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王戎不取道旁李評課稿范文6篇[優(yōu)選]
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的王戎不取道旁李評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
王戎不取道旁李評課稿范文1
接到任務(wù)后，我并沒(méi)有著(zhù)急備課，而是反復讀課文，問(wèn)問(wèn)自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì )學(xué)生的知識，然后根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節，簡(jiǎn)要復述課文”和“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受�！贬槍ξ难晕恼Z(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(cháng)，因此我將引導學(xué)生梳理文言文學(xué)習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)想象畫(huà)面講故事作為本課的重難點(diǎn)。
本課設計了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來(lái)引導，突破重難點(diǎn)是我在設計教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
經(jīng)過(guò)多次試教，我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設計了五個(gè)環(huán)節：字理導入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng )造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
整堂課下來(lái)，覺(jué)得呈現比較好的幾個(gè)方面：
從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導學(xué)生總結方法，拓展遷移，克服學(xué)習文言文的畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節課總結的方法，沒(méi)有使方法流于形式，同時(shí)在此過(guò)程中教會(huì )學(xué)生從積累古文中與現代漢語(yǔ)意思不同或者意思差不多的詞語(yǔ)，感受文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀(guān)察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機智”等。
創(chuàng )造性講故事有抓手。結合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導學(xué)生可以在不同的`地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習了《孔融讓梨》，該環(huán)節也是圍繞本節課教的方法來(lái)學(xué)習，豐富了學(xué)生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現還算順利。
本次活動(dòng)結束了，但是內心久久不能平靜�！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語(yǔ)用并在課堂中呈現，我是在本節課的反復打磨中才逐漸實(shí)現，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語(yǔ)用課堂上越走越遠！
王戎不取道旁李評課稿范文2
本次教研活動(dòng)，又聆聽(tīng)了本校新老師張艷霞老師執教的《王戎不取道旁李》一課，她設計的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，學(xué)習古人仔細觀(guān)察、善于思考的習慣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，取得了以下教學(xué)效果：
加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì )文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，最大的成功之處是：本節課引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)，對自己的`觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述，從中對“王戎識李”這個(gè)故事表明自己的見(jiàn)解。
三、不足之處
1、環(huán)節設計過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，各環(huán)節時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著(zhù)”把自己設計的教學(xué)環(huán)節走完。課堂上，應該靈活的“以學(xué)定教”。
2、古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！崩蠋熢诮虒W(xué)設計中應該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓練時(shí)間可以再延長(cháng)一些，后邊的環(huán)節可以再壓縮一點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果我上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先創(chuàng )設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著(zhù)譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價(jià)，并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李評課稿范文3
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據環(huán)境來(lái)分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的孩子。張老師課堂上在多種形式的誦讀中培養文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，學(xué)習古人仔細觀(guān)察、善于思考的`習慣；使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣，值得我學(xué)習。
1、以讀為主
四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。
2、學(xué)有方法
在熟讀課文的基礎上，教師首先引導學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過(guò)哪些名人軼事呢？引導學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
王戎不取道旁李評課稿范文4
四年級的張老師在教研組活動(dòng)中作了一節文言文，當時(shí)我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時(shí)，文言文的教學(xué)思路，一般是：
1、讀，讀準字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個(gè)人讀，動(dòng)筆劃出停頓）；
2、自主學(xué)習，對照注釋?zhuān)x懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟讀成誦。
現在的部編版教材，從三年級上冊開(kāi)始學(xué)習文言文，張老師的教學(xué)步驟非常清晰：
1、導入新課，明確目標；
2、根據方法自主閱讀，讀好停頓；
3、理解詞句，了解課文大意；
4、用自己的話(huà)講故事；
5、指導書(shū)寫(xiě)。
