學(xué)故事8
轉眼之間，我工作已32年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是沒(méi)當過(guò)老師無(wú)法體會(huì )到的。教學(xué)是一項艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細心，也需要創(chuàng )造，因為，你面對的是幾十個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造力的孩子。而且，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì )也要求我們教育出充滿(mǎn)創(chuàng )造力、有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們教師的班級管理也應富于創(chuàng )造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創(chuàng )造性的管理方法。 首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說(shuō)教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說(shuō)明的是我這里說(shuō)的“說(shuō)教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。
一、沉默是金。
俗話(huà)說(shuō)，教師、班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)沉默是金呢?來(lái)看一個(gè)案例。
案例：有一次，班上小測試，我事先說(shuō)了復習范圍，可我發(fā)現，學(xué)生普遍很自信，認為自己考好沒(méi)問(wèn)題，很少有人踏實(shí)復習。成績(jì)出來(lái)的，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現學(xué)生很多都在看我，照常理該是說(shuō)教的好時(shí)候了。我當時(shí)只是平靜地看著(zhù)大家，目光慢慢地移過(guò)每一個(gè)學(xué)生的`臉龐，最后輕輕說(shuō)了句：“好了，過(guò)去了，關(guān)鍵是以后�！弊阅且院�，學(xué)生復習踏實(shí)了許多。
現在我深深體會(huì )到，沉默有時(shí)也是一種力量;沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。
二、以身作則。
案例：我這么多年一直是班主任，經(jīng)常帶學(xué)生打掃衛生。剛開(kāi)始學(xué)生還很勤奮，拿著(zhù)大掃把一陣飛舞。后來(lái)就沒(méi)人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著(zhù)竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃了�？吹竭@種情況，我早上帶頭下去掃操場(chǎng)，當然，還有幾個(gè)學(xué)生是被我叫去或者主動(dòng)去幫我的�，F在每天早上，早來(lái)的男生爭先恐后地下去打掃操場(chǎng)，我相信：他們從中享受到了勞動(dòng)的樂(lè )趣! 我相信：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。
三、讓師愛(ài)充滿(mǎn)智慧。
幾年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。不是嗎?母愛(ài)容易出現溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報，情愛(ài)是專(zhuān)一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴與愛(ài)的結合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛(ài)滋潤每一個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì )因學(xué)生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態(tài)，雖然有時(shí)也感到很累，很煩，但這時(shí)心中總會(huì )涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫(xiě)一本最美的書(shū)。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個(gè)學(xué)生。與孩子朝夕相處，我始終想著(zhù)兩句話(huà)，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。家長(cháng)把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛(ài)他們呢?我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛(ài)心感動(dòng)我面對的全體學(xué)生。
