【優(yōu)】心理調查報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集的心理調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理調查報告1
一、調查概況
我于20xx年4月份，對我居住地周?chē)囊凰≈攸c(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�、農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
�。�、當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
�。�、當前農中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
�。�、問(wèn)卷調查 學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在澄西中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷786份，接近理想的高效樣本數。
�。�、座談會(huì )及個(gè)案調查 整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，農村中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
�。�、教育價(jià)值觀(guān) 調查顯示，大部分農村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。 調查還顯示，農村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
�。�、學(xué)習態(tài)度 調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習習需求 當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
�。�、學(xué)習目的 調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，97％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，3％的學(xué)生選擇就業(yè)，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理與以往農村的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
�。�、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化 自己跳出“農門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。 中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。 我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
�。�、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發(fā)現，農村中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
�。�、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性 對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農村非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準備在農村務(wù)農。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，3％的學(xué)生將準備在農村務(wù)農，同時(shí)，37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
四、對調查結果的體會(huì )
(一)當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的'一面，不容忽視。
�。�、市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響 從宏觀(guān)角度看，農村中學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，農村中學(xué)生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。
�。�、國家高等教育改革的影響 隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習的興趣，失去了學(xué)習的積極性。
�。�、農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響 素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
�。�、家庭教育的影響 當前，農村中學(xué)生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求很高，且大多數側重于學(xué)業(yè)成績(jì)方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越多，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭、戶(hù)外、學(xué)校緊張的矛盾局面。
�。�、學(xué)校教育的影響 在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村中學(xué)越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
�。�、教師的影響 在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的影響越來(lái)越大。
(二)形成健康的學(xué)習心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村中學(xué)生形成健康的學(xué)習心理。
�。�、增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境 當前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快節奏，初步了解了滲透于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
�。�、幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái) 由于主客觀(guān)方面的原因，農村中學(xué)生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解不透徹，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。 開(kāi)設心理輔導課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力、考試心理、學(xué)習適應性等內容的輔導是當務(wù)之急。
�。�、在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村初中生成長(cháng)為適應農村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才 1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國職業(yè)教育工作會(huì )議明確提出，農村教育“應該從辦學(xué)為了升學(xué)轉到以為本地區物質(zhì)和精神文明建設服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我們可以嘗試在農村中學(xué)進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業(yè)高中教育，當前步入了關(guān)、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村中學(xué)實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。
