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認識角說(shuō)課稿
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的認識角說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識角說(shuō)課稿1
認識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長(cháng)方形、正方形、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思。但是，低年級的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習。
本節課還有很多不足之處，我做如下反思：
1、新課程改革倡導
借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀(guān)察—比較—歸納—抽象”的概念建構過(guò)程。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節我通過(guò)讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒(méi)有對角有一個(gè)籠統的認識。應該先讓學(xué)生觀(guān)察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀(guān)察那兩個(gè)角的樣子，這時(shí)學(xué)生對角這個(gè)圖形就有了初步的認識，再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就給了學(xué)生一個(gè)“感知—觀(guān)察—比較—歸納—抽象”的概念建構過(guò)程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。
2、同時(shí)新課程改革也倡導幫助學(xué)生形成對概念內涵的豐富認識
形成比較和分類(lèi)、概括和抽象的能力，提升準確、簡(jiǎn)練和嚴密的數學(xué)語(yǔ)言表達水平。在課上我對學(xué)生使用準確的數學(xué)語(yǔ)言能力的培養還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評價(jià)。應該在課堂上有意識的培養學(xué)生說(shuō)完整的、準確的數學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數學(xué)素養的提高具有很重要的作用，能培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。
3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養學(xué)生的`質(zhì)疑精神
沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂。在本節課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒(méi)有及時(shí)的抓住，而是按照自己的設計進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過(guò)程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問(wèn)“我們的角并不一樣”如果我通過(guò)引導讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強，同時(shí)還培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應該形成一種培養學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強，教學(xué)也更高效。
4、教學(xué)中為了體現學(xué)生的主體性
我安排了很多活動(dòng)，但是活動(dòng)過(guò)多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以，有的活動(dòng)是否必要，就成為我要思考的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)多，應該突出主線(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時(shí)在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效，更有價(jià)值。
5、語(yǔ)言是表達思想、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調學(xué)生主體性發(fā)展教師促進(jìn)者的作用
要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語(yǔ)言。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注重多樣化的提問(wèn)藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語(yǔ)言的方式的幽默化和評價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒(méi)有被我帶動(dòng)起來(lái)。所以以后我要加強這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話(huà)語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)。
認識角說(shuō)課稿2
在教學(xué)導入的環(huán)節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
在教學(xué)時(shí)，我故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數學(xué)語(yǔ)言準確的'描述，此時(shí)我引導學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應應該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線(xiàn)。
在探究角的基本特征的環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設了折角和比角兩個(gè)環(huán)節。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。當我出示邊比角長(cháng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認為邊長(cháng)的角大，經(jīng)過(guò)一番引導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(cháng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導出角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎。在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設計才可以有的放矢的進(jìn)行設計，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
認識角說(shuō)課稿3
記得這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記，看過(guò)了，就會(huì )記住，做過(guò)了，就會(huì )理解”，所以在這節課，我們力爭讓學(xué)生去做數學(xué)，玩數學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗，理解和反思的過(guò)程。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，抽象出角的圖形
首先給學(xué)生提供各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀(guān)察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個(gè)活動(dòng)旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習的熱情與積極性。接著(zhù)我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過(guò)程，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過(guò)上面的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生觀(guān)察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設計一組“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節的最后，引導學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)，讓他們尋找周?chē)矬w上的角，在全班交流的過(guò)程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補，同時(shí)讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì )有收獲！
�。ǘ﹦�(dòng)手做角，感悟角有大小。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！弊寣W(xué)生用準備好的.小棒，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角，說(shuō)明這個(gè)孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽(tīng)，我覺(jué)得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動(dòng)手折出一個(gè)角，并標出角，指出頂點(diǎn)和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣通過(guò)直觀(guān)的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
認識角說(shuō)課稿4
星期一匆匆從湖州趕回來(lái)，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開(kāi)課，這也是本學(xué)期數學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執行學(xué)習了幾何畫(huà)板，因此此次開(kāi)課選擇了《角的初步認識》，一節幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫(huà)板上幾何課，也是很值得回憶的。
一、由熟悉的圖形引入
備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣安排確實(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見(jiàn)到素未謀面的操場(chǎng)，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形、長(cháng)方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。
二、運用口訣，簡(jiǎn)化難題
