《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀

《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀1

　　【教學(xué)要求】

　　1、能說(shuō)出文章大意。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過(guò)練習上下文，分析母親的心情變化，體會(huì )金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：分析母親心情的變化，體會(huì )金吉婭的善良仁愛(ài)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，引出課題

　　師：出示圖片（音樂(lè )圣誕樹(shù)、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？

　�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節。）

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹(shù)》

　　二、初讀課文，把握大意

　　1、分段朗讀，大家想：這個(gè)故事講了一件什么？

　　把握文章大意是本學(xué)期的訓練重點(diǎn)：

　　這個(gè)故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個(gè)孩子20美元到商場(chǎng)里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買(mǎi)了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢(qián)給一個(gè)陌生女孩買(mǎi)了洋娃娃，我激動(dòng)的擁抱了她。

　　2、文中的“我”心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

　　3、指名交流：

　　“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動(dòng)。

　　三、細讀課文，尋求答案

　　1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問(wèn)題產(chǎn)生？

　�。ㄋ秊槭裁磿�(huì )有這樣的變化？）

　　2、請同學(xué)們默讀課文尋找答案，劃出相關(guān)的詞句，寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。

　　3、同學(xué)交流、匯報：

　�、� 關(guān)于“我”擔心的原因：根據學(xué)生的理解，出示文字課件：

　　我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？

　�、� 學(xué)生結合具體詞句，體會(huì )到“我”擔心自己沒(méi)有經(jīng)濟能力讓孩子們買(mǎi)到好的禮物，她真是一個(gè)好媽媽。

　�、� 比較句子，體會(huì )情感，指導朗讀：

　　“他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？”這句話(huà)是什么意思？

　�。ㄋ麄儾豢赡苜I(mǎi)到好的禮物。）

　　出示：

　　我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們不可能買(mǎi)到很多很好的禮物。

　　你們讀讀這兩句話(huà)，體會(huì )那個(gè)句子更好，為什么？

　　學(xué)生在品讀、思考后認識到反問(wèn)句更能將媽媽的擔心表現出來(lái)，繼而有效指導朗讀。

　�、� 你能把這種擔心用朗讀表達出來(lái)嗎？

　�、� 關(guān)于“生氣”：我擔心孩子買(mǎi)不到好的禮物，可當孩子買(mǎi)到禮物時(shí)，她為什么又生氣了？

　�、� 學(xué)生交流：

　　因為她看到金吉婭只買(mǎi)了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。

　�、� 金吉婭辜負了媽媽的.一片好心，看來(lái)，她不是一個(gè)好孩子，你們同意嗎？

　　根據學(xué)生的回答，出示文字課件2：

　　“媽媽?zhuān)�我拿�?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。

　�、� 指導朗讀時(shí)讓學(xué)生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)�！卑阉�的內疚、難過(guò)讀清楚。

　�、� 此時(shí)此刻，你們就是金吉婭，在給予樹(shù)前看到這張卡片時(shí)，你會(huì )想到什么呢？

　　進(jìn)行口語(yǔ)交際1教師可以一個(gè)旁觀(guān)者的角色來(lái)語(yǔ)學(xué)生交流、對話(huà)，從而做到師生與文本對話(huà)，讓孩子體會(huì )到這個(gè)小姑娘的善良、仁慈。

　�、� 金吉婭，當你懷抱著(zhù)洋娃娃，你一定有許多話(huà)想對那個(gè)陌生的女孩說(shuō)，就請寫(xiě)出來(lái)吧。（音頻：秋日的私語(yǔ)。）

　　當學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子時(shí)，教師故意以他們沒(méi)有寫(xiě)自己的名字為問(wèn)題，進(jìn)一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。

　�、� 我多想做你們的媽媽?zhuān)�您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：

　　“媽媽?zhuān)�我拿�?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)�！拔业腻X(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……可是媽媽?zhuān)�我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�

　�、� 聽(tīng)到你的訴說(shuō)，我多想緊緊地擁抱你呀！同學(xué)們，你們知道我為什么如此激動(dòng)嗎？

　　隨即出示：

　　我激動(dòng)地緊緊擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>

　�、� 指導朗讀后，請學(xué)生用“不但……還……以及……”把我激動(dòng)的原因說(shuō)清楚。

　�、� 指導背誦最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、口語(yǔ)交際2：

　　圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著(zhù)禮物來(lái)到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時(shí)，你最想對她說(shuō)什么呀？

　　將課后思考題：你認為金吉亞是個(gè)什么樣的孩子有機融入口語(yǔ)交際，既親切又自然。

　　2、老師版畫(huà)，把板書(shū)連成一課圣誕樹(shù)：

　　孩子們，這個(gè)故事學(xué)完了，你們知道給予樹(shù)到底想讓人們送出什么呀？

《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀2

　　《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“獻出我們的愛(ài)”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是體會(huì )人物的思想感情，教學(xué)重點(diǎn)是在積累語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　【教學(xué)理念】