我的教學(xué)故事9
作為一名年輕的老師，幾年間我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，也沒(méi)有什么可以值得令人稱(chēng)頌的偉業(yè)。但其中所經(jīng)歷的酸甜苦辣足以令我回味終生。
剛教學(xué)時(shí)，由于不當班主任的緣故，我不善于也不喜歡與學(xué)生交流，很長(cháng)時(shí)間我都是上課即來(lái)，下課即走，從不與學(xué)生進(jìn)行思想交流。我認為老師與學(xué)生沒(méi)有必要交流，除非他犯了錯誤。但后來(lái)發(fā)生的一件事改變了我的想法。我班有一名男生，上課的反應很遲鈍，學(xué)習雖極刻苦，但成績(jì)很不理想。又由于他個(gè)人衛生較差，所以同學(xué)們都不愿與他交往，甚至沒(méi)人愿意與他同桌。按常理說(shuō)這樣的學(xué)生應該很自卑，但他不，他極樂(lè )觀(guān)，總是面帶微笑，對任何人都很有禮貌，還從不怯與老師交談。那時(shí)的我表情冷漠，學(xué)生們都很害怕我，上課也都是規規矩矩的，好象與我之間隔著(zhù)很厚的墻。學(xué)生們的成績(jì)不好也不差，我也對此熟視無(wú)睹，對于這樣的學(xué)生就更不必細說(shuō)了，我甚至從沒(méi)叫他起來(lái)回答問(wèn)題。但我經(jīng)常覺(jué)得他好象是對我欲言又止，我并沒(méi)在意。
一次期中考試之后，我看了看學(xué)生的成績(jì)，都很正常，但他的成績(jì)引起了我的注意，他竟然得了高分，這對于他是絕對不可能的成績(jì)，要知道他從沒(méi)得過(guò)及格分。我很生氣，因為我在平時(shí)極其強調并要求學(xué)生一定不能作弊，要真實(shí)。沒(méi)想到他竟敢！我沒(méi)細想馬上把他叫到辦公室。令我感到驚訝的是：他竟然面帶微笑而來(lái)。我很生氣，對他進(jìn)行了嚴厲地批評，最后說(shuō)：我多么希望這是你自己的真實(shí)成績(jì)。他終于哭了。
第二天一早，來(lái)到辦公室，我看到有一封皺皺巴巴的紙條放在我的桌子上，打開(kāi)一看，是他寫(xiě)的。他承認自己的'成績(jì)是抄來(lái)的。他說(shuō)他喜歡語(yǔ)文，盡管他的成績(jì)一直不好，但他希望我能叫他回答問(wèn)題。他這樣做是想引起我的注意，沒(méi)想到我會(huì )這樣生氣，他感到很內疚。他說(shuō)他一定會(huì )更加努力，不會(huì )讓我失望的。紙條的最后寫(xiě)了一行小小的字，看樣子是后來(lái)加上的：老師，其實(shí)你笑起來(lái)挺好看的，真的，我們都有點(diǎn)怕你，但也喜歡你，我聽(tīng)同學(xué)們也都這樣說(shuō)呢。我心里酸酸的，還有點(diǎn)甜甜的，我沒(méi)想到在被我一直漠視冷落的角落里有著(zhù)這樣一雙渴求老師關(guān)注的眼睛，雖然采取的方法有點(diǎn)幼稚;更沒(méi)想到孩子們對我這個(gè)不稱(chēng)職的老師有著(zhù)怎樣的諒解和期待！從此我慢慢地嘗試走近學(xué)生，與他們談心交流，我發(fā)現他們其實(shí)都是很可愛(ài)的，他們的內心世界也是豐富多采的。有了思想上的交流和了解，學(xué)生們的學(xué)習興趣也與日俱增。我與他們之間不再有隔閡，而是充滿(mǎn)了希望和陽(yáng)光！他更愛(ài)笑了，也知道講衛生了，同學(xué)們也都愿意與他交朋友了。我在與學(xué)生們的交往中也找到了自信和樂(lè )趣。
我的教學(xué)故事10
1、講授液體沸騰時(shí)，學(xué)生對沸騰必須達到沸點(diǎn)這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問(wèn)題，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：很早以前，一個(gè)小廟里住著(zhù)一老一小兩個(gè)小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門(mén)，他想了一個(gè)有趣的辦法：他把小和尚領(lǐng)進(jìn)廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說(shuō)：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開(kāi)，就可以出去玩了�！毙『蜕幸宦�(tīng)很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來(lái)，小鍋里的水也沒(méi)有被燒開(kāi)。你知道這是為什么嗎?本故事主要考查水沸騰的兩個(gè)條件：
