黃鶴樓教學(xué)設計(20篇)
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的黃鶴樓教學(xué)設計，歡迎大家分享。
黃鶴樓教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導、探究，通過(guò)課文的學(xué)習，領(lǐng)悟古詩(shī)的意思和意境，感受話(huà)別的的情景。
難點(diǎn)：品讀文詩(shī)，深入體會(huì )意境和詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學(xué)把時(shí)間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說(shuō)）（板書(shū)李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
�。�2）自由朗讀詩(shī)歌，讀出古詩(shī)的節奏。
�。�3）交流匯報朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫(huà)出課文與詩(shī)句對應的句子，有感情地讀一讀，并試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據詩(shī)歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線(xiàn)并在小組內交流）。
�。�1）交流前兩句詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)前兩句的意思：
暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)后兩句的意思：
白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
�。�1）男生讀前面的詩(shī)，女生讀后面的詩(shī)意；（2）女生讀前面的詩(shī)，男生生讀后面的詩(shī)意；
5．你從這首詩(shī)中體會(huì )到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（板書(shū)依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現在哪些地方，找出有關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )。
6、交流匯報：
出示句子：李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
誰(shuí)來(lái)用朗讀表達這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無(wú)期的再次會(huì )面，他們誰(shuí)都不忍心去觸動(dòng)。我們一起把這依依惜別之情讀出來(lái)。
7、離愁別緒在心頭，情難啟，口難開(kāi)，可有些話(huà)總得說(shuō)出口，這兩位大詩(shī)人是怎樣話(huà)別的？自己讀一讀第三自然段吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從中讀出了什么？
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
你來(lái)敬仰地讀一讀，還有誰(shuí)聽(tīng)出了什么？誰(shuí)來(lái)
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動(dòng)極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過(guò)酒杯，一飲而盡�！钡吘顾壤畎啄觊L(cháng)，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)你的理解，用如兄長(cháng)，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰(shuí)來(lái)，誰(shuí)再來(lái)！
“王勃說(shuō)得好：‘海內存知己，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�
孟浩然引用王勃的這句詩(shī)，你能理解它的.意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來(lái)傳達這份依依惜別之情？先把兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)讀通順，然后配上動(dòng)作，自己在下面練習表演，開(kāi)始。
下面我們要穿越時(shí)空隧道來(lái)到江邊，再現當時(shí)的情景。誰(shuí)想演李白？孟浩然誰(shuí)來(lái)？老師給配上音樂(lè )。
說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛能看著(zhù)對方，做著(zhù)動(dòng)作就更好了。誰(shuí)再來(lái)！
哪兩組坐得最好，聽(tīng)得最認真，哪兩組就來(lái)！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。
9、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
10、這句話(huà)，誰(shuí)能用書(shū)上的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)?/p>
11、指名說(shuō)出示第4小節。
12、不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說(shuō)這千言萬(wàn)語(yǔ)，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
B（師配音描述）滔滔的江水，流淌著(zhù)友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著(zhù)，站著(zhù)，看著(zhù)，看著(zhù)……直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說(shuō)什么？
學(xué)生交流
多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿(mǎn)含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
13、朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面��！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一起讀……
讓我們也一起隨著(zhù)李白佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，送一送孟浩然吧！站起來(lái)讀——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
14、如果李白生活在現代，他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著(zhù)友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)嗎？
學(xué)生反復誦讀、同桌討論。
三、小結全文
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長(cháng)江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀�。ò鍟�(shū)：情誼深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向對手挑戰。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩(shī)，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學(xué)設計2
教材說(shuō)明：
這兩首詩(shī)都是千古傳誦的名篇，包含著(zhù)詩(shī)人豐富的情感�！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩(shī)，一首描繪的是詩(shī)人告別朋友的情景，一首描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。
古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩(shī)都描繪出生動(dòng)形象的畫(huà)面，浸潤著(zhù)詩(shī)人真摯的情感�！顿浲魝悺芬辉�(shī)展示出一幅離別的畫(huà)面：詩(shī)人乘船正要離開(kāi)桃花潭的時(shí)候，好朋友汪倫深情地長(cháng)著(zhù)歌來(lái)送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的.情景出乎詩(shī)人的意料，使詩(shī)人感動(dòng)不已�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，勾勒的是另一幅送別的畫(huà)面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(cháng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(cháng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )三個(gè)生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《贈汪倫》。
3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現的情景，體會(huì )古詩(shī)表達的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的情感。
教學(xué)環(huán)節：
一、激趣導入：
學(xué)生交流自己會(huì )背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習、積累古詩(shī)的興趣，并導入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩(shī)的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩(shī)意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習古詩(shī)的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩(shī)意，其他人補充糾正。師相機點(diǎn)撥引導，理解詩(shī)意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì )情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫(xiě)。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內自學(xué)。師巡視指導。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
三、拓展：
交流積累此類(lèi)表達友誼的古詩(shī)，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。
黃鶴樓教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、能正確讀詩(shī)，把握詩(shī)的節奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語(yǔ)意思。理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
2、學(xué)生會(huì )吟誦，養成審美情趣，提高鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，學(xué)生會(huì )根據吟誦知識吟誦，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
教學(xué)難點(diǎn)
讀中悟情，吟中生情。
教學(xué)用具
課件吟誦音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程
一、課前播放《贈汪倫》
聽(tīng)過(guò)這首詩(shī)，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業(yè)時(shí)與好友分別的場(chǎng)面。在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感，那么，在“詩(shī)仙”李白的眼中離別又是什么呢？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧！
板書(shū)課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題。
二、解詩(shī)題，知作者。
師：讀完題目你知道了什么？（請你來(lái)說(shuō)）（誰(shuí)送誰(shuí)、在哪里送？“之”的含義、誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（板書(shū)：送別李白—————孟浩然）
介紹李白情況（PPT），講李白和孟浩然友誼故事。
�。ǹ磥�(lái)搜集資料，是我們理解古詩(shī)的一個(gè)好方法�。�
三、讀詩(shī)、誦詩(shī)。
過(guò)渡：今天就讓我們一起走進(jìn)這場(chǎng)千古送別，去感受那濃濃的離情別意。
1、請同學(xué)們自由讀古詩(shī)，注意讀準字音。
2、老師范讀。
3、請李然同學(xué)讀古詩(shī)，師評價(jià)。
過(guò)渡：古詩(shī)有節奏美，誰(shuí)來(lái)劃分一下節奏。
出示古詩(shī)（劃好節奏）指名朗讀，齊讀古詩(shī)，拍手讀古詩(shī)。
四、吟詩(shī)（給詩(shī)標注平仄。要求：平長(cháng)仄短，入短韻長(cháng)。）
指名兩位同學(xué)黑板上標（口訣：135不論，246分明。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“！”韻字最長(cháng)，用長(cháng)橫。（標過(guò)糾正對錯，手勢吟誦，明白依字行腔）
過(guò)渡：老師覺(jué)得將古詩(shī)標出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來(lái)，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調）請大家借助下面的注釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)一說(shuō)它的大概意思。
1、學(xué)習一、二兩句。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)前兩句的意思？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。）
師：這里的“西辭”你怎么理解？（PPT地圖）黃鶴樓在西邊，揚州在東邊，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東邊的揚州，所以詩(shī)人說(shuō)故人—————————（生接）西辭黃鶴樓。
孟浩然要在煙花三月前往揚州，三月的`揚州會(huì )是怎樣的一番景象？我們一起去看看吧�。úシ艌D片）你們想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的景色？
柳絮如煙、繁花似錦。
師：真是太美了，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，詩(shī)人卻要與老朋友分別，怎能不讓人心酸呢？李白心中除了傷悲，還有更多的話(huà)想要說(shuō)，如果你就是李白，你會(huì )對孟浩然說(shuō)什么呢？
練習說(shuō)話(huà)：
生：孟兄，在這繁花似錦的煙花三月，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩(shī)，可如今你卻要離我而去，心中真不是滋味��？（孟浩然聽(tīng)了又會(huì )怎么說(shuō)呢？）
生：李兄，不要太過(guò)傷感，王勃曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“海內存知己，天涯若比鄰�！�
師：是��！千言萬(wàn)語(yǔ)都難以訴說(shuō)自己心中的那份離別之痛，帶著(zhù)這種情感再來(lái)吟誦這兩句詩(shī)。
2、學(xué)習三、四兩句。
師：后面這兩句詩(shī)可以說(shuō)是千古傳誦，其中蘊含的深意你能讀明白嗎？
生：孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭，只看見(jiàn)長(cháng)江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。
“孤船”是誰(shuí)的船？（孟浩然的船）自古長(cháng)江就是交通要道，江上來(lái)來(lái)往往的船只有許多，為什么詩(shī)人只看到了一只船呢？（因為詩(shī)人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）
師：過(guò)境千帆皆不見(jiàn)，心中只有孟浩然，這是多么深厚的友誼��！誰(shuí)來(lái)吟誦這兩句詩(shī)。
師：從你的吟誦中老師聽(tīng)出來(lái)了，好友的船雖已消失，但是對孟浩然的（思念、友誼）卻沒(méi)有消失？
過(guò)渡：是啊，送君千里，終須一別。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”的不舍；
過(guò)渡：同學(xué)們眼看孤帆漸漸消逝，李白仍然佇立在江邊，久久不忍離去，此時(shí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容李白的心情嗎？（依依不舍、難舍難分、依依惜別）
師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎？（板書(shū)：依依惜別）（兩名學(xué)生吟，師評價(jià)。）
3、手勢齊吟全詩(shī)。提問(wèn)吟誦。
五、拓展延伸。
師：同學(xué)們在古代，因為交通的不便，人們一旦分別，相聚就遙遙無(wú)期，所以很多的文人墨客都寫(xiě)下了流傳千古的送別詩(shī)。你們都知道哪些送別詩(shī)？
學(xué)生反饋，老師相機出示送別詩(shī)。（送元二使安西）用剛才學(xué)習吟誦的方法唱出來(lái)。