�。�、緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，主動(dòng)適應學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標需求。 為了真正體現素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標準，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習。
�。�、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題 發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農村中學(xué)教育基本上是屬于這種情況。
解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
心理調查報告2
為了度過(guò)一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì )實(shí)踐調查，調查過(guò)程中，讓我學(xué)會(huì )了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：
調查時(shí)間:20xx年7月
調查地點(diǎn)：朝陽(yáng)區
調查內容：關(guān)于教師心理狀況的調查
調查方式：教委調查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。
此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的'1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導壓力，朝陽(yáng)區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。朝陽(yáng)區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。
心理調查報告3
倉儲中心是龍煤集團七臺河分公司物資供應部下屬科級單位，主要經(jīng)營(yíng)項目為煤炭加工和銷(xiāo)售所需物資供應材料保管驗收保養發(fā)放。為準確掌握職工思想狀況及其訴求，近期，我們采用無(wú)記名問(wèn)卷和逐個(gè)談心的方式對常駐職工進(jìn)行了調查，現將調查結果報告如下：
一、職工隊伍及問(wèn)卷具體情況
1、職工隊伍情況
倉儲中心現在冊職工129人，其中：長(cháng)期合同制職工89人，全部從事管理或技術(shù)崗位；短期職工40人，主要為保管員，吊車(chē)司機、司索工、叉車(chē)司機及管理人員等工種；科級干部4人；一般干部9人；擁有大專(zhuān)以上學(xué)歷15人，初級職稱(chēng)2人，中級職稱(chēng)4人；黨員18人。根據年齡分布：30歲以下35人，30到40歲48人，40到50歲45人，50歲以上9人；按工作崗位分：生產(chǎn)一線(xiàn)13人，機關(guān)大院11人。共有女職工18人，有3人長(cháng)期借調或請假。當前干部職工隊伍構成基本合理，思想作風(fēng)狀況主流好，大家長(cháng)年駐守在離家較遠的偏遠崗位，是一支特別能吃苦、能奉獻、能戰斗的隊伍，具體呈現四個(gè)特點(diǎn)：一是絕大多數干部職工工作經(jīng)驗豐富，工作踏實(shí)，辦事認真負責，能夠獨擋一面；二是領(lǐng)導班子具有較強的開(kāi)拓創(chuàng )新能力，敢于并善于發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，工作中求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干；三是黨員干部具有較強的自律意識，清正廉潔，模范帶頭作用發(fā)揮較好，在職工中威信較高；四是職工隊伍思想相對活躍。
2、問(wèn)卷情況
此次職工思想無(wú)記名問(wèn)卷由公司黨總支出題，并負責發(fā)放、收回和分析，問(wèn)卷共涉及20個(gè)問(wèn)題，具體內容見(jiàn)附表。共發(fā)出問(wèn)卷129份，收回有效問(wèn)卷129份，涉及常駐公司的所有長(cháng)期和短期合同制職工，有效率為100%。
二、集中的熱點(diǎn)問(wèn)題
從調查結果分析，職工普遍關(guān)注企業(yè)發(fā)展，對上級出臺的各項政策、決定比較了解并堅決擁護，認為自己的才能在目前工作崗位中基本能夠發(fā)揮作用，對黨總支和黨員的作用發(fā)揮評價(jià)較高，對企業(yè)在思想政治教育、勞動(dòng)安全衛生、社會(huì )保障、工作生活和維護職工合法權益等方面所做的工作表示滿(mǎn)意，大家關(guān)注企業(yè)發(fā)展、自覺(jué)維護和諧穩定局面，呈現出了良好的精神風(fēng)貌，但也反映出不少的熱點(diǎn)問(wèn)題，主要集中在：
1、擔心公司沒(méi)有發(fā)展前途。由于種種原因，公司成立至今一直未能達到預期規模，加之當地個(gè)別職能部門(mén)的偏見(jiàn)日深和干擾日劇，職工普遍為公司前途擔憂(yōu)，對目前工作狀況普遍不太滿(mǎn)意，擔心將來(lái)被分流后自己找不到滿(mǎn)意的單位和適合的崗位。
2、感覺(jué)遭“邊緣化”進(jìn)而心理“失衡”。由于距離大本營(yíng)較遠，加之平日工作較忙，公司至今仍有3名達婚育年齡的女青工沒(méi)有找到合適的對象，已婚職工、特別是青壯年已婚職工也常為家庭瑣事分心，加之與大本營(yíng)工作生活相脫節，大家普遍感覺(jué)自己遭“邊緣化”，心理上有不同程度的“失衡”現象。
3、對認為付出和所得不成正比。去年5月正式劃歸龍煤煤炭分公司后，我公司職工收入有了可靠的保障，但同分公司相比，職工在收入、福利等各方面并無(wú)多少差別，這也在一定程度上造成了分公司下派職工困難，常駐職工認為付出和所得不成正比，難以安心本職工作。
4、對自己未來(lái)的期望值過(guò)高。對自己未來(lái)期望值過(guò)高多集中于中青年職工，幾乎所有的中青年職工都曾經(jīng)有過(guò)或正在萌生跳槽的想法，有的甚至非常強烈，原因主要集中在公司發(fā)展前景不樂(lè )觀(guān)和個(gè)人發(fā)展需要不能滿(mǎn)足這兩個(gè)方面。上述四個(gè)問(wèn)題多見(jiàn)于長(cháng)期合同制職工當中，短期合同制職工中存在的主要問(wèn)題是：主人翁意識缺乏、工作責任心和主動(dòng)性差，對目前自己的收入不滿(mǎn)意，擔心自己的工作不夠穩定等。
三、采取的措施和建議
針對調查中職工關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，公司黨總支充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在引導、幫助和服務(wù)上做了大量深入細致的工作：
1、及時(shí)傳達上級的指示精神，消除職工心中的'疑慮。利用黨總支及時(shí)傳達上級的指示精神，將晉煤集團和宏圣公司整合地方煤礦的前景和意義向職工講清講透，將整合地方煤礦的進(jìn)展情況及時(shí)通報給職工，將宏圣及煤炭分公司的相關(guān)會(huì )議精神傳達給職工，消除職工心中的疑慮，解除職工內心的擔憂(yōu)，從而引導職工安心本職工作。
2、堅持以人為本，積極為職工提供工作和生活便利。黨總支本著(zhù)“職工的需要就是我們的職責”的原則，把為未婚青工牽線(xiàn)搭橋作為人本管理的途徑之一，在解決他們擇偶難的問(wèn)題上積極動(dòng)腦筋、想辦法，去年，在黨員們的積極努力下，我們成功解決了一名大齡男青工的婚戀問(wèn)題，今年，又向行政建議將兩名達婚育年齡的女青工調回了煤炭分公司本部，積極為她們解決婚戀問(wèn)題提供條件。在此基礎上，設立了沁陽(yáng)宏晉駐煤炭公司辦事處，積極為駐外職工提供工作和生活方面的便利，盡可能地解除他們的后顧之憂(yōu)。