(1)溫度達到沸點(diǎn)。題目中隨著(zhù)給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點(diǎn)，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時(shí)，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點(diǎn)。
(2)要繼續吸熱。當兩個(gè)鍋中的水溫都達到沸點(diǎn)后，由于兩者之間沒(méi)有溫差，他們之間不會(huì )再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無(wú)論小和尚燒多長(cháng)時(shí)間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會(huì )沸騰。本故事可以演變?yōu)樵囶}：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時(shí)，小鍋中的水( )
A溫度能夠達到沸點(diǎn)，能夠沸騰 B溫度能達到沸點(diǎn)，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點(diǎn)，不能夠沸騰 D以上說(shuō)法都不對
以上兩種教學(xué)方式在知識點(diǎn)的考查上是相同的，但故事為主線(xiàn)的.教學(xué)方式為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了一種寬松環(huán)境，愛(ài)護和培養了學(xué)生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。
我的教學(xué)故事11
我覺(jué)得教學(xué)真的不簡(jiǎn)單，所要面對的事情太多了，但從中也學(xué)到一些東西和一些經(jīng)驗，借此機會(huì )和大家分享一下。
一、利用游戲比賽形式培養健康心態(tài)
游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當的份量，通過(guò)游戲教學(xué)能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、競爭意識、團結合作、熱愛(ài)集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執，甚至“動(dòng)武”；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導致受指責的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。
二、培養善于接受意外事實(shí)的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風(fēng)順，事事如意。同樣，學(xué)生在體育學(xué)習中，也難免會(huì )遇到挫折。便如，在一場(chǎng)校際拔河比賽中，因我發(fā)現一名外班的學(xué)生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學(xué)生轉移了注意力而導致失敗。這種由于外因造成的失利使學(xué)生難于接受，情緒非常惡劣。對于這種意外事情的發(fā)生，我要主動(dòng)地向學(xué)生說(shuō)明真相，講清道理，充分肯定他們的實(shí)力，保護他們的自尊心，并提供再賽的機會(huì )。同時(shí)還可以通過(guò)我國運動(dòng)員參加世界大賽出師不利的典型事便來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學(xué)生接受意外事實(shí)的能力，從而增強抗挫折能力和情緒調節力。
三、利用小組活動(dòng)形式，培養樂(lè )于合群的性格
性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對于學(xué)習具有重要影響，而人的性格與交際關(guān)系和心理健康有著(zhù)密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應當通過(guò)體育教學(xué)培養學(xué)生良好的性格，使他們樂(lè )于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動(dòng)中，常會(huì )發(fā)現個(gè)別學(xué)生不愿參與活動(dòng)，只是坐在一旁觀(guān)看或四處走走，詢(xún)問(wèn)為何？大都強調客觀(guān)原因。經(jīng)深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合群。針對這一情況，我就親自出馬，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動(dòng)，指導小組活動(dòng)方法，并在巡視中不時(shí)地過(guò)問(wèn)該小組每個(gè)成員的活動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P小組成員取得的成績(jì)，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。
