黃鶴樓教學(xué)設計
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的黃鶴樓教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、了解作者及其寫(xiě)作背景，積累字詞，有感情地誦讀全詩(shī)。
2、理解詩(shī)意和意境，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者蘊含在詩(shī)中的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：積累知識，背誦默寫(xiě)古詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)意和意境的把握，體會(huì )詩(shī)人的感情
教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學(xué)過(guò)程：
一、釋題導入，整體感知：
黃鶴樓是位于武漢市蛇山上的一座名樓，號稱(chēng)“天下江山第一樓”。當仕途失意，飄泊無(wú)依之際的崔顥登臨此樓，自然會(huì )有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話(huà)傳說(shuō)觸動(dòng)，蓄積在胸中的詩(shī)情便噴涌而出，面對無(wú)限的時(shí)空唱出了一曲悠遠的千古絕唱。
作者簡(jiǎn)介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開(kāi)封）人，盛唐詩(shī)人。開(kāi)元十年進(jìn)士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時(shí)歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩(shī)歌內容廣闊，風(fēng)格多樣。詩(shī)名早著(zhù)，影響深遠。著(zhù)有《崔顥集》。
二、分組讀譯，概括意思：
1、自由誦讀，積累字詞
2、范讀指導，體會(huì )感情
3、小組合作，概括詩(shī)意
詩(shī)句翻譯：
傳說(shuō)中的仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。飛去的黃鶴再也不能復返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。漢陽(yáng)晴川閣的碧樹(shù)歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長(cháng)得密密稠稠，時(shí)至黃昏不知何處是我家鄉？面對煙波渺渺大江令人發(fā)愁！
三、研讀共品，自由賞析：
1、首聯(lián)——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來(lái)著(zhù)想，借傳說(shuō)落筆。（板書(shū)：人去樓空）
2、頷聯(lián)——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中�！耙蝗ゲ粡头怠�，令人深感歲月不再，古人不可見(jiàn)之憾。（板書(shū)：歲月蒼茫，探究：體會(huì )兩個(gè)“空”字的意思）
明確：前面的“空余”寫(xiě)的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的'“空”寫(xiě)的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫的無(wú)限感慨�。ò鍟�(shū)：惆悵、失落、孤寂）
3、頸聯(lián)——“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見(jiàn)，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫(xiě)漢陽(yáng)晴川和鸚鵡洲的景致�！皻v歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。（板書(shū)：寫(xiě)景抒情）
4、尾聯(lián)——日暮時(shí)思念起遙遠的故鄉？煙波中涌動(dòng)著(zhù)不盡的離愁�！班l愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融。（板書(shū)：悠長(cháng)纏綿）
四、試題點(diǎn)睛，研討探究：
1、對詩(shī)的內容理解不正確的一項是（）
A.開(kāi)頭四句以傳說(shuō)落筆，巧借今昔變化，抒發(fā)了寂寞惆悵之感，氣勢雄渾，感情真摯。
B.后四句想象在天晴時(shí)登樓眺望，由渺不可知的感受轉到晴川草樹(shù)的景象，文勢波瀾起伏。
C.尾聯(lián)緊承前三聯(lián)，用煙波浩渺的長(cháng)江烘托作者的歸思，與開(kāi)頭意境相應，情融景中。
D.此詩(shī)起、承、轉、合，出神入化，文思如行云，富于變化，歷來(lái)被推崇為題黃鶴樓的絕唱。
2、“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”中的“歷歷”和“萋萋”描繪出了什么樣的景致？
明確：晴空下的漢水,歷歷可見(jiàn),對岸的古木,那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。
寫(xiě)漢陽(yáng)晴川和鸚鵡洲的景致�！皻v歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明,草木極其茂盛的狀貌。
五、拓展閱讀：
欣賞李白詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
李白也登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開(kāi)闊，詩(shī)興大發(fā)，正要提筆寫(xiě)詩(shī)時(shí)，卻見(jiàn)到崔顥的詩(shī)，自愧不如，只好說(shuō)：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”。崔顥題詩(shī)，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。
六、布置作業(yè)：
朗讀并背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。
板書(shū)首聯(lián)↘
↗人去樓空
登臨懷古
頷聯(lián)↗
↘歲月蒼茫
頸聯(lián)↘
↗晴朗明麗
寫(xiě)景抒情
尾聯(lián)↗
↘悠長(cháng)纏綿
——→惆悵、失落、孤寂——→思鄉、憂(yōu)愁
黃鶴樓教學(xué)設計2
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本10個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利的朗讀文。
3、讀通文，初步了解文的內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本10個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、讀通文，初步了解文的內容。
教學(xué)媒體：投影片錄音
教學(xué)過(guò)程：
第一時(shí)
一、導入新，初讀古詩(shī)。
1、唐代大詩(shī)人李白，大家都很熟悉，誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)他的哪幾首詩(shī)？
指名交流
2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
幻燈出示該古詩(shī)
3、師范讀
4、自由讀，讀準字音。、齊讀，指名讀。
6、揭題2黃鶴樓送別
7、學(xué)生針對題質(zhì)疑
二、初讀文
1、提出要求：
�。�1）讀準字音借助拼音讀好生字。
�。�2）讀順文
�。�3）理解文大概內容，思考上述提出的問(wèn)題。
2、檢查
�。�1）出示生字，指名認讀。
�。�2）出示詞語(yǔ)
煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺
敬仰譽(yù)滿(mǎn)天下佇立膾炙人口凝視
a、指名讀，師糾正字音
b、齊讀
�。�3）指名分節朗讀文。
�。�4）評價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
�。�5）讀后初步回答上述提出的問(wèn)題。
三、識記、書(shū)寫(xiě)生字
1、投影生字
2、指導識記方法和書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)
“孟”字，上下結構，彎鉤起筆和出鉤處直線(xiàn)對齊。
“餞”字與吃食物有關(guān)是“食”字旁。
“酒”字已在生活中認識，書(shū)寫(xiě)時(shí)區別于“灑”
3、根據學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫(xiě)。
4、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)字（師巡視糾正寫(xiě)姿）
四、作業(yè)
1、完成習字冊
2、朗讀全文
第二時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀文。
2、背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
3、能通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
能通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)媒體：
收錄機配樂(lè )錄音投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習（齊讀題）2黃鶴樓送別
2、首先我想請同學(xué)把時(shí)間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。
�。ㄖ该f(shuō)）
3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
�。�1）請同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，看看針對這首古詩(shī)你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？交流
二、精讀文
過(guò)渡：請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題去聽(tīng)文錄音，聽(tīng)的時(shí)候注意力集中，老師相信大家能在文中尋找到答案。
1、聽(tīng)文錄音，思考剛才提出的疑問(wèn)？
2、同學(xué)們剛才我們聽(tīng)了一遍文，現在拿起手中的筆，把與這些問(wèn)題有關(guān)的文內容圈畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生動(dòng)手圈畫(huà)）
3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
�。ㄐ〗M討論，師巡回指導）
4、針對第一句詩(shī)句，你解決了哪幾個(gè)問(wèn)題？
�。�1）故人“指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)為“故人”？
�。�2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書(shū)：景
你從哪里知道的.？
�。ɑ脽舫鍪井�(huà)面及第2段內容）
景色美不美？你能把這種美的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
�。�3）“下”是什么意思？
�。�4）自己把詩(shī)意說(shuō)一下。、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見(jiàn)不著(zhù)了，此時(shí)此刻他們的心情如何呢？
6、指名回答板書(shū)：依依惜別
隨機出示第2節
7、自己試著(zhù)讀一讀，看看誰(shuí)能把他們當時(shí)這種依依惜別的感情讀出來(lái)。
指名讀，學(xué)生評價(jià)，齊讀
8、下面一段是他們的話(huà)別。板書(shū)：話(huà)
老師想請同學(xué)起來(lái)表演，表演前，請你們先把兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)讀通順，然后，同桌分角色讀。開(kāi)始。
9、學(xué)生自由練讀，表演。
10、下面我們要招聘小演員了，誰(shuí)想演李白？
a、你想演李白，那請你讀一下李白的話(huà)，大家認真聽(tīng)，待會(huì )兒我們大家來(lái)評評看，是不是合格？（學(xué)生讀）
b、評價(jià)、好，你為什么用這種語(yǔ)氣讀？哪里看出？
d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）
e、下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。（出示孟浩然的話(huà)）讀讀孟浩然的話(huà)，從中感受到了什么？
f、“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思？
g、誰(shuí)來(lái)把孟浩然的話(huà)讀好？指名讀
現在我們請兩位同學(xué)上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來(lái)，自由結對，你們也來(lái)練一練。
表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。
開(kāi)始表演。
11、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。
12、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
13、這句話(huà)，誰(shuí)能用書(shū)上的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)?/p>
14、指名說(shuō)出示第4小節
15、從這句話(huà)中你感受到了什么？
16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。
17、這時(shí)候李白會(huì )在心中對孟浩然說(shuō)些什么呢？板書(shū)：行
18、此時(shí)此刻，李白按奈不住激動(dòng)的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩(shī)。引讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
三、回顧全文，總結
1、大家看黑板，這篇從景、情、話(huà)、行四個(gè)方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。