3、關(guān)心職工生活，不斷改善職工工作生活待遇。近兩年來(lái)，在抓好生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，公司先后投資補種了大院草坪，并堅持“小菜園”種植，逐年提高了對食堂飯菜補貼，在此基礎上，還經(jīng)常組織各種晚會(huì )，使職工在自?shī)首詷?lè )的同時(shí)，進(jìn)一步凝聚了人心，增強了團隊精神和協(xié)作意識。去年10月份，接送職工上下班的面包車(chē)因生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要調回煤炭分公司后，公司將職工每人每月的通勤費用報銷(xiāo)標準提高到了200元，職工對此非常滿(mǎn)意。
4、正確引導，滿(mǎn)足職工的合理訴求。在想方設法完成產(chǎn)值，確保職工收入的同時(shí)，黨總支充分發(fā)揮駐外單位同吃、同住、同勞動(dòng)的優(yōu)勢，采用黨員結對子的方式，經(jīng)常與職工談心，了解每個(gè)職工的思想狀況和不同的訴求，進(jìn)行及時(shí)而有針對性地引導。同時(shí)，在內部努力構建讓優(yōu)秀人才脫穎而出的用人機制，使想干事的人有機會(huì )，能干事的人有舞臺，干成事的人得實(shí)惠。
心理調查報告4
此次活動(dòng)以社會(huì )學(xué)院歷史學(xué)生為樣本，進(jìn)行抽樣調查，以問(wèn)卷調查為形式，以安徽師范大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調查目的，共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為90%.。報告從有效問(wèn)卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進(jìn)行分析，現將結果公布如下：
一，學(xué)習問(wèn)題
在此次調查中，學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應最為突出的問(wèn)題。例如，第33題將下列幾項所帶來(lái)的心理壓力由大到小排序，其中有44%的同學(xué)認為，學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，有近一半的同學(xué)對大學(xué)生活不適應，尤其對大學(xué)學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)不能適應大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習方式和生活方式，或過(guò)于精神緊張死扣書(shū)本，不能從高中應試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習，虛度了年華。再如第29題上大學(xué)后，你覺(jué)得你最大的挫折是什么?其中33%的同學(xué)選擇學(xué)習成績(jì)不理想，由此可見(jiàn)，大一學(xué)生在學(xué)習上急需得到指導并尋求得到心理上的成就感。
二，業(yè)余生活
在所調查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高，其中56%的同學(xué)在第3題你業(yè)余時(shí)間主要做什么?中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習或聽(tīng)課，與此相反，只有xx%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也從側面反應了同學(xué)心理上的學(xué)習壓力依然很大。
三，經(jīng)濟生活
如今大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難，在第6題你每個(gè)月的生活費用夠用嗎?中，有67%的同學(xué)基本夠用，更有11%的同學(xué)有剩余，與此同時(shí)，在第7題中你認為每個(gè)月生活費對自己是否是一種負擔，造成心理壓力?有60%的同學(xué)認為沒(méi)有壓力。以上都說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四，人際交往
人際交往問(wèn)題是在本次調查中反應較為突出的問(wèn)題。在第33題，請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序，有33%的同學(xué)認為人際關(guān)系所造成的.心理壓力最大。而在第8題，與一群朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎?有79%的同學(xué)選擇是或有時(shí)是，這反應了當代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題上大學(xué)以后，你覺(jué)得最大的挫折是什么?選擇不適應宿舍生活的同學(xué)占到33%，與選擇學(xué)習成績(jì)不理想的人數相當，這體現了學(xué)習方法與人際交往是與此次調查中同學(xué)們反應最為嚴重的兩個(gè)問(wèn)題。
大學(xué)生中，有相當一部分同學(xué)來(lái)自農村地區。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少，初到大學(xué)，面對如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對如此多的同學(xué)。面對如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長(cháng)大的同學(xué)，來(lái)自獨生子女家庭，難以體會(huì )農村地區同學(xué)的情況。于是形成隔閡。與此同時(shí)，在第20題你覺(jué)得大多數人都不可信任嗎?有78%的同學(xué)認為是或偶爾是。這更反應了大學(xué)生人際交往中出現了一些問(wèn)題。
五，心理平衡
在第1題你覺(jué)得現在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別?中，有56%的同學(xué)選擇很大，這反應了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現實(shí)中的學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題你覺(jué)得自信嗎?，有69%的同學(xué)選擇了不自信或有時(shí)不太自信。在第5題現在自己在大學(xué)生活中，你認為自己哪些方面最差?有57%的同學(xué)認為自己缺乏自信，這兩題都反應了我們的同學(xué)對自己沒(méi)有足夠的自信心。然而在第23題中關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎?常常覺(jué)得自己是失敗者嗎?只有20%的同學(xué)認為自己沒(méi)有這方面的問(wèn)題。在第26題：你總有明確的生活目標嗎?你在為之不懈奮斗嗎?只有31%的同學(xué)認為是。這兩題又都體現出同學(xué)們對于自己的未來(lái)并沒(méi)有明確的目標，對自己的明天沒(méi)有信心。以上的幾題分別從不同角度說(shuō)明同學(xué)在心理上并沒(méi)有達到平衡，理想總是與現實(shí)存在差距的。
本次調查充分反應了以社會(huì )學(xué)院xx歷史班同學(xué)為典型的當代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題。為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動(dòng)的目的，活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持，特再次向海星調查研究社和xx歷史班表示衷心感謝!