四、采用“運動(dòng)處方”教學(xué)方式
教學(xué)中為了鍛煉同學(xué)們的自我組織能力、自我管理能力，為了有目的、有組織、有計劃地教學(xué)，滿(mǎn)足所有同學(xué)的興趣和需要，有時(shí)我把教學(xué)內容科學(xué)地、嚴謹地設計成多種運動(dòng)處方讓同學(xué)們選擇自己所喜歡的.運動(dòng)處方，然后根據選擇情況自由結合成小組，每個(gè)小組選出一位小組長(cháng)，小組長(cháng)帶領(lǐng)同學(xué)們完成教學(xué)內容。各小組在完成運動(dòng)處方的內容時(shí)，根據自己情況選擇自己的組織方法和學(xué)習方法。這樣充分發(fā)揮了同學(xué)們的聰明才智，發(fā)揮了同學(xué)們的想象力、創(chuàng )造力，學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)了，課堂教學(xué)一片生機盎然。
五、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是衡量學(xué)生心理健康的一項重要指標。因為一項創(chuàng )新活動(dòng)的完成，必須具有充沛的體力、飽滿(mǎn)的精神和樂(lè )觀(guān)的情緒。為此，體育教師在教學(xué)中應通過(guò)多種手段培養學(xué)生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實(shí)踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實(shí)用性，以促進(jìn)學(xué)生生理、心理和精神待等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛(ài)體育，增強自尊心和自信心。
我的教學(xué)故事12
20xx年，迎著(zhù)初秋的暖陽(yáng)，我已經(jīng)成為一名光榮的人民教師一年了。一年的時(shí)間，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，但說(shuō)短也不短。在這一年里，身為一名班主任老師，我盡我自己最大的能力，始終以一顆熱忱的心溫暖著(zhù)學(xué)生，用我的真誠在平凡的崗位上譜寫(xiě)人生的華章�；赝@一年，和學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我心生感激之情，感激這幫孩子給了我一個(gè)難忘的“第一年”。
立足本職獻青春，讓生命在工作中增值
眾所周知，教育是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，然而，要做好這份最光輝的職業(yè)，卻不是那么的簡(jiǎn)單。初次接手四年級，面對一群處于孩童與“小大人”之間的孩子，除了興奮，更多地是一份無(wú)措、一份擔憂(yōu)。44個(gè)孩子，背后就是44個(gè)家庭的期待，而我，方踏上三尺講臺，有能力來(lái)管好他們嗎？能讓孩子們都喜歡我，喜歡我這門(mén)課嗎？就是在這樣的徘徊、遲疑中，我開(kāi)始了我的本職工作。
教育，就是一朵花去澆灌另一朵花的過(guò)程。孩子其實(shí)是這世界上最單純的動(dòng)物，他們渴望被愛(ài)，渴望被重視。孩子也是這世界上最敏感的動(dòng)物，你的一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)，在他們稚嫩的心中會(huì )留下無(wú)法抹去的痕跡�！坝眯娜�(ài)孩子”，是我在迷惘中找到的方向標，這就如同燈塔給航船指明了航線(xiàn)般，讓我看到了光明與希望。
在正式接手這個(gè)班之前，熱心的前班主任已經(jīng)將班里的情況向我透了底，我也在開(kāi)學(xué)前的大掃除中得知——班里有部分孩子很想當班委，但是以前都是老師委任的，所以總也輪不到他。面對這一情況，我內心進(jìn)行了“天人交戰”：有人說(shuō)過(guò)“最好的管理模式就是希特勒的獨裁制”，如果我這學(xué)期沿襲以前的班委體制，我將會(huì )省下很多訓練班委重組的時(shí)間，在工作中會(huì )輕松很多。但是，這對另一部分要求自己提高的孩子卻是極不公平的。老師的一切就應該是為了孩子，為了孩子，累點(diǎn)、苦點(diǎn)又算得了什么呢？陶行知先生的話(huà)讓我毅然決然地采用“毛遂自薦”進(jìn)行了班委改選......雖然，將新班委培養起來(lái)的過(guò)程很辛苦，可是，我樂(lè )在其中。大半個(gè)學(xué)期下來(lái)，效果也比較喜人，班委有了新鮮血液的注入，煥發(fā)出勃勃生機，學(xué)生間由于都是民主選舉的，大家對班委的工作也很配合，整個(gè)班級呈現出積極向上、團結向上的新風(fēng)氣。這更讓我明白了：我的辛苦，值得！雖然在他們的成長(cháng)中，我們也許要付出更多，但你得到的，遠比你付出的要快樂(lè )很多、很多。