2、同學(xué)們今天我們學(xué)了這首送別詩(shī)，你們后還找到其它送別詩(shī)呢？（交流）
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、背誦文中的古詩(shī)。
3、用“暫時(shí)”、凝視“造句。
黃鶴樓教學(xué)設計3
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！惫旁�(shī)涵蓋面高，意蘊深遠，本設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩(shī)歌意境等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚意。
3、培養學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引入課題。
師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過(guò)與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當時(shí)感受如何？（學(xué)生自由回答。）
師：是啊，離別之際有千言萬(wàn)語(yǔ)，送別總是件讓人難過(guò)的事情。今天，我們就一起去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì )好朋友之間的深情厚誼。
【設計意圖】未成曲調先有情，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，鋪陳了一種調子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中。
二、揭示詩(shī)題，讀通詩(shī)意。
1、板書(shū)詩(shī)題。師生共同書(shū)寫(xiě)。
2、齊讀詩(shī)題，通過(guò)讀詩(shī)題你知道了什么？（學(xué)生說(shuō)詩(shī)題的意思，教師適當點(diǎn)撥。）適當簡(jiǎn)介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽(yáng)樓并稱(chēng)為江南三大名樓。（出示圖片）
3、那你了解李白與孟浩然之間的`友誼嗎？（生自由回答。）
師補充簡(jiǎn)介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別詩(shī)成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱(chēng)為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩(shī)才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽(tīng)了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩(shī)題”。讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。接下來(lái)，我們進(jìn)入第二步：“讀通詩(shī)句”
4、自由讀，強調讀準音，認清形。
5、指名讀。
指導環(huán)節：指名讀，試讀，師范讀，生評價(jià)。指導讀出情感、韻味，讀出詩(shī)的節奏感：二二三節奏、四三節奏。個(gè)別讀，齊讀。
師：經(jīng)過(guò)我們的反復練習，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)了。這才是真正的讀通詩(shī)句。
【設計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩(shī)情奠定基礎。
三、理解詩(shī)意，體驗詩(shī)情。
�。崩斫庠�(shī)意
�、傧冉柚⑨�?zhuān)约簩W(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說(shuō)給同桌聽(tīng)，
�、谕澜涣髯詫W(xué)所得。
�、廴嘟涣髟�(shī)的大意。
師小結：同學(xué)們理解得真好，全詩(shī)圍繞一個(gè)“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌。
【設計意圖】一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)。這一環(huán)節有助于學(xué)生提煉語(yǔ)言，體現順學(xué)而導的理念。
四、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩(shī)。（多媒體出示）
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
�。ǔ鍪鹃L(cháng)江簡(jiǎn)圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）
師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長(cháng)江由西向東順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。
2、那么他們是在什么時(shí)間分別的呢？
抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗。
師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫(huà)面呢？可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容。
預設：姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、花團錦簇、細雨如煙、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……
�。�2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學(xué)生富有創(chuàng )意的個(gè)性化理解。在音樂(lè )中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時(shí)節，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐思。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個(gè)長(cháng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時(shí)正是盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代都如煙花三月般美好。
師：沉浸在如此的美景中，誰(shuí)愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）
板書(shū)：景美
�。�4）指名朗讀前兩句，適時(shí)指導評價(jià)。
3、師生互動(dòng)，練習有感情地朗讀。
【設計理念】古詩(shī)的寫(xiě)作年代距學(xué)生較遠，長(cháng)江簡(jiǎn)圖的板畫(huà)不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容�！盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩(shī)的重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩(shī)。
1、師：正如同學(xué)們所讀所感，煙花三月是最有詩(shī)情畫(huà)意的季節，想像一下，往年的這時(shí)，詩(shī)人和朋友在一起會(huì )干些什么？
預設：他們會(huì )一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說(shuō)地，說(shuō)生活見(jiàn)聞，談心中理想……
2、師：是��！詩(shī)人本該和朋友一起吟詩(shī)作畫(huà)，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個(gè)詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長(cháng)……）
適當評價(jià)。
3、那么這情景體現在哪兩句詩(shī)中呢？大聲讀出來(lái)吧�。ǔ鍪竞髢删湓�(shī)句。）
4、自由讀這兩句詩(shī)，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）
5、師：引導學(xué)生隨著(zhù)李白的目光反復讀：孤帆遠影碧空盡。
6、師問(wèn)：從李白的目光中你看出了什么？隨著(zhù)學(xué)生的回答，指導朗讀。
創(chuàng )設情境：李白望著(zhù)望著(zhù)，繁華的長(cháng)江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說(shuō)是“孤帆”？你從中又體會(huì )到了什么？（配樂(lè )）是��！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：
老朋友的小船緩緩起航了，你望著(zhù)那只船，望著(zhù)望著(zhù)，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著(zhù)那只船，望著(zhù)望著(zhù)，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長(cháng)江水流向天邊，你還在望��！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著(zhù)望著(zhù)，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
7、師：此時(shí)此刻，你在想什么？（生自由說(shuō)。）
板書(shū)：情深
師小結：回顧全詩(shī)，詩(shī)人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩(shī)句中。詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情。（多媒體出示相關(guān)畫(huà)面。）師敘述：
緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
在煙花中送別，那是無(wú)可奈何。
孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。
滾滾長(cháng)江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
【設計意圖】師生互動(dòng)，情感交融，把悟詩(shī)情推向高潮。并進(jìn)行了情感遷移，給了學(xué)生一個(gè)表達自我展示自我的平臺。
五、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1、 情境中朗讀：
�。�1）古人說(shuō)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，帶著(zhù)李白的深情，誰(shuí)能讀這首詩(shī)？
�。ㄖ该x，適當評價(jià)。）
�。�2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時(shí)，我們依然會(huì )滿(mǎn)懷深情地吟誦這首詩(shī)。（男生齊讀。）
�。�3）如果有一天，你有機會(huì )登上黃鶴樓，你一定會(huì )記住兩個(gè)人——李白和孟浩然，一定會(huì )想起這首詩(shī)。（女生齊讀。）
�。�4）相信此時(shí)，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著(zhù)背出這首詩(shī)。
2、當堂檢測。
3、回顧學(xué)習古詩(shī)方法。
【設計意圖】尊重學(xué)生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
六播放歌曲：《煙花三月》
師：離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。
老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們，喜歡的話(huà)讀一讀，比一比，
感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。
�。ǘ嗝襟w出示古詩(shī)。學(xué)生自由朗讀，體驗詩(shī)情。）
讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會(huì )詩(shī)中濃濃的情。
【設計意圖】引導學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌之間的聯(lián)系，使學(xué)生對詩(shī)歌的理解上到一個(gè)高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗又一次推向了高潮。
板書(shū)設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教學(xué)反思：這是一堂洋溢著(zhù)真情與深情的課。古詩(shī)是中華文化的精粹，可以說(shuō)詩(shī)中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個(gè)“情”字。首先是理解詩(shī)題整體把握。開(kāi)頭輕松的談話(huà)，地理位置的板畫(huà)，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時(shí)代背景、寫(xiě)作背景有個(gè)較為全面的了解，為后面深悟詩(shī)情奠定基礎。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節以“送”展開(kāi)教學(xué)，將體驗情感的過(guò)程推向高潮。再次是反復誦讀，最終悟詩(shī)情。這一環(huán)節“讀”占鰲頭。激情的敘述，個(gè)性化練讀，充滿(mǎn)鼓勵的范讀，教師的送詩(shī)，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進(jìn)一步升華，將學(xué)生的情感體驗又一次推向高潮。
專(zhuān)家建議：
1、告訴不等于發(fā)現。要讓學(xué)生主動(dòng)碰觸知識，引導他們在發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動(dòng)度。教師要加強對文本的解讀。
3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節的送別詩(shī)應再次引導學(xué)生做簡(jiǎn)單感悟，讓離別慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。
我的思考：
