《給教師的建議》讀后感(集錦15篇)
讀完一本書(shū)以后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感1
假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仍然令我如癡如醉，而后心中對教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當前的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對我們教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)，它就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與教師面對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓練、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，答案是：讀書(shū)，每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要多讀書(shū)。確實(shí)，我們在自我所教的那門(mén)學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎知識，只但是是入門(mén)的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。原先，教師的.時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠持續活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)就應首先思考清楚的。抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習，忽略了讀書(shū)，忽略了所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)一天的教學(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
《給教師的建議》讀后感2
通過(guò)學(xué)習這本教育名著(zhù)，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學(xué)工作中，用在班里的每一位學(xué)生身上。在學(xué)校里，特別是義務(wù)教育階段，學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習知識，更重要的是應該被人尊重，被人理解，被人欣賞，所以，教育工作者要站在被服務(wù)者的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，了解他們的所訴所求，所期所盼，為他們消除成長(cháng)的煩惱，為他們做好服務(wù)，使他們養成良好的學(xué)習習慣，獲得實(shí)實(shí)在在的知識，更重要的是形成正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事。
書(shū)中第二十二條講到"爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科"。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì )在這門(mén)學(xué)科上下功夫，他們的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好，稟賦，才能，志向才能自愿地建立起來(lái)。我們經(jīng)�？梢詮膱D書(shū)，報紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有很大的聯(lián)系。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì )在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動(dòng)地思考，學(xué)習，從而學(xué)好這門(mén)課。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。我們學(xué)校有位校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生回家先做哪一門(mén)的作業(yè)，就說(shuō)明他們最喜歡的是哪門(mén)功課。我調查了解下來(lái)，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的'作業(yè)放在第一位的。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把英語(yǔ)作業(yè)放在第一個(gè)做，英語(yǔ)水平也有了一定的提高。但也有一些學(xué)生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。
《給教師的建議》讀后感3
走進(jìn)《給教師的建議》，驚喜的發(fā)現，它猶如一杯好茶濃香四溢，回味無(wú)窮。蘇霍姆林斯基給教師提的每一條建議，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，所提的教育建議涵蓋了教育的方方面面，真是讓人豁然開(kāi)朗，受益無(wú)窮。
蘇霍姆林斯基是主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家，在他的書(shū)中無(wú)處不體現出這樣一種觀(guān)點(diǎn)：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大！
蘇霍姆林斯基相信孩子、尊重孩子，他的教育實(shí)踐鼓舞著(zhù)千百萬(wàn)教師。他用無(wú)數教育實(shí)例告知所有的從教者，應多加關(guān)注學(xué)生心理，改善教學(xué)，一切務(wù)必講究一個(gè)“真”字，讓最真實(shí)的自己走到學(xué)生中去，用最真心的話(huà)語(yǔ)與學(xué)生交流。