當班主任很累，事情很多，很煩心，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學(xué)生在你教育下有了很大的改變，當你被學(xué)生圍著(zhù)快樂(lè )的談笑，當學(xué)生把你當成最好的朋友，當家長(cháng)打電話(huà)來(lái)告訴你，孩子變了，變的懂事聽(tīng)話(huà)了…… 那快樂(lè )是從心里往外涌的，那份滿(mǎn)足是無(wú)以言表的，這時(shí)，你會(huì )覺(jué)得付出的再多，工作的再苦，那也是心甘情愿的。因為，我的生命有了新的價(jià)值！
用真情換真心，成為孩子們的貼心人
教育需要心靈的溝通，而一個(gè)高高在上，固守“師道尊嚴”這冰冷教條的老師，只會(huì )讓學(xué)生望而生畏、敬而遠之。在接手我現在這個(gè)班級的第一個(gè)月，班里一名男生的爸爸因車(chē)禍去世了，才十一歲的孩子就沒(méi)有了爸爸，這對孩子的影響將會(huì )多么巨大，這孩子以后肩上背負的擔子將會(huì )多么沉重！孩子在請了一個(gè)星期假后回來(lái)上課了，看著(zhù)孩子稚嫩的臉上多出了那么一絲漠然，我的心也隨之疼痛。孩子講話(huà)沒(méi)以前多了，孩子活動(dòng)時(shí)不愛(ài)玩了，孩子作業(yè)開(kāi)始馬虎了……這一點(diǎn)點(diǎn)的改變，我看在眼里、急在心里。一個(gè)周末，孩子媽媽有事晚來(lái)接孩子，讓他在教室做作業(yè)，我覺(jué)得這是一個(gè)契機，一個(gè)我跟孩子交流的時(shí)機。我從孩子最近的學(xué)習情況入手，然后慢慢地轉向孩子的生活，問(wèn)及孩子爸爸的'時(shí)候，孩子哭了……看著(zhù)眼前的孩子，我沒(méi)有過(guò)多言語(yǔ)，而是讓他盡情地哭，因為我知道，這樣的宣泄對孩子來(lái)講，是最真實(shí)的情感表達。孩子情緒平復后，我個(gè)孩子講了一個(gè)故事——《陰影是條紙龍》，一個(gè)淺顯但卻又讓人回味的故事。孩子聽(tīng)完后，沉默地低下了頭，等他再次抬起那顆倔強的腦袋時(shí)，我分明看到了他眼神中一閃而過(guò)的堅定。以后，我每隔幾天，就會(huì )給他看一篇小故事，每個(gè)小故事都有自己的深刻含義。慢慢地，孩子恢復了往日的笑容，只是這笑容比同齡孩子更多了一份剛毅......作為一名小學(xué)教師，我懂得要用愛(ài)來(lái)武裝自己，只有愛(ài)學(xué)生，把他們當自己的孩子般來(lái)關(guān)心、呵護，才能讓孩子的成長(cháng)之路充滿(mǎn)陽(yáng)光。
一位教育家講過(guò)這樣的話(huà)：“對于小學(xué)教師的要求的第一點(diǎn)是由衷地熱愛(ài)兒童，最好的老師，并不是傳授知識最多的教師，而是最熱愛(ài)自己學(xué)生的老師�！痹谶@一年的教學(xué)生涯中，我也深深體會(huì )到，教育好學(xué)生的前提就是“愛(ài)”，愛(ài)是工作成功的關(guān)鍵。作為班主任，我們更應該把每一個(gè)學(xué)生都當成自己的孩子一樣來(lái)愛(ài)。我們應該像孩子們的媽媽、姐姐般，去理解、尊重他們的興趣、愛(ài)好和要求，去關(guān)心他們，愛(ài)護他們，以欣賞的眼光去看待他們。只有這樣，每當我們看到孩子們的些微進(jìn)步、點(diǎn)滴成績(jì)，才會(huì )發(fā)自真心的興奮、雀躍。而他們小小的煩惱、挫折，我們也才能細心發(fā)現，從而及時(shí)地幫助他們，為他們排憂(yōu)解難。
正如著(zhù)名教育家夏丐尊先生所說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成其池塘。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯處熞朐诮虒W(xué)上獲得成功，必須重視情感投資，用師愛(ài)感染學(xué)生，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行心靈的接觸，成為學(xué)生的貼心人。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱歷的增加，感悟生活的同時(shí)，相信我對“奉獻”一詞會(huì )有更深一步的認識�！耙粋�(gè)學(xué)生一朵花，我要讓我的花園里開(kāi)滿(mǎn)花�！� 我堅信：“青春在奉獻中閃光，生命在工作中增值，身為教育第一線(xiàn)的工作者，只要是對學(xué)生好的，那我們做的一切都是值得的”。