結束語(yǔ)：同學(xué)們，離別是一段情，離別是一首詩(shī)，離別是一支歌，古人離別贈詩(shī)，我們再來(lái)吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們在音樂(lè )中感受李白與孟浩然的深情吧。
黃鶴樓教學(xué)設計4
教學(xué)目標
一、本課教學(xué)目標：
1、認知目標
�。�1）學(xué)會(huì )本課生字新詞。
�。�2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì )背誦這首詩(shī)。
2、技能目標
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )用"暫時(shí)"、"凝視"說(shuō)話(huà)。
�。�2）逐步學(xué)會(huì )基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標：
學(xué)生在品味朗讀的基礎上，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
二、本課時(shí)教學(xué)目標：
在細讀課文、品味朗讀的基本上，學(xué)會(huì )《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，逐步學(xué)會(huì )自學(xué)古詩(shī)的方法。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、直接揭題，自主定位
1、今天這節課我們繼續學(xué)習：25黃鶴樓送別
2、這節課的學(xué)習中你想學(xué)到什么呢？
這一設計既符合"媒體組合教學(xué)設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學(xué)習方式"的構建，使學(xué)生在最強的學(xué)習欲望、最佳的學(xué)習條件下進(jìn)行學(xué)習。
二、詩(shī)文對應，初步感知
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫(xiě)成了一首詩(shī)：
�。�1）課件出示詩(shī)句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）
�。�2）配樂(lè )范讀。
�。�3）你喜歡這首詩(shī)嗎？自己讀讀看。你認為學(xué)習這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法？
這樣設計以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè )、動(dòng)情的范讀構成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)?學(xué)習這首古詩(shī)可以通過(guò)什么方法"更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》中所提出的"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"的具體體現。
3、初步理解詩(shī)句：
�。�1）找：默讀課文，找出文中對理解詩(shī)句有幫助的句子并劃出來(lái)。
�。�2）讀：匯報學(xué)習體會(huì )，你找到了哪些語(yǔ)句。
課件：根據學(xué)生回答相機出示對應的詩(shī)句與語(yǔ)句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。
�。�4）說(shuō)：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，會(huì )說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。
課件：根據學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
課件這樣設計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁(yè)形式，可選性強，加強了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。
�。�5）議：互相討論一下，試著(zhù)把整首詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
這一環(huán)節的設計既有利于"培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作"的學(xué)習方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩(shī)文對應，再加上這一環(huán)節中教者的適當點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。
4、師生小結：讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習古詩(shī)的第一步。
三、體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
�。�1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！"
a、自由讀的基礎上一生讀。
b、你已經(jīng)知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
c、評讀激勵，再讀。
d、小結：體會(huì )"依依惜別"。
�。�2）出示"王勃說(shuō)得好……像長(cháng)江的波濤永世不絕。"
a、生讀中說(shuō)體會(huì )（結合板書(shū)：友誼永不絕）
b、體會(huì )"依依惜別"。
�。�1）、（2）兩部分根據學(xué)生回答相機引導，順序不固定
這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據學(xué)生回答相機出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認為這一設計通過(guò)多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。
�。�3）誰(shuí)愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
�。�4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會(huì )。
這樣設計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì )了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。
3、感悟三、四句：請同學(xué)們繼續找出文中體現"依依惜別"的語(yǔ)句。
�。�1）讀：個(gè)別讀。
�。�2）看：課件：李白送別情景的`動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。
出示："岸邊楊柳依依，……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，做到視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識；這一課件的設計同時(shí)也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學(xué)生提供了當時(shí)當地無(wú)法看到的現象與過(guò)程，加深了學(xué)生對"依依惜別"之情的感悟。
�。�3）悟：
a、從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說(shuō)話(huà)）并在說(shuō)說(shuō)感受的基礎上再讀這一句。
b、提問(wèn)：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗嗎？
c、配樂(lè )朗讀，再次體會(huì )"依依惜別"。
�。�4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流"，點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
2、3兩部分根據學(xué)生回答相機引導，學(xué)習順序不固定
綜觀(guān)這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。
4、師生小結：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩(shī)的朗讀之中。
課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，學(xué)生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂(lè )。
2、誰(shuí)能盡快背下來(lái)，需要準備一下嗎？
3、師生小結：會(huì )背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
這樣設計的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語(yǔ)文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來(lái)。"并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法。
五、自我總結，拓展延伸。
1、讀：動(dòng)畫(huà)配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩(shī)句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂(lè )）
2、問(wèn)：（小博士提問(wèn)）：同學(xué)們現在誰(shuí)愿意告訴大家今天你學(xué)到了什么？還有什么不明白的？
3、練：（小博士挑戰）：同學(xué)們，我這兒有一項以小組開(kāi)展的語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)：
閱讀專(zhuān)題（1）：閱讀描寫(xiě)送別情景的古詩(shī)，
閱讀專(zhuān)題（2）：閱讀大詩(shī)人李白寫(xiě)的詩(shī)，我準備……，你準備怎么做呢？
這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習"的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅實(shí)基礎。
黃鶴樓教學(xué)設計5
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩(shī)人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生現有的語(yǔ)感相去甚遠，大多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于釋義和積累背誦；最后，現在的古詩(shī)教學(xué)模式陳舊�；谝陨蠋c(diǎn)思索，在設計本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預習時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō)，詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對理解古詩(shī)的內容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對詩(shī)歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì )迸發(fā)出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。
第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
針對學(xué)生已有的知識基礎，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì )背這首詩(shī)的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內容，是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此，在上課開(kāi)始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節。這樣處理可以節省時(shí)間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會(huì )意境。
感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊。在教學(xué)中，老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經(jīng)驗去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì )。在教學(xué)中，努力調動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊就會(huì )自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學(xué)設計，教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩(shī)有內在的聯(lián)系，它們同是著(zhù)名的離別詩(shī)，而離別的情感表達卻有所區別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達離別情感上的不同，引導學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規律性的東西。這樣設計教學(xué)，大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景，豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。
2．借助教材注釋?zhuān)Y合課外資料，通過(guò)自主學(xué)習，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
3．通過(guò)朗讀，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì )兩位詩(shī)人之間依依惜別之情，培養審美情趣。
4．在兩首古詩(shī)對比的學(xué)習中，初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
準確理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的的意境。
教學(xué)資源：掛圖 錄象片
教學(xué)流程：
一．情境導入，揭示題意。
今天這節課我們來(lái)共同學(xué)習李白送別詩(shī)中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
學(xué)習之前，老師問(wèn)一下：會(huì )讀這首詩(shī)的同學(xué)請舉手，會(huì )背的呢？現在老師考考大家，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這首詩(shī)，誰(shuí)能背一背呢？既然大多數同學(xué)已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背，那么同學(xué)們想一想，這節課大家想解決什么問(wèn)題呢？
師：對，這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì )感情。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下詩(shī)的題目，聽(tīng)老師讀一遍，大家齊讀課題。通過(guò)讀詩(shī)的題目，我們可以了解到關(guān)于詩(shī)歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點(diǎn)在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說(shuō)一遍。 [注意強調“之”�！爸钡囊馑际恰叭ァ�，這種用法和現代漢語(yǔ)是不一樣的。]
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過(guò)查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學(xué)生可能匯報的內容：
1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見(jiàn)：（播放錄像）這就是有著(zhù)動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
2．關(guān)于廣陵：舊稱(chēng)揚州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮，是當時(shí)的第三大城市，有著(zhù)“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！
3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(cháng)江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4．關(guān)于李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫(xiě)過(guò)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
師小結：認真讀詩(shī)題，可以從中了解到詩(shī)歌的很多內容，通過(guò)查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學(xué)習古詩(shī)是有很大幫助的。
三、借助注釋?zhuān)?shī)意，賞析佳句，入境悟情。
師：請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，結合書(shū)中的'注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶��！而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著(zhù)你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩(shī)。