　　本課的設計重在凸現語(yǔ)文課的“文”味�！罢Z(yǔ)文教學(xué)的目標，養成閱讀書(shū)籍的習慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓練寫(xiě)作文字的技能�！痹谡麄�(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中習得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，在默讀、朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)引導學(xué)生理解具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”。

　　【設計特色】

　　1、抓住“詞串”導讀：

　　在整堂課的構思中，三個(gè)詞串將課堂連成一個(gè)有機的整體�！扒椤币蚱吩~析句讀文而起，情境與文境有機相生。

　　2、創(chuàng )設多個(gè)情境場(chǎng)：

　　創(chuàng )設了一個(gè)寫(xiě)的情境和多個(gè)口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生創(chuàng )造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，從而感受語(yǔ)言學(xué)習的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè )。

　　【教學(xué)目的】

　　1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　2、有意識地引導學(xué)生感悟詞語(yǔ)與色彩、情感的關(guān)系，增強學(xué)生對語(yǔ)言文字的洞察力。

　　【教學(xué)流程及設計意圖】

　　一、品詞入境，對比激疑

　　1、揭題導入：

　�。ㄕn件出示圣誕節的畫(huà)面）我們都知道，圣誕節是西方國家最隆重的節日。每當圣誕節即將來(lái)臨，人們都以興奮的心情期待她�！督o予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節前夕。

　　2、品讀第一個(gè)詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）

　　熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

　　請學(xué)生用聲音和表情讀出對詞語(yǔ)的理解。

　　設計意圖：圣誕節是快樂(lè )的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還烘托了圣誕節的熱鬧氛圍。

　　3、品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）

　　擔心 沉默不語(yǔ) 生氣

　　4、質(zhì)疑：

　　第二個(gè)詞串與圣誕節的氣氛是不是不相吻合？

　　設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

　　二、讀文悟情，探究釋疑

　　過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳�心、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎？請打開(kāi)課本自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　1、揭秘“擔心”，體會(huì )母子間的深情厚意：

　�、� 讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。

　�、� 思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？

　�、� 讀出媽媽的擔心。

　　設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì )作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì )注意追索詞句，體會(huì )詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì )不斷深入，最終實(shí)現自能讀書(shū)。

　　2、揭秘“生氣”，體會(huì )母親對孩子嚴中有愛(ài)：

　�、� 過(guò)渡：

　　當媽媽帶孩子們到商場(chǎng)去購物時(shí)，孩子們都很高興�；貋�(lái)的路上，我們卻發(fā)現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

　�、� 議論：

　　一些棒棒糖需要多少錢(qián)？媽媽會(huì )往哪些壞處想？

　　3、揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì )金吉婭對陌生人的關(guān)愛(ài)：

　�、� 聽(tīng)“沉默不語(yǔ)”背后的畫(huà)外音。

　�、� 品讀直接寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子，說(shuō)說(shuō)到底什么是“給予樹(shù)”？

　�、� 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：

　�、� 是啊，給予樹(shù)上除了樹(shù)葉，還掛滿(mǎn)了卡片，其中有一張卡片是一個(gè)小女孩寫(xiě)的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。這張卡片是這樣的：

　　課件出示小女孩寫(xiě)的卡片：

　　圣誕老人：

　　又到圣誕節了，我還是什么也沒(méi)有。我一直盼望擁有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽?zhuān)�不要讓它像我一樣成為孤兒�?/p>

　　愛(ài)您的小愛(ài)麗斯

　�、� 卡片中哪個(gè)詞深深地打動(dòng)了你？

　　結合實(shí)際理解“一直盼望”。

　�、� 在圣誕快樂(lè )的音樂(lè )聲中，以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。

　　設計意圖：以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片，給學(xué)生一個(gè)總結和思考的機會(huì )，此時(shí)金吉婭會(huì )寫(xiě)些什么？這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習以后的感受融合進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達自己思想的機會(huì )。

　�、� 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場(chǎng)景開(kāi)始交際。

　　4、品味媽媽的感動(dòng)及其原由：

　�、� 師生誦讀最后一段。

　�、� 聯(lián)系上下文理解“如愿以?xún)敗薄?/p>

　　哥哥、姐姐知道真相后會(huì )對妹妹說(shuō)些什么？

　　設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的'人物應該說(shuō)出的話(huà)，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉換中，無(wú)形中鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力。

　　5、呼應設疑，小結解疑：

　�、� 師生集體感悟：

　　透過(guò)“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無(wú)比憐愛(ài)；透過(guò)“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛(ài)；透過(guò)“金吉婭的沉默不語(yǔ)”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關(guān)愛(ài)。