我的教學(xué)故事13
隨著(zhù)20xx年普通高中新課改以來(lái)，普高的美術(shù)課的開(kāi)設由無(wú)到有，作為一名新課改的一名而且是我校唯一的美術(shù)老師，我在這兩年以來(lái)的美術(shù)課教學(xué)中，與所任班級的學(xué)生們一起探討一起學(xué)習，期間發(fā)生了不少讓我回味無(wú)窮的故事。
20xx年9月開(kāi)始，根據教育部普通高中課程改革推進(jìn)計劃，我們學(xué)校和河北省其它普通高中學(xué)校一樣，全面開(kāi)設了所有學(xué)科，以前美術(shù)被束之高閣，不被提及，現在隨著(zhù)改革的一聲號角，我們學(xué)校也加入了新課改的行列。我成為新課改幸運老師中的一名。我作為全校唯一的一名美術(shù)老師，全力接下了這個(gè)艱巨而又神圣的任務(wù)。
從新高一開(kāi)始開(kāi)設"美術(shù)鑒賞"必修課，這是我國美術(shù)教育歷史上的一件大事，它填補了長(cháng)期以來(lái)我國高中不開(kāi)藝術(shù)課的空白。在高中開(kāi)設美術(shù)課，是為有機地銜接義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，主要的任務(wù)是為激活廣大學(xué)生形象思維的能力，培養他們健康向上的審美情趣和鮮明獨立的創(chuàng )造個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展的優(yōu)秀人格和品質(zhì)。
自09年接手高中美術(shù)鑒賞課以來(lái)已有將近3個(gè)春秋，不管是自己上課，還是聽(tīng)兄弟學(xué)校其他老師上美術(shù)欣賞課，感受頗多。
我是一名鄉鎮普通高中的'美術(shù)教師。對于當今的現狀可以說(shuō)了如指掌，學(xué)生們既喜歡上美術(shù)課，又不喜歡。估計這矛盾的說(shuō)法只有我們農村美術(shù)教師才領(lǐng)會(huì )其中的含義。學(xué)生們喜歡上美術(shù)課是因為他們厭煩了每天沒(méi)完沒(méi)了的其它文化課的輪番轟炸，有的學(xué)生甚至一上課就打蔫，即使是在早上也同樣。開(kāi)設美術(shù)課讓他們眼前一亮。很多學(xué)生在小學(xué)就渴望好好的上美術(shù)課。因為美術(shù)課可以讓他們能充分的發(fā)揮自己的想象，隨心所欲的一起和朋友們畫(huà)畫(huà)，毫無(wú)拘束的做自己喜歡的事。這可是他們在一直盼望著(zhù)的美事啊。這種奢望好像有點(diǎn)可遇而不可求。如今要開(kāi)設美術(shù)課了。他們興奮的躍躍欲試，歡欣鼓舞。
第一節美術(shù)課學(xué)生們十分興奮的上了高中階段的第一節美術(shù)欣賞課，因為以前他們從來(lái)沒(méi)這樣近距離的直觀(guān)的看到這么多美麗的震撼心靈的圖片，并且通過(guò)我細致的講解了解了藝術(shù)大師們創(chuàng )作作品的藝術(shù)背景和他們在其它書(shū)上很難知道的藝術(shù)家的思想和人格魅力。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)同樣接受了思想教育。要知道一件偉大的藝術(shù)品能屹立不倒，不僅僅只有外表的形式美，而更重要的是對社會(huì )產(chǎn)生的影響。
前幾節課可以說(shuō)學(xué)生們的聽(tīng)的興趣濃厚。然而接下來(lái)的一節課學(xué)生們卻是沒(méi)那么投入的進(jìn)入美術(shù)課的狀態(tài)。因為他們不喜歡那種“講賞”性質(zhì)的美術(shù)課了�。�！那些“講賞”不足以吸引他們了，換言之他們需要了解和參與的更多。
針對這一情況，我立刻改變了這種傳統的說(shuō)教式的欣賞課的方式。首先給出他們充足的時(shí)間預習課本內容，可以超前閱讀，讓每一課新鮮的課程內容打開(kāi)他們求知的大門(mén)。讓他們帶著(zhù)好奇心去聽(tīng)。其次指導他們自己準備上課用的相關(guān)資料，鼓勵他們并幫助他們聯(lián)系電子閱覽室，以讓他們能在網(wǎng)上查閱自己能派上用場(chǎng)的圖片和文字資料。讓學(xué)生有備而賞，縮短學(xué)生與欣賞內容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣。必要時(shí)，對于欣賞中提出的一些問(wèn)題，采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞、評價(jià)，以發(fā)揮學(xué)生的自主性。這樣既發(fā)揚了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的積極性，又鍛煉了他們之間的合作能力。
