《給予樹(shù)》教學(xué)設計15篇
作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《給予樹(shù)》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計1
【課前準備】
�。�、生字詞卡片。
�。�、錄音機及本課的朗讀磁帶。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
�。�、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的.生字新詞。
�。�、自由讀課文，要求：
�、� 讀準字音，讀通順句子。
�、� 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
�。�、檢查讀書(shū)情況：
�、� 出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
�、� 出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）
�、� 提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
�、� 根據學(xué)生的讀書(shū)情況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。
�。�、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號，再有感情地朗讀體會(huì )。
三、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生字詞兩遍。
�。�、練習正確流利有感情地朗讀課文。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計2
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽我的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)我的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和我開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學(xué)習體會(huì )課文中人物思想感情的訓練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話(huà)。
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
�。�、積累語(yǔ)言
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
�。�、難點(diǎn)是理解課文的'最后一段話(huà)。
【教學(xué)準備】
布置學(xué)生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂(lè )和西方過(guò)圣誕節的圖片資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
�。�、展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂(lè )。
�。�、介紹一下你了解的圣誕節。
�。�、同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)給予樹(shù)嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出給予樹(shù)是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
給予樹(shù)是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
�。�、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。
�。�、自由讀課文，要求：
�、抛x準字音，讀通順句子。
�、七呑x邊思考，在不理解的地方做上記號。
�。�、檢查讀書(shū)情況：
�、懦鍪旧挚ㄆx生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
�、瞥鍪驹~語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）
�、翘岢霾焕斫獾脑~句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
�、雀鶕䦟W(xué)生的讀書(shū)情況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。
�。�、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號，再有感情地朗讀體會(huì )。
三、布置作業(yè)
練習正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習檢查
�。�、讀下面的詞語(yǔ)：
沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)�、仁�?ài)、體貼。
�。�、說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
二、理解課文
�。�、學(xué)生默讀課文，用──畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
�。�、指名讀出所畫(huà)的句子并出示：
�、胖挥邪藲q的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
�、七@個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
�。�、聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話(huà)：
�、沤鸺獘I為什么沉默不語(yǔ)？相機指導有感情朗讀有關(guān)的句段。
�、颇莻�(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以?xún)數模?/p>
相機指導學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
用～～畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報交流后，教師相機指導學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀。
三、拓展訓練
�。�、小練筆：
替那個(gè)女孩子寫(xiě)幾句感謝的話(huà)。
�。�、給父母親或朋友送上自己的祝福。
四、總結全文
學(xué)生有感情地朗讀全文。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計3
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。下面是小編收集整理的給予樹(shù)教學(xué)設計模板，歡迎閱讀參考！
教學(xué)理念：
愛(ài)的模樣有千萬(wàn)種，孩子間的“給予”更是讓我們看到了金子般的心�！督o予樹(shù)》這篇課文，文質(zhì)優(yōu)美，情感動(dòng)人，通過(guò)品讀文本，培養學(xué)生的閱讀、表達、思維和審美能力，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
教學(xué)目標：
1.會(huì )認“予、圣、誕”等10個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“予、糖”兩個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì )金吉婭的言行和心理。
3.通過(guò)研讀關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，引導學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情，感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè )。
4.在感悟課文的同時(shí)，培養學(xué)生的閱讀、表達、思維、審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)研讀有關(guān)金吉婭言行和神態(tài)的句子，體會(huì )金吉婭的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀、理解和感悟的基礎上，體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)和同情，感受愛(ài)心帶給人的真情和快樂(lè )。
教學(xué)準備：
圣誕樹(shù)掛圖、圣誕節的短片、圖片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)（本課為第一課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題
1.同學(xué)們坐得真端正，老師要獎勵給大家一段動(dòng)畫(huà)（播放圣誕節的動(dòng)畫(huà)）。這是一個(gè)關(guān)于圣誕節的歡快的視頻。你們喜歡圣誕節嗎？（生：喜歡。）那誰(shuí)能介紹一下？（出示資料袋的內容）。這真是一個(gè)有趣的節日！今天，我們要講的故事就發(fā)生在圣誕前夕（板書(shū)課題：給予樹(shù)）
提示：課題當中“給”讀“jǐ”,是一個(gè)多音字，另一個(gè)讀“gěi”。同時(shí)注意，“予”字和我們學(xué)過(guò)的“矛”很像，但是沒(méi)有撇，請大家跟老師一起寫(xiě)（師在板貼上范寫(xiě)，生自己寫(xiě)并同桌互評），好，齊讀課題。
2.看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
(生質(zhì)疑：給予是什么意思？——給予就是送給，幫助的意思。給予樹(shù)就是——給別人幫助的樹(shù)。)
設計意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)導入新課，并隨機揭示課題，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.那到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？現在請大家打開(kāi)課本，根據自讀要求，自由讀課文。（出示自讀要求）
2.檢查預習
�。�1）給予 圣誕節 享受 仁愛(ài) 寬裕 前夕 猜測 顯然
�。�2）沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)? 興高采烈
�。�3）援助中心 棒棒糖 （相機解釋“援助中心”，教寫(xiě)生字“糖”）
3.課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？給你印象最深的是誰(shuí)呢？（課件出示“我”（媽媽?zhuān)�、兄弟姐妹�?個(gè)）、小女孩、金吉婭，相機板書(shū)：金吉婭）
設計意圖：通過(guò)自由讀課文，檢查預習，培養學(xué)生的自主閱讀能力。
三、精讀品析，感悟真情
讓我們一起走進(jìn)金吉婭。請大家自由讀一讀三、四自然段，找出描寫(xiě)金吉婭神態(tài)和語(yǔ)言的句子，你從中能感受到什么？
1.只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
為什么金吉婭會(huì )沉默不語(yǔ)呢？（一方面她為自己沒(méi)有為家人準備像樣的禮物而難過(guò)，另一方面她也害怕媽媽的責怪。）
2.“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�。�1）省略號，表示停頓，金吉婭此時(shí)的心情是怎樣的呢？（難過(guò)。）金吉婭為沒(méi)有給家人買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)，她可真是一個(gè)——善良、體貼的孩子，（相機板書(shū)：善良、體貼，齊讀）。
�。�2）文中的小女孩是個(gè)怎樣的孩子呢？你從哪里知道的？（“什么都沒(méi)有”）
�。�3）她可能沒(méi)有什么呢？（沒(méi)有父母，沒(méi)有兄弟姐妹，沒(méi)有朋友，沒(méi)有圣誕禮物）她可真是“什么都沒(méi)有”啊，多可憐的孩子，多么值得同情的孩子，誰(shuí)能試著(zhù)讀一讀？（指名讀）
3.“后來(lái)，我看到一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃�！�
�。�1）這是一個(gè)什么都沒(méi)有的小女孩，她多么需要人們的幫助��！你從這段話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
“一直盼望”
我們不認識這個(gè)小女孩，不知道她長(cháng)什么樣，只知道她在一直盼望，什么是“一直盼望”？
晚上，她盼望著(zhù)——圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃；
夢(mèng)中，她盼望著(zhù)—— ；
早晨，她盼望著(zhù)—— 。
晚上睡覺(jué)前，她祈禱著(zhù)能有一個(gè)洋娃娃，睡夢(mèng)中，她做夢(mèng)也在祈禱圣誕老人會(huì )送給她一個(gè)洋娃娃，早上醒來(lái)，她發(fā)現身邊什么都沒(méi)有，于是她帶著(zhù)失落，又帶著(zhù)憧憬，開(kāi)始新的盼望。從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。（配樂(lè )）
帶著(zhù)小女孩的可憐和盼望，帶著(zhù)金吉婭的同情，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？（指名讀，并進(jìn)行朗讀指導）
�。�2）小女孩把她的心愿寫(xiě)在了卡片上，掛在了給予樹(shù)上，她可能會(huì )寫(xiě)些什么呢？假如你是小女孩，你會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
�。A設：我是個(gè)孤兒，是個(gè)沒(méi)有伙伴的小女孩，是個(gè)沒(méi)有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么希望有一個(gè)穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個(gè)洋娃娃�。�
�。�3）是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。這時(shí)候她內心是怎樣想的呢？（可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。）
金吉婭做出了決定：“于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區”。金吉婭可真是一個(gè)——善良、仁愛(ài)、同情的.孩子。（相機板書(shū)：仁愛(ài)、同情）
設計意圖：通過(guò)對關(guān)鍵句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)的研讀，使學(xué)生感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，培養學(xué)生的思維能力和表達能力。
四、拓展延伸，升華情感
后來(lái)，小女孩收到洋娃娃，她的臉上露出了快樂(lè )、幸福的笑容，此時(shí)，她的心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，讓我們把它化成對金吉婭深深的祝福和感謝吧！請你替小女孩些幾句感謝的話(huà)，把它掛到我們的“給予樹(shù)”上吧！
設計意圖：通過(guò)寫(xiě)感謝語(yǔ)，培養學(xué)生的書(shū)面表達能力。
五、課堂總結，布置作業(yè)
1.正像高爾基說(shuō)的：“給，永遠比拿愉快！”，希望我們大家更樂(lè )于“給予”，感受給予帶給我們的快樂(lè )！而文中的母親“我”，在這一系列事情的發(fā)展中，心情會(huì )有哪些變化呢？下節課我們繼續學(xué)習。
2.作業(yè)：將這個(gè)感人的故事，回家講給父母聽(tīng)。
設計意圖：總結全文，并為下節課作鋪墊，引導學(xué)生理解“給予”的真諦，培養學(xué)生的審美能力。
板書(shū)設計：
給予樹(shù)
棒棒糖
金吉婭
善良、體貼、仁愛(ài)、同情
洋娃娃
《給予樹(shù)》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本課生字，會(huì )認１０個(gè)，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”、“興高采烈”、“如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思。
�。�、能在教師的指導體會(huì )思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。
�。�、積累語(yǔ)言，練習寫(xiě)話(huà)。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
�。�、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂(lè )、愛(ài)……）有一年的圣誕節，在一個(gè)僅有８歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認真聽(tīng)講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
�。�、師板書(shū)課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學(xué)生美好的回憶，進(jìn)而建構閱讀的話(huà)題；同時(shí)，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來(lái)，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時(shí)指導，很有必要。
二、整體感知
�。�、自由地、大聲地讀課文，要求：
�、� 讀準字音，讀通句子。
�、� 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
�、� 讀完以后向同學(xué)或者老師請教自己不理解的地方。
自學(xué)要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。
�。�、出示以下詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思：
沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?仁愛(ài) 體諒
�。�、再讀課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�
“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
以詞入課，看似乎順手捎帶，實(shí)則匠心獨具，由一串詞，拎起重點(diǎn)段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的實(shí)質(zhì)。若能在這個(gè)環(huán)節前面加上檢查其他詞句和學(xué)生讀通的訓練，則學(xué)習更為扎實(shí)。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務(wù)，讀通課文，也是一個(gè)重要的`目標，當然，若學(xué)生課前做了充分的預習，則另當別論。
三、導學(xué)悟情
�。�、直奔重點(diǎn)，品讀感悟：
�、� 品讀第３自然段：
以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會(huì )“沉默不語(yǔ)”中隱含的體貼和善良。
�、� 師：“沉默不語(yǔ)”是什么意思？（什么也不說(shuō)，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀１～３自然段。
�。ㄋ耄焊绺缃憬阗I(mǎi)了那么多禮物，而我只買(mǎi)了棒棒糖，他們會(huì )不會(huì )失望呀？我把錢(qián)給別人買(mǎi)禮物，媽媽會(huì )怎么想呢？……）
�、� 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子�！盎丶彝局�，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�
在這個(gè)地方，王老師為我們示范了如何抓關(guān)鍵詞語(yǔ)深入人物內心世界的教學(xué)策略。人物心理細膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語(yǔ)，通過(guò)正面體會(huì )和側面對比，引導學(xué)生走進(jìn)小女孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿(mǎn)而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞的能力，對于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是多么重要！
�。�、品讀第４自然段：
師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內心世界，感受到她的心里想著(zhù)家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？讓我們再來(lái)默讀課文第４自然段，并劃出相關(guān)的句子。
重點(diǎn)出示：
“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有�！�
�。ü室馍佟笆裁炊肌比�，使學(xué)生體會(huì )那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。）
�、� 說(shuō)話(huà)：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……（禮物、鮮花、歡樂(lè )、愛(ài)……）
�、� 朗讀。
�、� 師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的樹(shù)前，會(huì )說(shuō)什么？（學(xué)生自由說(shuō)話(huà)──師生情景對話(huà)）
師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢(qián)是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現愿望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢(qián)，你該為自家人買(mǎi)禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買(mǎi)了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識的陌生人花錢(qián)，值得嗎？你可要想清楚��！
生：……
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心��！
�、� 出示：
“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
學(xué)生齊讀。
�、� 那個(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？
�。ㄕf(shuō)話(huà)：不僅……還有……還有……還有……還有……）
�、� 再次齊讀“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
四、想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)
�。�、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì )對她說(shuō)什么？
�。�、那個(gè)陌生的小女孩會(huì )怎樣表達對金吉婭的謝意？
盡量用上以下詞語(yǔ)：如愿以?xún)�、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……
讓孩子們在語(yǔ)境中學(xué)習遷移詞語(yǔ)，這是這個(gè)設計的一大亮點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語(yǔ)表現”，缺乏表現力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結合課文內容，創(chuàng )設“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓練中，讓詞語(yǔ)在表現中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效度的詞語(yǔ)。王老師讓孩子們借助這些詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)情感，則將詞語(yǔ)教學(xué)提升到了新的境界。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計5
【教學(xué)理念】
本課的設計重在凸現語(yǔ)文課的“文”味�！罢Z(yǔ)文教學(xué)的目標，養成閱讀書(shū)籍的習慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓練寫(xiě)作文字的技能�！痹谡麄�(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中習得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，在默讀、朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)引導學(xué)生理解具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”。
【設計特色】
�。�、抓住“詞串”導讀：
在整堂課的構思中，三個(gè)詞串將課堂連成一個(gè)有機的整體�！扒椤币蚱吩~析句讀文而起，情境與文境有機相生。
�。�、創(chuàng )設多個(gè)情境場(chǎng)：
創(chuàng )設了一個(gè)寫(xiě)的情境和多個(gè)口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生創(chuàng )造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，從而感受語(yǔ)言學(xué)習的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè )。
【教學(xué)目的】
�。�、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
�。�、有意識地引導學(xué)生感悟詞語(yǔ)與色彩、情感的關(guān)系，增強學(xué)生對語(yǔ)言文字的洞察力。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、品詞入境，對比激疑
�。�、揭題導入：
�。ㄕn件出示圣誕節的畫(huà)面）我們都知道，圣誕節是西方國家最隆重的節日。每當圣誕節即將來(lái)臨，人們都以興奮的心情期待她�！督o予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節前夕。
�。�、品讀第一個(gè)詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）
熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈
請學(xué)生用聲音和表情讀出對詞語(yǔ)的理解。
設計意圖：圣誕節是快樂(lè )的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還烘托了圣誕節的熱鬧氛圍。
�。�、品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）
擔心 沉默不語(yǔ) 生氣
�。�、質(zhì)疑：
第二個(gè)詞串與圣誕節的.氣氛是不是不相吻合？
設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
二、讀文悟情，探究釋疑
過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳�、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎？請打開(kāi)課本自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、揭秘“擔心”，體會(huì )母子間的深情厚意：
�、� 讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。
