- 相關(guān)推薦
五年級《黃鶴樓送別》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編整理的五年級《黃鶴樓送別》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
五年級《黃鶴樓送別》教學(xué)設計1
第一課時(shí)
[課時(shí)要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì )本課生字，（綠線(xiàn)里的生字只識不寫(xiě)）理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用暫時(shí)、凝視造句。
3、通過(guò)課文與詩(shī)的對照閱讀，初步理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情
[教學(xué)準備]
掛圖、投影儀、投影片、小黑板
[教學(xué)設計]
一、揭示課題，解題
1、板書(shū)課題：20 黃鶴樓送別
2、解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩(shī)人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫(xiě)下了一首這篇課文就是寫(xiě)送別的情景和介紹這首詩(shī)的。
二、初讀課文
1、自學(xué)課文。
�。�1）畫(huà)出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發(fā)音。
�。�2）聯(lián)系上下文或查工具書(shū)，理解下列帶點(diǎn)字及詞語(yǔ)的意思：
餞行 暫時(shí) 孤帆 膾炙人口 唯見(jiàn) 滿(mǎn)飲觸動(dòng) 依然 佇立 凝視 惜別
�。�3）給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號（最后四行詩(shī)句并入第5自然段），讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示含帶點(diǎn)字的詞語(yǔ)。（見(jiàn)上）
�。�2）指名讀詞語(yǔ)，特別注意讀準其中帶點(diǎn)的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。
�。�3）指名解釋詞語(yǔ)，教師敲定答案。
餞行：設下酒食送行。 暫時(shí)：短時(shí)間里。
孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。（利用插圖畫(huà)面事物來(lái)理解）
膾炙人口：美味人人愛(ài)吃的意思，比喻好的詩(shī)文大家都稱(chēng)贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見(jiàn)：只見(jiàn)。
滿(mǎn)飲：喝下滿(mǎn)杯酒。 觸動(dòng)：碰到。 依然：還這樣。
佇立：長(cháng)時(shí)間站著(zhù)。 凝視：聚精會(huì )神地看 惜別：舍不得分別。
�。�4）指名5人分自然段試讀課文
三、講讀課文
1、第1自然段。
�。�1）指名讀。（出示“暮春三月美景”）
�。�2）齊讀第1自然段。
2、第2自然段。
�。�1）指名讀。（板書(shū)：俯臨長(cháng)江 飛檐凌空 仰望 遠眺）
�。�2）什么叫俯臨和飛檐凌空？請看書(shū)上插圖。（俯臨就是下面靠著(zhù)的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空）點(diǎn)示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。
�。�3）李白和孟浩然一會(huì )兒仰望，一會(huì )兒遠眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思？（形容互相依戀著(zhù)）
點(diǎn)示：這說(shuō)明兩個(gè)人只是在看景，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，各自的友情依戀不舍。
�。�4）這一自然段寫(xiě)了什么？
�。▽�(xiě)黃鶴樓的氣勢和兩人看景）
�。�5）齊讀第2自然段。
3、第3自然段。
�。�1）指名讀。（板書(shū)：飲酒 話(huà)別 友誼不絕）
�。�2）李白稱(chēng)孟浩然為孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱(chēng)老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱(chēng)呼，是表示對他的尊敬。
�。�3）李白對孟浩然的評價(jià)是什么？（人品令人敬仰、詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽(yù)滿(mǎn)天下？（意思是天下的人個(gè)個(gè)都稱(chēng)贊）
�。�4）李白向孟浩然話(huà)別中還點(diǎn)出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說(shuō)您就要順江東下？（因為長(cháng)江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說(shuō)順江東下，前往揚州）
�。�5）孟浩然在話(huà)別時(shí)說(shuō)了什么？（學(xué)生答）（出示：海內存知己，天涯若比鄰）
請齊讀一下。
�。▽W(xué)生讀）問(wèn)：這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
誰(shuí)還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩(shī)人）
教師解釋這兩句詩(shī)的意思：
天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺(jué)得就像近鄰一樣。海內指國境以?xún)�，比鄰意思是并排的鄰居�?/p>
請再齊讀這兩句詩(shī)。（學(xué)生齊讀）
提示：孟浩然話(huà)別時(shí)引用王勃這兩句詩(shī)，所以是在雙引號里套用了單引號。
問(wèn)：孟浩然引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思？
�。ū硎颈舜穗m然暫時(shí)分別，可友誼是永世不絕的）
�。�6）這一自然段寫(xiě)了什么？（這一自然段寫(xiě)李白和孟浩然飲酒話(huà)別，表示友誼永在）
�。�7）齊讀第3自然段。
4、第4自然段。
�。�1）指名讀。（板書(shū)：楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊）