心理調查報告5
一、調查對象與方法
1、調查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級各一個(gè)，合計15個(gè)班級共699人，進(jìn)行問(wèn)卷調查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。
實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問(wèn)卷35份，實(shí)得有效問(wèn)卷664份，有效率為回收總卷數95.0。
2、調查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項，包括8個(gè)內容量表和一個(gè)效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。
8個(gè)內容量表分別是：學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項后有“是”和“否”兩個(gè)答案，要求被試根據自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。
8個(gè)內容量表得分累積起來(lái)，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。
該測驗以整個(gè)量表在65分以上，各內容量表上超過(guò)8分作為指標來(lái)考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了65分，說(shuō)明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問(wèn)題。
8個(gè)內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對性地輔導程度。
3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語(yǔ)，利用學(xué)生自習時(shí)間集體施測。所有數據資料均通過(guò)SPSS12.0統計軟件進(jìn)行處理。
二、調查的初步結果
1、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況 調查結果表明，目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個(gè)內容量表的得分上，學(xué)習焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標準分在8分以下，屬于焦慮正常，超過(guò)8分，屬于異常焦慮）。
從表1也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序為：學(xué)習焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過(guò)敏傾向（19.4，130）、自責傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動(dòng)傾向（4.4，29人）、孤獨傾向（2.3，15人）。 表1664名學(xué)生在各個(gè)內容量表和總量表上的得分 學(xué)習對人孤獨自責過(guò)敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標準差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分數在35分以下，說(shuō)明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分數在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測學(xué)生的56.93，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行心理健康的一般指導和教育；分數在65分以上的學(xué)生11人，占被測學(xué)生數的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現心理健康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導計劃，要重點(diǎn)輔導。
2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統計結果顯示，xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著(zhù)的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達到了極其顯著(zhù)的差異,這個(gè)說(shuō)明女生的總體焦慮程度要高于男中學(xué)生。 表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 學(xué)習焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過(guò)敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說(shuō)明：在這里n表示被調查的個(gè)體數目；M表示平均數；SD表示標準差；T值是兩個(gè)數字相比的一個(gè)比值；P值表示顯著(zhù)性，如果P值小于0.05，那么說(shuō)明相比的兩個(gè)數字存在差異，下同。
3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較 對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨立樣本T檢驗后發(fā)現，初中生和高中生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著(zhù)差異，經(jīng)過(guò)比較得知，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見(jiàn)，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。
具體比較可見(jiàn)表3 表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 學(xué)習焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責傾向5.682.115.002.204.0580.000 過(guò)敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時(shí)，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現，各個(gè)年級的學(xué)生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現，在學(xué)習焦慮方面，初三學(xué)生要顯著(zhù)高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著(zhù)高于初三的學(xué)生；在自責傾向方面，初一學(xué)生要顯著(zhù)高于高一、高三的學(xué)生；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級的學(xué)生，但是不存在顯著(zhù)差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現初三時(shí)期是學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的多發(fā)期。
4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 學(xué)習焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過(guò)敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對數據的統計后發(fā)現，不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見(jiàn)表4。 對五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習焦慮（F=4.98,P＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，P＜0.001＝、自責傾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，P＜0.01＝以及總量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。
經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現：在學(xué)習焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。
5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較 本次調查共收集到53位畬族學(xué)生的問(wèn)卷（占了所有被調查學(xué)生的8），并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見(jiàn)表5。 表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畬族（n=53）T值P值 MSDMSD 學(xué)習焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責傾向5.682.115.002.204.0580.000 過(guò)敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。
這說(shuō)明漢族學(xué)生對某些日常事物的恐懼感要強于畬族學(xué)生。出現這種情況的原因有可能是因為畬族學(xué)生的樣本不足所引起的無(wú)差異的假象，這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。
三、調查結果分析
1、xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析 調查顯示，目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見(jiàn)xx縣中學(xué)生當前的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。對于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問(wèn)題，十分需要通過(guò)學(xué)校的心理輔導和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時(shí)解決，就可能會(huì )產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。
此外，對于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的`群體，總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。
2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著(zhù)差異，女生總體不如男生，這個(gè)與國內外同類(lèi)研究的結果相似。女生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著(zhù)高于男生。