教育就是要聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，要在課堂上時(shí)刻感受學(xué)生的成長(cháng)，在今后的教學(xué)中，我要多問(wèn)問(wèn)自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過(guò)這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長(cháng)著(zhù)。
黃鶴樓教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1、了解這首詩(shī)的的內容，理解作者表達的思想感情。
2、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，積累表達思鄉之情的名句——日暮鄉關(guān)何l處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì )欣賞寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識進(jìn)行交流，為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據實(shí)際情況適當補充。
2、朗讀感知
�。�1）學(xué)生反復朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。
�。�2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗。
3、精讀賞析
�。�1）教師組織學(xué)生結合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，組織學(xué)生對詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
�。�2）教師組織學(xué)生結合“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！眱删�，引導學(xué)生體會(huì )情景交融的寫(xiě)法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復習學(xué)過(guò)的思鄉思親的名句。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )作者的思鄉之情，樹(shù)立熱愛(ài)祖國、建設家鄉的觀(guān)念。
2、學(xué)習作者為實(shí)現理想而艱苦奮斗的精神。
3、養成文明出游的良好習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解這首詩(shī)的內容。
2、體會(huì )作者的思想感情。
3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)，積累思鄉思親的名句。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述詩(shī)中意境。
2、學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、課前準備
多媒體課件、小黑板
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�
談?wù)勀闼私獾墓旁?shī)詞常識。（教師可根據實(shí)際情況適當補充，特別是“意象”“意境”知識。）
�。ǘ├首x感知
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語(yǔ)調、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對這首詩(shī)初步的閱讀體驗進(jìn)行交流。（教師可根據實(shí)際情況適當點(diǎn)撥。）
�。ㄈ┚x賞析
1、教師組織學(xué)生結合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，對詩(shī)中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會(huì )作者是怎樣將寫(xiě)景抒情結合起來(lái)，表達自己的思鄉之情的.。
�。ㄋ模┍痴b默寫(xiě)
1、限時(shí)背誦
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來(lái)用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。
2、當堂默寫(xiě)
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿(mǎn)分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）
�。ㄎ澹┵Y料補充
1、關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。（可加入誠信、感恩教育）
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛(ài)祖國、建設家鄉的教育。）
�。┱n堂小結
學(xué)生就自己本節課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當歸納明確。
�。ㄆ撸┱n堂練習
完成關(guān)于思鄉思親的古詩(shī)詞名句上下句填空。
七、板書(shū)設計
黃鶴樓
崔顥
敘事 昔人乘鶴而去 （誠信、感恩）
寫(xiě)景 黃鶴樓遙望 （熱愛(ài)祖國、建設家鄉）
抒情 思鄉之情 （為實(shí)現理想而艱苦奮斗）
八、課后反思
這節課的設計初步一看，可能會(huì )發(fā)現就是常規模式，但其實(shí)在細節上極大地融入了對學(xué)情的調查，對知識的滲透，對能力的培養。還可以嘗試從局部著(zhù)手，邊讀邊賞。
黃鶴樓教學(xué)設計5
教學(xué)準備
1.教學(xué)目標
1、采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。
2、品味感受詩(shī)歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解詩(shī)中涉及的傳說(shuō)，感受作者對物是人非的感慨。
3.教學(xué)用具
4.標簽
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、作者簡(jiǎn)介：崔顥（704~754），汴州（開(kāi)封）人。開(kāi)元十一年進(jìn)士。天寶中為尚書(shū)司勛員外郎。少年為詩(shī)，意浮艷，多陷輕��；后來(lái)的邊塞生活使他的詩(shī)風(fēng)大變，風(fēng)骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。
2、從《唐才子傳》中記載的'故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：
李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無(wú)法超越，就此收手。只在崔詩(shī)下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”，便飄然離去。事后對崔顥的這首詩(shī)念念不忘，曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調。如：在金陵鳳凰臺時(shí)寫(xiě)下了《登金陵鳳凰臺》：
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青山外，二水中分白鷺洲�？倿楦≡颇鼙稳�，長(cháng)安不見(jiàn)使人愁。
3、黃鶴樓簡(jiǎn)介
黃鶴樓，中國歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀；1985 年它又重新屹立在長(cháng)江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱(chēng)，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據史料記載，黃鶴樓始建于三國。1700多年來(lái)，屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國運昌則樓運盛”之說(shuō)。
二、多形式朗讀古詩(shī)
三、深入感知古詩(shī)
問(wèn)1：詩(shī)中借用仙人故事的詩(shī)句是？引用神話(huà)傳說(shuō)表達了作者怎樣的情感？（傳達出詩(shī)人內心的孤寂與苦悶）
問(wèn)2：描寫(xiě)登黃鶴樓所見(jiàn)江上情景的兩句詩(shī)句是？請你用自己的畫(huà)描繪一下
問(wèn)3：詩(shī)人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉，不禁抒發(fā)了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
問(wèn)4：五、六句寫(xiě)看到的繁榮景象，而七、八兩句卻寫(xiě)清冷的思鄉之情，運用了什么手法？傳達了詩(shī)人怎樣的情感？
反襯手法，傳達出詩(shī)人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。
黃鶴樓教學(xué)設計6
教學(xué)程序：
一、復習導入，初步設疑。
1、出示課題，齊讀課題。今天是哪位小老師為我們板書(shū)的，請我們的一日之師帶領(lǐng)大家讀一下課題。謝謝
2、出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)。
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了李白在黃鶴樓上設宴為好朋友孟浩然餞行。李白目送友人，心情非常激動(dòng)，吟出了這樣一首膾炙人口的送別名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、課件出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ɡ畎祝�
�、抛宰x古詩(shī)。請同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，看看針對這首古詩(shī)你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？
�、浦该涣髯约旱膯�(wèn)題。談話(huà)激趣：下面讓我們交流一下……
同學(xué)們有很多疑問(wèn)，學(xué)貴有疑。我想通過(guò)認真學(xué)習課文后，你們的這些問(wèn)題一定會(huì )迎刃而解。
4、過(guò)渡：
1)、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀讀課文。（自由讀）
2)、現在拿起手中的筆，把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內容圈畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生動(dòng)手圈畫(huà)）
3)、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
�。ㄐ〗M討論，師巡回指導）
5、針對第一句詩(shī)句，你解決了哪幾個(gè)問(wèn)題？
故人“指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)為“故人”？
師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？你從哪里知道的？（幻燈出示畫(huà)面及第2段內容）
生：繁花似錦的三月。
生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月。
生：百花怒放、景色艷麗的三月。
師：同學(xué)們知道嗎？自從李白寫(xiě)下這句詩(shī)后，原本著(zhù)名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下?lián)P州”被后人稱(chēng)為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩(shī)。
二、朗讀話(huà)別，感悟話(huà)別。
1、過(guò)渡：送君千里終須一別。這藏在心里的深情再也抑制不住了，讓我們一起去目睹那感人的一幕吧！指名讀第二小節
2、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？
3、學(xué)生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�
�、拍闶窃鯓永斫狻耙酪老e”這種感情的？（難舍難分，誰(shuí)也不愿意離開(kāi)誰(shuí)。）
�、朴谩耙驗椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)他們的行為與心情嗎？
�。ㄒ驗樗麄z都不愿意觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色。）
�、亲屛覀儼堰@種依依惜別之情讀出來(lái)。齊讀這一句話(huà)。
4、師：離愁別緒在心底，情難啟，口難開(kāi)，可有些話(huà)總得說(shuō)出口，聽(tīng)一聽(tīng)兩位大詩(shī)人是怎樣話(huà)別的？
教師范讀課文第三自然段。
�。�1）師：聽(tīng)完他們的話(huà)別，你還能從他們的言語(yǔ)中看出些什么呢？
生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。
生：我還能看出孟浩然雖然也很難過(guò)，但他比李白年長(cháng)，所以他試圖安慰李白不要太難過(guò)。
生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長(cháng)和老師，他安慰李白不要太難過(guò)。
師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿(mǎn)腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？
�。▽W(xué)生邊讀邊劃邊感悟與思考。）
�。�2）師：（多媒體）我們一起來(lái)交流。
生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師……就請您滿(mǎn)飲次杯吧！”我從李白言語(yǔ)中對孟浩然一系列的尊稱(chēng)中看出他的敬仰之情。李白稱(chēng)孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)；“您的人品，您的詩(shī)篇，結識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話(huà)別，李白竟用了這么多個(gè)您，我覺(jué)得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。
師：老師現在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語(yǔ)言，還將他的內心分析的這樣透徹、準確，我覺(jué)得你能做李白的半個(gè)知音了。真是不簡(jiǎn)單。其余同學(xué)還有高見(jiàn)嗎？