�、� 思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？
�、� 讀出媽媽的擔心。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì )作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì )注意追索詞句，體會(huì )詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì )不斷深入，最終實(shí)現自能讀書(shū)。
�。�、揭秘“生氣”，體會(huì )母親對孩子嚴中有愛(ài)：
�、� 過(guò)渡：
當媽媽帶孩子們到商場(chǎng)去購物時(shí)，孩子們都很高興�；貋�(lái)的路上，我們卻發(fā)現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
�、� 議論：
一些棒棒糖需要多少錢(qián)？媽媽會(huì )往哪些壞處想？
�。�、揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì )金吉婭對陌生人的關(guān)愛(ài)：
�、� 聽(tīng)“沉默不語(yǔ)”背后的畫(huà)外音。
�、� 品讀直接寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子，說(shuō)說(shuō)到底什么是“給予樹(shù)”？
�、� 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：
�、� 是啊，給予樹(shù)上除了樹(shù)葉，還掛滿(mǎn)了卡片，其中有一張卡片是一個(gè)小女孩寫(xiě)的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。這張卡片是這樣的：
課件出示小女孩寫(xiě)的卡片：
圣誕老人：
又到圣誕節了，我還是什么也沒(méi)有。我一直盼望擁有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽?zhuān)灰屗裎乙粯映蔀楣聝骸?/p>
愛(ài)您的小愛(ài)麗斯
�、� 卡片中哪個(gè)詞深深地打動(dòng)了你？
結合實(shí)際理解“一直盼望”。
�、� 在圣誕快樂(lè )的音樂(lè )聲中，以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。
設計意圖：以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片，給學(xué)生一個(gè)總結和思考的機會(huì )，此時(shí)金吉婭會(huì )寫(xiě)些什么？這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習以后的感受融合進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達自己思想的機會(huì )。
�、� 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場(chǎng)景開(kāi)始交際。
�。�、品味媽媽的感動(dòng)及其原由：
�、� 師生誦讀最后一段。
�、� 聯(lián)系上下文理解“如愿以?xún)敗薄?/p>
哥哥、姐姐知道真相后會(huì )對妹妹說(shuō)些什么？
設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應該說(shuō)出的話(huà)，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉換中，無(wú)形中鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力。
�。�、呼應設疑，小結解疑：
�、� 師生集體感悟：
透過(guò)“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無(wú)比憐愛(ài)；透過(guò)“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛(ài)；透過(guò)“金吉婭的沉默不語(yǔ)”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關(guān)愛(ài)。
�、� 在課文的最后一段找出幾個(gè)特別溫馨的詞：
如：緊緊地擁抱、善良、仁愛(ài)、同情、體貼、如愿以?xún)敗?/p>
�、� 如果把它們添加在“擔心、沉默不語(yǔ)、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說(shuō)說(shuō)理由。
設計意圖：顏色和語(yǔ)言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場(chǎng)中走了個(gè)來(lái)回，相信這會(huì )是一個(gè)更溫馨、更幸福，給人帶來(lái)更多憧憬的圣誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學(xué)的原理。
三、愛(ài)意回蕩，總結升華
�。�、給“給予樹(shù)”起名。
�。�、給予樹(shù)到底應該種在哪里呢？
設計意圖：學(xué)生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè )、友誼、真情等，起名滿(mǎn)足了學(xué)生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹(shù)”應該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計6
【設計理念】
1、從學(xué)生已有的經(jīng)驗世界出發(fā)來(lái)預測學(xué)情，遷移情感，使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內心世界。
2、學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)習得的過(guò)程，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)習成為發(fā)現之旅，發(fā)現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。
【學(xué)情分析】
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著(zhù)被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。
【預設目標】
1、會(huì )認“予、圣、誕”等10個(gè)生字；理解“興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì )金吉婭的言行和心理。
3、抓住重點(diǎn)句子通過(guò)研讀體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情，引導學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè )。
【預設重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)句子通過(guò)研讀體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情，引導學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè )。
【預設流程】
課前導入，創(chuàng )設美的情境：
教師導語(yǔ)：同學(xué)們，今天有這么多老師來(lái)到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學(xué)們聆聽(tīng)一段美妙的音樂(lè )，欣賞一幅美麗的圖畫(huà)，你們愿意接受邀請嗎？（課件播放“鈴兒響叮當”的曲子，屏幕播放圣誕節的相關(guān)圖片）
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，聽(tīng)著(zhù)這樣美妙的音樂(lè )，欣賞著(zhù)這樣美麗的畫(huà)面，你想到了什么？學(xué)生說(shuō)自己的感受。過(guò)渡語(yǔ)：老師也有這樣的感受，那你對圣誕節了解多少呢？學(xué)生自由說(shuō)對圣誕節的了解。過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關(guān)圣誕節的資料，想不想看一看？屏幕顯示“我知道”，即圣誕節資料袋。（生讀資料）過(guò)渡語(yǔ)：圣誕節真是一個(gè)美好的節日�？�，同學(xué)們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們帶著(zhù)這份喜悅走進(jìn)今天的課堂吧。上課！
一、導入新課
1、過(guò)渡語(yǔ)：
同學(xué)們，今天這節課我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在圣誕節前夕的感人故事，請同學(xué)們看老師寫(xiě)故事的題目：給予樹(shù)，誰(shuí)能讀課題。
2、生讀對了：真不簡(jiǎn)單，多音字“給ji”和生字“予yu”你都讀對了，（結合板書(shū)）誰(shuí)還會(huì )讀？再請幾人讀，齊讀。
3、質(zhì)疑：
讀了課題你有什么問(wèn)題嗎？
二、初讀課文，讀通課文
1、這到底是一棵怎樣的樹(shù)呢？請同學(xué)們趕快打開(kāi)課文好好地讀一讀吧。
讀時(shí)注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什么，待會(huì )老師檢查同學(xué)們讀書(shū)情況。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、檢查自學(xué)情況：
�、派謺�(huì )讀了嗎？同桌相互檢查，如果有讀不準的'相互提個(gè)醒。
�、贫甲x好了嗎？老師來(lái)考考大家，開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)：
讀到援助這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，隨機理解“援助中心”。書(shū)上提到了援助中心這個(gè)詞語(yǔ)，對援助中心你有哪些了解？（幫助人實(shí)現愿望的地方），課文中還說(shuō)到，每到圣誕節援助中心就要在商場(chǎng)里設置一棵圣誕樹(shù)，這可不是一般的圣誕樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)許多人的心愿，出示課件“給予樹(shù)”，看，這棵圣誕樹(shù)就是──給予樹(shù)，繼續讀詞語(yǔ)）同學(xué)們能熟練認讀詞語(yǔ)了，課文能讀通順嗎？請5個(gè)同學(xué)們分小節讀課文，其他同學(xué)仔細聽(tīng)他們讀對了沒(méi)有？請學(xué)生正音。
4、課文中都寫(xiě)到誰(shuí)了？誰(shuí)給你留下了深刻的印象？金吉婭做了一件事給同學(xué)們留下了深刻的印象？
三、走進(jìn)文本，體會(huì )金吉婭的“沉默不語(yǔ)”
1、師：剛才同學(xué)們說(shuō)了，金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而給家人只買(mǎi)了棒棒糖。對金吉婭的這個(gè)做法你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生質(zhì)疑：為什么不給家人買(mǎi)好東西？而要給陌生的小女孩買(mǎi)貴重的洋娃娃呢？）對呀，金吉婭為什么要這樣做呢？
2、好，讓我們一起走進(jìn)課文，去認識金吉婭。我們先來(lái)看看買(mǎi)了禮物走在回家路上的金吉婭是怎樣的？自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫(xiě)金吉婭的句子。（出示課文第三小節）
3、你看到的金吉婭什么樣呀？生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！保ㄕn件變紅）指名讀。同學(xué)們，讀著(zhù)讀著(zhù)你有疑問(wèn)嗎？（金吉婭為什么“沉默不語(yǔ)”呀？）
要解決這個(gè)問(wèn)題，可以把1～3小節連起來(lái)讀一讀，再想一想。（自由讀1～3自然段）生交流，透過(guò)沉默不語(yǔ)我們體會(huì )到了金吉婭的擔心，帶著(zhù)這份體會(huì )，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？（讀相應句子）。沉默不語(yǔ)的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著(zhù)讀就更能讀出金吉婭“沉默不語(yǔ)”時(shí)的心情了。我們先自己試著(zhù)讀一讀。誰(shuí)愿意讀？（學(xué)生讀）這時(shí)候哥哥姐姐什么樣呀？（興高采烈）你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（生描繪）而“沉默不語(yǔ)”的金吉婭呢？好，我們可以一邊想象一邊讀。誰(shuí)再來(lái)試試。透過(guò)沉默不語(yǔ)，聯(lián)系著(zhù)上文，我們體會(huì )到了金吉婭她體貼著(zhù)家人，關(guān)心著(zhù)家人。
四、深入文本，感悟金吉婭對陌生女孩的給予
1、這么體貼、關(guān)心家人，可為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖，而給一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃呢？剛才你們提出的問(wèn)題多有價(jià)值。讓我們繼續來(lái)研究，走進(jìn)金吉婭的內心世界。請同學(xué)們讀讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。（生默讀）
2、師：你們劃了哪些句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（讀相應句子）
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解。不少同學(xué)都說(shuō)了這句話(huà)，“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！崩蠋煱堰@句話(huà)打在了大屏幕上，請一個(gè)同學(xué)對著(zhù)大屏幕讀。一生讀。
出示：