看著(zhù)他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想象這是一個(gè)長(cháng)期受著(zhù)傷病折磨的人，蘇霍姆林斯基曾參加反法西斯戰場(chǎng)，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著(zhù)教育實(shí)踐與教育科研，因為他實(shí)在太愛(ài)他的學(xué)生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長(cháng)的職位，而甘愿當一名校長(cháng)和教師——在擔任校長(cháng)的同時(shí)，他還一直擔任一個(gè)班的班主任并負責教學(xué)工作。他與學(xué)生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領(lǐng)他們去郊游，他甚至還和學(xué)生一起去荒無(wú)人煙的小島探險。他稱(chēng)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都和孩子泡在一起，所以他對孩子們了如指掌。他甚至長(cháng)期觀(guān)察并跟蹤記錄了3700多位學(xué)生的'成長(cháng)歷程。
在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學(xué)校去，同孩子們在一起，聽(tīng)孩子們的笑聲。他雖然過(guò)早地離開(kāi)了這個(gè)世界，但他給后來(lái)的教育者留下了40多部專(zhuān)著(zhù)、600多篇論文、1000多篇小說(shuō)和童話(huà)故事，他的著(zhù)作被稱(chēng)為“教育百科全書(shū)”。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)“及時(shí)雨”，針對著(zhù)教師們的苦惱與困惑，娓娓道來(lái)，開(kāi)啟心智，讓人有無(wú)盡的收獲與體驗。
《給教師的建議》讀后感4
首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的.心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征�，F代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。
首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂的四十五分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”
“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”……我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
《給教師的建議》讀后感5
暑假匆匆過(guò)去了，當時(shí)工作室布置假期讀一本好書(shū)寫(xiě)一篇讀后感，自己只是覺(jué)得不過(guò)是走走形式而已，畢竟隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展，讀書(shū)離我們漸行漸遠，假期快要結束的時(shí)候，我拿起了放在案頭許久沒(méi)有翻看的《給小學(xué)數學(xué)教師的46條建議》。立刻，我被林碧珍、朱老師的所給的建議深深的吸引，那一句：當知識遺忘后，留給學(xué)生的數學(xué)思想和方法將讓學(xué)生受益終生。這不禁讓我反思自己的教學(xué)！這本書(shū)可提高小學(xué)數學(xué)教師的素質(zhì)，能使他們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并能幫助年輕教師更快地樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率；使他們少走彎路，自我學(xué)習不斷成長(cháng)。書(shū)中的每一條建議均來(lái)自團隊成員之前的經(jīng)歷，是一種對經(jīng)歷的覺(jué)醒、歸納、反思、探索。
小學(xué)生的'特點(diǎn)是好動(dòng)，喜歡引起老師的注意，表現欲強，因而大部分的孩子喜歡自己說(shuō)，而不喜歡別人說(shuō)。所以，當課堂上某個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要首先示意其它學(xué)生認真傾聽(tīng)，并要求學(xué)生在聽(tīng)完后談?wù)勛约旱目捶�，與學(xué)生多進(jìn)行目光交流，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，教師應放低姿態(tài)融入學(xué)生的角色。這樣，學(xué)生才敢大膽的表達，老師才能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南敕�，課堂才能迸發(fā)出磁性與魅力，達到靈性的境界。因此，教師應善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。有時(shí)候課下師生交流很愉快，可課堂上就是不愿意表達自己的所思所想。只有我們充分的相信學(xué)生，認真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，適時(shí)地予以鼓勵和點(diǎn)撥，才能讓我們的學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下展現出他們的天性和聰穎。所以，我們應該重視培養學(xué)生數學(xué)表達習慣。
讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助讓我充滿(mǎn)信心……書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著(zhù)。記得林語(yǔ)堂曾有一句妙語(yǔ)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)�！被蛟S只有我們親自精心的閱讀才能感受到里面的精髓吧。
《給教師的建議》讀后感6
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本教育名著(zhù)，我仔細閱讀了《給教師的建議》這本書(shū)的前十章后，覺(jué)得這本書(shū)的內容對教師的工作和生活大有裨益。書(shū)中文字深入淺出，通順流暢。生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析讓我受益匪淺。
在第二條建議“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有二十四小時(shí)”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能面對一切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì )將你的`工作當成一種負擔�？吹竭@條建議，我回想一下自身，畢業(yè)后參加工作到現在，自己真正讀過(guò)幾本書(shū)呢？除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書(shū)外，其他的書(shū)可以說(shuō)是屈指可數......