生：“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師�！蔽抑�，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說(shuō)“長(cháng)兄若父”，還說(shuō)“一日為師，終生為父”，李白說(shuō)孟浩然是自己的兄長(cháng)和老師，可見(jiàn)，孟浩然在李白心中有多高的地位。
師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個(gè)成語(yǔ)形容他們的關(guān)系，孟浩然真是李白的良師益友呀！
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下�！薄白u(yù)”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學(xué)，詩(shī)篇名滿(mǎn)天下，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。
師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著(zhù)無(wú)比敬仰之情，朗讀這兩句話(huà)。
�。ㄉR讀第三自然段中李白話(huà)別語(yǔ)的前兩句）
�。�3）你通過(guò)課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
�。ㄏ鄼C指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
�。�4）師：生活中突然就要失去一個(gè)良師，一個(gè)益友，一個(gè)兄長(cháng)，一個(gè)知音了，李白能不難過(guò)，能不傷神嗎？一齊讀：
生齊讀第三自然段中李白話(huà)別語(yǔ)的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”）
師：還沒(méi)分別呢，李白就擔心哪天才能再見(jiàn)，就期盼何日才能重逢。足見(jiàn)對于孟浩然的離開(kāi)，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：
�。ㄉR讀第三自然段中李白話(huà)別語(yǔ)的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”）
師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見(jiàn)故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過(guò)！
�。ㄉR讀第三自然段中李白話(huà)別語(yǔ)的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”）
�。�5）師：真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動(dòng)極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的.呢？他“接過(guò)酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長(cháng)，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。
�。ㄖ该x。讀孟浩然的話(huà)別之語(yǔ)“王勃說(shuō)得好：‘海內存知己，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！保�
師：孟浩然引用王勃的這句詩(shī)，你能理解它的意思嗎？
生：王勃說(shuō)，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。
師：孟浩然引用這句詩(shī)，是想向李白表白什么呢？
生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。
生：他要告訴李白：別難過(guò)，我們不是永遠分開(kāi)，還會(huì )重逢的。
生：他要告訴李白：我們的友誼不會(huì )因為遠隔千山萬(wàn)水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。
生：他要李白樂(lè )觀(guān)起來(lái)，因為沒(méi)有今天的分別就沒(méi)有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見(jiàn)。
師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
師：李白聽(tīng)了友人的話(huà)，心里會(huì )想些什么呢？心情會(huì )有怎樣的變化呢？
生：他會(huì )開(kāi)心起來(lái)，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見(jiàn)了，不要那么傷感。
生：他會(huì )想，此情若是長(cháng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。
師：帶著(zhù)你的理解，用如兄長(cháng)，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。
�。ㄉR讀孟浩然的話(huà)別語(yǔ)。）
5、分角色表演話(huà)別的情景。師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請你們在班級中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)練一練。
(學(xué)生自己練習)
表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。
開(kāi)始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話(huà)。）
評一評。
還有人愿意上臺來(lái)表演嗎？
三、心隨船去，想象內心。
1、過(guò)渡：天下沒(méi)有不散的宴席。終于，孟浩然登上了船，揮手與李白告別，下面我們看第二句詩(shī)。指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
2、請同學(xué)們讀讀第四自然段，看看哪些句子可以理解這句詩(shī)？
3、討論交流，指導朗讀。師：“孤帆”指？
生：一只帆船。
師：老師有疑問(wèn)，長(cháng)江上不僅是沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，我覺(jué)得一定還白帆片片，而李白的詩(shī)中為什么說(shuō)只有一只帆船呢？
生：因為李白只凝視著(zhù)孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著(zhù)那一只載著(zhù)友人的帆船，其他的都似乎沒(méi)看到。
師：“盡”指消失的意思�！拔ā�、“天際”呢？
生：是只的意思，天際是天邊。
4、理解“佇立”、“凝視”
5、師：同學(xué)們，你能猜猜此時(shí)佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么，會(huì )說(shuō)些什么嗎？
生：想當初，我們一起吟詩(shī)作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。
生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。
生：而如今，我們天各一方，遠隔萬(wàn)水千山。
生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來(lái)
6、指導朗讀。師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿(mǎn)含眷戀之情地讀：
�。ㄉR讀第四自然段）
四、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、引讀第五自然段。（別時(shí)的話(huà)語(yǔ)仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩(shī)的歡快場(chǎng)景一幕幕又在眼前浮現。）
2、所以：李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)：（生齊讀）
3、師：學(xué)完李白創(chuàng )作這首送別詩(shī)的背景，再看這首詩(shī)，相信你一定能輕松而準確地理解它的意思了吧？請同學(xué)們與同桌一起將詩(shī)的意思完整地說(shuō)一說(shuō)。
五、積累拓展，情感遷移。
過(guò)渡：自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師已讓你們收集了一些送別名詩(shī)句，誰(shuí)愿意與大家一起來(lái)分享的。
《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》
黃鶴樓教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
準確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、今天我們繼續學(xué)習25課：《黃鶴樓送別》
�。R讀課題）
2、誰(shuí)來(lái)把題目擴充得具體一些？（學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候適當提醒時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）
這么一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書(shū)：（李白、孟浩然）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、過(guò)渡：暮春三月，長(cháng)江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著(zhù)一江浩蕩的春水，李白心情異常激動(dòng)，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩(shī)）
4、誰(shuí)來(lái)讀——你讀——你在讀——我們一起讀
5、同學(xué)們你讀到了詩(shī)人怎樣的感情？（板書(shū)：依依惜別）
6、是啊，一首詩(shī)就是一段情，一首詩(shī)就是一個(gè)故事。今天我們就來(lái)讀讀這個(gè)故事，用心感知這依依惜別之情。請同學(xué)們自由讀課文，畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
二、學(xué)文悟情
�。ㄒ唬ǔ鍪揪渥樱袄畎缀兔虾迫灰粫�(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�
1、你讀出了什么？那些字詞觸動(dòng)了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著(zhù)你的感觸在讀這句話(huà)。
2、看著(zhù)這段話(huà)，還有誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)？ （引讀：一會(huì )兒。.....一會(huì )兒。......）他們在干嘛？
3、是��！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫(xiě)了這美景，誰(shuí)找出來(lái)讀讀？
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會(huì )在黃鶴樓上干什么？
飲酒、吟詩(shī)、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。
5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來(lái)隱藏內心的傷感。）
6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）
7、指導朗讀：這真是“眼前有景無(wú)心賞，惜別之情心中藏”！你讀。
誰(shuí)也不愿提起“分別”，誰(shuí)也不想表現出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰(shuí)還想讀？
�。ǘ┻^(guò)渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，（出示終于，李白……）——指名讀
1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）
敬仰之情
A（“您”）生活中我們總對什么人尊稱(chēng)您？
李白一口氣用了六個(gè)“您”，足見(jiàn)李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著(zhù)你的體會(huì )讀一讀這段話(huà)。
B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代對有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)�！愕闹R真淵博，請你讀一讀這段話(huà)。
C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長(cháng)和老師”）
�。ǔ鍪狙a充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長(cháng)，就是他的——老師
D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩(shī)篇）
E文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容孟浩然的詩(shī)篇？（譽(yù)滿(mǎn)天下）
F什么叫譽(yù)滿(mǎn)天下？你能幫他找個(gè)近義詞嗎？
G是啊，說(shuō)到孟浩然你一定會(huì )想到一首詩(shī)——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰(shuí)來(lái)背一背？（指名背），孟浩然些的詩(shī)還有許多，你知道？
H他一生寫(xiě)了260多首詩(shī)。詩(shī)圣杜甫這樣評價(jià)：（出示）清詩(shī)句句盡堪傳（讀），意思是說(shuō)孟浩然的詩(shī)清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說(shuō)——您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。
2、李白不僅敬仰他的詩(shī)篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）
a看看，上面的注釋?zhuān)茏x懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？