在課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng )設生動(dòng)和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng )新的潛能，做到敢想、敢說(shuō)、敢做、敢畫(huà)。比如我在知道學(xué)生們欣賞抽象主義繪畫(huà)時(shí)，鼓勵他們大膽按照自己的理解“修改”大師們的名畫(huà)，然后分小組點(diǎn)評。學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉了他們的觀(guān)察力、增強了他們的記憶力、更加豐富了他們的想象力，這樣他們才會(huì )興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習，表現出個(gè)性的積極性和創(chuàng )造性。
我的教學(xué)故事14
在我的教育生涯里，有一個(gè)男孩他常常在我的腦海中跳躍，他是個(gè)獨特的孩子，他的每一次成長(cháng)都凝聚著(zhù)我對這份教育事業(yè)的認真和執著(zhù)，滲透著(zhù)我對教育本質(zhì)及教育規律的探究，見(jiàn)證著(zhù)我對正確教育思想及先進(jìn)教育觀(guān)念的追求。 他叫小宏，是我執教二年級時(shí)的一個(gè)小男生。在接手這個(gè)班級前，我對他已略有所聞了。在周?chē)说脑u價(jià)中，他是一名很棘手的學(xué)生。
剛開(kāi)學(xué)不久就領(lǐng)教了一回。那天由于小宏的作業(yè)做得不好，被我批評了幾句，午飯時(shí)不肯去吃飯，并人也不見(jiàn)了，顧不上吃飯我便在教室不遠處找到了他�！盀槭裁床怀燥埬�？”我問(wèn)道，他看著(zhù)我一聲不吭，我又重復了一次，他依然不開(kāi)口。由于當天上午我連續上了三節課，這時(shí)的我已又累又餓了，恨不得吃完飯再理他�？晌蚁耄杭偃缥译x開(kāi)了，難道只留下他一人孤零零地在這委屈嗎？或是由于我的離開(kāi)，他發(fā)生了意外那怎么辦呢？我不由地摸了摸他的頭，輕輕地說(shuō)：“告訴老師，我是你的好朋友，有什么事我能幫到你？”只見(jiàn)他兩串晶瑩的淚水突然流了下來(lái)，“老師，我討厭我自己，我真笨，我不吃飯了�！彼呎f(shuō)邊敲自己的頭，我趕緊抓住他的手，把他抱在懷里，問(wèn)道：“好孩子，快告訴我，到底發(fā)生什么事了？”“老師，我的作業(yè)寫(xiě)得不好，我不喜歡我自己�！彼秸f(shuō)越激動(dòng)，幾乎是大喊出來(lái)。我瞬間哽塞了，多么可愛(ài)的孩子，多么讓人心疼的孩子，他的離班出走，他對自己的懲罰全都是源于自責，源于自己做得不夠好。驀然，我發(fā)現他的這顆謙卑的心讓我顫抖，同時(shí)，脆弱而好強又讓我擔憂(yōu)，也讓我驚醒，作為一名教師，學(xué)生最親密的引路者，我該以怎樣的教育嗅覺(jué)，去關(guān)注去愛(ài)護學(xué)生一個(gè)個(gè)獨特的個(gè)體，一個(gè)個(gè)鮮活的生命，更重要的是，如何去引導、教育學(xué)生形成健全的心智，良好的品性？
在領(lǐng)回了小宏后，我一再提醒自己：讓關(guān)注的眼神再溫柔些，讓窩心的語(yǔ)言再溫暖些，讓智慧的愛(ài)再些多，讓教育的眼光再放長(cháng)遠些
接下來(lái)的日子，也不是風(fēng)平浪靜。兩天發(fā)脾氣，三天打架，是常有的事，班里的同學(xué)接二連三地過(guò)來(lái)告小宏的狀�？鄲赖腵我并沒(méi)有一次次地批評他，而是一次次地找他談話(huà)，弄清每一件事的來(lái)龍去脈，從而對他的行為做出公平、公正的判斷。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現很多時(shí)候，是因為同學(xué)對小宏過(guò)往不好的行為形成了固定的成見(jiàn)，于是小宏的身邊玩伴不多，這導致了他要常常利用一些行為引起其他
人的注意，同時(shí)又由于他表達自我的方法不正確，這又促使了其他同學(xué)對他更加不滿(mǎn)，而喜歡爭強好勝、情緒又容易沖動(dòng)的他往往最終不是對同學(xué)大聲吼叫，或哭泣就是打同學(xué)。再與他家人細致地了解他以往成長(cháng)經(jīng)歷后，我更明確了對他的教育方式，于是，那段為他掏空心思，不斷調整教育戰略，改變教育觀(guān)念，形成自我教育思想的日子，也成就了一個(gè)新的自我。
他慢慢的改變課自己，后來(lái)，在班級同學(xué)投票競選班干之時(shí)，由于他的得票率高，被同學(xué)們選為班干部，在同學(xué)們一陣陣的掌聲過(guò)后，我看到了他帶淚的笑臉，看見(jiàn)了他握緊著(zhù)的拳頭，看見(jiàn)了她留下了激動(dòng)的淚水，我把消息傳遞給他親愛(ài)的父母，我也聽(tīng)見(jiàn)了他的父母也對我無(wú)比的感激的話(huà)語(yǔ)中語(yǔ)言的顫抖。
