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（精品）語(yǔ)文評課稿7篇
語(yǔ)文評課稿1
今天欣賞了何**老師執教的《活見(jiàn)鬼》，值得學(xué)習之處頗多，概括如下：
1、本文是一篇文言文笑話(huà)，本身編者選擇笑話(huà)這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開(kāi)課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調動(dòng)起學(xué)生對文本的求知欲。板書(shū)課題后，教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習做好鋪墊。
2、“授之以魚(yú)不如授之于漁”，強調了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì )有一定的困難，不僅要對生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著(zhù)一些多音字，學(xué)生會(huì )難以判斷。此處教師順學(xué)而導，設計為多音字正音環(huán)節，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的。
3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習文言文埋下興趣的種子。故教師設計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。
4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的`范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節奏美、韻律美。
5、本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng )設，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗，擴展想象空間，在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì )文章含義，突破文章中心。
6、“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導學(xué)生總結歸納學(xué)習方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。
語(yǔ)文評課稿2
《彩色的翅膀》一文課文比較長(cháng)，而且內容分散，文章中戰士們的情懷表現得比較含蓄，只有一個(gè)小高的形象顯而易見(jiàn)，而后就是一次活動(dòng)——“嘗瓜會(huì )”。文中又運用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的`來(lái)歷。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)概括這樣的文中有一定的難度，教者在學(xué)生的預習中重視了這點(diǎn)，課堂上通過(guò)出示學(xué)生在概括課文內容中出現的常見(jiàn)問(wèn)題，如不完整、沒(méi)抓住文章的要點(diǎn)、語(yǔ)言嚕蘇、拖沓等問(wèn)題，指導學(xué)生概括主要內容的方法，要言簡(jiǎn)意賅，并抓住文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰士小高最后說(shuō)的那段話(huà)的含義，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。高老師緊扣單元的閱讀訓練目標，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細細品味，讓學(xué)生較好地感受了戰士們對海島的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)。
還有最重要的一點(diǎn)，就是老師在檢查預習方面，做的特別好。從做——讀——講及時(shí)反饋，加以同桌監督，這樣下來(lái)老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心。與此同時(shí)，反思自己的課堂，總是手忙腳亂，確實(shí)值得自己借鑒。還有就是老師的普通話(huà)特別好，且注重引導學(xué)生，注意前后鼻音的區分，特別細致。
語(yǔ)文評課稿3
本節課的教學(xué)，語(yǔ)言清晰明朗，親和力強、環(huán)節與時(shí)間分配得當、方法靈活多樣、過(guò)程緊湊、邏輯性強、重難點(diǎn)突出等。
課文導入部分采用補充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認識，繼而通過(guò)填空向學(xué)生介紹作者“世界短篇小說(shuō)之王”契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語(yǔ)總結凡卡的命運。
在講授新課的環(huán)節中，教師引導學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)凡卡的悲慘生活？再引導學(xué)生把全文分為三個(gè)部分：挨打、挨餓、挨困。接著(zhù)引導學(xué)生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時(shí)以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導學(xué)生用悲慘的語(yǔ)氣讀出相關(guān)句子來(lái)直接體會(huì )直接描述的寫(xiě)作方法。
課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng )設情景指導學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會(huì )兒、一斗煙、一陣子”體會(huì )“生活樂(lè )”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著(zhù)眼”體會(huì )“景色美”；以學(xué)習哀求語(yǔ)氣片段，感受痛苦心情，體會(huì )反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。
我真正感覺(jué)到：教有法而無(wú)定法。同樣的一節課，在不同教學(xué)者的指導下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時(shí)首先不僅我們要認真體會(huì )作者的'意圖及所創(chuàng )設的意境，在此基礎上我們才有教會(huì )學(xué)生學(xué)習體會(huì )的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學(xué)當中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。