造成兩性差異的原因首先是社會(huì )因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學(xué)者研究發(fā)現，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。
這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和專(zhuān)業(yè)有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會(huì )價(jià)值觀(guān)的影響下，女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象，學(xué)習成績(jì)不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒(méi)有從其他方面找原因。
特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著(zhù)女生各方面的發(fā)展。 其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時(shí)間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來(lái)臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時(shí)莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時(shí)尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦慮。
男生在孤獨傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生，但是沒(méi)有達到顯著(zhù)差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān)，人們在教育過(guò)程中賦予男生的形象是生來(lái)就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長(cháng)此以往心中苦悶無(wú)處訴說(shuō)，產(chǎn)生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。
在沖動(dòng)傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動(dòng)和違紀等外向行為有關(guān)。 綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。
3、不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結果顯示,初三年級在各個(gè)年級中問(wèn)題最多，是心理問(wèn)題的多發(fā)期。這主要因為，初中三年級的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀(guān)點(diǎn)或看法很深刻。
基于以上兩方面的發(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著(zhù)極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由于對自我形象過(guò)度敏感，他們過(guò)于著(zhù)重別人對自己的外在評價(jià)和成敗得失的評價(jià)，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責等。 同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習上的挫折感及生活上的心理危機,使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jì)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。
4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調查結果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因為xx中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導。
5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知，此次被調查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當前的家長(cháng)給予子女的教育多是保護型的，使他們缺乏性格上的各種鍛煉，依賴(lài)性和獨立性都比較差，所以成長(cháng)過(guò)程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒(méi)有著(zhù)落。
恐怖傾向的產(chǎn)生大多與家庭的過(guò)分保護有直接關(guān)系。 在調查中我們還發(fā)現，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會(huì )環(huán)境。
就學(xué)校因素來(lái)說(shuō)，應試教育仍占主導地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標準，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內容，取消或削弱非考試科目的現象大量存在，加上少數教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來(lái)說(shuō)，一些家長(cháng)對子女的期望值普遍過(guò)高。他們或者把孩子當作實(shí)現自己愿望的工具,主觀(guān)地給孩子確立一個(gè)理想的目標；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無(wú)限的權利。
孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會(huì )來(lái)說(shuō),功利主義的主導性?xún)A向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無(wú)所適從和復雜多變的社會(huì )中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導致產(chǎn)生心理不適應,情緒不穩定,人際關(guān)系不協(xié)調。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責、過(guò)敏、恐怖等方面的突出問(wèn)題,其原因主要還是來(lái)自對學(xué)習、對考試的一種焦慮反應,中學(xué)生的學(xué)習負擔和困擾,仍然是當前亟待解決的問(wèn)題。
四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議 中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習、工作和身心的健康成長(cháng)，也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì )的發(fā)展，因此我們更加應該重視青少年的健康成長(cháng)。根據我們調查分析發(fā)現，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會(huì )的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考。
（一）改善家庭教育
1、家長(cháng)要注意兒童早期人格的培養 許多研究表明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會(huì )交往帶來(lái)的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至會(huì )影響到一個(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應最佳教育將會(huì )使人的能力得到充分發(fā)展。
因此，家長(cháng)要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時(shí)期，向子女施以早期智力開(kāi)發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(cháng)還應經(jīng)常調整自己對子女的期望，期望值過(guò)高或過(guò)低都不好，家長(cháng)只有設法使自己的主觀(guān)愿望與孩子的客觀(guān)實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現期望過(guò)程中應該根據情況的變化，及時(shí)對原有期望進(jìn)行調整，才能減輕孩子的壓力。
應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實(shí)效。
2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉 我國自古以來(lái)，提倡在家長(cháng)的指導下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法�？鬃诱f(shuō)：“君子恥其言而過(guò)其行。
”說(shuō)明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習慣。而且，在實(shí)踐活動(dòng)中應該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實(shí)踐中總結經(jīng)驗。
3、家長(cháng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應體現在為子女創(chuàng )造良好的學(xué)習、生活和文化氣氛；還應體現在家長(cháng)自身形象的完善上，使子女在家長(cháng)樂(lè )觀(guān)向上的情緒和刻苦學(xué)習、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(cháng)的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現，家長(cháng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵、強化的效果。
清代著(zhù)名教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！敝赋霰�?yè)P的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表?yè)P”和“承認”的機會(huì )，以提高其主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認識和評價(jià)自己。
為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當采取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育子女，這是一件很難的事情。
用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應付，是無(wú)濟于事的�！睘榇�，家長(cháng)應了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎知識，切實(shí)擔負起教育子女的重任。
（二）改善學(xué)校教育工作