b就是這樣一個(gè)風(fēng)流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛(ài)——讀
c其實(shí)，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩(shī)里的一個(gè)詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。
d指導有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長(cháng)、老師，知己即將離去，你會(huì )怎么說(shuō)？——誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)還想讀？
3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）
A是啊，在交通落后的'古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見(jiàn)，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見(jiàn)不了。
B同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿(mǎn)滿(mǎn)的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話(huà)語(yǔ)中，也浸在了醇醇的酒中。
4、那孟浩然呢？你讀。
A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？
B指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長(cháng)和老師！誰(shuí)來(lái)做孟浩然來(lái)安慰一下李白。
C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。
指名讀，男女生讀。
�。ㄈ┲央x別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）
1、你感受到了——（指幾名學(xué)生說(shuō)）
友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
2、同學(xué)們，現在你就是岸邊的李白，面對著(zhù)浩蕩的江水，你的心情也會(huì )像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫(huà)面，又有哪些話(huà)要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
學(xué)生交流
3、此時(shí)的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著(zhù)這滾滾的長(cháng)江水一起送友人直到揚州。）
4、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”？
5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。
�。ㄋ模┡笥岩呀�(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩(shī)，齊讀）
1、學(xué)到這兒，這首古詩(shī)的意思懂了嗎？誰(shuí)能結合文中的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、“孤帆”是什么意思？
老師忽然產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，長(cháng)江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時(shí)，長(cháng)江上來(lái)來(lái)往往的帆船應該許多，但李白為何說(shuō)長(cháng)江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？
3、引導有感情朗讀： “過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)心中只有孟浩然�！币粋�(gè)“孤”字就像這首詩(shī)的眼睛，向我們傳達詩(shī)人對好友的一片深情，誰(shuí)要讀？
4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩(shī)中。誰(shuí)還想讀？
5、滾滾長(cháng)江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見(jiàn)證了一場(chǎng)千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機會(huì )登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會(huì )情不自禁想起兩個(gè)人——（指板書(shū)），你一定會(huì )情不自禁的想起一首膾炙人口的詩(shī)——（指板書(shū)），你一定會(huì )再次深情地吟誦道——（背古詩(shī)）
三、拓展延伸
1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩(shī)人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩(shī)文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。
2、讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。
黃鶴樓教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
3、培養學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過(guò)程：
課前三分鐘：欣賞樂(lè )曲《送別》，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導入，整體把握。
1、談話(huà)激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩(shī)。）
古代交通不便，離別容易相會(huì )難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩(shī)被人們廣為傳誦。今天，我們就來(lái)欣賞一首膾炙人口的送別詩(shī)。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
二、學(xué)習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個(gè)別讀生字，新詞。
3、觀(guān)察要寫(xiě)的生字，重點(diǎn)指導“陵”。
4、學(xué)生練習生字的書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
三、通讀詩(shī)文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩(shī)的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩(shī)的大意。
三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩(shī)。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
�。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書(shū)：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
�。ㄍ卣箤W(xué)生思維，想象華美畫(huà)面。）板書(shū)：盛景送
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩(shī)。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。
2、重點(diǎn)體會(huì )“遠影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內涵。
�。�1）算算帆影遠去直到盡頭大約會(huì )用多長(cháng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
�。ㄒ龑w會(huì )目送時(shí)間之長(cháng)，情誼之深。）板書(shū)：目光送
�。�2）想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。）
�。�3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑w會(huì )雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的`豐富內涵。）板書(shū)：心隨送
四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1、聽(tīng)范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。
�。ɡ斫飧哌m與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生發(fā)言相機板書(shū)。如：情深意長(cháng)。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、總結
在家里，我們享受著(zhù)親情的溫暖。走出家門(mén)，我們又將感受到友情的快樂(lè )。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長(cháng)地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩(shī)
2、收集送別詩(shī)
板書(shū)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。 心相送
反思：
在教學(xué)中注重體會(huì )一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì )二：“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
在古詩(shī)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩(shī)句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對詩(shī)題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本上的注釋?zhuān)瑢τ诖祟?lèi)難理解的字詞，教師沒(méi)有單獨提出，引導學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
黃鶴樓教學(xué)設計9
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩(shī)人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生現有的語(yǔ)感相去甚遠，大多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于釋義和積累背誦；最后，現在的古詩(shī)教學(xué)模式陳舊�；谝陨蠋c(diǎn)思索，在設計本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預習時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō)，詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對理解古詩(shī)的內容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對詩(shī)歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì )迸發(fā)出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。
第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
針對學(xué)生已有的知識基礎，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì )背這首詩(shī)的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內容，是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此，在上課開(kāi)始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節。這樣處理可以節省時(shí)間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會(huì )意境。
感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊。在教學(xué)中，老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經(jīng)驗去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì )。在教學(xué)中，努力調動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊就會(huì )自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學(xué)設計，教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩(shī)有內在的聯(lián)系，它們同是著(zhù)名的離別詩(shī)，而離別的情感表達卻有所區別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達離別情感上的不同，引導學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規律性的東西。這樣設計教學(xué)，大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景，豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。
2．借助教材注釋?zhuān)Y合課外資料，通過(guò)自主學(xué)習，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
3．通過(guò)朗讀，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì )兩位詩(shī)人之間依依惜別之情，培養審美情趣。
4．在兩首古詩(shī)對比的學(xué)習中，初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