在第三條建議里，蘇霍姆林斯基反復強調學(xué)會(huì )觀(guān)察對學(xué)生學(xué)習的重要性。他說(shuō)，觀(guān)察對學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要就像空氣、陽(yáng)光、水分對于植物生長(cháng)一樣不可或缺，他說(shuō)觀(guān)察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀(guān)察比作是思考知識和識記知識之母。
我們在教學(xué)過(guò)程中，也往往發(fā)現，個(gè)別學(xué)生之所以學(xué)習跟不上別人，就是缺乏觀(guān)察或者不會(huì )觀(guān)察的緣故。比如我們的語(yǔ)文，很多語(yǔ)言環(huán)境就來(lái)源于生活實(shí)際，如果每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )留心觀(guān)察，注意思考，閱讀就會(huì )更通達，而恰恰在這方面，許多學(xué)生過(guò)不了關(guān)。這里面固然有學(xué)生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導。
實(shí)際上樂(lè )于觀(guān)察世界是每個(gè)孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會(huì )在不經(jīng)意間發(fā)現我們許多成年人沒(méi)有看到的細節，他們會(huì )為花的無(wú)聲開(kāi)放而欣喜，會(huì )為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔憂(yōu)�？呻S著(zhù)年齡的慢慢長(cháng)大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀(guān)察，注意引導，在教學(xué)過(guò)程中多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生去觀(guān)察，去思考。
《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的方法和信心，我也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來(lái)理想風(fēng)帆。
《給教師的建議》讀后感7
工作之余,拜讀了蘇聯(lián)現代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一教師，尊重學(xué)生的差異
“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二三年級有時(shí)還會(huì )遇到落伍的無(wú)可救藥的”。其實(shí)這是學(xué)生對于教材的感知、理解、識記能力的不同造成的。有的學(xué)生感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長(cháng)久牢固，他的學(xué)習就好，反之學(xué)習效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主張的.“因材施教，因人而異”。從現在角度來(lái)看，就是承認差異，進(jìn)行有差別的、有層次的教學(xué)，目的就是通過(guò)教學(xué)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高�！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子”因而我們也應欣然接受學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異。
二、教師，重視學(xué)生智力的發(fā)展
“學(xué)生并不是停止不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以成功的樂(lè )趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì )收到發(fā)展學(xué)生能力的結果”在課堂教學(xué)中，根據班級學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。小學(xué)階段孩子正處于智力發(fā)展的開(kāi)發(fā)期，因而在課堂中設計的問(wèn)題要考慮所有孩子，設計的問(wèn)題要使各個(gè)智力層次的學(xué)生都能在各自現有的基礎上跳一跳，就能夠得到桃子。即通過(guò)自己的思考解答問(wèn)題有新收獲，有所提高。這就要求教師的教學(xué)方法靈活多樣，運用不同的學(xué)習路徑，使不同智力層次的孩子經(jīng)過(guò)思考能有各自不同的收獲。重視智力差異為不同層面的學(xué)生考慮，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，有所獲。相信孩子在課堂上能夠獲取腦力勞動(dòng)成功的樂(lè )趣，他的智力水平就得到了相應的發(fā)展。
在讀書(shū)學(xué)習中，深刻意識到教育家的教學(xué)方法和經(jīng)驗，是我們教學(xué)工作上的指明燈。
書(shū)已合，意仍在。我的感悟和反思還依然在進(jìn)行……
《給教師的建議》讀后感8
問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，在閱讀的過(guò)程中，令我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