張老師的.課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重朗讀訓練。文言文閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應該以自己的主觀(guān)意識及閱讀經(jīng)驗代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)地思考、理解、積累。本節課上，張老師先讓學(xué)生自讀，再劃分節奏練習讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話(huà)講講故事。整節課，老師都能做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學(xué)語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。張老師的語(yǔ)言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語(yǔ)言。沒(méi)有矯情的修飾，沒(méi)有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實(shí)而有效。
3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)古文。
學(xué)文言文，做到“會(huì )讀”（字音、停頓）、“會(huì )講”（理解字、句、全文）、“會(huì )背”（積累）就行了，不要把簡(jiǎn)單的事情搞復雜。
每次教研組活動(dòng)，總能發(fā)現別人的長(cháng)處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗，用以改進(jìn)自己的教學(xué)。
王戎不取道旁李評課稿范文5
鄭瑞梅老師執教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。
鄭瑞梅老師的語(yǔ)文素養很高。她的語(yǔ)言簡(jiǎn)練卻很有指導性，提問(wèn)的問(wèn)題能夠很好地引導學(xué)生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學(xué)生的認知規律，概括、總結類(lèi)的學(xué)習方法使學(xué)生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說(shuō)出古代漢語(yǔ)中每一部分的含義，讓學(xué)生猜測出組合漢字的含義；通過(guò)組詞的形式分析字在文中的含義；通過(guò)學(xué)生看圖觀(guān)察，根據上下文理解某一個(gè)字的含義。學(xué)生在思考中學(xué)習，在思考中積累，在思考中成長(cháng)。
不管文言文還是現代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學(xué)生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導，讓學(xué)生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解后讀得更加準確。師生在讀中獲取了每一個(gè)漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學(xué)習中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)、輕松很多。
學(xué)生的學(xué)習能力需要培養而不是硬塞。鄭老師很注重學(xué)生學(xué)習能力的`培養。比如，讓學(xué)生小組交流，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，借助連環(huán)畫(huà)把文言文翻譯成現代文等，學(xué)生的學(xué)習能力在愉快地探索過(guò)程中得到了提升，合作精神得到了認可。鄭老師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體。
總結一下，鄭老師的課堂主要的特點(diǎn)就是：以學(xué)定教。在我們平時(shí)的課堂中，受時(shí)間的限制、學(xué)生學(xué)習能力參差不齊等因素的影響，我們會(huì )著(zhù)急，急于給學(xué)生答案，急于用太多的話(huà)去引導學(xué)生。久而久之，學(xué)生變得懶惰，毫無(wú)激情。我們在埋怨孩子的時(shí)候能不能反思一下自己呢？你的課堂是否廢話(huà)太多？你的課堂是否還給了學(xué)生？你的課堂學(xué)生收獲了多少？
可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養的老師才能信手拈來(lái)吧？但是，我可以從現在開(kāi)始培養自己的高素養。堅持每天閱讀了嗎？每節課都疲于應付還是精心設計？我做的遠遠不夠，所以我沒(méi)有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現在做起。
王戎不取道旁李評課稿范文6
本課是一篇文言文，學(xué)生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會(huì )有太大的難度。根據本單元的語(yǔ)文要素，我把本課的教學(xué)目標定為：
1.掌握本課的生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話(huà)講述故事。
4.能解釋“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱(chēng)象兩小故事，談話(huà)導入新課。
一般文言文的'學(xué)習，我認為大概過(guò)程是：
1、初讀課文，疏通文字
2、再讀注釋?zhuān)斫庠~義
3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯
4、再讀課文，復述故事
5、背誦全文，體悟內涵。
按照這個(gè)過(guò)程，在學(xué)習中，我注意方法的指導，朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時(shí)，根據注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競走取之”的行為進(jìn)行對比，關(guān)注王戎的語(yǔ)言“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個(gè)善于觀(guān)察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)目標，但是漏洞百出，缺點(diǎn)多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進(jìn)行規范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好沒(méi)有做好這一點(diǎn)，直接出示了停頓節奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開(kāi)始，由老師直接給出停頓，還是在學(xué)生嘗試理解文章意思時(shí)，讓學(xué)生自己體會(huì )停頓，后者是不是會(huì )更好一些呢？
是啊，學(xué)生理解了課文內容就自然而然的，能體會(huì )到在哪里停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時(shí)在課堂上學(xué)生并沒(méi)有一下子明白三個(gè)“之”字的意思。
反思這節課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒(méi)有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過(guò)程中對學(xué)生朗讀的指導不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動(dòng)，過(guò)于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過(guò)程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會(huì )，這樣不但理解了文意，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時(shí)又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過(guò)程也更有趣味；或者讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現，結合文章，得出結論等等�？傊�，這還是我過(guò)于追求學(xué)生的應試能力而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和感受的結果，在今后的課堂中，我要多動(dòng)腦筋，真正在備課時(shí)就做到以學(xué)生為中心，設計學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
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