準確理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的的意境。
教學(xué)資源：掛圖 錄象片
教學(xué)流程：
一．情境導入，揭示題意。
今天這節課我們來(lái)共同學(xué)習李白送別詩(shī)中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
學(xué)習之前，老師問(wèn)一下：會(huì )讀這首詩(shī)的同學(xué)請舉手，會(huì )背的呢？現在老師考考大家，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這首詩(shī)，誰(shuí)能背一背呢？既然大多數同學(xué)已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背，那么同學(xué)們想一想，這節課大家想解決什么問(wèn)題呢？
師：對，這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì )感情。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下詩(shī)的題目，聽(tīng)老師讀一遍，大家齊讀課題。通過(guò)讀詩(shī)的題目，我們可以了解到關(guān)于詩(shī)歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點(diǎn)在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說(shuō)一遍。 [注意強調“之”�！爸钡囊馑际恰叭ァ�，這種用法和現代漢語(yǔ)是不一樣的。]
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過(guò)查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學(xué)生可能匯報的內容：
1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見(jiàn)：（播放錄像）這就是有著(zhù)動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
2．關(guān)于廣陵：舊稱(chēng)揚州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮，是當時(shí)的第三大城市，有著(zhù)“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的'就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！
3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(cháng)江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4．關(guān)于李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫(xiě)過(guò)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
師小結：認真讀詩(shī)題，可以從中了解到詩(shī)歌的很多內容，通過(guò)查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學(xué)習古詩(shī)是有很大幫助的。
三、借助注釋?zhuān)?shī)意，賞析佳句，入境悟情。
師：請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，結合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶��！而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著(zhù)你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩(shī)。
2、指名讀第二句詩(shī)，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書(shū)中的解釋?zhuān)┠阕约菏窃趺蠢斫獾�？�?shī)中的三月按我們現在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份，江南已是暮春時(shí)節，百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱(chēng)“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
師：這句詩(shī)被一位清朝評論家稱(chēng)為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚州的大型演唱會(huì )主題就是這句詩(shī)，真是千古名句！
3．我們把最后兩句連起來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！闭l(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
�。�1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
師：三、四兩句詩(shī)作者描寫(xiě)了一個(gè)感人的場(chǎng)面？你體會(huì )到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著(zhù)帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(cháng)�？吹竭@樣一幅動(dòng)人的場(chǎng)面，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�。�2）師：面對滾滾東去的長(cháng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友��！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長(cháng)一些，師范讀。怎么樣，感覺(jué)到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到，請大家看段短片，相信你會(huì )找到感覺(jué)的。（播放錄象）一起讀這兩句詩(shī)。
4．賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
�。�1）自由組合練習讀。
�。�2）展示個(gè)性指名讀。
�。�3）師生互動(dòng)背誦讀。
四、小結：
同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別，李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學(xué)習《送元二使安西》，比照感悟。
師：是不是所有的送別詩(shī)表達的主題都是這樣富有詩(shī)意呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習王維的一首著(zhù)名送別詩(shī)《送元二使安西》。這首詩(shī)完全由大家自己學(xué)要求：1 先讀詩(shī) 2了解詩(shī)的大意 3比較一下這兩首詩(shī)有什么不同？重點(diǎn)體會(huì )兩位詩(shī)人在送別好朋友時(shí)的心情和感受有什么不同？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)
�。ǘ⿲W(xué)生匯報
1．指名讀這首詩(shī)。
2．說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè )府，傳唱不衰，即《陽(yáng)天三疊》。
3．比較兩首詩(shī)有什么不同？
師：在這首詩(shī)中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對孟浩然的分別是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
�。ㄈ┪覀冊囍�(zhù)把這兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1 指名讀 2全體齊讀。
六、總結歸納，拓展延伸。
師：離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當大的比重，通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們再多找些離別詩(shī)來(lái)讀一讀，看有沒(méi)有新的發(fā)現。我們找節課再來(lái)交流欣賞。
黃鶴樓教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、理解三首古詩(shī)，結合注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句意思。
�。�、多誦讀，并能展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)人的感情。
�。�、了解詩(shī)人怎樣在寫(xiě)景、敘事中抒發(fā)情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，還記得李白嗎？哪位同學(xué)能夠起來(lái)為大家背一首他的詩(shī)呢？
這節課，我們來(lái)學(xué)習李白寫(xiě)的又一首表現朋友相送的詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、解題
黃鶴樓最早建于三國時(shí)期，有“天下絕景”之稱(chēng)，歷代詩(shī)人在此留下了不少詩(shī)篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩(shī)人，和李白是好朋友�？芍该痴b孟浩然的.詩(shī)，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時(shí)稱(chēng)“廣陵”，隋唐時(shí)稱(chēng)揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導學(xué)生用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)出來(lái)。
�。ㄌ崾荆菏钦l(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）
三、自學(xué)古詩(shī)、自主探究
�。�、自由練習朗讀古詩(shī)。
�。�、借助課文注釋或查字典，自學(xué)古詩(shī)，記下不懂的問(wèn)題。
�。�、小組合作學(xué)習。
�。�、匯報交流自學(xué)成果，教師相機引導、點(diǎn)撥：
�、殴嗜宋鬓o黃鶴樓：
“西辭”，如圖，由圖可見(jiàn)黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長(cháng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手。
第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。
�、茻熁ㄈ孪�?lián)P州：
“煙花三月”，三月，過(guò)去人們稱(chēng)之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長(cháng)花開(kāi)的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著(zhù)花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。
第二句點(diǎn)明送別的時(shí)間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會(huì )，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
�、枪路h影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流：
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見(jiàn)了，老朋友不見(jiàn)了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
�、冗@首詩(shī)前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景。詩(shī)人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
�。�、指導感情朗讀，體會(huì )老朋友間的依依惜別之情。
�。�、練習背誦。
四、總結
這首詩(shī)描寫(xiě)的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達了朋友間依依惜別之情。
五、作業(yè)
�。�、課外閱讀李白、孟浩然寫(xiě)的其他詩(shī)。
�。�、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩(shī)配畫(huà)。
黃鶴樓教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )并掌握“昔、鶴、萋”等生字；
2、讀悟結合，理解詩(shī)歌大意，感悟作者的思鄉之愁。
3、品味感受詩(shī)歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，感悟作者思鄉之愁。
教學(xué)過(guò)程：
一、講述故事，導入新課：
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問(wèn)：這首歌讓你想起哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌或者別人寫(xiě)李白的詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)對李白的印象。師：是啊，后人都稱(chēng)李白為“詩(shī)仙”，說(shuō)“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？聽(tīng)老師給大家講個(gè)故事。（出示課件）里游樂(lè )，吟詩(shī)作賦�！�
二、初讀古詩(shī)，感知大意。
1、（出示古詩(shī)）學(xué)生自由讀，注意讀準字音，把古詩(shī)讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩(shī)歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰(shuí)再來(lái)讀讀？并相機評點(diǎn)學(xué)生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂(yōu)愁的崔顥??