�。�2）楊柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子）為什么用點(diǎn)點(diǎn)來(lái)表示沙鷗的數量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點(diǎn)一點(diǎn)的小東西）
�。�3）白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見(jiàn)了）李白此時(shí)依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只能看到什么？（學(xué)生答）請大家想象一下李白這時(shí)的心情會(huì )是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬(wàn)千……）
�。�4）這一自然段寫(xiě)了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情）
�。�5）齊讀第4自然段。
5、第5自然段。
�。�1）指名讀。（板書(shū)：吟詩(shī) 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
�。�2）詩(shī)題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思？自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。
�。�3）齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩(shī)。
�。�4）這一自然段寫(xiě)了什么？（寫(xiě)李白心情激動(dòng)，吟出著(zhù)名的詩(shī)篇）
�。�5）齊讀第5自然段。
四、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字
1、教師范寫(xiě)，提示注意點(diǎn)。
孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：
2、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)生字。教師巡視，糾正不正確的寫(xiě)字姿勢。
3、展示寫(xiě)得好的字，表?yè)P字寫(xiě)得好的同學(xué)。
五、布置作業(yè)
1、讀抄詞語(yǔ)，（文后練習3，暫不做造句）每個(gè)抄兩遍。
2、練讀課文，練背詩(shī)句。
3、借助看插圖，將課文有關(guān)內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩(shī)一一對應，理解詩(shī)句的意思。
4、練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時(shí)
[課時(shí)要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)，加深體會(huì )。
3、通過(guò)排演課本劇，讓學(xué)生能夠在邊體味文章邊指導表演的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步對照課文與詩(shī)，理解課文內容及詩(shī)句的'意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點(diǎn)）
4、 通過(guò)文章的與友惜別，觸發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)詩(shī)文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會(huì )詩(shī)人詞句的精妙傳神，同時(shí)也讓學(xué)生知道摘抄的益處與應用 （重點(diǎn)）
[教學(xué)準備]
掛圖、小黑板、相關(guān)詩(shī)句摘抄
一、朗讀、談話(huà)導入
1、上一節課，我們學(xué)習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩(shī)人話(huà)別的情景，領(lǐng)會(huì )到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著(zhù)他們那種依依惜別的感情讀課文呢？
讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過(guò)程中注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，想想如果表演的話(huà)，該怎樣表演才能體現出兩人當時(shí)的心情
�。ㄖ该�5人分自然段讀課文）
�。ń處煶鍪緬靾D）
2、剛才幾位同學(xué)讀得如何？（簡(jiǎn)單評議）
[nextpage]
二、課本劇排演
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，淺析劇情
1、文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動(dòng)作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？
2、任何表演都離不開(kāi)劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？
�。ǔ鍪拘『诎澹�
劇名
人物
時(shí)間
地點(diǎn)
事件
�。▽W(xué)生試說(shuō)后，迅速指名回答）
看來(lái)你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過(guò)，拿著(zhù)這樣簡(jiǎn)單的劇本，演員有沒(méi)有辦法出演？演員表演時(shí)主要得有什么（或問(wèn)：有誰(shuí)知道劇本中最主要的組成部分是什么）？
�。▽W(xué)生回答不出時(shí)，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動(dòng)作）
�。ǘ蕚渑_詞，小組試演
1、這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動(dòng)作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡(jiǎn)單的課本劇呢？
2、四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會(huì )融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時(shí)負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問(wèn)題，自己開(kāi)動(dòng)腦筋。
�。ㄐ〗M試演，教師巡回點(diǎn)撥）
�。ㄈ┬〗M表演，全班評議8
哪一組同學(xué)愿意來(lái)表演一次，我們請全班同學(xué)做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺(jué)表演了出來(lái)？