2、指名讀第二句詩(shī)，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書(shū)中的解釋?zhuān)┠阕约菏窃趺蠢斫獾�？�?shī)中的三月按我們現在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份，江南已是暮春時(shí)節，百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱(chēng)“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
師：這句詩(shī)被一位清朝評論家稱(chēng)為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚州的大型演唱會(huì )主題就是這句詩(shī)，真是千古名句！
3．我們把最后兩句連起來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！闭l(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
�。�1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
師：三、四兩句詩(shī)作者描寫(xiě)了一個(gè)感人的場(chǎng)面？你體會(huì )到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著(zhù)帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(cháng)�？吹竭@樣一幅動(dòng)人的場(chǎng)面，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�。�2）師：面對滾滾東去的長(cháng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友��！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長(cháng)一些，師范讀。怎么樣，感覺(jué)到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到，請大家看段短片，相信你會(huì )找到感覺(jué)的。（播放錄象）一起讀這兩句詩(shī)。
4．賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
�。�1）自由組合練習讀。
�。�2）展示個(gè)性指名讀。
�。�3）師生互動(dòng)背誦讀。
四、小結：
同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別，李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學(xué)習《送元二使安西》，比照感悟。
師：是不是所有的送別詩(shī)表達的主題都是這樣富有詩(shī)意呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習王維的一首著(zhù)名送別詩(shī)《送元二使安西》。這首詩(shī)完全由大家自己學(xué)要求：1 先讀詩(shī) 2了解詩(shī)的大意 3比較一下這兩首詩(shī)有什么不同？重點(diǎn)體會(huì )兩位詩(shī)人在送別好朋友時(shí)的心情和感受有什么不同？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)
�。ǘ⿲W(xué)生匯報
1．指名讀這首詩(shī)。
2．說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè )府，傳唱不衰，即《陽(yáng)天三疊》。
3．比較兩首詩(shī)有什么不同？
師：在這首詩(shī)中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對孟浩然的分別是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
�。ㄈ┪覀冊囍�(zhù)把這兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1 指名讀 2全體齊讀。
六、總結歸納，拓展延伸。
師：離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當大的比重，通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們再多找些離別詩(shī)來(lái)讀一讀，看有沒(méi)有新的發(fā)現。我們找節課再來(lái)交流欣賞。
黃鶴樓教學(xué)設計6
一、導入
師：同學(xué)們逢年過(guò)節的時(shí)候有沒(méi)有出過(guò)遠門(mén)走親戚？你走的時(shí)候你的親戚是怎樣送你的？說(shuō)了什么話(huà)？
學(xué)生自由交流。
師：同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了現代的親友送別的場(chǎng)面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時(shí)是怎樣送別的呢？下面我們就一起來(lái)學(xué)習古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
�。◣煱鍟�(shū)課題，引導學(xué)生伸出右手和老師一起書(shū)空，老師邊寫(xiě)邊指導個(gè)別字的寫(xiě)法）
二、新授
1、齊讀詩(shī)題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出來(lái)詩(shī)題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）
3、師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請同學(xué)們讀讀詩(shī)文，看能不能讀正確，讀流利。
�、偕氉x；
�、谥该x，指導停頓。
�、蹘煼蹲x
�、苌杂勺x
�、蔟R讀
�、拊谥该x。
4、過(guò)渡：讀通詩(shī)句還不能學(xué)到古詩(shī)的精華，接下來(lái)我們來(lái)體會(huì )一下古詩(shī)中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思？
生：老朋友。
師：要去哪里？
生：揚州
師：什么時(shí)間去的？
生：煙花三月。
師：三月是個(gè)鮮花盛開(kāi)的季節，作者送別老友時(shí)站在長(cháng)江邊上，那里肯定開(kāi)滿(mǎn)了各色的鮮花，詩(shī)人為什么不寫(xiě)鮮花三月，而寫(xiě)“煙花三月”呢？
�。◣熞龑�，想一想作者此時(shí)的心情？送別老友時(shí)的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺(jué)地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿(mǎn)眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）
想：你能不能體會(huì )到詩(shī)人那種因為老友分別時(shí)的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開(kāi)時(shí)的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩(shī)中，讀出來(lái)。
�。▊�(gè)別讀，男生讀，女生讀，齊讀）
師：同學(xué)們讀的真有感情，我們再學(xué)習后兩句
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
由這句詩(shī)你能體會(huì )到什么？
�。ㄔ�(shī)人在江邊站的時(shí)間很長(cháng)，一直站到好友的船在眼前消失，看不見(jiàn)了，此時(shí)，他會(huì )像什么？）
�。ú迦肜畎缀兔虾迫坏墓适拢豪畎缀兔虾迫荒挲g相差十多歲，當時(shí)李白還沒(méi)有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪(fǎng)孟浩然。二人一見(jiàn)入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的'良師，又是李白的益友。）
一詠三嘆
a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
b看著(zhù)那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
c當孟浩然的小船在他的視線(xiàn)里消失時(shí)，李白想到這位知己不知何日才能再相見(jiàn)時(shí)，不覺(jué)得淚已流出，此時(shí)，他滿(mǎn)懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
小練筆
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會(huì )對他說(shuō)什么？請你寫(xiě)下來(lái)。
結束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來(lái)表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩(shī)，結束本課。
黃鶴樓教學(xué)設計7
【設計意圖】
詩(shī)的語(yǔ)言的獨特性決定了，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要充分感受詩(shī)的語(yǔ)言的魅力。如何挖掘簡(jiǎn)單的字眼背后的東西，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，筆者認為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)的過(guò)程中，應該創(chuàng )設詩(shī)中的情景，品悟詩(shī)中的蘊涵的深情。讓古詩(shī)教學(xué)既充滿(mǎn)靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書(shū)畫(huà)香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩(shī)教學(xué)的境界。
【學(xué)習目標】
�。�、激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。
�。�、培養學(xué)生多角度欣賞詩(shī)的能力。
�。�、感悟送別的不舍情結。
【課前準備】
收集寫(xiě)送別的詩(shī)句。
【教學(xué)流程】
一、初步感受離別詩(shī)的情
�。�、喚起對離別的'感受：
過(guò)渡：有過(guò)與人別離的經(jīng)歷嗎？當時(shí)的感受如何？
�。�、學(xué)習古詩(shī)：
王維的《渭城曲》。
過(guò)渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學(xué)過(guò)一首關(guān)于送別的詩(shī)，詩(shī)是王維寫(xiě)的，詩(shī)名叫作《渭城曲》誰(shuí)來(lái)背一背？
出示：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
談感受：你能感受王維的心情嗎？
�。�、小結啟發(fā)：
離別之際有千言萬(wàn)語(yǔ)，送別總是件難過(guò)的事情！
二、揭示詩(shī)題、解題
過(guò)渡：今天我們又要去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。
�。�、出示詩(shī)題并讀詩(shī)題：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
�。�、解詩(shī)題：
�、� 通過(guò)讀詩(shī)題你知道了什么？
�、� 補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。
三、讀通詩(shī)句，初感詩(shī)的意境
過(guò)渡：這首詩(shī)到底寫(xiě)了些什么呢？讓我們自己去讀讀！
�。�、單個(gè)自瀆。
�。�、正音朗讀。
�。�、齊讀。
四、再讀探索──明詩(shī)眼、尋依據
過(guò)渡：通過(guò)多次的朗讀，你讀懂了什么？
�。�、交流肯定所學(xué)。
�。�、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。
�。�、合作探索詩(shī)眼：
過(guò)渡：本詩(shī)是圍繞哪個(gè)字寫(xiě)的？并說(shuō)說(shuō)自己的理由！
引導歸納：
�、� 靜態(tài)：
�、� 送別的時(shí)間──煙花三月。
�、� 送別的地點(diǎn)──黃鶴樓。
�、� 送別的人物──故人（孟浩然）。
�、� 送別的情景──長(cháng)江天際流。
�、� 送別的心情──孤。
�、� 動(dòng)態(tài)：
�、� 送別的原因──故人西辭下?lián)P州。
�、� 送別的經(jīng)過(guò)──孤帆遠影。
�、� 送別的結果──長(cháng)江天際流。
�。�、理解感知，配樂(lè )讀詩(shī)句：
過(guò)渡：既然詩(shī)是圍繞“送”寫(xiě)，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！
五、煉情品詩(shī)意
�。�、感受詩(shī)中的畫(huà)意：
過(guò)渡：喜歡這首詩(shī)嗎？能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由嗎？
注意引導詩(shī)的美：
�、� 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？
�、� 煙花是什么季節，她讓你又想到了什么？
�、� 孤帆遠去，你還能見(jiàn)到什么？
�、� 長(cháng)江是怎樣在天際流的？
�。�、感受詩(shī)中的情意：
過(guò)渡：詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中哪里讓你感受到了情？
�、� 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
�、� 在煙花中送別，那是無(wú)可奈何。
�、� 孤帆遠去，那是孤獨寂寞。
�、� 長(cháng)江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
注意：可畫(huà)意先上，然后上情意，（對稱(chēng)結合上），也可邊說(shuō)詩(shī)中畫(huà)意邊說(shuō)情意（結合）。
六、延伸鞏固入詩(shī)境
�。�、過(guò)渡：
這樣的別離，真的讓人難過(guò)！古詩(shī)中有很多“送別”的詩(shī)。你找到了嗎？
�。�、交流：
�、� 自讀：
《別董大》──高適：
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：
寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。 洛陽(yáng)親友如相問(wèn)， 一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。
�、� 四人小組，合作研究一首詩(shī)，解決這是怎樣的別離！
作業(yè)：將古詩(shī)改寫(xiě)成現代的散文。
【板書(shū)設計】
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
黃鶴樓教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
3、培養學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過(guò)程：
課前三分鐘：欣賞樂(lè )曲《送別》，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導入，整體把握。
1、談話(huà)激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩(shī)。）
古代交通不便，離別容易相會(huì )難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩(shī)被人們廣為傳誦。今天，我們就來(lái)欣賞一首膾炙人口的送別詩(shī)。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
二、學(xué)習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個(gè)別讀生字，新詞。
3、觀(guān)察要寫(xiě)的生字，重點(diǎn)指導“陵”。
4、學(xué)生練習生字的書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
三、通讀詩(shī)文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩(shī)的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩(shī)的大意。
三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩(shī)。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
�。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書(shū)：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
�。ㄍ卣箤W(xué)生思維，想象華美畫(huà)面。）板書(shū)：盛景送
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩(shī)。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。
2、重點(diǎn)體會(huì )“遠影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內涵。
�。�1）算算帆影遠去直到盡頭大約會(huì )用多長(cháng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
�。ㄒ龑w會(huì )目送時(shí)間之長(cháng)，情誼之深。）板書(shū)：目光送
�。�2）想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。）