4、學(xué)生結合注釋?zhuān)x弄懂詩(shī)歌大意，并同桌互相說(shuō)說(shuō)。
三、讀悟結合，感受憂(yōu)愁。
1：在一個(gè)晴好的日子里，詩(shī)人崔顥來(lái)到了黃鶴樓。望著(zhù)巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠�！保�
學(xué)生讀。
�。ㄕn件出示關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。）
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來(lái)飲酒，辛老板不收其酒錢(qián)。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫(huà)了一只仙鶴，誰(shuí)知這仙鶴在客人來(lái)飲酒時(shí)，會(huì )跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來(lái)，歌笛一曲，只見(jiàn)白云朵朵空中來(lái)，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。學(xué)生讀后，指名說(shuō)說(shuō)這幾句的意思。
2：仔細看看，這幾句有什么特點(diǎn)？生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè) “空”說(shuō)說(shuō)這三個(gè)黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
�。◣熒鷮ψx。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺(jué)。）
3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的.傳說(shuō)??”其實(shí)，千百年來(lái)，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠�！苯處熓痉墩f(shuō)前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補充，然后再讀。（古人說(shuō)“人事有代謝，往來(lái)成古今”，一切都終將一去不復返，帶著(zhù)這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩(shī)）
4：詩(shī)人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？
相機出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？指名學(xué)生說(shuō)，用自己的話(huà)來(lái)描述崔顥詩(shī)中的情景。
5：除了這樹(shù)、這川、這芳草，詩(shī)人應該還看到了什么？學(xué)生想象補充。
想象著(zhù)畫(huà)面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
6：如此美景，詩(shī)人站在樓上，不覺(jué)癡了，醉了??悄悄地，夕陽(yáng)已斜，暮色漸合，詩(shī)人又看到了什么？想到了什么？ 出示：“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�
生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉關(guān)”）理解“鄉關(guān)”和“煙波江上”。
7：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)”愁是悠長(cháng)的，請讀“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！薄白栽陲w花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！睂W(xué)生感受“日暮”帶來(lái)的愁緒。
8：夜幕降臨，寂寞就會(huì )隨著(zhù)暮色籠罩過(guò)來(lái)，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�
9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎？（沒(méi)有）家鄉汴梁，遙遙無(wú)蹤，難怪詩(shī)人才會(huì )朝著(zhù)煙波浩渺的長(cháng)江追問(wèn)：“日暮鄉關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人才會(huì )朝著(zhù)鸚鵡洲的萋萋芳草追問(wèn)：“日暮鄉關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人才會(huì )朝著(zhù)西斜的紅日追問(wèn)：“日暮鄉關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人才會(huì )朝著(zhù)東升的圓月追問(wèn)：“日暮鄉關(guān)何處是？” 但是晴川之后更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之后，不見(jiàn)絲毫的影蹤，真是“西北望長(cháng)安，可憐無(wú)數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”��！再讀“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！� 10：這可真是“日暮鄉關(guān)無(wú)處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）
詩(shī)人這憂(yōu)愁又僅僅只是鄉愁嗎？出示崔顥的資料。
黃鶴樓教學(xué)設計12
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第25課(第二課時(shí))
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎上，感受文中話(huà)別的情景，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文與古詩(shī)的對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準備：
揭示課文中重點(diǎn)語(yǔ)段的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習《黃鶴樓送別》(讀題)
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你們知道這里是誰(shuí)為誰(shuí)送行嗎?
3、是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面，請大家再讀課題。
二、細讀課文，體驗情景。
(一)學(xué)習第一、二自然段
1、現在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當時(shí)的景色是多么迷人呀!你能來(lái)描繪一下嗎?
結合學(xué)生的回答，師小結：對，柳絮飛揚，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
4、引：李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會(huì )到了什么?
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬(wàn)語(yǔ)卻不知從何說(shuō)起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來(lái)體會(huì )一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學(xué)習第三自然段
1、過(guò)渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)：……
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧!”
2、孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，然后說(shuō)道：……
(生接讀)“王勃說(shuō)得好，‘海內存知己，天涯若比鄰�！m然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�
(出示這一段話(huà)。)
3、四人小組分角色讀對話(huà)。反復誦讀、討論：哪些詞句體現了兩人間的深情厚誼?從哪里體會(huì )到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
[這一環(huán)節的設計既有利于“培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復熟讀課文，再加上這一環(huán)節中教者的適當點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]
4、請同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達出來(lái)。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
[這里對這一自然段段通過(guò)多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]
6、指名表演。
[這樣設計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì )了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。]
三、品讀詩(shī)文，融入情境。
1、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
[這樣設計以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的范讀構成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的迸發(fā)。]
2、生自讀，邊讀邊體會(huì )，從哪些詞語(yǔ)可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面!想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩(shī)。
詩(shī)句的語(yǔ)言是如此簡(jiǎn)練，卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語(yǔ)句是詩(shī)句的具體寫(xiě)照，找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
4、孤帆漸漸遠去，終于融入到碧水長(cháng)波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時(shí)的.話(huà)語(yǔ)仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩(shī)的歡樂(lè )場(chǎng)面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間彌漫著(zhù)……
如果李白生活在現代，他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著(zhù)友人漸漸遠去，你此時(shí)會(huì )說(shuō)些什么?
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠去，深情吟誦這首詩(shī)吧，會(huì )背的可以閉上眼睛想象情景來(lái)輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩(shī)一樣，永遠銘記在我們心中。
[綜觀(guān)以上教學(xué)過(guò)程，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。]
四、小結拓展。
在古詩(shī)中像這樣反映朋友離別的詩(shī)作還有很多，課前老師布置了一項作業(yè)，請同學(xué)們搜集一些這方面的古詩(shī)，現在就請同學(xué)們把自己搜集到的送別詩(shī)向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩(shī)或詩(shī)句。
[這樣設計的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語(yǔ)文課程標準》中提出“擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現出來(lái)。并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]