1、轉變教育觀(guān)念 傳統的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，機械地按照預設的一套模式向學(xué)生強行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上�！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習的內在動(dòng)力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng )造精神。
應將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應試教育轉向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來(lái)，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開(kāi)發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。
2、積極開(kāi)展心理健康教育 學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開(kāi)展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識（通過(guò)上心理輔導活動(dòng)課和講座的形式等）、開(kāi)展一對一的心理咨詢(xún)以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學(xué)生心理上的自我調節能力，使他們在學(xué)習、生活中獲得健康向上的心境。
同時(shí)還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行矯治。
3、加強青春期的性心理健康教育 對中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué)，并注意把握時(shí)機。根據上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開(kāi)始系統地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。
4、著(zhù)力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì) 學(xué)校應定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關(guān)專(zhuān)家和教育先進(jìn)工作者介紹符號青少年身心發(fā)展規律的教育經(jīng)驗，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。
5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會(huì )使心理健康教育工作事半功倍。
因此，學(xué)校要引導和幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高。
6、重視創(chuàng )建良好的校園文化 開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機會(huì )和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng)，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂(lè )趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。
其結果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應能力，促進(jìn)心理健康。
（三）積極引導青少年培養良好的人格品質(zhì) 對于學(xué)生來(lái)講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，才能對社會(huì )、對人生持有正確的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。
其次是正確認識自我，培養悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對自己的認識和評價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現自我防御行為就少，社會(huì )適應能力就越強，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發(fā)揮自己的潛能。
第三就是要學(xué)會(huì )自覺(jué)地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會(huì )自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺(jué)的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學(xué)用腦，這個(gè)對處于緊張學(xué)習階段的高三、初三年級學(xué)生尤為重要。 總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì )和學(xué)生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。
心理調查報告6
小學(xué)生正處于各種心理機能不斷發(fā)展的重要時(shí)期,為了了解小學(xué)上的心理健康，探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。運用《心理健康診斷測驗》（MHT）69名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，有效問(wèn)卷66份。結果顯示小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。
一、前言
近年來(lái)，教育部門(mén)開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。
教育部關(guān)于《加強中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》中也明確指出“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )對人的素質(zhì)要求的需要�！彪S著(zhù)教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來(lái)越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是旨在培養發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當今社會(huì )中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴重，其主要表現為無(wú)法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學(xué)校學(xué)習，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問(wèn)題長(cháng)期得不到疏導，不能及時(shí)采取有針對性的引導措施，往往會(huì )誘發(fā)一些心理問(wèn)題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了小學(xué)學(xué)生的健康成長(cháng)，我們必須來(lái)研究小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。
小學(xué)生人際交往問(wèn)題明顯，小學(xué)生有比較明顯的人際交往焦慮，表現在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動(dòng)，懼怕家長(cháng)。農村小學(xué)生家庭教育存在問(wèn)題，農村小學(xué)生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長(cháng)還存在重男輕女思想。由于大多數家長(cháng)自身文化水平和經(jīng)濟水平都比較低，很難輔導孩子的作業(yè)，當孩子犯錯誤時(shí)，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。
二、調查目的
有90.5%的學(xué)生是健康的，但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問(wèn)題，如學(xué)習焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等;從而提出應重視小學(xué)生的心理健康教育，盡快由應試教育向素質(zhì)教育轉變，同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。
長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著(zhù)重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，學(xué)生的心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
三、調查對象
素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此，我們對小學(xué)生的心理狀況作了調查，旨在了解小學(xué)生的心理現狀，分析小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問(wèn)題及其成因。從而為在本縣有效地開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。 四、調查結果
小學(xué)生心理健康情況:按心理健康測驗總分評定，66名小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率為1.38%。各種心理健康問(wèn)題總檢出率非常高，其中對學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問(wèn)題以沖動(dòng)傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農村女生的心理問(wèn)題多于男生，這可能與女生受過(guò)度保護有關(guān)。
同時(shí)，根據本次調研樣本，小學(xué)生的.心理健康總標準分的均分為43.6129，心理健康狀況較好。最小值為18.00，最大值為67.00。
不同年級的學(xué)生各種心理健康問(wèn)題的檢出率不同。以六年級最高，總體上從四年級到六年級呈遞增的趨勢，其原因有待深入探討。從調查結果中還發(fā)現，農村學(xué)校突出的心理問(wèn)題是“沖動(dòng)傾向”、“對人焦慮”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。但不同年級階段的學(xué)生心理健康問(wèn)題的重點(diǎn)有所不同,如四年級主要以對人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主;五年級主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習焦慮、恐怖傾向為主;六年級則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問(wèn)題，重點(diǎn)不相同，方法特不同。應制訂有針對性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導。