�。�3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑w會(huì )雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書(shū)：心隨送
四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1、聽(tīng)范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。
�。ɡ斫飧哌m與董大之間的`真摯情感。）
4、請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生發(fā)言相機板書(shū)。如：情深意長(cháng)。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、總結
在家里，我們享受著(zhù)親情的溫暖。走出家門(mén)，我們又將感受到友情的快樂(lè )。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長(cháng)地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩(shī)
2、收集送別詩(shī)
板書(shū)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。 心相送
反思：
在教學(xué)中注重體會(huì )一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì )二：“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
在古詩(shī)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩(shī)句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對詩(shī)題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本上的注釋?zhuān)瑢τ诖祟?lèi)難理解的字詞，教師沒(méi)有單獨提出，引導學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
黃鶴樓教學(xué)設計9
教材解讀：
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是古詩(shī)的擴展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對照，情景同現，是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
設計理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì )文的過(guò)程，應給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內容，體驗情感。通過(guò)創(chuàng )設閱讀情境，引導學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
目標預設：
1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入
1、板書(shū)：送別
師：同學(xué)們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書(shū)：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情
1、學(xué)習課文1－2自然段
�。�1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見(jiàn)證地，號稱(chēng)江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了黃鶴樓的雄偉壯觀(guān)。
出示：俯臨長(cháng)江飛檐凌空
指導朗讀詞語(yǔ)
�。�2）暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書(shū)：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——
“煙花三月”
c結合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時(shí)候也叫廣陵。
�。�3）絢麗多彩的季節，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時(shí)的心情怎么樣？出示1，2自然段
學(xué)生交流，抓住“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開(kāi)口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習課文3—4自然段
�。�1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說(shuō)——引讀
課件出示李白的話(huà)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順
江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
師：灑脫、率直的禮拜將自己滿(mǎn)腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話(huà)，從他的言語(yǔ)中你感受到了什么？
學(xué)生交流
a敬仰之情
生：李白對孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的.人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過(guò)課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據學(xué)生回答出示《贈孟浩然》
吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬！
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說(shuō)：
孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿(mǎn)天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過(guò)故人莊》……
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導朗讀，
生：我從“兄長(cháng)”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長(cháng)，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流
就是這樣一位人品令人敬仰，詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下的朋友、兄長(cháng)、老師，此時(shí)就要順江東下前往萬(wàn)里之遙的揚州，不知何日才能再見(jiàn)面，酒請您——
引讀
為什么遙滿(mǎn)飲此杯？（這酒中裝著(zhù)濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯酒中。齊讀李白的話(huà)
板書(shū)：依依惜別之情
�。�2）其實(shí)孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(cháng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請你來(lái)
品品孟浩然的話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
學(xué)生交流，從孟浩然的話(huà)中也體會(huì )到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？（是與拉到朋友情，手足情，師徒情）
b“海內存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長(cháng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
板書(shū)：話(huà)別
小組分角色練讀。
�。�3）引讀第四自然段
a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說(shuō)這千言萬(wàn)語(yǔ)，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著(zhù)友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著(zhù)，站著(zhù)，看著(zhù)，看著(zhù)…
…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說(shuō)什么？
學(xué)生交流
板書(shū)：目送
c齊讀第四小節
�。�4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長(cháng)江水伴隨友人直到揚州。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句話(huà)——
出示：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
3、學(xué)習課文第五自然段
�。�1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書(shū)：吟誦
配音齊讀
�。�2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話(huà)說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
教后反思：：
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
“暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行�！崩首x這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫(huà)。
黃鶴樓教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、掌握生字詞，讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。
2、感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養主動(dòng)積累詩(shī)歌的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
移情換景，想象畫(huà)面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀古詩(shī)
師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著(zhù)也許終生都難以再見(jiàn)。多情自古傷離別，在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感，在詩(shī)人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂(lè )觀(guān)，那么，在唐代著(zhù)名詩(shī)人，“詩(shī)仙”李白的眼中，離別又是什么呢？
整體感知古詩(shī)意思，說(shuō)一說(shuō)自己的'感受。
二、讀懂詩(shī)題
�、劈S鶴樓在哪里？
出示：黃鶴樓背景介紹。
師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì )之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩(shī)意。
�、茡P州是個(gè)怎樣的地方？
出示揚州風(fēng)光圖。
揚州：美麗的江南城市，是當時(shí)最繁華的都會(huì )，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦�！把p十萬(wàn)貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚州”。
�、求w驗孟浩然和李白各自的心情讀詩(shī)題。
三、讀懂詩(shī)意
1、品讀“故人西辭黃鶴樓”
�、爬畎诪槭裁匆兔虾迫荒�？你從哪里知道的？（理解“故人”）
�、颇懔私馑麄冎g的交情嗎？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時(shí)間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽(tīng)說(shuō)孟浩然是個(gè)大才子，就主動(dòng)拜訪(fǎng)他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著(zhù)相同的愛(ài)好，一見(jiàn)如故，成為知己。
�、菐е�(zhù)對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。
2、品讀“煙花三月下?lián)P州”
�、懦鍪尽盁熁ㄈ隆�
�、倏粗�(zhù)這四個(gè)字，讓你想起了怎樣的畫(huà)面？
�、谑裁礃拥娜陆袩熁ㄈ履�？還可以說(shuō)是什么樣的三月？
�、蹜浲�，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會(huì )和好朋友做些什么呢？
�、苷b讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩(shī)句。
�、破肺丁跋隆敝�
下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語(yǔ)有什么不同？從一個(gè)下字你體會(huì )到了什么？
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。
�、砰L(cháng)江自古以來(lái)就是交通要道，江上總是帆船點(diǎn)點(diǎn)，而此時(shí)在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？
�、泼枋鏊蛣e畫(huà)面。（播放課件：送別）
�、强戳怂蛣e場(chǎng)面，有什么話(huà)想對李白說(shuō)？
四、體驗詩(shī)情
文字中最精妙的語(yǔ)言就是詩(shī)句，詩(shī)是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩(shī)（配樂(lè )：高山流水）
女同學(xué)柔情地送別。（女生齊讀。）
男同學(xué)深情地送別。（男生齊讀。）
一起豪壯地送別。（齊讀）
五、拓展延伸
同學(xué)們，古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂(lè )觀(guān)，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。
出示：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明�！顿泟e》唐·杜牧
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！端驮拱参鳌诽啤ね蹙S
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！顿浲魝悺诽啤だ畎�
海內存知己，天涯若比鄰�！端投派俑问翊ā诽啤ね醪�
丈夫非無(wú)淚，不灑離別間�！秳e離》唐·陸龜蒙
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君�！秳e董大》·唐高適
板書(shū)：送孟浩然之廣陵
送
李白 …… 孟浩然
難舍難分
黃鶴樓教學(xué)設計11
[教學(xué)目的與要求]：
1、知識目標：通過(guò)學(xué)習利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀(guān)及文化底蘊，并通過(guò)信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標：能運用搜索引擎（百度搜索）搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠對收集到的信息進(jìn)行收集整理保存到指定的文件夾內。
3、情感目標：通過(guò)了解黃鶴樓的一些信息，培養學(xué)生愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的道德情操。
[課時(shí)安排]：1課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識
教學(xué)難點(diǎn)：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾
[教材分析與教法建議]
教材分析：話(huà)說(shuō)黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊第15課內容，教學(xué)對象是五年級學(xué)生。這節課主要目的是讓學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀(guān)及文化底蘊，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息，目的是提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進(jìn)一步的培養學(xué)生的信息素養。
建議：
通過(guò)學(xué)生的知識結構來(lái)看，學(xué)生已學(xué)過(guò)網(wǎng)絡(luò )操作的一些基本方法，教師在教學(xué)中可對教材進(jìn)行二次加工，可利用專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站來(lái)組織教學(xué)，在網(wǎng)站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學(xué)生欣賞和教學(xué)使用，也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊，如，百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學(xué)生自學(xué)，甚至在對學(xué)生的小組分工上老師也可使用專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行展示，讓學(xué)生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學(xué)生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目，然后由各小組推選一人，打開(kāi)本組所上傳的欄目進(jìn)行小組展示（如：傳說(shuō)、歷史、詩(shī)詞、景點(diǎn)）等，最后可組織全班的同學(xué)采用各種形式，如學(xué)生相互評價(jià)，教師評價(jià)，投票等方式對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)。