�。ㄟ叡硌�，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）
�。ㄋ模⿹Q個(gè)說(shuō)法，解釋詩(shī)句
1、文章中最后一段的詩(shī)句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話(huà)，李白這首詩(shī)可以怎么說(shuō)呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語(yǔ)言，讓劇本完全“現代化”呢？
下面就請各小組“八仙過(guò)海，各顯神通”！看哪個(gè)小組能讓“李白”同志又快又準地“實(shí)現現代化”？注意，可一定要說(shuō)通啊，別讓觀(guān)眾聽(tīng)不明白！
�。▽W(xué)生巡視過(guò)程中，教師根據學(xué)生反應可作適當提示：看看詩(shī)句中的詞語(yǔ)能不能與文章前面的詞語(yǔ)掛上鉤呢？有沒(méi)有直接對應的詞句？）
2、哪一位同學(xué)愿意來(lái)表演成了現代人的李白，我們請全班同學(xué)做觀(guān)眾，看看能否聽(tīng)明白？
�。ㄔu議，可再指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，同學(xué)給予適當的鼓勵）
你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩(shī)句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說(shuō)說(shuō)？
�。ㄖ该卮穑“孤”“唯”何意？]
3、同座之間互相當一回“李白”，互相說(shuō)說(shuō)看
4、小結：
其實(shí)，詩(shī)句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？
�。ㄖ该卮鹫n名）
這種以一個(gè)生動(dòng)的故事再現一首詩(shī)寫(xiě)作情境的形式，我們稱(chēng)為“文包詩(shī)”。今后我們還會(huì )遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時(shí)候就可以說(shuō)出全詩(shī)的大意，有沒(méi)有這個(gè)信心？
三、比較摘抄，體味詩(shī)文
1、我們這篇文章主要是講了件什么事？
文中的李白與孟浩然在分別時(shí)有些什么表現？說(shuō)明了什么？
你們的摘抄中有沒(méi)有也是送別的詩(shī)句？那他們是不是在分別時(shí)心情也是一樣灑脫？說(shuō)出來(lái)大家一起分析。
2、師分類(lèi)型舉例。（可適當點(diǎn)評）（小黑板摘選其中一二出示）
豪爽灑脫型：萬(wàn)點(diǎn)落花舟一葉，載將春色到江南。
海內存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。
送君還舊府，明月滿(mǎn)前川。
與君遠相知，不道云海深。
莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。
莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識君。
此別應須各努力。
莫言歸去人無(wú)伴，自有中天月正明。
兩地俱秋夕，相望共星河�！�
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(cháng)。
眼看帆去遠，心逐江水流。
孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
愁?lèi)炌纯嘈停合灎T有心還惜別，替人垂淚到天明。
相送巴陵口，含淚上舟行。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟。
山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春風(fēng)知別苦，不遣柳條青。
強飲離前酒，終傷別后神。
明日隔山岳，世事兩茫茫。
臨歧別數子，握手淚再滴。
一別音容兩渺茫。
勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。
此夜斷腸人不見(jiàn)，起行殘月影徘徊。
送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？
人間別久不成悲。天涯相遇一魂消�！�
3、你們在與實(shí)習老師分別時(shí)是什么心情？你想用什么詩(shī)句來(lái)形容呢？
4、現在請大家帶著(zhù)李白與孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺(jué)，齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
�、�
2、請大家帶著(zhù)李白與孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺(jué)齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時(shí)間而定]
1、 分兩個(gè)大組，一組讀，另一組聽(tīng)，再交換讀、聽(tīng)一次。
2、 同座二人交替背、聽(tīng)各一遍
3、 全班背誦。
4、 指名背誦。
五、練習
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。（文后練習3）
2、能夠不看課本說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì )默寫(xiě)該詩(shī)。
3、用暫時(shí)、凝視各造一句。
4、把摘抄的詩(shī)句與課文中的詩(shī)句比較，寫(xiě)出你比較后的感受。
附板書(shū)：
25、黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。
五年級《黃鶴樓送別》教學(xué)設計2
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第25課(第二課時(shí))
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎上，感受文中話(huà)別的情景，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文與古詩(shī)的對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準備：
揭示課文中重點(diǎn)語(yǔ)段的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習《黃鶴樓送別》(讀題)
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你們知道這里是誰(shuí)為誰(shuí)送行嗎?