五、作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩(shī)句(點(diǎn)擊出示)。
海內存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
板書(shū)：
黃 鶴 樓 送 別
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚誼
黃鶴樓教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
讀悟結合，理解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)中所體現的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：20分鐘
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
今天，我們共同學(xué)習一首唐代的七言律詩(shī)——崔顥的《黃鶴樓》。
二、讀詩(shī)：1.自由朗讀；2.學(xué)生代表朗讀。
三、理解詩(shī)意：
1.結合注釋理解詩(shī)歌。 2.質(zhì)疑答疑。
四、賞析詩(shī)歌：
1.這首詩(shī)是一首描寫(xiě)名樓黃鶴樓的詩(shī)嗎？從何處可見(jiàn)？
�。ㄒ龑W(xué)生關(guān)注“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”一句，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思鄉之愁。）
2.“思鄉之愁”積聚在內心是一種怎樣的具體感受？（孤獨、惆悵、失落??）
3.你在詩(shī)中何處感受到崔顥思鄉的孤獨、憂(yōu)愁？結合具體字詞賞析。（重點(diǎn)體會(huì )兩個(gè)“去”、兩個(gè)“空”字中蘊含的情感，指導學(xué)生賞析詩(shī)歌）4.試著(zhù)刪去頸聯(lián)，重新組合，這樣似乎表達情感更集中、更直接。那么，頸聯(lián)是否還有寫(xiě)作的必要？
�。ㄗ髡咴陬i聯(lián)中描寫(xiě)了清晰可見(jiàn)的漢陽(yáng)、鸚鵡洲的景象，與渺遠的故鄉汴州形成對比，表達思鄉之情；用景觀(guān)之美反襯思鄉之愁；漢陽(yáng)、鸚鵡洲的一草一木引發(fā)了作者對故鄉的思念；體現了“起承轉合”的.特點(diǎn)；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）
5.崔顥19歲左右就中了進(jìn)士，他才思敏捷，善于寫(xiě)詩(shī)。本以為是前程錦繡，但實(shí)際上他宦海浮沉，終不得志，極為失意。有人說(shuō)，這首《黃鶴樓》還有更豐富的情感。再讀詩(shī)歌，你覺(jué)得此刻崔顥的憂(yōu)愁僅僅是鄉愁嗎？
�。ㄟ�有人生失意之愁，作者似有一種被時(shí)空拋棄的感覺(jué)。）
6.律詩(shī)在篇式、句式上有一定的規格，要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗，字字皆有定聲�！饵S鶴樓》并不完全符合，卻被贊譽(yù)為“唐人七律第一”，傳說(shuō)李白在看過(guò)此詩(shī)后曾有擱筆的經(jīng)歷。這首詩(shī)有著(zhù)怎樣的魅力呢？
�。ㄒ脗髡f(shuō)典故、視線(xiàn)推移、虛實(shí)結合、對比反襯、意蘊深厚等特點(diǎn)）
7.背誦詩(shī)歌。
五、結語(yǔ)：
今天，我們誦讀著(zhù)崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗，就是詩(shī)詞真正的作用！
黃鶴樓教學(xué)設計14
【設計意圖】
詩(shī)的語(yǔ)言的獨特性決定了，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要充分感受詩(shī)的語(yǔ)言的魅力。如何挖掘簡(jiǎn)單的字眼背后的東西，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，筆者認為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)的過(guò)程中，應該創(chuàng )設詩(shī)中的情景，品悟詩(shī)中的蘊涵的深情。讓古詩(shī)教學(xué)既充滿(mǎn)靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書(shū)畫(huà)香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩(shī)教學(xué)的境界。
【學(xué)習目標】
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
2、培養學(xué)生多角度欣賞詩(shī)的能力。
3、感悟送別的不舍情結。
【課前準備】
收集寫(xiě)送別的詩(shī)句。
【教學(xué)流程】
一、初步感受離別詩(shī)的情
1、喚起對離別的.感受：過(guò)渡：有過(guò)與人別離的經(jīng)歷嗎？當時(shí)的感受如何？
2、學(xué)習古詩(shī)：
王維的《渭城曲》。
過(guò)渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學(xué)過(guò)一首關(guān)于送別的詩(shī)，詩(shī)是王維寫(xiě)的，詩(shī)名叫作《渭城曲》誰(shuí)來(lái)背一背？
出示：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
談感受：你能感受王維的心情嗎？
3、小結啟發(fā)：
離別之際有千言萬(wàn)語(yǔ)，送別總是件難過(guò)的事情！
二、揭示詩(shī)題、解題
過(guò)渡：今天我們又要去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。
1、出示詩(shī)題并讀詩(shī)題：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、解詩(shī)題：
�、磐ㄟ^(guò)讀詩(shī)題你知道了什么？
�、蒲a充介紹“黃鶴樓”、“廣陵”的知識。
三、讀通詩(shī)句，初感詩(shī)的意境
過(guò)渡：這首詩(shī)到底寫(xiě)了些什么呢？讓我們自己去讀讀！
1、單個(gè)自瀆。
2、正音朗讀。
3、齊讀。
四、再讀探索──明詩(shī)眼、尋依據
過(guò)渡：通過(guò)多次的朗讀，你讀懂了什么？
1、交流肯定所學(xué)。
2、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。
3、合作探索詩(shī)眼：
過(guò)渡：本詩(shī)是圍繞哪個(gè)字寫(xiě)的？并說(shuō)說(shuō)自己的理由！
引導歸納：
�、澎o態(tài)：
�、偎蛣e的時(shí)間──煙花三月。
�、谒蛣e的地點(diǎn)──黃鶴樓。
�、鬯蛣e的人物──故人（孟浩然）。
�、芩蛣e的情景──長(cháng)江天際流。
�、菟蛣e的心情──孤。
�、莿�(dòng)態(tài)：
�、偎蛣e的原因──故人西辭下?lián)P州。
�、谒蛣e的經(jīng)過(guò)──孤帆遠影。
�、鬯蛣e的結果──長(cháng)江天際流。
�。�、理解感知，配樂(lè )讀詩(shī)句：
過(guò)渡：既然詩(shī)是圍繞“送”寫(xiě)，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！
五、煉情品詩(shī)意
1、感受詩(shī)中的畫(huà)意：
過(guò)渡：喜歡這首詩(shī)嗎？能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由嗎？
注意引導詩(shī)的美：
�、啪従徫鬓o，隨江南下，似乎讓你看到了什么？
�、茻熁ㄊ鞘裁醇竟�，她讓你又想到了什么？
�、枪路h去，你還能見(jiàn)到什么？
�、乳L(cháng)江是怎樣在天際流的？
2、感受詩(shī)中的情意：
過(guò)渡：詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中哪里讓你感受到了情？
�、啪従徫鬓o，隨江南下，那是不舍。
�、圃跓熁ㄖ兴蛣e，那是無(wú)可奈何。
�、枪路h去，那是孤獨寂寞。
�、乳L(cháng)江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
注意：可畫(huà)意先上，然后上情意，（對稱(chēng)結合上），也可邊說(shuō)詩(shī)中畫(huà)意邊說(shuō)情意（結合）。
六、延伸鞏固入詩(shī)境
1、過(guò)渡：
這樣的別離，真的讓人難過(guò)！古詩(shī)中有很多“送別”的詩(shī)。你找到了嗎？
2、交流：
�、抛宰x：
《別董大》──高適：
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。
�、扑娜诵〗M，合作研究一首詩(shī)，解決這是怎樣的別離！
作業(yè)：將古詩(shī)改寫(xiě)成現代的散文。
【板書(shū)設計】
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
黃鶴樓教學(xué)設計15
教材說(shuō)明：
這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，包含著(zhù)詩(shī)人豐富的情感�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動(dòng)形象的畫(huà)面，浸潤著(zhù)詩(shī)人真摯的情感。詩(shī)中勾勒的是一幅送別的畫(huà)面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(cháng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(cháng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會(huì )寫(xiě)“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現的.情景，體會(huì )古詩(shī)表達的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的情感。
教學(xué)環(huán)節：
一、激趣導入：學(xué)生交流自己會(huì )背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習積累古詩(shī)的興趣，并導入新課。
二、授新：
�。ㄒ唬┥纸虒W(xué)
1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書(shū)寫(xiě)生字，規范的填寫(xiě)在田字格里。
�。ǘ┕旁�(shī)教學(xué)
1、范讀古詩(shī)，初步感受詩(shī)的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習詩(shī)句，逐字逐句學(xué)習，理解。
5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì )情感。
7、指導反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的情感。
8、指導、練習背誦。
三、拓展：離別是詩(shī)，離別是歌，離別是情，古人寫(xiě)離別的詩(shī)詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類(lèi)表達友誼的古詩(shī)，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽(yáng)春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。
故人——————老朋友。
西辭——————辭別了西邊的。
2、（寫(xiě)景）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆———————好友乘坐的那條船。
碧空———————碧藍的天空。
盡———————消失。
唯見(jiàn)———————只見(jiàn)。
天際——————天邊。
【黃鶴樓教學(xué)設計】相關(guān)文章：
黃鶴樓教學(xué)設計06-14
《黃鶴樓送別》教學(xué)設計08-08
黃鶴樓崔顥教學(xué)設計02-28
黃鶴樓教學(xué)設計15篇05-20
黃鶴樓教學(xué)設計(15篇)05-22
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計07-04
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計01-18