　�、� 在課文的最后一段找出幾個(gè)特別溫馨的詞：

　　如：緊緊地擁抱、善良、仁愛(ài)、同情、體貼、如愿以?xún)敗?/p>

　�、� 如果把它們添加在“擔心、沉默不語(yǔ)、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　設計意圖：顏色和語(yǔ)言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場(chǎng)中走了個(gè)來(lái)回，相信這會(huì )是一個(gè)更溫馨、更幸福，給人帶來(lái)更多憧憬的圣誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學(xué)的原理。

　　三、愛(ài)意回蕩，總結升華

　　1、給“給予樹(shù)”起名。

　　2、給予樹(shù)到底應該種在哪里呢？

　　設計意圖：學(xué)生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè )、友誼、真情等，起名滿(mǎn)足了學(xué)生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹(shù)”應該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。

　　【教學(xué)板書(shū)】

　　略

《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀3

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本課生字，會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”、“興高采烈”、“如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思。

　　2、能在教師的指導下體會(huì )思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。

　　3、積累語(yǔ)言，練習寫(xiě)話(huà)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入

　　1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂(lè )、愛(ài)……）有一年的圣誕節，在一個(gè)僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認真聽(tīng)講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

　　2、師板書(shū)課題，指讀，糾正讀音。

　　從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學(xué)生美好的回憶，進(jìn)而建構閱讀的話(huà)題；同時(shí)，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來(lái)，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時(shí)指導，很有必要。

　　二、整體感知

　　1、自由地、大聲地讀課文，要求：

　�、抛x準字音，讀通句子。

　�、七呑x邊思考，在不理解的地方做上記號。

　�、亲x完以后向同學(xué)或者老師請教自己不理解的地方。

　　自學(xué)要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

　　2、出示以下詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思：

　　沉默不語(yǔ)如愿以?xún)斎蕫?ài)體諒

　　3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的.句子：

　　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�

　　“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>

　　以詞入課，看似乎順手捎帶，實(shí)則匠心獨具，由一串詞，拎起重點(diǎn)段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的實(shí)質(zhì)。若能在這個(gè)環(huán)節前面加上檢查其他詞句和學(xué)生讀通的訓練，則學(xué)習更為扎實(shí)。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務(wù)，讀通課文，也是一個(gè)重要的目標，當然，若學(xué)生課前做了充分的預習，則另當別論。

　　三、導學(xué)悟情

　　1、直奔重點(diǎn)，品讀感悟：

　�、牌纷x第3自然段：

　　以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會(huì )“沉默不語(yǔ)”中隱含的體貼和善良。

　�、賻煟骸俺聊�不語(yǔ)”是什么意思？（什么也不說(shuō)，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀1～3自然段。

　�。ㄋ�想：哥哥姐姐買(mǎi)了那么多禮物，而我只買(mǎi)了棒棒糖，他們會(huì )不會(huì )失望呀？我把錢(qián)給別人買(mǎi)禮物，媽媽會(huì )怎么想呢？……）

　�、陔S機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子�！盎丶彝局�，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�

　　在這個(gè)地方，王老師為我們示范了如何抓關(guān)鍵詞語(yǔ)深入人物內心世界的教學(xué)策略。人物心理細膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語(yǔ)，通過(guò)正面體會(huì )和側面對比，引導學(xué)生走進(jìn)小女孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿(mǎn)而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞的能力，對于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是多么重要！

　　2、品讀第4自然段：

　　師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內心世界，感受到她的心里想著(zhù)家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？讓我們再來(lái)默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。

　　重點(diǎn)出示：

　　“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)�我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有�！�

　�。ü室馍佟笆裁炊肌比�字，使學(xué)生體會(huì )那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。）

　�、耪f(shuō)話(huà)：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……（禮物、鮮花、歡樂(lè )、愛(ài)……）

　�、评首x。

　�、菐煟憾嗝纯蓱z的小女孩，在圣誕節前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的樹(shù)前，會(huì )說(shuō)什么？（學(xué)生自由說(shuō)話(huà)──師生情景對話(huà)）

　　師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢(qián)是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現愿望的。

　　生：……

　　師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢(qián)，你該為自家人買(mǎi)禮物的呀。

　　生：……

　　師：孩子，哥哥姐姐都給你買(mǎi)了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識的陌生人花錢(qián)，值得嗎？你可要想清楚��！

　　生：……

　　師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心��！

　�、瘸鍪荆�

　　“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>

　　學(xué)生齊讀。

　�、赡莻�(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？

　�。ㄕf(shuō)話(huà)：不僅……還有……還有……還有……還有……）

　�、试俅锡R讀“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>

　　四、想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)