“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有�！弊寣W(xué)生討論少了“什么都”可以嗎？想想她沒(méi)有什么？師：是的，多么可憐的小女孩呀，在金吉婭的眼中小女孩什么都沒(méi)有。讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)。生：讀“可是……沒(méi)有”。
3、（出示給予樹(shù)，配音樂(lè )）如果現在你就是金吉婭，當你來(lái)到商場(chǎng)，走到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的給予樹(shù)下的時(shí)候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。讀讀小女孩寫(xiě)什么了？（請生讀心愿卡上的內容）金吉婭，看到小女孩寫(xiě)的心愿卡片，你會(huì )想些什么？（幫助她實(shí)現愿望）師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢(qián)，是讓你給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物的呀，你確定要幫一個(gè)沒(méi)見(jiàn)過(guò)面的小女孩嗎？你想清楚了嗎？我感受到了你們對小女孩的同情。帶著(zhù)這樣的體會(huì )，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話(huà)？從你們的朗讀中，我感受到了金吉婭想幫助小女孩的決心。此時(shí)，她為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖，而要給小女孩買(mǎi)洋娃娃我們全明白了。同學(xué)們，金吉婭送給小女孩的、給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？她還給予小女孩什么？
4、（創(chuàng )設情景）圣誕的鐘聲敲響了，遠方的小女孩收到了洋娃娃會(huì )怎么說(shuō)？
�。ㄓ袝r(shí)間安排學(xué)生寫(xiě)幾句感謝的話(huà)交流。）
5、小結：
是的，小女孩太高興了，太激動(dòng)了，她不僅僅收到了穿著(zhù)裙子的洋娃娃，還收到了溫暖、希望、快樂(lè )，更收到了金吉婭給予她的愛(ài)。同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這份美好的情感結束這節課吧！
《給予樹(shù)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
�、僬J識“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“予、擔、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內容，培養閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內容
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
�、賹W(xué)生看錄像（或圖片），了解圣誕節。
�、谡勗�(huà)：你了解圣誕節嗎？
�、鄢鍪菊n題。今天我們來(lái)讀一篇發(fā)生在圣誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹(shù)”。
�、芾斫庹n題�！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個(gè)題目的呢？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么？
二、，整體感知
�、侔匆蟀颜n文讀兩遍。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫(huà)出來(lái)與同學(xué)討論。
�、跈z查讀書(shū)情況。
a.出示下列詞語(yǔ)，讀一讀，記一記。
給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒
興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛(ài) 同情 體貼 如愿以?xún)?/p>
b.指名讀課文。
提示學(xué)生：認真聽(tīng)讀，注意發(fā)現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時(shí)提出來(lái)。
�、蹖W(xué)生討論：課文寫(xiě)了一件什么事？
三、學(xué)生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的.？可以用筆在課文上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。下節課我們來(lái)討論交流。
四、指導寫(xiě)字
�、倨溜@要求會(huì )寫(xiě)的12個(gè)字，先讀讀，再組詞。
�、谡垖W(xué)生做小老師，指導寫(xiě)字。
這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫(xiě)得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談?wù)剬?xiě)好這個(gè)字的經(jīng)驗。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)詞。
先把生字寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習課文，理解“沉默不語(yǔ)，善良，仁愛(ài)，如愿以?xún)敗钡仍~義。
�。�、體驗感悟“給予”，理解課文內容，體會(huì )金吉婭的善良，仁愛(ài)，同情和體貼，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情和快樂(lè )。
�。�、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“給予”，體會(huì )金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文的最后一段話(huà)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題《給予樹(shù)》
師：今天我們繼續學(xué)習《３１、給予樹(shù)》。
二、復習舊知，整體理解課文
�。�、師：我們上節課知道了“給予”就是──（送，給）
�。�、聯(lián)系課文，理解“給予”：
課文中講了誰(shuí)給予誰(shuí)什么？
三、學(xué)習課文，朗讀感悟，深入理解“給予”
�。�、讀重點(diǎn)句，提出思考問(wèn)題：
師：請小朋友讀一讀課文的３、４自然段，找出金吉婭的善良，仁愛(ài)，同情和體貼。
�、� 重點(diǎn)學(xué)習第四自然段：
句子一：
后來(lái)，我看到一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的`洋娃娃。
理解“援助中心”：
援助就是幫助，資助，贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。
平時(shí)的生活中有沒(méi)有碰到的或者在書(shū)本上，電影電視上看到有哪些人需要援助。
句子二：
“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�、� 感受到了什么
�、� 小女孩卻什么也沒(méi)有。你能想象她沒(méi)有什么
�、� 是啊，她就是這么一個(gè)什么都沒(méi)有的小女孩!情再讀一讀。
�、� 小朋友們看，──小女孩穿著(zhù)一身破舊的衣服，大冷天，還那么的單薄。沒(méi)有父母的疼愛(ài)，沒(méi)有溫暖的家，在凜冽的寒風(fēng)中，孤獨地坐在冰冷的石階上，一雙大眼睛無(wú)助的望著(zhù)遠方。貧窮，饑餓讓她失去了本屬于一個(gè)孩子應有的快樂(lè )……此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？
�、� 再次指導朗讀。（指名，齊讀）
�、� 可憐的小女孩呀，她一直盼望著(zhù)有一個(gè)洋娃娃：
師引讀：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；當她＿＿時(shí)，她盼望＿＿；當她＿＿時(shí)，她盼望＿＿；
�、� 朗讀句子：“她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃�！�
再讀讀這個(gè)句子。
�、� 于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著(zhù)重理解“禮品區”。
�。�、學(xué)習第三段：
�、� 還從哪里看出金吉婭的體貼，善良：
出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
�、� 讀出高興的語(yǔ)氣。
�、� 可金吉婭卻一直沉默不語(yǔ)，這是怎么回事呢？
�、� 再次感悟和朗讀課文的重點(diǎn)段：
這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛(ài)，同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
�、� 師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這段話(huà)。
讓我們一起讀一讀，永遠記住這個(gè)善良，可愛(ài)的金吉婭。
�、� 能結合自己的理解說(shuō)說(shuō)：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)。
�、� 總結：
“給予”不僅僅是送，給，不僅僅是如愿以?xún)�，“給予”更是──善良，仁愛(ài)，同情，體貼。
四、寫(xiě)話(huà)，延伸情感
�。�、引導：
師：孩子們，金吉婭經(jīng)歷了多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛(ài)的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛(ài)他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個(gè)陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個(gè)洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──
�。�、送賀卡，寫(xiě)話(huà)：
請認真寫(xiě)下你想對她說(shuō)的話(huà)吧!并貼在給予樹(shù)上。
全班寫(xiě)，寫(xiě)完后請幾個(gè)學(xué)生讀讀，并把手中的賀卡掛在給予樹(shù)上。（音樂(lè )）
五、總結
師：在圣誕前夕，金吉婭給我們大家上了寶貴的一課，送給了我們許多美好的東西，讓用善良，仁愛(ài)，同情，體貼來(lái)澆灌這棵給予樹(shù)，將它種在我們每個(gè)人的心上吧。
【板書(shū)設計】
給予樹(shù)
援助 如愿以?xún)?/p>
善良 同情
仁愛(ài) 體貼
《給予樹(shù)》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本課生字，會(huì )認１０個(gè)，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。
�。�、學(xué)習聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。
�。�、讀課文，能在教師的指導下體會(huì )思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
�。�、積累語(yǔ)言，練習寫(xiě)話(huà)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導入，檢查預習
�。�、揭題導入新課。
�。�、檢查預習：
檢查學(xué)生自主學(xué)習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點(diǎn)內容給以相應指導。
二、整體感知、自讀質(zhì)疑
�。�、自主讀書(shū)，初步感知課文大意，了解文中所寫(xiě)的人物。
�。�、思考：
課文寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)給你留下的印象最深？
三、精讀品賞，導學(xué)悟情
�。�、直奔重點(diǎn)，品讀感悟：
�、牌纷x第三自然段：
以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習運用聯(lián)系上下文理解詞句的'方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會(huì )金吉亞的美好情感。
�、破纷x第四自然段：
運用情景對話(huà)的方式，引導學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。
�。�、升華情感，拓展延伸：
�、牌纷x末句，理解句意。
�、聘形蚶首x，升華情感，拓展延伸。
四、總結提升，布置作業(yè)
�。�、教師小結，回歸整體。
�。�、依據學(xué)情，設計作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話(huà)激趣，復習鞏固
�。�、談話(huà)激趣。
�。�、復習鞏固。
二、依據文路，深悟親情
�。�、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會(huì )母愛(ài)；抓住孩子間的饋贈，體會(huì )兄弟姐妹情。
�。�、感情朗讀，深化體驗。
三、創(chuàng )設情境，讀寫(xiě)練筆
�。�、創(chuàng )設情境，激發(fā)寫(xiě)話(huà)欲望，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。
�。�、交流、評議，引導悟情。
四、指導寫(xiě)字，積累鞏固
五、分層布置作業(yè)
《給予樹(shù)》教學(xué)設計15相關(guān)內容:望天門(mén)山《科利亞的木匣》教學(xué)設計《我不能失信》教學(xué)設計《香港，璀璨的明珠》教學(xué)設計《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)案例和自我診斷《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設計3《我愛(ài)故鄉的楊梅》教學(xué)實(shí)錄《奇怪的大石頭》練習查看更多>>小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