教 法：創(chuàng )設情境法、演示法、任務(wù)驅動(dòng)法、分組合作
教學(xué)資源：主題學(xué)習網(wǎng)站等資源
一、激情導入
專(zhuān)題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師：同學(xué)們，看了剛才這段視頻，你們知不知道上面說(shuō)的是哪個(gè)地方呢？你們去過(guò)這個(gè)地方嗎？你對它有什么了解呢？
生：視頻中介紹的是黃鶴樓。我去過(guò)這個(gè)地方，我知道黃鶴樓在武昌，他的歷史非常悠久，黃鶴樓里面有很多的詩(shī)和字，站在黃鶴樓的最上層可以看江長(cháng)江……
師：你了解的可真多呀！
師：同學(xué)們，我們武漢的黃鶴樓，可有著(zhù)“天下江山第一樓”的美譽(yù)呢！今天呀，老師想辦一張電子小報專(zhuān)門(mén)來(lái)宣傳一下我們黃鶴樓的文化，來(lái)讓更多的人來(lái)了解黃鶴樓的悠久歷史和文化底蘊，但是老師手里所掌握的資料還不夠全面，想請同學(xué)們來(lái)幫忙搜集一些有關(guān)武漢黃鶴樓的資料，同學(xué)們愿意和老師一起來(lái)完成這個(gè)任務(wù)嗎？
生：愿意！
二、自主學(xué)習，相互交流
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡(jiǎn)便、快捷？
生：討論（查資料、問(wèn)老師、親自走訪(fǎng)、運用百度引擎搜索）
師：同學(xué)們說(shuō)的都很正確，哪種方法最簡(jiǎn)便呢？
生：運用百度引擎搜索
師：請同學(xué)們登錄我們的專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站中的請跟我學(xué)版塊進(jìn)行自主學(xué)習。通過(guò)剛才的學(xué)習你們學(xué)到了些什么呢？
師：請一名學(xué)生上吧來(lái)跟同學(xué)們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學(xué)掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細，下面同學(xué)知道了嗎？
三、明確任務(wù) 掌握規則
師：打開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，出示四個(gè)任務(wù)（主題）[黃鶴樓的傳說(shuō)、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的`詩(shī)詞、黃鶴樓的景點(diǎn)介紹]并附說(shuō)明。
規則：三人一組小組合作
學(xué)習任務(wù)：
1、各小組討論選擇一項任務(wù)作為本組的搜索對象；
2、在共享文檔內建立與任務(wù)名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內；
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站中的相對應欄目中；
4、每組選派一名學(xué)生展示本組搜索的信息并做簡(jiǎn)要的介紹。
四、小組合作探究學(xué)習
師：根據學(xué)生的討論情況分成四個(gè)小組。
師：好了，同學(xué)們開(kāi)始行動(dòng)吧！
教師巡回指導
師：下面請一個(gè)組的同學(xué)來(lái)展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學(xué)們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請搜集完信息的同學(xué)將你們的信息，進(jìn)行整理然后將他們上傳到我們專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站中相對應欄目。
五、成果交流評價(jià)
通過(guò)同學(xué)們的分工合作，各組基本上完成了任務(wù)，下面請各組來(lái)展示一下你們成果。
師：組織學(xué)生生生評價(jià)，教師做總結評價(jià)。（或者組織學(xué)生瀏覽各組的作品，進(jìn)行投票）
評比表彰
師：總結
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習同學(xué)們都表現的非常出色，通過(guò)同學(xué)們的幫助，老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息，下節課我們將利用這些信息制作電子小報，向全世界來(lái)展示“天下江山第一樓”黃鶴的風(fēng)姿，同學(xué)們有沒(méi)有興趣！
黃鶴樓教學(xué)設計12
【設計思路】
《語(yǔ)文課程標準》明確規定低年級古詩(shī)教學(xué)應該：“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩(shī)教學(xué)設定了階段性目標。我們的重點(diǎn)是培養讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗作者情感，培養學(xué)生語(yǔ)感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩(shī)人李白在送別朋友孟浩然去揚州時(shí)一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫(xiě)下了這首詩(shī)。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時(shí)，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因，由此喚起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的魅力。接著(zhù)，我給學(xué)生讀詩(shī)的目標是：讀準字音。通過(guò)各種讀詩(shī)方式，指導學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節，幫助學(xué)生把字音讀準，并通過(guò)組詞練習初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。然后，再讀古詩(shī)，運用自學(xué)方法，理解詩(shī)意。在這里，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法：可以邊讀詩(shī)邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書(shū)；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思。再通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式引導學(xué)生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩(shī)，感悟作者當時(shí)的情懷，感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學(xué)們自己設計作業(yè)，鞏固學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習和體驗，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
【教學(xué)要求】
�。�、認識本課回認字，會(huì )寫(xiě)要求的生字。
�。�、自讀感悟，有感情地朗讀古詩(shī)。
�。�、培養讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗作者情感，培養學(xué)生語(yǔ)感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩(shī)？
�。�、為什么喜歡它？
�。�、今天我們再學(xué)習一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，生讀題目。
�。�、解題：
誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里？“之”：去的意思。
�。�、你知道李白和孟浩然是誰(shuí)嗎？
�。�、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。
�。ǔ鍪军S鶴樓、廣陵的地理圖。）
二、流利地讀詩(shī)
�。�、請大家自由地朗讀這首詩(shī)，特別注意把注音的生字讀準。
�。�、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。
�。�、跟好同桌一起再讀這首詩(shī)，把它讀流利。
�。�、認字組詞；結合詩(shī)中詞語(yǔ)，對比古今詞義的不同：
浩：這里指名字中的一個(gè)字；
陵：古代多用作地名；
孤：聯(lián)系孤帆來(lái)解釋?zhuān)?/p>
惟：聯(lián)系惟見(jiàn)來(lái)理解。
�。�、再讀古詩(shī)，注意它的停頓。
�。�、指名讀古詩(shī)，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。
三、理解詩(shī)意
�。�、說(shuō)說(shuō)哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
�。�、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說(shuō)）
�。�、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
�、� 看課文插圖，用心思考；
�、� 查學(xué)習古詩(shī)的工具書(shū)；
�、� 求助學(xué)習古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。
�。�、生開(kāi)始自主學(xué)習，老師也和你們一起學(xué)習。
�。�、指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲，比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書(shū)：
煙花：柳如煙，花似錦。
三月：陽(yáng)春三月。
下：順流而下。
碧空：藍天。
盡：消失。
惟見(jiàn)：只看見(jiàn)。
天際：天邊。
�。�、學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。
�。�、老師與學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )：
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽(yáng)春三月坐著(zhù)船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著(zhù)看著(zhù)，直到那孤零零的'帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見(jiàn)滾滾長(cháng)江向天邊流去。
�。�、老師說(shuō)的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？
�。�、生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
四、體會(huì )意境，有感情地朗讀背誦
�。�、想想作者李白此時(shí)的心情。
�。�、用自己的感受來(lái)朗讀這首詩(shī)。
�。�、為了表達自己內心的情感，加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī)。
指名背，生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析
�。�、師給出一首送別的詩(shī)：
長(cháng)江之濱母送別，荊州此去似天涯。
立志定要學(xué)成歸，寸草才可抱春暉。
�。�、讀一讀，想一想，這首詩(shī)是講什么的？
�。�、喜歡嗎？為什么？
�。�、知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？揭示謎底，是老師自己寫(xiě)的。
�。�、師小結：
生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達出來(lái)。
六、布置作業(yè)
�。�、檢測本課生字詞，讀字組詞。
�。�、今天你想做什么作業(yè)？
鼓勵學(xué)生用各種方式表達自己的愿望。
黃鶴樓教學(xué)設計13
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第25課(第二課時(shí))
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎上，感受文中話(huà)別的情景，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文與古詩(shī)的對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準備：
揭示課文中重點(diǎn)語(yǔ)段的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習《黃鶴樓送別》(讀題)
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，你們知道這里是誰(shuí)為誰(shuí)送行嗎?
3、是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面，請大家再讀課題。
二、細讀課文，體驗情景。
(一)學(xué)習第一、二自然段
1、現在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當時(shí)的景色是多么迷人呀!你能來(lái)描繪一下嗎?
結合學(xué)生的回答，師小結：對，柳絮飛揚，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
4、引：李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會(huì )到了什么?
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬(wàn)語(yǔ)卻不知從何說(shuō)起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來(lái)體會(huì )一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學(xué)習第三自然段
1、過(guò)渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)：……
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧!”
2、孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，然后說(shuō)道：……
(生接讀)“王勃說(shuō)得好，‘海內存知己，天涯若比鄰�！m然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�
(出示這一段話(huà)。)
3、四人小組分角色讀對話(huà)。反復誦讀、討論：哪些詞句體現了兩人間的深情厚誼?從哪里體會(huì )到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
[這一環(huán)節的設計既有利于“培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復熟讀課文，再加上這一環(huán)節中教者的適當點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]
4、請同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達出來(lái)。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
[這里對這一自然段段通過(guò)多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]
6、指名表演。
[這樣設計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì )了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。]
三、品讀詩(shī)文，融入情境。
1、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
[這樣設計以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的'范讀構成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的迸發(fā)。]
2、生自讀，邊讀邊體會(huì )，從哪些詞語(yǔ)可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面!想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩(shī)。
詩(shī)句的語(yǔ)言是如此簡(jiǎn)練，卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語(yǔ)句是詩(shī)句的具體寫(xiě)照，找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
4、孤帆漸漸遠去，終于融入到碧水長(cháng)波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時(shí)的話(huà)語(yǔ)仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩(shī)的歡樂(lè )場(chǎng)面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間彌漫著(zhù)……
如果李白生活在現代，他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著(zhù)友人漸漸遠去，你此時(shí)會(huì )說(shuō)些什么?