語(yǔ)文評課稿4
每位教師的課都是自身和學(xué)生的展示，其展示的內容都是不同的，一個(gè)優(yōu)秀的教師應該是一個(gè)優(yōu)秀的設計師，又應該是一個(gè)建造者，運用于教學(xué)中，既能駕御教材，又能將自己的設想運用于課堂實(shí)踐中。由于評課內容過(guò)多，而這位老師的教學(xué)基本功也很扎實(shí)，因此，我的評價(jià)將定位在她對教材的把握和整個(gè)教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)方面，粗淺的說(shuō)說(shuō)自己的看法。其優(yōu)點(diǎn)在于：
一、教材把握充分：
《最后的常春藤葉》這篇課文選自高中語(yǔ)文課本蘇教版必修二中的專(zhuān)題一“珍愛(ài)生命”的第二篇。這一專(zhuān)題對于學(xué)生的要求是：學(xué)生通過(guò)學(xué)習激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，培養珍愛(ài)生命的意識，學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考，能夠品味作者的作品語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)的魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。從整體上來(lái)看，學(xué)生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現，授課教師也能基本上把握住該課的主題“信念和關(guān)愛(ài)”，在課堂中顯示自身和學(xué)生的語(yǔ)文素養，語(yǔ)言嚴密，且具有較強的課堂性，對教材的知識體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學(xué)定位上有一定的高度和深度。
二、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)：
傳統的教學(xué)模式是過(guò)去的“填鴨式”，“問(wèn)答式”，學(xué)生就象容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內容。而如今，新課標下的語(yǔ)文教學(xué)已開(kāi)始尊重學(xué)生，承認學(xué)生的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，倡導學(xué)生積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，樂(lè )于探究，勤于思考。
聽(tīng)了這位長(cháng)中老師的課，就給人這樣一個(gè)感覺(jué)，她的課已突破傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，教師只是促進(jìn)者，只是在適當時(shí)候給予評價(jià)和幫助，從某種意義上講，她已走進(jìn)新課程。下面我就整個(gè)過(guò)程中的幾點(diǎn)做具體的評價(jià)：
�。保畬牒�(jiǎn)潔明了，緊扣主題；
學(xué)生是一群充滿(mǎn)熱情、活力的主體，將一片綠葉生動(dòng)形象的展現在大家面前，生機勃勃的樣子頓時(shí)引起學(xué)生的注意和疑問(wèn)好奇，這就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。
�。玻黝}明確，分析深刻；
“人生天地間，忽如遠行客”，這篇課文的主題是“珍愛(ài)生命”，聯(lián)系到這點(diǎn)，授課教師將主題定位在“信念和關(guān)愛(ài)”上，非常明確，而且是通過(guò)一個(gè)問(wèn)句：“是_______挽救了瓊珊？”來(lái)完成這個(gè)主題的分析，在此分析中還順帶分析了貝爾曼、蘇艾、醫生這些人物，著(zhù)重體現出人性的光輝、生命的希望和震撼，從而使答案呼之欲出。
這位教師還一反以往的教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在情節中的“結局”上，通過(guò)結局來(lái)引出重點(diǎn)人物：貝爾曼，這種方式是值得借鑒的`。
�。常n外拓展緊扣主題：
用生動(dòng)的童謠：“一撇一捺寫(xiě)個(gè)人，一生一世學(xué)做人“來(lái)引出人生中的感動(dòng)和愛(ài)，又用名句來(lái)引發(fā)學(xué)生的感受，使學(xué)生明白惟有堅強的信念方能戰勝一切。然后讓學(xué)生思考現實(shí)生活中的例子，充分體現學(xué)生的感受和思考，引發(fā)他們產(chǎn)生審美聯(lián)想和情感體驗。能運用多媒體放錄影片段（洪占輝的故事）給學(xué)生欣賞，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)和感官的沖擊，使他們更能體會(huì )主題。
所有的教學(xué)都是百花爭鳴中求發(fā)展，且語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，因此，我們只能做到更好，無(wú)法做到最好，談完優(yōu)點(diǎn)后我想指出這堂課的缺點(diǎn)，發(fā)點(diǎn)感慨：
�。保n堂應是雙邊的活動(dòng)過(guò)程，而這堂課沒(méi)有真正體現“對話(huà)式”的課堂模式。
對話(huà)，并不僅僅包括師生之間的對話(huà)，還包含了學(xué)生和文本之間的對話(huà)，學(xué)生和作者之間的對話(huà)，而這堂課雖說(shuō)有師生之間的交流，但還是有過(guò)多的提問(wèn)，仿佛所有的答案都是老師“問(wèn)”出來(lái)，而不是學(xué)生自己想出來(lái)的，特別是那個(gè)結局是“意料之外，情理之中”這個(gè)答案完全是老師百般提示，最后還是老師自己講出來(lái)的，不過(guò)，我想，這是所有語(yǔ)文老師的通病吧？
�。玻谋緝热萃诰蛱�。
聽(tīng)這堂課，給我的感覺(jué)是：不是因為閱讀文本而閱讀，而是需要了要找問(wèn)題的答案了才去書(shū)中尋找，找完后馬上丟棄，在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時(shí)，點(diǎn)到貝爾曼正面描寫(xiě)這一段，沒(méi)讓學(xué)生閱讀，教師就直接歸納說(shuō)“暴躁”，其實(shí)，對于貝爾曼這個(gè)人物形象應該聯(lián)系課本做一個(gè)分析，作者在他身上花如此多的筆墨，從正面，從側面去描寫(xiě)，我想，不該用“暴躁”這個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)點(diǎn)評他的性格吧？