《給予樹(shù)》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、能認識本課的10個(gè)生字，重點(diǎn)引導學(xué)生辨清“予”和“�！钡淖中�，能用同義詞替換或聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過(guò)媽媽心情變化這一線(xiàn)索來(lái)組織課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。感受金吉婭的善良、關(guān)愛(ài)他人的美好情感。
4、能展開(kāi)想像拓展寫(xiě)話(huà)，為小音樂(lè )家楊珂、小珊迪、賣(mài)火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫(xiě)一張愛(ài)心卡。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)分析媽媽的心情變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一句：“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！钡暮x。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、板書(shū)：“給予”正音給予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。
簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對“給予”一詞的理解。（“給予”就是給、送。）像這樣在一個(gè)詞中，兩個(gè)字表示同一個(gè)意思的詞叫并列合成詞。
出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞也是并列合成詞，讀一讀。
2、補全板書(shū)：給予樹(shù)，了解其含義。
�。�1）讀文找出文中一句描寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子。
出示：“我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是小女孩寫(xiě)的�！�
�。�2）從上面文字中，你讀懂了什么叫“給予樹(shù)”？
交流：援助中心：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方，是慈善組織組辦的贊助機構，用來(lái)幫助窮苦人或有困難的人。像我國的春蕾計劃、希望工程等就是給別人提供幫助的贊助機構。
給予樹(shù)：是慈善機構在圣誕樹(shù)上掛上反映孩子們心愿的卡片來(lái)請求他人贊助的樹(shù)。
�。�3）簡(jiǎn)介圣誕節。
交流：每年的12月25日是圣誕節。 圣誕節是西方最重要的節日，相當于我們中國的春節。（播放西方圣誕節歡樂(lè )的情境）在這歡樂(lè )的節日里，人們圍著(zhù)圣誕樹(shù)跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節是人們最快樂(lè )的節日，也是孩子們最喜歡的節日。
3、過(guò)渡：在這個(gè)歡樂(lè )的節日里發(fā)生了什么樣的事呢？
二 整體入手，初步感知課文。
1、初讀課文，讀通課文，讀準詞語(yǔ)。
給予 圣誕節 甜蜜 寬裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁愛(ài) 同情 體貼 興高采烈 沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?/p>
2、 再讀課文，本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣感人的故事呢？
填空：這篇課文的主人公是小女孩兒（金吉婭），在圣誕節前夕，媽媽給了二十美元讓孩子們互贈禮物，金吉婭卻給一個(gè)陌生女孩買(mǎi)了洋娃娃。從她身上我們學(xué)到了善良、仁愛(ài)、同情和體貼，知道了在別人需要幫助時(shí)要及時(shí)獻出自己的愛(ài)心。
三、品讀課文，體會(huì )媽媽心情變化的原因。
1、是呀，故事發(fā)生在美好的西方節日——圣誕節前夕。是金吉婭的母親將發(fā)生在自己女兒身上的一個(gè)感人故事記錄了下來(lái)。在這件事中，金吉亞的媽媽心情有什么變化呢？為什么會(huì )有這些變化呢？請同學(xué)們輕聲自讀課文，圈出描寫(xiě)媽媽心情變化的詞語(yǔ)。
出示：擔心、生氣、激動(dòng)。
2、學(xué)習課文第1節，體會(huì )媽媽擔心什么。
交流出示：“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？”
�。�1）辨析“�！钡淖中�，理解“寬�！币辉~。讀文你從哪可以看出家里不寬裕？
隨機理解：“攢”：存著(zhù)。
指名讀這句話(huà)，讀出媽媽的擔心。
�。�2）盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個(gè)孩子，讓他們每人至少準備四份禮物。讀到這兒，如果你是金吉婭，你心里會(huì )想些什么？
3、學(xué)習課文第3節，體會(huì )媽媽為什么生氣。
�。�1）學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì )手足之情。
師：媽媽的.擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？
�。�2）引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語(yǔ))，看到金吉婭沉默不語(yǔ)，這引起了媽媽的懷疑，發(fā)現——（她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖�。�
�。�3）聯(lián)系上下文想象媽媽的心理活動(dòng)，理解媽媽生氣的原因。
我看到金吉婭只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生氣，想：
�。ń涣鲿r(shí)應引導學(xué)生理解“一些”與“一大把”的區別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了……媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）
�。�4）體會(huì )這時(shí)候的金吉婭為何沉默不語(yǔ)？
(金吉婭擔心母親責怪。)
4、領(lǐng)會(huì )課文最后一段話(huà)的含義，體會(huì )媽媽為何激動(dòng)。
�。�1）指名讀最后一段話(huà)。
�。�2）、用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)媽媽激動(dòng)的理由。
�。�3）總結：金吉亞到底做了什么讓媽媽這樣激動(dòng)？她到底是怎樣的一個(gè)女孩呢？下節課在學(xué)習。
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字詞。
給予 圣誕節 甜蜜 寬裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁愛(ài) 同情 體貼 興高采烈 沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?/p>
二、感受金吉婭這個(gè)人物。
1、從語(yǔ)言感受人物。
�。�1）金吉婭拿著(zhù)這二十美元到底做了什么，讓媽媽有著(zhù)這么明顯的情緒上的變化？讓我們讀讀課文的第四節，從金吉婭對媽媽說(shuō)的這番話(huà)中找到答案。指名讀金吉亞說(shuō)的話(huà)。
�。�2） 讀完討論交流：
平常的圣誕樹(shù)上都掛滿(mǎn)禮物，可金吉婭看到的卻是一棵給予樹(shù)。金吉婭來(lái)到這棵“給予樹(shù)”下，取下了其中一個(gè)小女孩寫(xiě)的卡片，卡片上寫(xiě)著(zhù)什么呢？
�。ǔ鍪荆核恢迸瓮フQ老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。）這句話(huà)中的哪個(gè)詞引起了你的關(guān)注。什么叫一直盼望。
出示：
每當看到鄰居伙伴抱著(zhù)洋娃娃的時(shí)候，小女孩就（非常羨慕或非常希望有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃）。
白天，小女孩就想（抱著(zhù)洋娃娃玩耍）；
夜晚，小女孩就想（擁著(zhù)洋娃娃入睡）；
每當一個(gè)人害怕的時(shí)候，小女孩就想（讓洋娃娃陪她玩耍）。
每當有了委屈的時(shí)候，小女孩就想（向洋娃娃傾訴）。
每當（有了高興的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。
，《給予樹(shù)》教學(xué)設計（沙龍）
是呀，小女孩早就想擁有一個(gè)洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，讀：她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。
擁有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃就是她現在最大的？（板書(shū)：愿望希望）
�。�3）金吉婭看到小女孩的愿望，她想：（ ），可是：（ ）。但金吉婭在家人和小女孩的選擇中最終傾向了（ ）因為她想到了一句話(huà)，并在后來(lái)告訴了自己的母親。哪一句？
讀：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
是呀，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。
我們有穿著(zhù)裙子的洋娃娃，可小女孩沒(méi)有。
我們有（ ），可小女孩沒(méi)有。
我們有（ ），可小女孩沒(méi)有。
我們有（ ），可小女孩沒(méi)有。
一句話(huà)，小女孩什么也沒(méi)有。
多么善良的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀！多么（ ）的金吉婭呀�。ò鍟�(shū)：善良、仁愛(ài)、同情、體貼）
于是，她取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。
�。�4）、聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，媽媽緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，你能代媽媽說(shuō)嗎？
�。�5）、從金吉婭的做法里，你感受到了什么？
�。ㄌ羁眨航鸺獘I不僅給家人買(mǎi)了圣誕禮物——棒棒糖，還把同情和愛(ài)心送給了一個(gè)陌生的小女孩，給她買(mǎi)了洋娃娃，讓她的愿望得以實(shí)現。她是一個(gè)善良、仁愛(ài)、有同情心和體貼的孩子。）
引讀：金吉婭雖然放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機會(huì )，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛(ài)、同情、體貼……）
�。�6）、指導朗讀最后一段。
2、讓我們回到書(shū)中，再讀金吉婭的話(huà)，你對金吉婭有哪些新的認識？
生：先開(kāi)口 ，本來(lái)想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個(gè)體貼的孩子）
金吉婭發(fā)現了給予樹(shù)上的卡片（可以看出金吉婭是個(gè)細心的孩子）
她取下卡片買(mǎi)了洋娃娃（她毫不猶豫買(mǎi)了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛(ài)）
只夠買(mǎi)棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）
哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
她把事情的經(jīng)過(guò)全都告訴了媽媽?zhuān)ǹ梢钥闯鼋鸺獘I非常誠實(shí)。）
師總結：是呀，從字里行間我們真真切切的感受到了金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，所以媽媽說(shuō)：這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
三、點(diǎn)擊“給予”，感受“愛(ài)”。
1、整篇課文中，無(wú)不透出愛(ài)的情意，再找找文中還寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)什么？
a、 媽媽給予每個(gè)孩子二十美元�！缸又異�(ài)
b、孩子們給予對方圣誕禮物�！肿阒異�(ài)
小結：這些舉動(dòng)都是對親人的愛(ài)，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛(ài)是那么的可貴，更讓人們?yōu)橹畡?dòng)容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。
2、看板書(shū)小結：給予樹(shù)是一棵（善良、仁愛(ài)、同情、體貼）樹(shù)，這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應該種在哪里？（每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)。
五、 拓展說(shuō)話(huà)練習：
1、一天，媽媽帶著(zhù)金吉婭和她的哥哥姐姐，通過(guò)援助中心工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹(shù)下與小愛(ài)麗斯見(jiàn)面了，大家會(huì )說(shuō)些什么？你想代表誰(shuí),最想說(shuō)什么?(學(xué)生可選擇幾個(gè)不同的人物練習口語(yǔ)交際)
2、老師想代表工作人員說(shuō)：有了你們的愛(ài)，才使這棵普通的給予樹(shù)變成了一棵愛(ài)心樹(shù)，有了像金吉婭這樣的人獻出善良、同情和愛(ài)心，我們心中的給予樹(shù)才能常青、常綠，越來(lái)越茂盛。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線(xiàn)，通過(guò)研讀體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情心，引導學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：課前導入，了解圣誕節