3、是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面，請大家再讀課題。
二、細讀課文，體驗情景。
(一)學(xué)習第一、二自然段
1、現在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當時(shí)的景色是多么迷人呀!你能來(lái)描繪一下嗎?
結合學(xué)生的回答，師小結：對，柳絮飛揚，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
4、引：李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會(huì )到了什么?
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬(wàn)語(yǔ)卻不知從何說(shuō)起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來(lái)體會(huì )一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學(xué)習第三自然段
1、過(guò)渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)：……
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧!”
2、孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，然后說(shuō)道：……
(生接讀)“王勃說(shuō)得好，‘海內存知己，天涯若比鄰�！m然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�
(出示這一段話(huà)。)
3、四人小組分角色讀對話(huà)。反復誦讀、討論：哪些詞句體現了兩人間的深情厚誼?從哪里體會(huì )到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
[這一環(huán)節的設計既有利于“培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復熟讀課文，再加上這一環(huán)節中教者的適當點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]
4、請同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達出來(lái)。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
[這里對這一自然段段通過(guò)多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]
6、指名表演。
[這樣設計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì )了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。]
三、品讀詩(shī)文，融入情境。
1、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
[這樣設計以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的范讀構成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的迸發(fā)。]
2、生自讀，邊讀邊體會(huì )，從哪些詞語(yǔ)可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面!想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的`名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩(shī)。
詩(shī)句的語(yǔ)言是如此簡(jiǎn)練，卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語(yǔ)句是詩(shī)句的具體寫(xiě)照，找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
4、孤帆漸漸遠去，終于融入到碧水長(cháng)波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時(shí)的話(huà)語(yǔ)仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩(shī)的歡樂(lè )場(chǎng)面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間彌漫著(zhù)……
如果李白生活在現代，他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著(zhù)友人漸漸遠去，你此時(shí)會(huì )說(shuō)些什么?
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠去，深情吟誦這首詩(shī)吧，會(huì )背的可以閉上眼睛想象情景來(lái)輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩(shī)一樣，永遠銘記在我們心中。
[綜觀(guān)以上教學(xué)過(guò)程，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。]
四、小結拓展。
在古詩(shī)中像這樣反映朋友離別的詩(shī)作還有很多，課前老師布置了一項作業(yè)，請同學(xué)們搜集一些這方面的古詩(shī)，現在就請同學(xué)們把自己搜集到的送別詩(shī)向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩(shī)或詩(shī)句。
[這樣設計的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語(yǔ)文課程標準》中提出“擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現出來(lái)。并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]
五、作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩(shī)句(點(diǎn)擊出示)。
海內存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
板書(shū)：
黃 鶴 樓 送 別
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚誼
五年級《黃鶴樓送別》教學(xué)設計3
設計理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì )文的過(guò)程，應給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內容，體驗情感。通過(guò)創(chuàng )設閱讀情境，引導學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
學(xué)習目標
1．有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思。
3.體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
學(xué)習重難點(diǎn)：
理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
一、激情導課。
1、導入新課：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第25課，請同學(xué)們齊讀課題。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了，課文重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景（飲酒話(huà)別、吟詩(shī)送別）目送朋友遠去，唐代大詩(shī)人李白吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)（幻燈出示）：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們齊讀這首詩(shī)
2、明確目標:這首詩(shī)的寫(xiě)作背景如何，包含了詩(shī)人怎樣的情感呢？這節課讓我們一起通過(guò)詩(shī)文對照理解詩(shī)意，并體會(huì )詩(shī)人與友人之間的惜別深情。
3、效果預期：希望同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習，在細讀課文、品味朗讀的.基礎上，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
二、民主導學(xué)
任務(wù)一：讀詩(shī)文，明詩(shī)意。
策略：速讀課文，結合文中語(yǔ)句，理解詩(shī)意,同桌交流。
生讀任務(wù)，策略，然后自主學(xué)習。
展示交流：
1、指名交流：詩(shī)文對照
�。�1）暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。今天，您就要順江東下，前往揚州。
對應詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（幻燈出示對應句）
�。�2）友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩(shī)句：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。（幻燈出示對應句）
2、男女生分別朗讀。
師：大家讀得真好，從大家的朗讀聲里，從文字里，從詩(shī)里，我都能感受到一種濃濃的感情，請同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞最能表達他們此時(shí)的心情？（依依惜別）生齊讀。
任務(wù)二再讀課文，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
策略：1.默讀課文2——5自然段，劃出體現他們深情的詞句。
2．小組交流你對這些句子、詞語(yǔ)的理解、感受、體會(huì )。
自主學(xué)習：小組交流感受最深的句子及詞語(yǔ)的理解、感受、體會(huì )。
展示交流：
預設一：第二自然段抓“藏”“一會(huì )兒……一會(huì )兒…….”來(lái)體會(huì )依依不舍的心情.