五、存在的問(wèn)題
小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問(wèn)題。學(xué)校的小學(xué)生主要存在以下一些心理健康問(wèn)題。最突出的是行為沖動(dòng),我行我素。二是學(xué)習障礙，缺乏自信心、上進(jìn)心。
三是人際關(guān)系障礙，膽小害羞,交往、合作能力差。四是自我意識障礙，逃避困難依賴(lài)性強,承受能力差,意志力不強。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問(wèn)題。
六、造成心理問(wèn)題的原因分析
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
1、社會(huì )原因：社會(huì )的整體環(huán)境惡劣，會(huì )導致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周?chē)娜耸バ湃�，長(cháng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì )環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì )使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個(gè)人口眾多的大國來(lái)說(shuō)，其絕對總數是不可忽視的，其對社會(huì )發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會(huì )的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì )生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習生活及社會(huì )生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長(cháng)期的分歧、爭吵、敵對會(huì )使孩子內心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會(huì )行為。
另外，在一些家庭中，小學(xué)生長(cháng)輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過(guò)程中，有意無(wú)意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí)，一些小學(xué)生的長(cháng)輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。
據調查，我校學(xué)生中普遍存在著(zhù)自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴(lài)性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長(cháng)只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過(guò)分保護、照料，從而導致學(xué)生一切都由家長(cháng)包辦代替，產(chǎn)生依賴(lài)性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會(huì )給孩子以后參加工作，走向社會(huì )帶來(lái)許多障礙。
調查中，在和小學(xué)生的交談中，了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。
3、學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長(cháng)又讓學(xué)生參加多種補習班，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信心;家長(cháng)對學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì )給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負擔過(guò)重，認為學(xué)習是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達到快樂(lè )學(xué)習的目的。
4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超�；蛘咧橇Φ紫�，他們覺(jué)得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時(shí)間一長(cháng)就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。
七、總結與建議
1、確立心理健康意識，明確心理健康教育的任務(wù)，堅持做到以人為本。
由于應試教育的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習，缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養，致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問(wèn)題得不到及時(shí)輔導解決�，F代社會(huì )需要學(xué)校培養的人，必須具有適應未來(lái)社會(huì )競爭的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，對學(xué)業(yè)和考試成績(jì)的提高有積極影響，但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，當作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。
2、對教師進(jìn)行全員培訓，普及心理健康教育的基本知識，提高教師的心理素質(zhì)。
教師的心理素質(zhì)影響著(zhù)心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應重視引導教師學(xué)習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學(xué)科滲透。
3、開(kāi)設課程，做好預防工作
有條件的學(xué)校，應開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)課，面向全體學(xué)生普及心理衛生常識，提高學(xué)生應付各種心理困擾的能力，防止心理疾病的發(fā)生，維護身心健康，對學(xué)生當前突出的心理問(wèn)題應及時(shí)矯治。
4、建立心理咨詢(xún)、輔導機構，加強個(gè)別輔導。
學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，如果沒(méi)有相應的機構，就不能及時(shí)進(jìn)行指導和幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。所以各學(xué)校應積極創(chuàng )造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養兼職的心理輔導員。這樣才能開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)幫助個(gè)別學(xué)生排除心理困擾和障礙。
5、進(jìn)行家教講座，辦好家長(cháng)學(xué)校，提高家長(cháng)素質(zhì)。
家庭成員之間形成互敬互愛(ài)，和睦共處的和諧氣氛，是培養青少年的積極心態(tài)良好性格的重要基礎充滿(mǎn)親情和愛(ài)心的家庭環(huán)境，才能讓少年。兒童體會(huì )到家的安全幸福和溫暖，產(chǎn)生主動(dòng)積極向上的情感和學(xué)習態(tài)度創(chuàng )造輕松愉快的教育環(huán)境，可以使少年兒童從心理上順利地接受家長(cháng)正面的家庭教育，并在日常生活中轉化為具體的行為。
家庭教育的好壞，對孩子的心理問(wèn)題有著(zhù)重要的影響。
如果父母對子女的溺愛(ài)、嬌寵、過(guò)高期望、過(guò)分保護、過(guò)分嚴厲等，會(huì )使子女產(chǎn)生各種心理問(wèn)題和不良行為。另外子女與父母產(chǎn)生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流，所以我們喬樓一小社會(huì )實(shí)踐小組代表全體學(xué)生希望學(xué)校要定期組織家長(cháng)進(jìn)行培訓，提高家長(cháng)的素質(zhì)，使他們具備良好的修養和品行，做到言傳身教。做到優(yōu)化家庭環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍，使孩子健康成長(cháng)。
心理調查報告7
如今，這么一句話(huà)常掛在人們的嘴邊：現在社會(huì )上大多數人都有心理問(wèn)題�？晌以谙耄壕烤褂卸嗌偃酥朗裁词切睦韱�(wèn)題。
自己眼中的自己和別人眼中的自己總是不大一樣的，在這里，我想談?wù)勎易约貉壑械淖约�，其�?shí)我也算比較自卑的那種。在上大學(xué)之前，有好多事我都不愿意主動(dòng)去做，怕出風(fēng)頭，怕出丑，總是怕這怕那、畏手畏腳的，很多事都覺(jué)得自己干不好的'樣子，覺(jué)得有些事天生就不是我能做的。上了大學(xué)之后，這種情況有所改觀(guān)了，或許我還是不自信的，但是有很多事我會(huì )積極、主動(dòng)點(diǎn)兒去做，而且心里面很想把它們做好的。很多人常說(shuō)：自信點(diǎn)兒好。但是誰(shuí)知道這句話(huà)的背后需要怎樣的支撐。很多時(shí)候，我會(huì )感到十分地無(wú)力，一種是心有余而力不足，另一種是心無(wú)余而力足。
各種莫名其妙的心塞、糾結不斷地擾動(dòng)我的心弦。 有時(shí)候很容易想多了，想多了往往心里便難受，但又不想表現出來(lái)給別人看，夾雜著(zhù)不自信、無(wú)奈、憤慨……種種消極情緒，自己便陷入一種迷茫、煩心狀態(tài)，深深不能自拔。我知道這樣是很不好的，但有些事是真的無(wú)法避免的。有些話(huà)，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)著(zhù)有意。我大多數扮演的是聆聽(tīng)者的角色，有些人有些事我一點(diǎn)兒也不在意，有些人有些事我在意的要命�？偠灾�，我覺(jué)得我的心理狀況處于警戒線(xiàn)附近。我受不了別人的過(guò)分夸獎，但是可以受得了一些誤會(huì )，因為習慣了這樣。有時(shí)候，確實(shí)是寧愿自己受些苦，也不愿意太麻煩別人，不愿意看到我在意的人受苦受累。在心里，我在意與無(wú)意很分明，表現出來(lái)也是如此。 舊時(shí)光或美好或不堪，只是回憶，把握當下才是真�？鞓�(lè )或憂(yōu)傷的時(shí)刻總是短暫的，再珍惜或者感嘆都是沒(méi)什么用的，只是在時(shí)間軌道上留下了印記，當然，這也挺重要的。我是個(gè)感性重于理性的人，惻隱之心挺重的�？床粦T很多事情，可是都是那么接受了。
對于感情之事，我想自己要懷著(zhù)一顆真摯的心，不管是親情、友情還是愛(ài)情。有時(shí)候我還是會(huì )對家里人發(fā)脾氣，有時(shí)候我沒(méi)有善待朋友……這些時(shí)候都是一種遺憾，自己要不斷地去正視，發(fā)現問(wèn)題。我并不是一個(gè)很單純的人，但我會(huì )努力做到在某些方面懷著(zhù)一顆赤子之心。赤子之心真如雪，塵落膚表仍可拭。完美是個(gè)傳說(shuō)中的名詞，對于自己的心靈，我只想盡善盡美吧，我顧不了每個(gè)方面，但我希望自己是真誠的。自身的問(wèn)題時(shí)時(shí)存在，排除雜念，認真對待。 加油吧!