課前交流：從小，我就特別喜歡過(guò)年，你喜歡嗎?我們中國人過(guò)的年叫春節，歐洲、美國這些國家也過(guò)年，他們過(guò)的年在12月25日，叫圣誕節。
一、生活化導入
1、我們要學(xué)習的這個(gè)故事就發(fā)生在美麗的圣誕節前夕，（板書(shū)課題：給予樹(shù)）邊寫(xiě)邊提醒寫(xiě)法。齊讀課題。
2、“給”字，今天我們知道了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。
3、“給予”是什么意思？
4、在生活中，你給予過(guò)別人什么？別人給予過(guò)你什么？
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、我聽(tīng)說(shuō)過(guò)桃樹(shù)、梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)，還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)世上還有什么給予樹(shù)的，給予樹(shù)到底講了一個(gè)什么故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，好好地讀讀課文。你覺(jué)得難讀的詞語(yǔ)和句子可以多讀幾遍。邊讀邊概括，課文講了一件什么事？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、出示詞語(yǔ)
圣誕節 寬裕 分享 興高采烈 沉默不語(yǔ)
援助 盼望 如愿以?xún)?仁愛(ài)
抽讀、齊讀
4、誰(shuí)能夠借助這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫(huà)下來(lái)。
�。�1）學(xué)生默讀，教師指導邊讀邊畫(huà)句子的方法
�。�2）誰(shuí)能站起來(lái)勇敢地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在課文中哪些地方體現了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導朗讀。
生：媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
生：孩子們相互買(mǎi)禮物。
生：金吉婭買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買(mǎi)了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
6、你能說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生女孩的給予印象最深刻）
三、奔入中心，感悟金吉婭對女孩的“給予”
1、出示句子：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃�！�
�。�1）學(xué)生自由讀。
�。�2）這么重要的一句話(huà)，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復地讀，去找一找，哪個(gè)詞語(yǔ)很難理解，或者你能從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀懂什么？
�。�3）現在你找到這樣的詞語(yǔ)了嗎？
a援助
“援助”什么意思？“援助中心”是一個(gè)什么樣的機構？
想一想，最需要我們援助的人有哪些？
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評價(jià)）（板書(shū)：不幸）
b一直盼望
“一直盼望”什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展（晚上,她盼望——；睡夢(mèng)中，它盼望——；早晨，她盼望——
小結：從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。
指導朗讀
c卡片
給予樹(shù)上除了樹(shù)葉，還掛滿(mǎn)了卡片，其中有一張是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的心愿。你能想象卡片上會(huì )寫(xiě)些什么呢？
2、金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì )想些什么呢？（學(xué)生想象）
出示：（指名朗讀）
“媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！�
“我的錢(qián)就......只夠買(mǎi)這寫(xiě)棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�。�8歲的金吉婭就是這樣想的，因為這個(gè)小女孩什么都沒(méi)有，所以她可以 ）
a讀了金吉婭的`話(huà)，你知道金吉婭給予誰(shuí)什么？
b（聯(lián)系金吉婭的家庭和她原來(lái)的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示句式，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------
生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛(ài)心。
生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。
c金吉婭用剩下的不多的錢(qián)給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛(ài)。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂(lè )的精神。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛(ài)心。
d、聽(tīng)了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭”）學(xué)生齊讀。
�。ǔ鍪荆哼@個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ�。）學(xué)生齊讀。
f、讓我們對金吉婭說(shuō)，金吉婭，你別難過(guò)。因為——
讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因為——
四、總結“給予”，升華情感
1、課件出示最后一段：我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
2、朗讀。音樂(lè )響起《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》
3、媽媽緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，媽媽會(huì )怎樣贊揚金吉婭？
4、其他孩子剛才都興高采烈的，現在看到媽媽擁抱著(zhù)金吉婭，又贊揚她，想一想，其他孩子心里會(huì )想些什么？
5、這說(shuō)明大家對“給予樹(shù)”有了自己的理解。你能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎？（板書(shū)：愛(ài)心）
7、這樣的一棵給予樹(shù)應該種到每一個(gè)人的心中。請記�。航o予永遠比索取愉快�！郀柣�
板書(shū)：
給予樹(shù)
《給予樹(shù)》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認課文中的１０個(gè)生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思；重點(diǎn)會(huì )寫(xiě)“予、寬、�！比齻�(gè)容易寫(xiě)錯的生字。
�。�、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì )金吉婭的內心情感變化。
�。�、以“給予”為主線(xiàn)，初步理解“給予樹(shù)”的含義，引導學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì )金吉婭的內心情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀、理解中感受“給予樹(shù)”的意義。
教學(xué)準備：課件、卡片等
設計意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹(shù)呢？是一棵放在商場(chǎng)里的，掛滿(mǎn)卡片的假樹(shù)嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著(zhù)課文，我腦海里這棵給予樹(shù)的形象也在逐漸清晰起來(lái)：這棵給予樹(shù)應該扎根在愛(ài)的土壤里，沐浴著(zhù)燦爛、和諧、美好的陽(yáng)光，開(kāi)出一朵又一朵心愿之花，或者夢(mèng)想之花，長(cháng)出一片片善良、仁愛(ài)、同情、體貼的葉子，最后結出愛(ài)的果子。
因為有了這樣一棵樹(shù)的形象，我的設計就主要圍繞“給予樹(shù)”。
首先，這是一棵夢(mèng)想之樹(shù)。
小女孩的夢(mèng)想很小，很簡(jiǎn)單，只是想得到一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，這也許連夢(mèng)想都算不上。但是因為小女孩的“一直盼望”，使得這個(gè)愿望變得強烈而迫切起來(lái)。我們無(wú)法知道小女孩卡片上寫(xiě)了什么，也不需要知道具體內容，但可以肯定的是金吉婭應該是個(gè)敏感的孩子，因為她感受到了小女孩的強烈愿望。我也希望課堂上孩子們也能像金吉婭一樣敏感，去理解、體會(huì )小女孩愿望的強烈，因此設計了“金吉婭的眼前仿佛出現了這樣一個(gè)個(gè)畫(huà)面……”這個(gè)讓學(xué)生展開(kāi)想想的環(huán)節。有了這樣的鋪墊，學(xué)生自然理解到了這棵樹(shù)上掛著(zhù)的不僅僅只是卡片，還有希望、夢(mèng)想、心愿……
其次，這還是一棵充滿(mǎn)善良、理解和仁愛(ài)的樹(shù)。
金吉婭盡管擔心、害怕、難過(guò)，但還是勇敢地對媽媽說(shuō)：“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！比绻麤](méi)有善良，金吉婭不會(huì )這么說(shuō)，如果沒(méi)有理解，金吉婭也不會(huì )這么說(shuō)，如果沒(méi)有仁愛(ài)，金吉婭更不會(huì )這么說(shuō)。于是我把這部分的重點(diǎn)放在指導學(xué)生情感朗讀上，通過(guò)前后語(yǔ)氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，一是學(xué)生的情感到這里應該是一個(gè)頂峰，需要找一個(gè)出口噴發(fā)；另一個(gè)就是小練筆本身就能豐富語(yǔ)文課堂，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
于是，這棵給予樹(shù)的雛形就逐漸形成了。有了樹(shù)葉、有了花朵、有了枝干……
如果還有第二課時(shí)，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹(shù)沐浴著(zhù)的陽(yáng)光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛(ài)的情感，作為給予樹(shù)扎根的土壤……讓這棵給予樹(shù)能夠長(cháng)得更加枝繁葉茂。
教學(xué)預設過(guò)程：
一、 直接導入，理解“給予”
1、直接出示課題。（播放課件——課題）
2、指名讀課題，師正音并標注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？（播放課件——給予樹(shù)）
4、寫(xiě)一寫(xiě)“給予”
二、初讀課文，感知“給予”
1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準生字詞語(yǔ)，讀通句子。
2、檢查詞語(yǔ)掌握情況。（播放課件——解釋詞語(yǔ)）
三、 再讀課文，尋找“給予”
默讀課文，找出文中描寫(xiě)“給予”的地方。（播放課件——4）
四、 學(xué)習第四自然段，豐滿(mǎn)“給予樹(shù)”
文中哪些地方感動(dòng)了你，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（播放課件——5）
預設一：后來(lái)，我看到了一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的'洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹(shù)上還掛著(zhù)夢(mèng)想……
3、情感朗讀（播放課件——9、7、6）
預設二：“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
1、理解省略號包含的情感。
2、指導感情朗讀
3、學(xué)生寫(xiě)卡片：對小女孩說(shuō)的話(huà)
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹(shù)除了掛滿(mǎn)夢(mèng)想、希望外，還擁有什么?（板書(shū)：善良，關(guān)心、同情愛(ài)……）
五、 小結回歸，再悟“
�。úシ耪n件——11）
板書(shū)： 給 予 樹(shù)
圣 誕
金吉婭 愛(ài) 陌生女孩
給予 一個(gè)洋娃娃 一直盼望
六、教學(xué)反思
在本節課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑�，并教�?huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節，我也是以對“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ槨睍r(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎？指導學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生寫(xiě)的能力。結果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái)，既寫(xiě)了對金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì )好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計13