只要智力正常，天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。要毫不猶豫地愛(ài)自己的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生性格如何，都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我們自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每個(gè)人總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。班里最近開(kāi)展讀書(shū)分享，梁華同學(xué)是一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言，成績(jì)又不好的后進(jìn)生。但是在老師的'鼓勵下，她站在講臺上一口氣分享了3分鐘讀《西游記》讀后感，讓我感到非常吃驚，那一刻我感受到天下沒(méi)有笨學(xué)生，只要多鼓勵多培養孩子自信心加上認真準備，每一個(gè)孩子都能把自己優(yōu)秀的一面展現出來(lái)。我也深深地感受到了孩子的想象力是無(wú)窮的，讀完《西游記》，學(xué)生們開(kāi)始自創(chuàng )《西游記》后續。孩子們寫(xiě)得是生動(dòng)有趣，形象逼真，想象豐富，充分體現了孩子的創(chuàng )新能力。
教師要想獲得學(xué)生尊重和愛(ài)戴，教師就要提高自己的教育素養，最好的方法就是要讀書(shū)。教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，小孩子獲取知識的途徑越來(lái)越多樣化，他們再也不“安分守紀”，課堂上與教師唱反調的學(xué)生大有人在，教師說(shuō)答案應該是這樣的，學(xué)生卻爭論不休，仔細想想，學(xué)生也是有理有據。如果教師能退一步，放下面子，在和學(xué)生一起探討的過(guò)程中，自己也會(huì )學(xué)到許多。課堂上，當教師在傳授知識出現錯誤時(shí)，要勇于承認，及時(shí)改正，真理面前，人人平等。
蘇霍姆林斯基用真誠的筆調向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，但他閃光的思想對我們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的，它不會(huì )因為時(shí)間的推移而改變或消失。所以我們教師要不斷讀書(shū)，不斷成長(cháng)，這樣才能適應現代教育。才能成為學(xué)生的良師益友。
《給教師的建議》讀后感9
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“每一個(gè)兒童身上都蘊藏著(zhù)某些尚未萌芽的素質(zhì)。這些素質(zhì)就像火花，要點(diǎn)燃它，就需要火星......教育最重要的任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)�！�
作為一名幼師，我不斷地嘗試，想在班級中為孩子們創(chuàng )造自由發(fā)揮和表現的空間，讓孩子在輕松自由的空間里做自己想做的事。在戶(hù)外，孩子們在遵守玩具的使用規則前提下可以盡情地玩，他們在幼兒園的大滑梯的網(wǎng)子上爬來(lái)爬去，跑來(lái)跑去；他們在幼兒園的操場(chǎng)上騎小自行車(chē)、推小推車(chē)、進(jìn)行追逐跑等等。在班里，孩子們可以自由地使用各種工具：區域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯，老師在保證安全的情況下滿(mǎn)足孩子們自己盛飯的想法。他們在這個(gè)階段會(huì )特別想要自己完成某些事情并且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試，那就去嘗試！孩子們就是在試誤的過(guò)程中一步步獲得經(jīng)驗和得到鍛煉的。
在這本書(shū)里有一條建議是:怎樣愛(ài)惜兒童的信任。書(shū)里提到，老師要用心靈去體會(huì )兒童世界，體察童年生活。這是一個(gè)特殊的世界，兒童對善與惡、好與壞有自己的概念，他們有自己的審美標準，他們甚至對時(shí)間也有自己的衡量方法：在童年時(shí)代，一天好像一年，而一年簡(jiǎn)直是永久似的。為了能夠進(jìn)入這座名叫“童年”的神奇宮殿，你必須變成另一個(gè)人，即在某種程度上變?yōu)橐粋�(gè)孩子。只有這樣，你才有資格對孩子擁有明智的權威。正因為兒童是將會(huì )長(cháng)成高大樹(shù)木的嬌嫩幼苗，所以童年就需要受到特別尊重。要知道，兒童是不會(huì )故意做壞事的。如果一個(gè)教育者硬是認為兒童有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無(wú)知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的`同時(shí)，把所有的根子都砍掉了，結果，使童年時(shí)代生機勃勃的幼芽枯萎了。
當我們明白兒童不是有意干的壞事，而是一時(shí)糊涂、無(wú)知或者誤解而做出的各種各樣不當舉動(dòng)，要采取特別明智的教育態(tài)度。絕對不能把兒童同成人一樣看待：既能衡量成人，又能衡量?jì)和慕y一尺度是沒(méi)有的。
因此，如果想要走進(jìn)孩子的內心世界，請把自己也變成一個(gè)孩子，請在心里裝滿(mǎn)孩子。
《給教師的建議》讀后感10
讀了《給教師的一百個(gè)建議》這本書(shū)，我對怎樣才能更好地當好一名合格教師，怎樣處理好工作與生活的關(guān)系以及一些教育技巧有了更深刻的認識。特別是建議第五十七條：讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)。蘇蘇霍姆林斯基說(shuō)，每一個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人�？蓡�(wèn)題是，這些詩(shī)人為什么年齡越大越?jīng)]有詩(shī)情了，逐漸喪失了想象力與表達能力呢？