�。常畬W(xué)生回答問(wèn)題后沒(méi)有給予適當的指導。
提出一個(gè)問(wèn)題，當然期待學(xué)生能向自己設計的方向去回答，但不管滿(mǎn)意與否，都應給予適當的指導。讓我感到遺憾的是，這位老師沒(méi)有做好這一點(diǎn)，她只是籠統的說(shuō)“好”，“請坐”，讓我印象特別深刻的有兩處，一處是分析結局的“情理之中”時(shí)，一學(xué)生回答“太奇怪了，無(wú)法想象”，她沒(méi)有做出點(diǎn)評，只是淡淡的讓她坐下；另一處是課外拓展時(shí)學(xué)生舉的例子到底是主題中的“信念”還是“愛(ài)”，她都沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)評，以至于偏離了主題“信念”，而集中在“愛(ài)”上。
�。矗n堂結構安排不甚合理。
學(xué)生討論時(shí)間過(guò)多，有些地方比如說(shuō)“是______挽救了瓊珊？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生交流了兩次，我覺(jué)得沒(méi)有必要，而且時(shí)間還較長(cháng)，以至后來(lái)的分析語(yǔ)言和結尾的妙處都顯得太倉促，時(shí)間安排不夠合理。
5．缺乏激情。
這是一篇很感人的文章，如果老師都不能充滿(mǎn)激情，又如何培養學(xué)生的情感體驗呢？
以上是我不成熟的看法和心得，教無(wú)定法，如果掛一漏萬(wàn)，敬請指正，我想只有在課堂上吸取經(jīng)驗、總結，方能更上一層樓！
語(yǔ)文評課稿5
今天，我認真觀(guān)看了黃老師執教的《三個(gè)小伙伴》，認真學(xué)習了教學(xué)設計、效果分析等內容，很有收獲。黃老師認真備課，做到教材與學(xué)情分析準確、全面；教學(xué)目標明確、具體，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認知規律；問(wèn)題解決指向明確，教學(xué)設計格式規范。教學(xué)環(huán)節相對完整、過(guò)程流暢、結構清晰；教學(xué)組織形式多樣，方法有效。一是體現小組合作學(xué)習。學(xué)習2-5自然段，它們遇到問(wèn)題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過(guò)小組學(xué)習，解決問(wèn)題，體現把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。二是重視朗讀。在學(xué)習第6自然段，通過(guò)老師范讀，指導朗讀，讓學(xué)生讀出高興來(lái)。三是教師恰當用多媒體輔助教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。四是教師還注重練習，采用填空的形式把文章內容說(shuō)一說(shuō)，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生明白“團結就是力量”的道理。較好完成本節課既定的.教學(xué)目標。希望黃老師指導朗讀再到位，提高學(xué)生朗讀的能力。
語(yǔ)文評課稿6
聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的'“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
語(yǔ)文評課稿7
《鳥(niǎo)島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)鳥(niǎo)島，于是教師在情境創(chuàng )設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥(niǎo)島的印象。聽(tīng)了吳老師講的《鳥(niǎo)島》一課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先吳老師能在上課開(kāi)始，播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè )，老師帶著(zhù)學(xué)生“飛”起來(lái)，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以音樂(lè )作為導入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳老師能深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標的達成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。整堂課吳老師十分注重讀書(shū)方法的具體指導，在本課教學(xué)中，吳老師指導學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機結合，學(xué)生可以展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，盡情地表達自己的心情，又對學(xué)習內容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
吳老師還通過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的`靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，吳老師把課上得開(kāi)放而有活力，她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀第二節，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來(lái)回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開(kāi)放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習，同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng )造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節相當好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅提高了概括能力，而且會(huì )自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、快樂(lè )的家園，讓我們看到吳老師在“教書(shū)”的同時(shí)，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習與教師積極引導的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念.
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