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠去，深情吟誦這首詩(shī)吧，會(huì )背的可以閉上眼睛想象情景來(lái)輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩(shī)一樣，永遠銘記在我們心中。
[綜觀(guān)以上教學(xué)過(guò)程，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。]
四、小結拓展。
在古詩(shī)中像這樣反映朋友離別的詩(shī)作還有很多，課前老師布置了一項作業(yè)，請同學(xué)們搜集一些這方面的古詩(shī)，現在就請同學(xué)們把自己搜集到的送別詩(shī)向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩(shī)或詩(shī)句。
[這樣設計的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語(yǔ)文課程標準》中提出“擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現出來(lái)。并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]
五、作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩(shī)句(點(diǎn)擊出示)。
海內存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
板書(shū)：
黃 鶴 樓 送 別
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚誼
黃鶴樓教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。
2、品味感受詩(shī)歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解詩(shī)中涉及的傳說(shuō)，感受作者對物是人非的感慨。
【教學(xué)步驟】
一．導入：
�。粒釂�(wèn)：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
湖北：黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》
湖南：岳陽(yáng)樓 范仲淹《岳陽(yáng)樓記》
江西：滕王閣 王勃《滕王閣序》
�。拢v故事：傳說(shuō)李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見(jiàn)崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭＂
二．朗讀：
師范讀，生齊讀．
強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩
�。ㄈ纾鹤x“空”應低沉婉轉，聲音略為延長(cháng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。）
三．師生探究：
�。�。讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句？為什么？
生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。
生２：我也喜歡這一句�！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩。感覺(jué)非常寧靜。
生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺(jué)。
生5：不。這句我感覺(jué)到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來(lái)煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見(jiàn)，表現詩(shī)人的'思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見(jiàn)解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無(wú)依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過(guò)眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感�。ㄉc(diǎn)頭）。
�。ㄆ肺杜c爭論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。）
B．那么，你對這首詩(shī)有沒(méi)有不滿(mǎn)意的地方？
生8：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫(xiě)草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺(jué)，為何下句卻突然轉寫(xiě)“愁”？
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？
生10：詩(shī)人說(shuō)“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來(lái)”就好了，不就顯得那地方很美嗎？
生分組討論，力求每人都能談出自己的見(jiàn)解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無(wú)窮呢！
生12：仙人騎鶴西去的傳說(shuō)讓人神往，三個(gè)“黃鶴”不僅讀來(lái)不覺(jué)累贅，反而不斷強化了傳說(shuō)給人帶來(lái)的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無(wú)限悵惘……
生13：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認為寧靜，舒暢，是沒(méi)有將全詩(shī)統一起來(lái)讀，詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)”句，我們認為應看作是一種凄美。
生14：我們在研究這一句時(shí)，揣測作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？
師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說(shuō)‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來(lái)’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問(wèn)題，我們討論的結果是：詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩(shī)人的悵惘，思鄉之情。
師小結：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學(xué)們只要能談出自己的見(jiàn)解，就是從不同的角度對這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應在了解詩(shī)人寫(xiě)作背景的基礎上，盡情去想象，去發(fā)揮。
�。ㄇ螽愃季S，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）
四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓練學(xué)生表達能力。
這首詩(shī)不僅寫(xiě)景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說(shuō)是為我們描繪了一幅畫(huà)，老師選擇了其中的一句，根據詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì )，寫(xiě)成一段小文，請同學(xué)們也模仿著(zhù)選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(cháng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒(méi)有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹(shù)木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺(jué)，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著(zhù)綠衣的生靈也會(huì )慢慢地跳起舞來(lái)，顯得那樣快樂(lè )活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(cháng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著(zhù)它，似乎也正散發(fā)著(zhù)一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
太陽(yáng)漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時(shí)才可走完這迷茫的路途啊�？纯刺�，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來(lái)了，心中的歸思，怎一個(gè)愁字了得？
生18：“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
小鳥(niǎo)歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來(lái)，陰沉沉的天空中夾著(zhù)一道道紅霞，如長(cháng)江之浪一涌而來(lái)，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺(jué)沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過(guò)，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿(mǎn)笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
�。ㄆ瑪鄬�(xiě)作，雖有些描寫(xiě)與詩(shī)的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達就要充分肯定。）
五、教師總結：
今天我們學(xué)了一首詩(shī)，理解了一位詩(shī)人，討論了兩個(gè)話(huà)題，寫(xiě)了一段文字，收獲可謂大矣！
黃鶴樓教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
�。�、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)７個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
�。�、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
【教學(xué)過(guò)程】
一、緩解學(xué)生緊張氣氛 烘托課堂氛圍
同學(xué)們，與往常相比，我們的教師里發(fā)生了什么變化？班長(cháng)閆興回答說(shuō)：“今天我們這節課來(lái)了幾位聽(tīng)課老師，那作為班長(cháng)，我們以何種方式來(lái)歡迎聽(tīng)課老師呢？班長(cháng)閆興帶領(lǐng)大家鼓起掌來(lái)。
二、創(chuàng )設情境、導入新課
同學(xué)們我們剛上完體育課和做了課間操，同學(xué)們累嗎？今天啊，老師給大家帶來(lái)了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學(xué)隨同老師一起唱，唱完之后，同學(xué)交流感受，有的同學(xué)說(shuō)出與親人分別時(shí)傷心、難受……進(jìn)而導入新課，今天老師與大家來(lái)共同學(xué)習一首送別詩(shī)，并板書(shū)課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
三、解詩(shī)題、說(shuō)詩(shī)人
�。�、解詩(shī)題：
通過(guò)思考，能說(shuō)出送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。
�。�、說(shuō)詩(shī)人：
生預習，知道本詩(shī)的作者是李白，學(xué)生介紹詩(shī)人李白：唐代詩(shī)人，我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)有《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。
四、品讀詩(shī)句，走入詩(shī)的境界
�。�、理解第一、二句詩(shī)：
�、� 點(diǎn)名學(xué)生讀，讓學(xué)生找出在第一二句詩(shī)中，提到了那些地名？學(xué)生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫(huà)黃鶴樓、長(cháng)江水、揚州。
�、� 圖文對照，理解“西辭”：
學(xué)生能夠說(shuō)出“西辭”的含義：詩(shī)人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著(zhù)小船經(jīng)過(guò)長(cháng)江到揚州去。
板書(shū)：
名樓送
�、� 抓住“煙花三月”展開(kāi)現象：
老師讓同學(xué)們說(shuō)出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫(huà)面呢？學(xué)生說(shuō)出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機向導，在這繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學(xué)生回答：沒(méi)有。教師：那我們帶著(zhù)何種心情、用什么語(yǔ)調來(lái)讀這兩句詩(shī)呢?
�、� 學(xué)生試讀。
�。�、理解第三、四句詩(shī)：
�、� 教師：接下來(lái)我們看看三四句詩(shī)，點(diǎn)名讀，讓學(xué)生找出用得較好的詞語(yǔ)。
學(xué)生：孤帆、遠影、唯見(jiàn)、長(cháng)江、天際流
�、� 孤帆、盡：
�、� 品“孤帆：
教師：在那浩瀚的長(cháng)江水面上，真的'就是一個(gè)小船嗎？
學(xué)生：不是。
教師：那為什么李白這樣說(shuō)呢？
學(xué)生１：因為只有一只小船載著(zhù)孟浩然溪流而下。
學(xué)生２：因為只能看見(jiàn)一只小船。
教師：在煙花三月的日子里，李白沒(méi)有心情觀(guān)看其它風(fēng)景，他佇立江邊，只能看見(jiàn)好友孟浩然的小船,說(shuō)明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開(kāi)孟浩然。
�、� 思“盡”：
教師：那第三句中的“盡”指的盡什么，我認為它有一個(gè)沒(méi)有“盡”，你們知道它是什么嗎？
學(xué)生：孟浩然的影子。
教師：能具體的說(shuō)一下嗎？
學(xué)生：是孟浩然載著(zhù)小船的影子消失了，不見(jiàn)了。
教師：那什么沒(méi)有“盡”呢？
學(xué)生：是李白與孟號然的情感。
教師板書(shū)：
情永在
�、� 欣賞第四句詩(shī)：
教師：這個(gè)時(shí)候，詩(shī)人李白還能看見(jiàn)什么呢？
學(xué)生：一江春水。
教師：那僅僅是一江春水嗎？
學(xué)生：里面還有與好友依依不舍的感情。
�、� 換位思考、切身感受：
教師：假如你現在是李白，說(shuō)一說(shuō)你自己的感受。
學(xué)生１：難受。
學(xué)生２：舍不得離開(kāi)。
�、� 學(xué)生有感情的朗讀。
�、� 對全詩(shī)劃分節奏，進(jìn)行朗讀。
五、精確概括李白與孟浩然的友誼
學(xué)生：重視友情，朋友的友誼不能忘……
教師板書(shū)：
珍惜友情
六、教師總結
在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產(chǎn)生的友情，有你每日來(lái)到學(xué)校，要好好學(xué)習，報答父母的恩情、親情；有同學(xué)們成家之后，就產(chǎn)生的愛(ài)情，無(wú)論哪種情感，我們都要好好珍惜！