朗朗上口的'口訣，有時(shí)可以將復雜的步驟簡(jiǎn)單化，學(xué)生也喜歡。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：①當認識角的各部分名稱(chēng)后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線(xiàn)，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；②在畫(huà)角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。平時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。
三、巧用畫(huà)板，變不可能為可能
以前在執教《角的分類(lèi)》時(shí)，一直糾結于在PPT中如何讓邊旋轉起來(lái)，而今運用幾何畫(huà)板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線(xiàn)，想要變成角，直接拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)單，就不需要PPT的動(dòng)作路徑；②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過(guò)直觀(guān)對比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設置旋轉，讓角隨意變大變小。通過(guò)兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫(huà)板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀(guān)念。
當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒(méi)有用心思考，思路也有些混亂。
�、賰热莅才胚^(guò)密，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松。
�、诤鲆晫W(xué)生獨立參與活動(dòng)的細節。
�、劬毩曈行╇y，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學(xué)生的能力。
反思也點(diǎn)到即止，匆匆而過(guò)，此次開(kāi)課有歡喜亦有汗水。
首嘗畫(huà)板之喜悅，意猶未盡；首見(jiàn)學(xué)生之配合，難能可貴；首當其沖之課堂，猶為珍貴！
認識角說(shuō)課稿5
一、游戲引入新知，激起興趣
開(kāi)課前老師問(wèn)：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生認識新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動(dòng)手操作驗證思維假設
數學(xué)新課程標準的研究，都簡(jiǎn)明扼要地總結了動(dòng)手操作對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力、培養學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。在教學(xué)創(chuàng )造角這一環(huán)節中，老師說(shuō)我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng )作一個(gè)角吧！
�。�1）折角：在小組內互相摸摸折出的`角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。
�。�2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
�。�3）用釘子板和毛線(xiàn)拉出一個(gè)角
學(xué)生根據角的特征動(dòng)手創(chuàng )造角，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現出來(lái)的過(guò)程，加深了對角的認識，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀(guān)察、比較、交流的學(xué)習活動(dòng)中體驗學(xué)習的快樂(lè )。
本節課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話(huà)故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識，老師沒(méi)處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費了。
認識角說(shuō)課稿6
《認識角》這節課是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎性知識，通過(guò)本節的學(xué)習學(xué)生的空間觀(guān)念將得到進(jìn)一步發(fā)展，由于低年級學(xué)生的認知規律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學(xué)生的空間觀(guān)念還不強，學(xué)生對角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。所以教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是在生活中找角，鞏固對角的'認識；三是做角，加深對角的認識與理解；四是畫(huà)角，建立角的正確表象；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結介紹角，提升學(xué)生能力的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這節課的教學(xué)活動(dòng)，我有以下一點(diǎn)體會(huì )：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生感知角——找角——做角——畫(huà)角——演示角——介紹角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。整節課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了提升。在過(guò)程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
總之，整節課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，主要表現在：一是教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，以后多學(xué)習加強鍛煉；二是個(gè)別同學(xué)玩活動(dòng)角時(shí)沒(méi)有思考問(wèn)題，老師放任自流，沒(méi)能及時(shí)調控好，以后需加強。三是角的大小比較中我沒(méi)有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
認識角說(shuō)課稿7
“角”對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節課我結合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)學(xué)生常見(jiàn)的“做手工”為素材創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著(zhù)用課件演示打開(kāi)的剪刀、打開(kāi)的扇子、三角板等，從生活中最常見(jiàn)的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角，同時(shí)局部放大，讓學(xué)生觀(guān)察。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過(guò)移動(dòng)和漸變的視覺(jué)效果，抽象出角的`幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過(guò)渡，對于空間觀(guān)念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果。
在課的結尾，我還設計了“伴隨音樂(lè )，欣賞圖片”的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，又回到生活中去，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
這節課帶給我許多收獲：
1、本節課，在認識角這個(gè)環(huán)節，我根據教學(xué)目標利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展創(chuàng )新思維、培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，設計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動(dòng)將角抽象出來(lái)使學(xué)生更加直觀(guān)的認識角，學(xué)生學(xué)習效果不錯！
2、在體驗角的特征時(shí)，我安排了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在三角尺上找出一個(gè)角，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊，讓學(xué)生說(shuō)感覺(jué)，通過(guò)摸角（觸覺(jué)的參與）這一活動(dòng)加深了學(xué)生對角的特征的理解。
3、通過(guò)本節課我認識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節課要充分理解教材的意圖，每節課都要充分看教學(xué)用書(shū)，要充分領(lǐng)會(huì )“大卡通”提出的每一個(gè)問(wèn)題。
4、要精心設計好每一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題不能過(guò)于細碎，要給學(xué)生自主學(xué)習的大空間。
不足之處是，本課設計雖然符合學(xué)生的認知規律，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還需要根據學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調控，我應根據學(xué)生的理解能力、接受能力等設計適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題加以引導。同時(shí)注意培養學(xué)生的能力，整節課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動(dòng)，由于活動(dòng)次數過(guò)多，導致時(shí)間不夠充足，沒(méi)能讓孩子真正投入到探究活動(dòng)中去，活動(dòng)效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗。這就需要教師安排活動(dòng)不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間。教師要樹(shù)立培養學(xué)生能力的意識，在教學(xué)中時(shí)刻注意培養學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，確實(shí)有傳統教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)也存在著(zhù)局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統手段有機結合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐！
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