她的事例讓我堅信，最好的教育是潤物細無(wú)聲的，在這潛移默化的教育中，我將用自己纖細的肩膀挑起一名教師的責任，用智慧而深沉，寬容而博大，堅韌而無(wú)私的的愛(ài)去呵護學(xué)生每一個(gè)獨特、寶貴的生命。
我的教學(xué)故事15
這件事發(fā)生在好幾年前我接四年級體育課時(shí)，然而它卻一直留在我的記憶深處。當時(shí)個(gè)別后進(jìn)的學(xué)生讓教師們操碎了心，特別值得一提的是四年級二班的××同學(xué)，更是讓所有的教師都感到頭疼，班里幾乎所有的學(xué)生都挨過(guò)他的打，教師們一致認為“此生難教”。這些談?wù)�，立刻激起了我的好奇心，“真的有這么難教嗎？或許我會(huì )讓他有所改變吧！”于是我決定向自己發(fā)起挑戰，用我的方式來(lái)幫助他。不論是在課上還是課下我都對他多了幾分關(guān)注。通過(guò)幾次體育課的留心觀(guān)察，我發(fā)現他喜歡干什么就干什么，我行我素，從來(lái)不把老師放在眼里。當老師批評他時(shí)，他就會(huì )流露出滿(mǎn)不在乎的樣子，或者根本不理睬�！安恍�！我必須縮短我們之間的距離，才有可能改變他”。
一次體育課后，我故意找他和我一起送器材，并趁機非常和藹地問(wèn)他：“你平時(shí)最喜歡上什么課？你喜歡體育老師安排的游戲嗎？
“還行吧！”又是那不冷不熱的表情。我在心里對自己說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)�！�
“那你長(cháng)大了做什么呢？”
“當體育老師�！彼幕卮鹱屛页粤艘惑@，教師職業(yè)的直覺(jué)告訴我，這個(gè)孩子外表冷漠，內心卻是火熱的。
“那下一次課老師給你機會(huì )，你來(lái)做一會(huì )兒小老師，好嗎？”
“不，不可能的�！�
“為什么不可能？” 我在他面前蹲了下來(lái)，雙手扶住他瘦弱的肩膀，“試試看吧，我會(huì )幫助你的�！�
他一個(gè)勁地搖頭，“不可能就是不可能！”
雖然我的建議被拒絕了，但我注意到了他倔強的小臉上那一閃而過(guò)的一絲期盼。我用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“不試怎么會(huì )知道不行，只要你努力，不可能也會(huì )成為可能，相信我吧！”
第一個(gè)回合下來(lái)，雖然是冷水泡茶也已有了三分茶香，我們兩人之間不再是隔著(zhù)厚厚的墻了，而且通過(guò)了解我知道他的家境不好，使他不能像其他孩子那樣得到家庭的關(guān)愛(ài)，這更讓我明確了要多給予他激勵性的評價(jià)，讓他體驗成功，收獲自信。
以后的課堂上他偶爾穿運動(dòng)服，我便不失時(shí)機地表?yè)P他；當他褲子破了，我幫他縫補；當他第一次去扶摔倒的同學(xué)我給他掌聲；當他取得優(yōu)異的成績(jì)，我為他戴上小紅花。在以后的課上、課下我和他談話(huà)的次數與內容越來(lái)越多，時(shí)間就這樣過(guò)了一個(gè)月之久。有一次我又試探性地問(wèn)他：“老師這幾天身體不好，你能替我上一節體育課嗎？老師告訴你怎么上，你一定行的�！彼�(tīng)后低下頭默默不語(yǔ)，沒(méi)有回答，又過(guò)了好一會(huì )兒他才用低低的聲音說(shuō)：“老師，你要注意休息�！边@句話(huà)確實(shí)讓我感動(dòng)了好幾天，我看到了他內心世界里一簇熱情、善良的`火苗，我就是要讓這星星之火燃燒起來(lái)，以燎原之勢驅走冷漠。
終于在不久后的一天中午，他穿一身運動(dòng)服到我面前：“老師，你能把今天的學(xué)習內容告訴我嗎？再告訴我怎樣教�！笨粗�(zhù)他懂事的樣子，一股暖流涌上我心頭，我感到鼻子酸酸的……課堂中他真像個(gè)小老師，邊教同學(xué)們動(dòng)作邊維持課堂紀律，時(shí)而還為同學(xué)們做漂亮的示范，下課時(shí)全班同學(xué)都向他報以熱烈的掌聲。我走到他的身邊，俯下身子，在所有孩子驚奇的目光中，深深地親吻了他的小臉蛋�！把�！快看哪，老師親××啦！”孩子們頓時(shí)歡呼起來(lái)，還把我們圍個(gè)水泄不通。我看到他臉上從未有過(guò)的表情，那是幸福、快樂(lè )，還有真正的尊嚴�！爸x謝老師，謝謝同學(xué)們�！闭f(shuō)著(zhù)，他向大家深深地鞠了一躬，轉身大步流星地跑了。這一躬代表了他的進(jìn)步、代表了他的成功。
我這無(wú)言的激勵終于融化了他的冷漠。半年過(guò)去了，一年過(guò)去了，他越來(lái)越懂事了。一次室內課我讓學(xué)生準備一張小紙條“把班級中進(jìn)步最大學(xué)生的名字寫(xiě)在上面”，結果他得票數最多。還有好多同學(xué)把他幫助自己的事跡都寫(xiě)在了紙條上。其他老師對他的看法也轉變了，對他的評價(jià)也提高了。雖然有時(shí)他也有反復，但事實(shí)告訴我們他明顯地變了。我這一杯慢慢濃起來(lái)的茶水，飲一口真是“滴滴香濃，意猶未盡�！�
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