蘇霍姆林斯基指出關(guān)鍵是沒(méi)有足夠的智力訓練，學(xué)生沒(méi)有會(huì )如何思考和說(shuō)話(huà)。他整天都在重復著(zhù)別人的話(huà)語(yǔ)，而沒(méi)有自己的思想。因此，要打開(kāi)學(xué)生思維的創(chuàng )作的源泉。而這個(gè)源泉在哪里呢？在大自然里。要讓語(yǔ)言詞句成為他們觀(guān)察自然、表達情感的一種工具，要讓書(shū)中的故事觸動(dòng)孩子那稚嫩的心靈，使他們從書(shū)中找到自己的影子，學(xué)會(huì )表達與思考�！白岝r明的思想、生動(dòng)的詞語(yǔ)和兒童的創(chuàng )造精神來(lái)統治學(xué)校的王國吧。學(xué)生的精神生活和智力發(fā)展的全部?jì)热莺腿啃再|(zhì)，都應當建立在這三要支柱上�！�
教育家從實(shí)際問(wèn)題入手，為我們指點(diǎn)迷津。使得我對自身的工作有了更深的體會(huì )，感覺(jué)自己工作起來(lái)也更加有方向感了。我想，如果把培養學(xué)生看承建造一座漂亮的大廈的話(huà)，我們小學(xué)教師的的'工作就好比為這座大廈打地基�！叭f(wàn)丈高樓平地”，擔負如此重任的我們更應該好好對待自己的工作。
現如今很多家庭都是獨生子女，家長(cháng)們把孩子交到我們手中，就是把對未來(lái)的希望放在了我們的手中。家長(cháng)們對我們寄予如此厚望，我們更是不能出差錯。要知道一時(shí)的疏忽缺漏對我們也許是一轉身就忘了，但是對于一個(gè)獨生子女家庭來(lái)說(shuō)，教師的不負責也許會(huì )使得一個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習，從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。
而在工作中，除了要盡量避免失誤的同時(shí)，對一些出現的不足要多作些反思，對如何更好地完成今后的工作多做計劃，這些思考，肯定都是大有益處的。作為一線(xiàn)老師，我們和孩子接觸的時(shí)間很長(cháng)，更應該時(shí)時(shí)刻刻處處用心，不能有一絲一毫的不負責任，工作中首要的就是去教會(huì )學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，教會(huì )他們學(xué)習的方法等等。這些我們平時(shí)也都在做，如果能做好，是對每個(gè)學(xué)生負責，也對每個(gè)家長(cháng)的負責；是對學(xué)校的負責，也是對整個(gè)社會(huì )負責；是對工作的負責，更是對自己的負責。
《給教師的建議》讀后感11
最近，我認真讀了《給教師的建議》這本專(zhuān)著(zhù)，閱讀過(guò)程仿佛是在和一位和藹親切的老人對話(huà)，書(shū)中字字句句都是對我們一線(xiàn)教師的諄諄教誨，他了解孩子，相信孩子，尊重孩子。他的教育理論深深地鼓舞著(zhù)我，讓我在教育道路上走得更加有信心，更加有激情。
第六十一條“一年級數學(xué)教學(xué)中的思維訓練的建議”對我的幫助十分大。要想減輕孩子的腦力勞動(dòng)，教會(huì )他們學(xué)習，首先應當教會(huì )兒童用思維的“視線(xiàn)”同時(shí)把握住好幾樣事物、現象或事件，并且理解它們之間的聯(lián)系。有些學(xué)生無(wú)法理解應用題，是因為他們不會(huì )抽象，無(wú)法從具體的東西解脫出來(lái)。數學(xué)源于生活，學(xué)生要能夠發(fā)現事物之間的.內在聯(lián)系，就要想辦法讓學(xué)生的想象不要停留在小兔子怎么吃蘿卜，小兔子的耳朵多么漂亮上。所以在課堂中，我會(huì )盡量去引導，努力培養他們的抽象思維。盡量減少外在事物對學(xué)生的影響，課堂上不出現一些與課堂無(wú)關(guān)的物品和事件來(lái)干擾他們的思維。循序漸進(jìn)，由淺入深抓住重點(diǎn)，升華課堂。對于學(xué)習落后的兒童，在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自我尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。
作者還認為：記憶力影響著(zhù)兒童的數學(xué)思維和領(lǐng)悟。在數學(xué)教學(xué)中，明確而肯定的要求和目的起著(zhù)特別重要的作用。要讓學(xué)生牢固記憶的東西是哪些，應該要明確規定。拿一年級上冊的數學(xué)來(lái)說(shuō)，我認為數的組成和加減法的意義是學(xué)生要牢固記憶和理解的。學(xué)生如果不能記憶，也肯定不會(huì )用。我們都知道，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀題十分重要，如果學(xué)生不能在讀題時(shí)記憶題目的關(guān)鍵信息，他也無(wú)法完成題目。所以，明確要求每位同學(xué)認真讀題十分有必要。對于重點(diǎn)或者難理解的知識，我會(huì )在每節課開(kāi)始的幾分鐘復習，又會(huì )在單元復習中再次強調，牢固學(xué)生的記憶。
教育是一項長(cháng)期的活動(dòng)，只有當教育者不斷提升發(fā)展自己時(shí)，教育才能有實(shí)際意義。從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧，而讀出的更多是心靈的共鳴和回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我在教學(xué)上受益匪淺，更讓我感動(dòng)、深思。但愿在其指引下，做一名與時(shí)俱進(jìn)的教師。
《給教師的建議》讀后感12
這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū)，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好象是我慈祥師長(cháng)，不斷地給茫然中的我以指引。
蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到：“在絕大多數下，數學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節課上所講的時(shí)間，不應超過(guò)5至7分鐘。而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的.東西”。這是多么深刻的表述��！新課標同樣也指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。學(xué)生通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結，這樣全程參與，學(xué)生主動(dòng)性、積極性怎能不高呢。我認為，要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，做為教師，就必須學(xué)會(huì )“放棄”。常說(shuō)放棄是一種美麗，而教師如果放棄的是一直以來(lái)主宰的地位，我想這也是一種美麗。
那教師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出：教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對學(xué)習、活動(dòng)的熱愛(ài)，點(diǎn)燃創(chuàng )造性的火星，設法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng )新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”，把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內外就將永遠如沐春風(fēng)，充滿(mǎn)歡笑了。
在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后，我不但對蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學(xué)生發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和學(xué)習熱情。老師們，讓我們一起努力吧！相信在我們的努力下，每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人，成為對國家有用的人。
《給教師的建議》讀后感13
暑假閑暇間，我讀了《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基在書(shū)中的精彩描述，給我們教師許多的感悟。
“所以中年級和高年級教師的時(shí)間預算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng )造精神的締造者�！边@給我的沖擊很大�，F在我們教師的教育參考書(shū)把我們的教材分析地很透徹，而且還有現成的教學(xué)設計給我們參考，這給我們教師帶來(lái)了益處——無(wú)須自己花時(shí)間去探討書(shū)中的情節，書(shū)中所蘊涵的境界，甚至是去精心設計教學(xué)。但是，這也使我們教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，不再花工夫，不再費時(shí)間探索，這樣長(cháng)久以往，教師的思維會(huì )被禁錮，變得停滯不前，甚至是倒退。我覺(jué)得，作為教師首先要親近教材，熟悉教材，在心中能夠聯(lián)系本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行思考，有一個(gè)初步的教學(xué)環(huán)節設計出來(lái)。然后看教參，進(jìn)一步了解教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而在這個(gè)基礎上重新去調整自己的教學(xué)設計，使之更加地嚴謹。如《生命的林子》的教學(xué)，我抓住了“生命”和“林子”，把它們作為重點(diǎn)進(jìn)行設計。從方丈領(lǐng)玄奘去后山看的不同的松林中松樹(shù)的截然不同中，明白樹(shù)木只有在有生機活力的群體中彼此競爭才能成材，人也一樣，應該在具有競爭性的群體中拼搏，奮力向上，才能成為棟梁！而無(wú)須一句句逐一進(jìn)行分析。讓學(xué)生在具體的關(guān)鍵的字詞句中整體感受，比零星的`理解更能讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)到方法。
“你要教會(huì )所以的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀達到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力�！边@里蘇霍姆林斯基不僅講到了閱讀的方法——邊讀邊思，邊思邊讀，更是把默讀提到了一個(gè)很高的程度。的確，新課程實(shí)施以來(lái)，在課上，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)又步入了“讀”的誤區：重“讀”輕“閱”，甚至只“讀”不“閱”，用“書(shū)聲瑯瑯”代替了“靜思默想”。學(xué)生讀了一遍又一遍，結果，課堂上熱熱鬧鬧的，下了課學(xué)生心里卻空空蕩蕩。所以我們應該多讓學(xué)生去默讀，平時(shí)的課堂教學(xué)中就應該安排默讀十分鐘課文，讓學(xué)生邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生去讀書(shū)、去體會(huì )、去揣摩，真正做到“與作者心靈的對話(huà)”那該多棒呀！
《給教師的建議》讀后感14