一、教材分析
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
二、設計理念：
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )人物內心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻出自己的愛(ài)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會(huì )到金吉亞的善良和富有同情心，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
5、初步培養學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì )金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┦占n外資料，激發(fā)學(xué)生興趣。
教師采用多媒體課件等展示圣誕節的圖片和背景音樂(lè )，讓學(xué)生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂(lè )氣氛。同時(shí)教師在黑板畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。然后引導學(xué)生從預習中已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，教師在圣誕樹(shù)上板書(shū)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小游戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。接著(zhù)引出課題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對“給予”一詞的理解。并請他們說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題以后發(fā)現什么問(wèn)題？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知課文內容。先讓學(xué)生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個(gè)怎樣的故事？
�。ㄈ┚x課文，感悟人物情感。請同學(xué)們讀課文，發(fā)現媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1、默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，自己或小組合作體會(huì )：故事中的人物都是有誰(shuí)？他們的心情各是怎樣的？
2、小組內部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。
3、組長(cháng)匯報，全班交流：
�。�1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。
�。�2）匯報表現媽媽的`心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。
�。�3）學(xué)生體會(huì )那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。教師相機進(jìn)行詞句訓練（重點(diǎn)理解“沉默不語(yǔ)”和“興高采烈”）和朗讀指導。
�。ㄋ模┢纷x文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。教師要引導學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說(shuō)一說(shuō)，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì )說(shuō)些什么，同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
2、品讀金吉婭的話(huà)。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話(huà)，再用心地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話(huà)，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習伙伴一起交流。接著(zhù)全班交流閱讀感受，再指導學(xué)生有感情的朗讀。
3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對金吉婭說(shuō)些什么。
4、通過(guò)體會(huì )“緊緊地擁抱”和朗讀最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)的心情。
5、理解“如愿以?xún)敗?/p>
�。ㄎ澹┫胂髮�(xiě)話(huà)，拓展升華情感。
�。�、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話(huà)，你能幫助她嗎？
�。�、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛(ài)心卡)
3、播放音樂(lè )，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì )充滿(mǎn)------善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……
《給予樹(shù)》教學(xué)設計14
【背景分析】
《給予樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇講讀課文。本文含有豐富人文思想和人文精神，講述的是金吉亞在商場(chǎng)選購圣誕禮物時(shí)，在一棵“給予樹(shù)”的卡片上，發(fā)現有一位小女孩渴望得到一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，于是金吉亞放棄了為親人買(mǎi)禮物，送給小女孩一個(gè)洋娃娃。從金吉亞的言行中折射出善良、仁愛(ài)、同情、體貼的高貴品質(zhì)。下面是我在執教這篇課文時(shí)的教學(xué)片斷。
【案例描述】
師：金吉亞的哪些做法讓你敬佩？請同學(xué)們自由讀４、５兩個(gè)自然段，邊讀邊思。
生：帶著(zhù)問(wèn)題讀４、５自然段。
師：哪位同學(xué)來(lái)匯報？
生１：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，讓小姑娘如愿以?xún)�，她的這種關(guān)愛(ài)他人的精神讓我敬佩。
生２：為了滿(mǎn)足小姑娘期待已久的心愿，舍棄了給親人買(mǎi)圣誕禮物，給她買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，這種做法讓我深深敬佩。
師：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，還送給她什么？
生１：送去一片溫暖。
師：讓小姑娘感到溫暖。
生２：送去一份濃濃的溫情。
生３：送去人世間最珍貴的善良。
師：多么可貴的善良！
生４：送給小姑娘的是一種人與人之間最可貴的仁愛(ài)。
師：是呀，送去的不僅是一個(gè)洋娃娃，還是一種人世間最可貴的善良和仁愛(ài)的品質(zhì)，使我們?yōu)橹磁�，讓我們帶�?zhù)對金吉亞深深的敬佩一起朗讀最后一段。
生：（深情地朗讀最后一段。）
師：當姑娘收到這份夢(mèng)寐以求的禮物時(shí)，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時(shí)此刻，她最想說(shuō)些什么？請同學(xué)們把它寫(xiě)在書(shū)上。
生：（在《愛(ài)的奉獻》樂(lè )曲中學(xué)生自由準備。大約３分鐘）
師示意學(xué)生匯報。
生１：這是一份珍貴的禮物，一份濃濃的溫情，我一定要好好珍惜它。
生２：謝謝，真的非常感謝，你幫我實(shí)現的期待已久的愿望，我實(shí)在是太激動(dòng)了！此刻，不知用什么語(yǔ)言來(lái)表達你對我的關(guān)心和友愛(ài)，你是好人，好人一定有好報。
師：同學(xué)們，記住一個(gè)真理──好人會(huì )有好報！
生３：是你用珍貴的溫暖，可貴的善良，使我期待已久的愿望畫(huà)上了圓滿(mǎn)的'句號，千言萬(wàn)語(yǔ)化為一聲“謝謝”。
師：飽含真摯的語(yǔ)言。
生４：雖然我不認識你，但從這份珍貴的禮物中，我可以知道你是一位充滿(mǎn)愛(ài)心、善良，富有同情心的人。
師：只有善良的人才能發(fā)現善良的心，你是一個(gè)善良的人。
生５：謝謝你幫我完成了夢(mèng)寐以求的心愿，雖然我不知道你叫什么名字，但我還是要真誠地說(shuō)聲──謝謝。
生６：我日夜等待著(zhù)，是那位好心的朋友送給我久久未了的心愿──洋娃娃，您不僅送給我洋娃娃，還送來(lái)一份沉甸甸的溫情，我激動(dòng)萬(wàn)分，祝你身體健康！
生７：當我收到這份禮物時(shí)，我十分感謝您，是您那善良的心靈，給了我一個(gè)開(kāi)心的面容，帶給我珍貴的溫暖。
生８：千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲“謝謝”送給您，這聲“謝謝”，飽含了我的真誠，飽含您的善良，更飽含了我對您的感激之情。
師：老師想送給同學(xué)們一句話(huà)：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的人。讓我們一起讀一讀這句話(huà)。
生：齊聲誦讀。
【案例評析】
一、課堂教學(xué)實(shí)現工具性和人文性的統一
語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性統一的基礎學(xué)科，語(yǔ)文課堂即是學(xué)生獲得知識技能的場(chǎng)所，也是學(xué)生積淀文化、體驗人生的空間。從以上的案例中，我們不難看出，學(xué)生在特定的情境中情感受到觸動(dòng)，在和文本的對話(huà)中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神上的凈化，在語(yǔ)言實(shí)踐中，獲得深刻的體驗，思想的升華。這樣，語(yǔ)文課才能成其為語(yǔ)文課，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
二、讓學(xué)生和課本親密接觸
課本是個(gè)“富礦”，是最重要、最基本的課程資源，是發(fā)展學(xué)生感知、理解語(yǔ)言，情感熏陶的憑借，所以在教學(xué)中要讓學(xué)生充分地研讀課文。在以上案例中，老師讓學(xué)生多種形式去研讀課文，有邊讀邊思，有感情朗讀，有默讀等形式，達到《語(yǔ)文課程標準》提出的培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)能力的要求。讓學(xué)生和課本親密接觸，這也是實(shí)現工具性和人文性統一的重要途徑。
三、為學(xué)生創(chuàng )設可親歷的教學(xué)情境
從以上的成功的案例給我們的啟示是：精心創(chuàng )設適合的情境，是引導學(xué)生積極投入語(yǔ)文實(shí)踐并提升實(shí)踐品質(zhì)的重要策略。兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對事物認識的直觀(guān)性和形象性，決定了他們對直觀(guān)感興趣事物的關(guān)注，決定了他們學(xué)習積極性的調動(dòng)與環(huán)境有很大的關(guān)系。本案從教學(xué)目標出發(fā)，為學(xué)生精心創(chuàng )設教學(xué)情景，當姑娘收到這份夢(mèng)寐以求的禮物時(shí)，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時(shí)此刻，她最想說(shuō)些什么？請同學(xué)們把小姑娘的感受寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生在在教師語(yǔ)言情境的創(chuàng )設下，在音樂(lè )氛圍的渲染中，就有一種水到渠成的自然的情感流露，學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。這時(shí)，孩子們就會(huì )真情洋溢、各抒己見(jiàn)，你會(huì )欣喜地發(fā)現孩子們的個(gè)性得到張揚，靈性得到開(kāi)啟，你會(huì )一次又一次地被精彩的發(fā)言所感動(dòng)、出色的表現所折服。這篇文章所蘊含的人文精神，也獲得了生動(dòng)的演繹。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計15
教材分析：
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫(xiě)的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛(ài)的奉獻” 這一專(zhuān)題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情�！督o予樹(shù)》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著(zhù)愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)人文的光彩。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔心、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)，培養關(guān)愛(ài)他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、學(xué)習抓住人物心情的變化來(lái)體會(huì )人物形象的學(xué)習方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，創(chuàng )設美的情境