黃鶴樓教學(xué)設計16
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；
2、學(xué)習課文中的生字詞，通過(guò)對具體的詞語(yǔ)的理解，對語(yǔ)言的品讀，理解課文內容，學(xué)會(huì )利用課文中的語(yǔ)句理解詩(shī)意；
3、在對詩(shī)文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會(huì )兩人離別時(shí)的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、利用課文內容理解詩(shī)句的意思。
2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會(huì )兩人離別時(shí)的依依惜別之情。
突破重點(diǎn)的方式：
1、以詩(shī)統領(lǐng)全篇課文的解讀（從詩(shī)入、在理解詩(shī)中讀、從詩(shī)出、以詩(shī)結）；
2、以“送別”為文本的結構線(xiàn)，把握住文本的結構脈絡(luò )（誰(shuí)送誰(shuí)？在何時(shí)何地送？怎樣送？）
3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線(xiàn)，緊扣感悟、體會(huì )兩人的深厚友誼。
教學(xué)準備：
1、PPT課件；
2、學(xué)生預習課文準備李白、孟浩然的'詩(shī)，表示離別的詩(shī)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；
2、詩(shī)文對照初步整體感詩(shī)的意蘊，理解時(shí)的一、二兩句的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著(zhù)你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學(xué)習那一課，知道了吧。
�。ㄏ鄼C板書(shū)課題，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空、讀題、簡(jiǎn)介黃鶴樓）
昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書(shū)，可不能白讀，敢試一試，挑戰一下自己讀后的效果嗎？
2、出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生讀，
點(diǎn)出兩個(gè)生字：孟唯
�。ㄕw感知詩(shī)的類(lèi)別特點(diǎn)——送別詩(shī)、押韻公正、膾炙人口……適時(shí)點(diǎn)評，了解學(xué)生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調整。）
二、利用學(xué)生對文包詩(shī)的已知學(xué)法，引導學(xué)生自學(xué)課文。
1、這首詩(shī)與課文內容有什么樣的關(guān)系？這樣的課文以前學(xué)過(guò)嗎？要想把這類(lèi)課文中的古詩(shī)意思讀懂，是什么方法？
2、學(xué)生分自然段讀課文，檢查學(xué)生的生字詞自學(xué)情況。
�。�1）學(xué)生在預習的基礎上讀課文，老師和其他聽(tīng)的同學(xué)點(diǎn)評。
�。�2）適時(shí)解決每段中的生字讀音及意思。重點(diǎn)詞語(yǔ)點(diǎn)撥：
餞（jian）行：根據偏旁理解“餞”；結（jíe）識；暫（zan）時(shí)友誼（yi）
佇（zhu）立；按捺（na）不�。簱Q詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。
�。�3）出示課文中的插圖1請同學(xué)們用書(shū)中的詞描述圖中的景物，帶著(zhù)理解讀出詞中意味：
用圖理解：“暮春三月”“俯臨長(cháng)江”、“飛檐凌空”；
利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關(guān)系；
利用圖詞結合，整體概括全文大意。
黃鶴樓——“俯臨長(cháng)江”、“飛檐凌空”；
江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)；
人物事情——佇立、凝視、、孤帆、依依惜別。
3、再讀古詩(shī)，說(shuō)詩(shī)意。
三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩(shī)前兩句。
過(guò)渡：理解了大概意思還不夠，詩(shī)得細細咀嚼帶能真正體會(huì )其中的味道。
1、出示古詩(shī)前兩句，請同學(xué)讀試著(zhù)用書(shū)中的語(yǔ)句來(lái)理解詩(shī)意。
重點(diǎn)提示：
�。�1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下?lián)P州”；
�。�2）讀課文第一段“理解“煙花三月”
煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。
�。�3）連起來(lái)說(shuō)兩句詩(shī)的意思，然后再讀這兩句。
過(guò)渡：就這樣從表面看著(zhù)兩句的意思已經(jīng)明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂(lè )的事，他們真得很快了嗎？
2、出示第二自然段，請同學(xué)們讀，說(shuō)自己的感受。
重點(diǎn)提示：
�。�1）“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學(xué)生揣摩此時(shí)此刻李白和孟浩然藏在心中話(huà)語(yǔ)、感受，相機點(diǎn)出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）
�。�2）再讀前兩句古詩(shī)，讀出詩(shī)中隱含著(zhù)的感情。
�。ㄅx課文內容，男生讀古詩(shī)句）
3、激發(fā)探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？
�。�1）聯(lián)系前面的介紹，激發(fā)學(xué)生體會(huì )“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；
�。�2）再讀古詩(shī)，深入體會(huì )詩(shī)的意蘊。
板書(shū)：名樓——真心相送
黃鶴樓教學(xué)設計17
設計理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì )文的過(guò)程，應給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內容，體驗情感。通過(guò)創(chuàng )設閱讀情境，引導學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
學(xué)習目標
1．有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思。
3.體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
學(xué)習重難點(diǎn)：
理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
一、激情導課。
1、導入新課：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第25課，請同學(xué)們齊讀課題。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了，課文重點(diǎn)寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景（飲酒話(huà)別、吟詩(shī)送別）目送朋友遠去，唐代大詩(shī)人李白吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)（幻燈出示）：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們齊讀這首詩(shī)
2、明確目標:這首詩(shī)的寫(xiě)作背景如何，包含了詩(shī)人怎樣的情感呢？這節課讓我們一起通過(guò)詩(shī)文對照理解詩(shī)意，并體會(huì )詩(shī)人與友人之間的惜別深情。
3、效果預期：希望同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習，在細讀課文、品味朗讀的基礎上，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
二、民主導學(xué)
任務(wù)一：讀詩(shī)文，明詩(shī)意。
策略：速讀課文，結合文中語(yǔ)句，理解詩(shī)意,同桌交流。
生讀任務(wù)，策略，然后自主學(xué)習。
展示交流：
1、指名交流：詩(shī)文對照
�。�1）暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。今天，您就要順江東下，前往揚州。
對應詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（幻燈出示對應句）
�。�2）友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩(shī)句：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。（幻燈出示對應句）
2、男女生分別朗讀。
師：大家讀得真好，從大家的朗讀聲里，從文字里，從詩(shī)里，我都能感受到一種濃濃的感情，請同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞最能表達他們此時(shí)的心情？（依依惜別）生齊讀。
任務(wù)二再讀課文，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
策略：1.默讀課文2——5自然段，劃出體現他們深情的詞句。
2．小組交流你對這些句子、詞語(yǔ)的理解、感受、體會(huì )。
自主學(xué)習：小組交流感受最深的句子及詞語(yǔ)的理解、感受、體會(huì )。
展示交流：
預設一：第二自然段抓“藏”“一會(huì )兒……一會(huì )兒…….”來(lái)體會(huì )依依不舍的心情.
引導讀出這份情誼，但不忍別，終須別。
預設二：第三自然段：
1、讀出了李白對孟浩然的尊敬。（6個(gè)“您“；夫子，請，兄長(cháng)和老師）
2、讀出對李白的“敬仰”。敬仰他的什么呢？人品、詩(shī)篇。（補充資料，了解倆人之間的情誼）師：就是這樣一位風(fēng)流瀟灑，不羨權貴，有著(zhù)高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢？現在你就是李白，面對即將離你而去的兄長(cháng)、老師、知己，真誠地表白你的'敬仰之情吧。（讀李白的話(huà)）
3、讀出了不忍孟浩然離去：何日才能再見(jiàn)面？滿(mǎn)飲此杯：這杯中盛的僅僅是酒嗎？
4、“海內存知己，天涯若比鄰”引用這句詩(shī)的用意是：安慰李白。你還能用哪些送別詩(shī)句來(lái)安慰李白呢？除了寬慰你還讀出了什么？地久天長(cháng)，能讀出這份深情厚誼嗎？還從哪個(gè)詞看出來(lái)？“永世不絕”
5、小組活動(dòng)分角色朗讀對話(huà)，展示朗讀。通過(guò)兩人的對話(huà)，我們感受到了這份情（板書(shū)：語(yǔ)言含情）
預設三：佇立：長(cháng)時(shí)間站立，從中體會(huì )到什么？站得時(shí)間久，在江邊干什么？目送友人。一直到什么時(shí)候？船消失在天邊。
師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時(shí)此刻，假如你就是岸邊的李白，你會(huì )想什么？
師：這一切的一切，都化作了“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”千言萬(wàn)語(yǔ)都凝成了這樣一句詩(shī)：（幻燈出示）“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！蓖瑢W(xué)們，文中是白帆點(diǎn)點(diǎn)，長(cháng)江又是古代的交通要道，江上的船一定是來(lái)來(lái)往往，川流不息，而詩(shī)中為何卻是孤帆呢？
師：真不愧是詩(shī)仙李白，美景讓人賞心悅目，送別卻令人傷情，古詩(shī)以景見(jiàn)情，這種寫(xiě)法叫借景抒情。（板書(shū)借景抒情）
過(guò)渡：千言萬(wàn)語(yǔ)，盡在之中，讓我們將依依惜別之情都放在詩(shī)中，請大家齊讀（配樂(lè )讀）
三、檢測導結：
多情自古傷別離，同學(xué)們，此情此景，讓我們感受到了好友間深厚的友誼，讓我們體會(huì )到了友人間難舍難分的依依惜別之情，讓我們也送孟浩然一程，再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。
黃鶴樓教學(xué)設計18
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、結合課文學(xué)會(huì )本課生字新詞（綠線(xiàn)中的只識不寫(xiě)）。
3、通過(guò)詩(shī)文的對照閱讀，理解課文和詩(shī)句表達的意思，體會(huì )詩(shī)人和朋友間的依依惜別之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情朗讀詩(shī)文。
2、領(lǐng)悟詩(shī)文深邃的意境；感受朋友間的深情。
3、抓住詩(shī)文的空白進(jìn)行想象。
三、教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、課前預習：自學(xué)字詞；讀通課文；簡(jiǎn)單批注；提出問(wèn)題。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、朗讀（師生互動(dòng)）。
3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。（教師簡(jiǎn)評：說(shuō)得不好不要緊，讓我們一起學(xué)完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會(huì )理解詩(shī)意，而且會(huì )有意想不到的收獲。）
4、板書(shū)課題：黃鶴樓送別（分步板書(shū)：①板書(shū)“黃鶴樓”，介紹有關(guān)地理位置及歷史；②板書(shū)“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）
二、檢查預習情況：
1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）
2、結合課題，理解課文大意：
誰(shuí)送？送誰(shuí)？（板書(shū)：李白、孟浩然）
三、學(xué)習第一自然段：
1、速讀第一自然段（30秒）。
2、合上書(shū)本，看誰(shuí)了解的信息多？（匯報、交流。）
時(shí)間：暮春三月；地點(diǎn)：長(cháng)江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語(yǔ)言環(huán)境理解詞義）
3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）
四、學(xué)習第二、三自然段：
1、過(guò)渡：兩位大詩(shī)人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會(huì )到？默讀2、3自然段。
2、討論：
�、佟啊�，一會(huì )兒……，一會(huì )兒……，……”（不去觸動(dòng)，依依惜別）
�、诶畎椎恼Z(yǔ)言；（令人敬仰、譽(yù)滿(mǎn)天下、何日再見(jiàn)、滿(mǎn)飲此杯等）
�、勖虾迫坏恼Z(yǔ)言。（海內存知己，天涯若比鄰；暫時(shí)、永世不絕等）
�。ㄒ陨先湓�(huà)由多媒體出示，結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并作簡(jiǎn)要板書(shū)，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )詩(shī)人和朋友間的`依依惜別之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然會(huì )說(shuō)些什么？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，因為發(fā)生在一千多年前的“話(huà)別”場(chǎng)面誰(shuí)也不清楚，編寫(xiě)教材的人也是想象的，學(xué)生也可以嘗試。）（這一環(huán)節的訓練比理解原文更重要）