“陳老師，看看你班的娜娜，地理課上又睡著(zhù)了�！卑�，記不清這是科任老師第幾次跑來(lái)我的辦公室告她的狀了。
娜娜，長(cháng)得倒是挺不錯的，白皙的皮膚，高挑的身材，活脫脫的美人胚。但是一上課，她的狀態(tài)就令人頭疼，逢課必睡，每睡不醒。至于她的學(xué)習成績(jì)嘛，若是哪次考試能夠考及格，那便是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。
為此，多少次，我氣急敗壞地沖進(jìn)教室。當著(zhù)眾多學(xué)生的面點(diǎn)她的名，大聲呵斥，甚至敲打她的`桌子，把她的書(shū)翻倒在地。而今，歷史還要重演嗎？那么，之后呢，之后的之后……她依舊趴在桌子上，怎么辦？我陷入了深深的思考中，終不得其法。
就在我躊躇焦慮之際，學(xué)校給我們八年級語(yǔ)文組送來(lái)了《給教師的建議》這本書(shū)，從此開(kāi)啟了我們快樂(lè )閱讀的智慧之旅。通過(guò)我們語(yǔ)文組的這些活動(dòng)，我們與偉大的教育家對話(huà)，汲取養分，解除困惑，走出迷茫。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人，她熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往時(shí)是一種樂(lè )趣，真是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )與悲傷，了解他們的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子�！弊x到此處，我頓時(shí)心頭一熱，有了一種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊”處的感覺(jué)。于是，我從抽屜里取出一個(gè)紙杯，在辦公室里倒上一杯熱水，不動(dòng)聲色地來(lái)到娜娜身邊，把她輕輕地喚醒，然后慢慢彎下身子，輕撫她的額頭，對她低語(yǔ)：“娜娜哪不舒服呀？不舒服可一定要告訴老師，這樣趴在桌子上，老師會(huì )很擔心的�！�
聽(tīng)到我如此一反常態(tài)的話(huà)語(yǔ)，娜娜驚愕了，抬頭望著(zhù)我：“老師，我錯了，我保證以后不會(huì )再犯！”“老師，相信你！”我堅定地笑了笑。有時(shí)候，教育很復雜；有時(shí)候，教育又很簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單到只需一句問(wèn)候，一個(gè)關(guān)切的眼神。過(guò)去，我為孩子們無(wú)厘頭的吵鬧，各種大大小小的錯誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣，他們偏要這樣。有時(shí)候，我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉。還好，我想起了這個(gè)故事。還好，我遇見(jiàn)了——《給教師的建議》這本書(shū)。
《給教師的建議》讀后感15
"書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。"對于我們教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)。"每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)："讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求"，不應該找出各種理由為自己不讀書(shū)辯解。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書(shū)中，賞識教育是其精華，貫穿全書(shū)始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂(lè )呢？這本書(shū)告訴我：要學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習的樂(lè )趣。
我也嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分數的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標準。我試著(zhù)從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的.進(jìn)步欣喜。當然，我會(huì )將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行。"我試著(zhù)讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì )到成功的快樂(lè )，并讓快樂(lè )延續著(zhù)。
不過(guò)，我們在賞識教育過(guò)程中不應該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應當及時(shí)指出，該批評的問(wèn)題應當及時(shí)批評，該制止的問(wèn)題應當及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì )導致孩子在自我意識的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì )導致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們"賞識教育"的初衷啦！
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書(shū)，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈祥師長(cháng)，不斷地給我以指引。
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