引導讀出這份情誼，但不忍別，終須別。
預設二：第三自然段：
1、讀出了李白對孟浩然的尊敬。（6個(gè)“您“；夫子，請，兄長(cháng)和老師）
2、讀出對李白的“敬仰”。敬仰他的什么呢？人品、詩(shī)篇。（補充資料，了解倆人之間的情誼）師：就是這樣一位風(fēng)流瀟灑，不羨權貴，有著(zhù)高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢？現在你就是李白，面對即將離你而去的兄長(cháng)、老師、知己，真誠地表白你的敬仰之情吧。（讀李白的話(huà)）
3、讀出了不忍孟浩然離去：何日才能再見(jiàn)面？滿(mǎn)飲此杯：這杯中盛的僅僅是酒嗎？
4、“海內存知己，天涯若比鄰”引用這句詩(shī)的用意是：安慰李白。你還能用哪些送別詩(shī)句來(lái)安慰李白呢？除了寬慰你還讀出了什么？地久天長(cháng)，能讀出這份深情厚誼嗎？還從哪個(gè)詞看出來(lái)？“永世不絕”
5、小組活動(dòng)分角色朗讀對話(huà)，展示朗讀。通過(guò)兩人的對話(huà)，我們感受到了這份情（板書(shū)：語(yǔ)言含情）
預設三：佇立：長(cháng)時(shí)間站立，從中體會(huì )到什么？站得時(shí)間久，在江邊干什么？目送友人。一直到什么時(shí)候？船消失在天邊。
師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時(shí)此刻，假如你就是岸邊的李白，你會(huì )想什么？
師：這一切的一切，都化作了“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”千言萬(wàn)語(yǔ)都凝成了這樣一句詩(shī)：（幻燈出示）“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！蓖瑢W(xué)們，文中是白帆點(diǎn)點(diǎn)，長(cháng)江又是古代的交通要道，江上的船一定是來(lái)來(lái)往往，川流不息，而詩(shī)中為何卻是孤帆呢？
師：真不愧是詩(shī)仙李白，美景讓人賞心悅目，送別卻令人傷情，古詩(shī)以景見(jiàn)情，這種寫(xiě)法叫借景抒情。（板書(shū)借景抒情）
過(guò)渡：千言萬(wàn)語(yǔ)，盡在之中，讓我們將依依惜別之情都放在詩(shī)中，請大家齊讀（配樂(lè )讀）
三、檢測導結：
多情自古傷別離，同學(xué)們，此情此景，讓我們感受到了好友間深厚的友誼，讓我們體會(huì )到了友人間難舍難分的依依惜別之情，讓我們也送孟浩然一程，再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。
【五年級《黃鶴樓送別》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《黃鶴樓送別》教學(xué)設計01-25
《黃鶴樓送別》教學(xué)設計(通用)04-04
黃鶴樓送別教學(xué)實(shí)錄03-03
《送別》教學(xué)設計03-30
黃鶴樓教學(xué)設計12-04
《黃鶴樓》教學(xué)設計05-30
《黃鶴樓送別》評課稿07-05
《黃鶴樓送別》評課稿03-05
黃鶴樓崔顥教學(xué)設計02-28