　　1、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì )對她說(shuō)什么？

　　2、那個(gè)陌生的小女孩會(huì )怎樣表達對金吉婭的謝意？

　　盡量用上以下詞語(yǔ)：如愿以?xún)�、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……

　　讓孩子們在語(yǔ)境中學(xué)習遷移詞語(yǔ)，這是這個(gè)設計的一大亮點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語(yǔ)表現”，缺乏表現力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結合課文內容，創(chuàng )設“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓練中，讓詞語(yǔ)在表現中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效度的詞語(yǔ)。王老師讓孩子們借助這些詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)情感，則將詞語(yǔ)教學(xué)提升到了新的境界。

《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀4

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)習本課生字，會(huì )認１０個(gè)，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”、“興高采烈”、“如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思。

　�。�、能在教師的指導體會(huì )思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。

　�。�、積累語(yǔ)言，練習寫(xiě)話(huà)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入

　�。�、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂(lè )、愛(ài)……）有一年的圣誕節，在一個(gè)僅有８歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認真聽(tīng)講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

　�。�、師板書(shū)課題，指讀，糾正讀音。

　　從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學(xué)生美好的回憶，進(jìn)而建構閱讀的話(huà)題；同時(shí)，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來(lái)，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時(shí)指導，很有必要。

　　二、整體感知

　�。�、自由地、大聲地讀課文，要求：

　�、� 讀準字音，讀通句子。

　�、� 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　�、� 讀完以后向同學(xué)或者老師請教自己不理解的地方。

　　自學(xué)要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

　�。�、出示以下詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思：

　　沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?仁愛(ài) 體諒

　�。�、再讀課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子：

　　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�

　　“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>

　　以詞入課，看似乎順手捎帶，實(shí)則匠心獨具，由一串詞，拎起重點(diǎn)段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的實(shí)質(zhì)。若能在這個(gè)環(huán)節前面加上檢查其他詞句和學(xué)生讀通的訓練，則學(xué)習更為扎實(shí)。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務(wù)，讀通課文，也是一個(gè)重要的目標，當然，若學(xué)生課前做了充分的預習，則另當別論。

　　三、導學(xué)悟情

　�。�、直奔重點(diǎn)，品讀感悟：

　�、� 品讀第３自然段：

　　以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會(huì )“沉默不語(yǔ)”中隱含的體貼和善良。

　�、� 師：“沉默不語(yǔ)”是什么意思？（什么也不說(shuō)，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀１～３自然段。

　�。ㄋ�想：哥哥姐姐買(mǎi)了那么多禮物，而我只買(mǎi)了棒棒糖，他們會(huì )不會(huì )失望呀？我把錢(qián)給別人買(mǎi)禮物，媽媽會(huì )怎么想呢？……）

　�、� 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子�！盎丶彝局�，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�

　　在這個(gè)地方，王老師為我們示范了如何抓關(guān)鍵詞語(yǔ)深入人物內心世界的.教學(xué)策略。人物心理細膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語(yǔ)，通過(guò)正面體會(huì )和側面對比，引導學(xué)生走進(jìn)小女孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿(mǎn)而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞的能力，對于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是多么重要！

　�。�、品讀第４自然段：

　　師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內心世界，感受到她的心里想著(zhù)家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？讓我們再來(lái)默讀課文第４自然段，并劃出相關(guān)的句子。

　　重點(diǎn)出示：

　　“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)�我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有�！�

　�。ü室馍佟笆裁炊肌比�字，使學(xué)生體會(huì )那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。）

　�、� 說(shuō)話(huà)：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……（禮物、鮮花、歡樂(lè )、愛(ài)……）

　�、� 朗讀。

　�、� 師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的樹(shù)前，會(huì )說(shuō)什么？（學(xué)生自由說(shuō)話(huà)──師生情景對話(huà)）

　　師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢(qián)是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現愿望的。

　　生：……

　　師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢(qián)，你該為自家人買(mǎi)禮物的呀。

　　生：……

　　師：孩子，哥哥姐姐都給你買(mǎi)了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識的陌生人花錢(qián)，值得嗎？你可要想清楚��！

　　生：……

　　師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心��！

　�、� 出示：

　　“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>

　　學(xué)生齊讀。

　�、� 那個(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？

　�。ㄕf(shuō)話(huà)：不僅……還有……還有……還有……還有……）

　�、� 再次齊讀“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>

　　四、想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)

　�。�、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì )對她說(shuō)什么？

　�。�、那個(gè)陌生的小女孩會(huì )怎樣表達對金吉婭的謝意？

　　盡量用上以下詞語(yǔ)：如愿以?xún)�、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……

　　讓孩子們在語(yǔ)境中學(xué)習遷移詞語(yǔ)，這是這個(gè)設計的一大亮點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語(yǔ)表現”，缺乏表現力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結合課文內容，創(chuàng )設“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓練中，讓詞語(yǔ)在表現中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效度的詞語(yǔ)。王老師讓孩子們借助這些詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)情感，則將詞語(yǔ)教學(xué)提升到了新的境界。

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