1、揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節嗎？為什么？(學(xué)生***回憶春節歡快的生活。)同學(xué)們都非常喜歡過(guò)春節，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過(guò)節日，不過(guò)她們不是過(guò)春節，而是圣誕節。圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂(lè )的節日。想不想看看他們怎樣過(guò)圣誕節？(播放西方圣誕節歡樂(lè )的情境，教師和著(zhù)音樂(lè )與畫(huà)面簡(jiǎn)介圣誕節。)在這歡樂(lè )的節日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫(xiě)成了一篇優(yōu)美的文章，想不想讀這篇文章？(生齊喊“想”。)今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。板書(shū)：給予樹(shù)
2、質(zhì)疑課題：這個(gè)課題好特別啊。誰(shuí)能把它讀好？指名生讀課題，正音給(ji)，學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對“給予”一詞的理解。請同學(xué)們再用心地讀一讀這個(gè)課題，想一想，讀了這個(gè)課題以后你能發(fā)現什么問(wèn)題？在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，歸納為兩大問(wèn)題：（1）為什么以給予樹(shù)為課題？（2）這是一棵怎樣的樹(shù)？對于這些問(wèn)題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？
[點(diǎn)評：從兒童生活世界入手，讓學(xué)生感受到生活的樂(lè )趣，回味生活的快樂(lè )，再次感受節日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習的興趣，帶著(zhù)美的心情對課題進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望，在個(gè)性化建構的基礎上對問(wèn)題進(jìn)行梳理，凸現共性的認識，整合出有價(jià)值的、統領(lǐng)全課的問(wèn)題，搭建出新的探究平臺，自然地走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對話(huà)]
二、初讀，感知美的語(yǔ)言
1 、學(xué)生自由朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）想一想你能解決剛才所提的問(wèn)題嗎？
2、讀后交流。（1）指名學(xué)生讀書(shū)后生字所組成的詞語(yǔ)，要求不但要讀正確而且要讀出感情。（2）指名學(xué)生讀課文重點(diǎn)段落，要求讀正確、流利。（3)通過(guò)與課文對話(huà)，你體會(huì )到了什么？
[點(diǎn)評：不僅僅引導學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著(zhù)問(wèn)題、明確要求去讀書(shū)，“字字入目，句句銘心”。通過(guò)自讀，對給予樹(shù)獲得整體的感性認識，初步了解給予樹(shù)的含義。同時(shí)根據中年級段特點(diǎn)，引導學(xué)生借助對詞語(yǔ)的認讀，進(jìn)一步夯實(shí)基礎，積淀語(yǔ)言。對詞語(yǔ)的認讀，凸現厚度，不僅僅讀正確，更能引導學(xué)生從讀的情感中透出對詞語(yǔ)的理解，感受到語(yǔ)言所蘊含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請同學(xué)們再認真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現媽媽心情有什么變化，畫(huà)出有關(guān)詞句。
1、學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號。
2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習。
3、全班交流媽媽心情的變化，并用上“先……接著(zhù)……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。(擔心----生氣----激動(dòng))
[點(diǎn)評：學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“航拍”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎上，通過(guò)小組合作學(xué)習，提升學(xué)習的整體效益。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)、思為重點(diǎn)，引導學(xué)生合作探究，教師適時(shí)為學(xué)生的合作呈現清晰的材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習的情思，理清文本情感變化的線(xiàn)索，孕育良好的人際關(guān)系，養成團結互助的品質(zhì)，培養全體學(xué)生的學(xué)習力。]
四、品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔心”，感悟憂(yōu)中之美
媽媽擔心什么？
1、學(xué)生自讀課文第一自然段，劃出相關(guān)語(yǔ)句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語(yǔ)理解媽媽的擔心，重點(diǎn)體會(huì )“他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？”這句話(huà)所蘊含的情意。
3、從媽媽的擔心中，你體會(huì )到媽媽是一個(gè)怎樣的人？
是啊，人們常說(shuō)母愛(ài)在下雨時(shí)是雨傘，在跌倒時(shí)是拐杖，而在圣誕節時(shí)卻是擔心，誰(shuí)能把這“擔心”讀好。
4、指導朗讀，體會(huì )愛(ài)意。
[點(diǎn)評：學(xué)生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛(ài)去感受母親對子女的愛(ài)，真切地感受到“擔心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛(ài)、奉獻等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類(lèi)的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？
1、學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì )手足之情。
2、引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語(yǔ))，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語(yǔ)嗎？
3、看到金吉婭沉默不語(yǔ)，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì )怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、學(xué)生反復朗讀第四自然段，嘗試解釋?zhuān)w會(huì )金吉婭的內心世界。
5、播放音樂(lè )，師生角色表演，情境對話(huà)。
�。�1）抓住“一回到家、立即”等詞語(yǔ)，教師扮出生氣的樣子說(shuō)道：“金吉婭，你過(guò)來(lái)一下，再不過(guò)來(lái)，我可要生氣了，告訴媽媽?zhuān)愕亩涝I(mǎi)了什么？”(與學(xué)生面對面而坐，進(jìn)行對話(huà))
�。�2）抓住“難過(guò)”一詞，引導學(xué)生挖掘金吉婭的內心世界。并通過(guò)與老師的對話(huà)表達出來(lái)。
�。�3）在師生個(gè)別對話(huà)的過(guò)程中，引導全班學(xué)生參與，整體互動(dòng)，隨機提問(wèn)，如，從金吉婭的話(huà)語(yǔ)中你聽(tīng)懂了什么？(善良、仁愛(ài)、同情別人、關(guān)心家人……)她難過(guò)什么？(沒(méi)給媽媽、哥哥、姐姐買(mǎi)象樣的禮物……) 金吉婭你在拿卡片時(shí)是怎么想的(教師出示一張卡片渲染情境)？看到卡片上寫(xiě)著(zhù)19美元50美分，你決定買(mǎi)嗎？你知道這19美元50美分意味著(zhù)什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛(ài)，金吉婭放棄了給家人買(mǎi)精美的圣誕禮物的機會(huì )，被家人責怪……)是啊，給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著(zhù)放棄呀，這實(shí)在令金吉婭為難，誰(shuí)能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內心感受？
6、指導朗讀，體會(huì )金吉婭的內心。
7、深化給予內涵。金吉婭雖然放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機會(huì )，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的'擁抱、善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……)
[點(diǎn)評：教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導學(xué)生抓住表現人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，步步深入，從感性的認識走向理性的體驗，在自我建構知識的同時(shí)，掌握更多的摹會(huì )知識，從不同的角度去挖掘主人公的內心世界，建構教材所蘊含的精神價(jià)值，并通過(guò)角色表演與文本、作者展開(kāi)精神、情感、生命的對話(huà)，在對話(huà)中增添新的信息，內化語(yǔ)言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。]
(三)品讀“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美
聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，媽媽緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。你能代媽媽說(shuō)嗎？
1、學(xué)生自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說(shuō)媽媽激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)。
2、全班交流，在交流中抓住“如愿以?xún)敗币辉~，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內心世界。如果你是那個(gè)陌生女孩，當你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃時(shí)，你會(huì )怎么想？又會(huì )怎么做？(也會(huì )象金吉婭一樣仁愛(ài)、同情、體貼別人，回報社會(huì )對我的愛(ài)，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……)如果你是金吉婭，當你看到和聽(tīng)到陌生女孩的言行時(shí)，你又會(huì )怎么想？(使別人快樂(lè )才是真正的快樂(lè )，小女孩得到了洋娃娃，我幫助別人的心愿也就實(shí)現了……)如果你是媽媽?zhuān)斈憧吹竭@一切，你又會(huì )怎么想？(自己的孩子已懂得關(guān)愛(ài)他人，有一顆仁愛(ài)、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……)
3、指導感情朗讀。
[點(diǎn)評：學(xué)生緊緊抓住“如愿以?xún)敗币辉~，在感悟語(yǔ)意的基礎上，“尋言以明象”，以讀見(jiàn)悟，展開(kāi)想象，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內涵之美，進(jìn)行生命對話(huà)，在對話(huà)中還原人性之美，感受到使別人幸福才是真正的幸福，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊。]
三、拓展，升華美的意蘊
1、升華給予樹(shù)的形象。剛上課時(shí)，有同學(xué)提出：這是一棵怎樣的樹(shù)？課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵________樹(shù)(希望、同情、快樂(lè )、愛(ài)心、友誼、美滿(mǎn)、體貼、高興、熱心、愿望……)
2、走進(jìn)現實(shí)生活。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師隨機畫(huà)出一棵圣誕樹(shù)。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛(ài)心卡)
3、播放音樂(lè )，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì )充滿(mǎn)------善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……
[總評]：
馬克思說(shuō)過(guò)，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更重要在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著(zhù)眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng )設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習，展現語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹(shù)” 形象的豐滿(mǎn)，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內涵，給愛(ài)賦于新的生命，使每個(gè)學(xué)生都明白給予樹(shù)本身就是善良、仁愛(ài)、同情、體貼，要使自己成為有益于社會(huì )的參天大樹(shù)，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢(mèng)想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土---美的精神殿堂。
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