五、學(xué)習第四、五自然段：
過(guò)渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)——”（學(xué)生跟讀后文）
1、多媒體出示：“友人登上了船�！飨蛱爝叀�
�。ㄔ谶@段話(huà)中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）
�。ā皝辛�、凝視”，這兩個(gè)詞表面看起來(lái)如雕塑一般，但是透過(guò)這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）
�。ǚ磸屠首x，想象意境，加深感悟。）
過(guò)渡：李白終于按捺不住激動(dòng)的心情，寫(xiě)下了這一膾炙人口的詩(shī)篇——
2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學(xué)生朗讀。
3、說(shuō)詩(shī)句意思。
4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）
六、拓展：
課文從孟浩然登船之后就沒(méi)有再寫(xiě)到他，假如你是孟浩然會(huì )怎么想，怎么做，怎么說(shuō)呢？（討論，由學(xué)生想象關(guān)于孟浩然別李白后的內容，并且完成板書(shū)。）（抓住詩(shī)文的空白進(jìn)行想象）
七、學(xué)生質(zhì)疑：（視質(zhì)疑內容，隨機而定，教師也可適當提問(wèn)。）
八、小結：（略）
九、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、小練筆：孟浩然別李白
黃鶴樓教學(xué)設計19
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1、了解這首詩(shī)的的內容，理解作者表達的思想感情。
2、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，積累表達思鄉之情的名句——日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì )欣賞寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識進(jìn)行交流，為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據實(shí)際情況適當補充。
2、朗讀感知
�。�1）學(xué)生反復朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。
�。�2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗。
3、精讀賞析
�。�1）教師組織學(xué)生結合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，組織學(xué)生對詩(shī)中的'意境進(jìn)行描述。
�。�2）教師組織學(xué)生結合“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！眱删�，引導學(xué)生體會(huì )情景交融的寫(xiě)法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復習學(xué)過(guò)的思鄉思親的名句。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )作者的思鄉之情，樹(shù)立熱愛(ài)祖國、建設家鄉的觀(guān)念。
2、學(xué)習作者為實(shí)現理想而艱苦奮斗的精神。
3、養成文明出游的良好習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解這首詩(shī)的內容。
2、體會(huì )作者的思想感情。
3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)，積累思鄉思親的名句。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述詩(shī)中意境。
2、學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、課前準備
多媒體課件、小黑板
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�
談?wù)勀闼私獾墓旁?shī)詞常識。（教師可根據實(shí)際情況適當補充，特別是“意象”“意境”知識。）
�。ǘ├首x感知
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語(yǔ)調、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對這首詩(shī)初步的閱讀體驗進(jìn)行交流。（教師可根據實(shí)際情況適當點(diǎn)撥。）
�。ㄈ┚x賞析
1、教師組織學(xué)生結合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，對詩(shī)中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會(huì )作者是怎樣將寫(xiě)景抒情結合起來(lái)，表達自己的思鄉之情的。
�。ㄋ模┍痴b默寫(xiě)
1、限時(shí)背誦
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來(lái)用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。
2、當堂默寫(xiě)
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿(mǎn)分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）
�。ㄎ澹┵Y料補充
1、關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。（可加入誠信、感恩教育）
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛(ài)祖國、建設家鄉的教育。）
�。┱n堂小結
學(xué)生就自己本節課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當歸納明確。
�。ㄆ撸┱n堂練習
完成關(guān)于思鄉思親的古詩(shī)詞名句上下句填空。
七、板書(shū)設計
黃鶴樓
崔顥
敘事 昔人乘鶴而去 （誠信、感恩）
寫(xiě)景 黃鶴樓遙望 （熱愛(ài)祖國、建設家鄉）
抒情 思鄉之情 （為實(shí)現理想而艱苦奮斗）
八、課后反思
這節課的設計初步一看，可能會(huì )發(fā)現就是常規模式，但其實(shí)在細節上極大地融入了對學(xué)情的調查，對知識的滲透，對能力的培養。還可以嘗試從局部著(zhù)手，邊讀邊賞。
黃鶴樓教學(xué)設計20
教學(xué)目標：
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)的內容，想象詩(shī)所描繪情景，體會(huì )朋友之間的深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩(shī)境，指導朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
今天，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因為送別而憂(yōu)傷落淚，并揮筆寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。詩(shī)仙李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一首送別詩(shī)你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深��！讓我們再來(lái)感受一下。齊背后兩句。
今天我們要學(xué)習李白的另一首送別詩(shī)。
二、解題
1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？
2、指名說(shuō)。
3、齊讀。
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當時(shí)的送別詩(shī)就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著(zhù)名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、聽(tīng)古詩(shī)朗誦
接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽(tīng)準字音。
四、學(xué)習生字
1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯的再給大家提個(gè)醒。
2、齊讀。
五、初讀古詩(shī)
1、指名讀，注意讀準字音。
2、齊讀。
六、節奏朗讀
1、指名讀
2、師范讀
3、學(xué)著(zhù)老師的樣子讀給你的同桌聽(tīng)�？凑l(shuí)能讀出節奏美。
4、誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)？指名讀。
5、齊讀。
七、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。
1、浩浩蕩蕩的長(cháng)江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價(jià)：真厲害！師板書(shū)：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？指名說(shuō)。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月———————————
故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋?zhuān)ɡ吓笥眩┰谶@指誰(shuí)？（孟浩然）再讀讀這兩句詩(shī)。
2、煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂(lè )。你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月？指名說(shuō)（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天？指名說(shuō)，教師相機導讀：
生：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因為——
生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
師：楊柳依依，可詩(shī)人仍然沒(méi)有心情去欣賞，那是因為——
3、孟浩然的船走了�？衫畎走�在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么��？指名說(shuō)：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書(shū)： 詩(shī)人稱(chēng)這只孤孤單單的船為？生：孤帆。
可那是唐朝盛世��！長(cháng)江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來(lái)往的船，只課件點(diǎn)擊：江上千帆。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然�？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路�。點(diǎn)擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼��！誰(shuí)來(lái)再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。
4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫(huà)。李白還在看什么��？生：江水。哪個(gè)詩(shī)句告訴我們？生：唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思？只看見(jiàn)。對，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)��？生：舍不得。這又是怎樣的情��？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的`感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(cháng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(cháng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：
�、欧瑵u漸遠逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
�、品瑵u漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
�、欠Я�，只剩下那滾滾東流的長(cháng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望��！心中再次默念——
5、此時(shí)李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來(lái)感受那分別得畫(huà)面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡��！此時(shí)，李白一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對孟浩然說(shuō)，拿起你手中的筆用幾句話(huà)寫(xiě)出李白的心情。
出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————
指名說(shuō)：
�。�1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩(shī)，吟詩(shī)作畫(huà)。師：那是多么愜意��！
�。�2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長(cháng)江東水。師：情深意長(cháng)永不停息。
�。�3）孟浩然啊孟浩然沒(méi)有你相伴我怎么能開(kāi)心呢？和你在一起的時(shí)光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂(yōu)愁。
這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
八、拓展
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫(xiě)下了一首五言詩(shī)。出示：
《江下行》
李白
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。帆去遠，心相隨��！多么的情深意長(cháng)��！我們再來(lái)讀一讀。我來(lái)讀你們接。
2、滾滾長(cháng)江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會(huì )登上黃鶴樓，你一定會(huì )想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì )想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì )再次深情吟誦——
3、短短的四十分鐘過(guò)去了。我們也要說(shuō)再見(jiàn)了。離別之際把這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂(lè )中感受李白與孟浩然的真情，體會(huì )友誼給我們帶來(lái)的溫暖與感動(dòng)。
九、作業(yè)：
收集送別詩(shī)句。抄一抄，背一背。
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