心理調查報告8
近幾年，隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續深入，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規�；l(fā)展，事實(shí)上還是對學(xué)校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)模式和學(xué)生在校學(xué)習生活的差異和獨特性，以及它對學(xué)生心理健康和成長(cháng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關(guān)注和反思的重要問(wèn)題。
心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，作為寄宿制小學(xué)的一項重要工作內容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容和基本內核。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程的，必將對學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調適和全面的成長(cháng)期關(guān)懷，對完善學(xué)校教育的功能是顯而易見(jiàn)的。實(shí)踐證明，培養學(xué)生的健康心理，注重學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開(kāi)始出現心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調適，而對全體學(xué)生更應傾注成長(cháng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習生活，創(chuàng )設一個(gè)有利于他們健康成長(cháng)、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期改”條下全面實(shí)施素質(zhì)教育的構想在學(xué)校教育中得以實(shí)現，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。
基于這樣一種考慮，本試圖從全面實(shí)施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學(xué)生的心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷問(wèn)題及其內在規律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進(jìn)我們的教育有所幫助。
一、心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷——寄宿制小學(xué)生教育的重要題
對寄宿制學(xué)校種種不同的評價(jià)。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過(guò)分依賴(lài)父母、自我中心、不合群等“通病”，通過(guò)寄宿學(xué)校的學(xué)習生活，�？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著(zhù)寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì )化程度的相對提高，學(xué)生的公共意識和自主學(xué)習能力，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長(cháng)的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深�？傊�，從孩子長(cháng)遠發(fā)展與健康成長(cháng)的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現出時(shí)，更是如此。所以，無(wú)論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長(cháng)遠發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康、健全人格和成長(cháng)期的發(fā)展，就成為現代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內容和基本構成，學(xué)校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進(jìn)整體教改，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要條和根本前提。
培養學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責任，寄宿制學(xué)校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開(kāi)始出現心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調適，而對全體學(xué)生更應傾注成長(cháng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習生活，創(chuàng )設一個(gè)有利于他們健康成長(cháng)、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
二、寄宿制小學(xué)生心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的作用和意義
（一）心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，依據心理學(xué)的原理，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
心理調適，是指教師通過(guò)了解學(xué)生,開(kāi)展有效的心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，創(chuàng )設健康的心理環(huán)境，進(jìn)行有針對性和實(shí)效性的心理疏導，使學(xué)生的典型心理問(wèn)題得到緩解和糾正，使全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理調適的根本目的是針對學(xué)生心理問(wèn)題給予積極有效的正面干預，對小學(xué)生而言，它是心理健康教育的主要呈現方式和實(shí)現形式之一。
成長(cháng)期關(guān)懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學(xué)生的成長(cháng)期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育實(shí)踐。具體而言，成長(cháng)期的關(guān)懷是指學(xué)校教育者要充分了解學(xué)生成長(cháng)期的身心發(fā)展的需求，密切關(guān)注孩子在成長(cháng)過(guò)程中的身心變化與發(fā)展，從各個(gè)方面創(chuàng )設有利于孩子生長(cháng)發(fā)展的條和氛圍，給予積極的引導和全方位的關(guān)懷，使處于成長(cháng)關(guān)鍵期的小學(xué)生的身心沿著(zhù)健康的軌道發(fā)展�；诔砷L(cháng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育目標與特征，對寄宿制小學(xué)生的成長(cháng)期關(guān)懷，是全面滲透于學(xué)生在校學(xué)習和寄宿生活的整個(gè)過(guò)程之中的。寄宿制小學(xué)生心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，其宗旨體現了“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過(guò)教育教學(xué)的改革，培養學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學(xué)生健康心理、健全人格的養成。
相比而言，心理調適是具體的、局部的，具有極強的科學(xué)性和實(shí)踐針對性；而成長(cháng)期關(guān)懷，則主要面向學(xué)生身心的全面發(fā)展，涉及學(xué)生的學(xué)習、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題為主；而成長(cháng)期關(guān)懷是對學(xué)生學(xué)習、生活、行為與人格的全面的關(guān)懷，是直接面向、關(guān)注并滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持�？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長(cháng)和指向未的全面發(fā)展上又是互補的。
（二）心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革的作用和意義
社會(huì )學(xué)研究發(fā)現，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰。對孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì )化的、組織化的特性。孩子們如何適應小學(xué)的社會(huì )化程度更高的交往和學(xué)習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長(cháng)關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學(xué)制定其培養目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì )化程度相對較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會(huì )因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無(wú)所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉變，需要他去處理與他年紀不相稱(chēng)的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價(jià)與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開(kāi)熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻陌生的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線(xiàn)，孩子們的反應則相差很大。一些比較內向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類(lèi)似于“無(wú)助者”般的感覺(jué)。
他們中的大多數孩子都有著(zhù)幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強度增加，難度加大，導致學(xué)生需要有更高的自我調節和適應能力。這對學(xué)生中的大部分，都構成了直接的挑戰。面對變化了的內心感受和外部評價(jià)，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動(dòng)。對剛剛離開(kāi)家庭和父母呵護的孩子說(shuō)，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現某種心理偏差。比如個(gè)體情感與紀律約束之間的矛盾，社會(huì )交往的需要與對社會(huì )交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因學(xué)習對象和學(xué)習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個(gè)別化的興趣愛(ài)好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價(jià)和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說(shuō)是不可避免的心理問(wèn)題時(shí)，教師的幫助、指導、關(guān)愛(ài)，對學(xué)生身心健康和良好適應能力的形成就有著(zhù)重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)題的研究證明，針對寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，起碼有以下這樣一些積極價(jià)值和意義：
1．有利于學(xué)生心理問(wèn)題得以緩解和糾正。
專(zhuān)家研究認為：“由于學(xué)生心理發(fā)展于環(huán)境系統的結構和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統的健康”。[1]寄宿制小學(xué)在這方面有著(zhù)常日制小學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢教育資，比如通過(guò)“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關(guān)愛(ài)，通過(guò)集體生活中人與人之間的關(guān)心包容，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂(lè )的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng )設等，形成了在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
2．有利于學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展。
小學(xué)階段身心發(fā)展非常迅速�！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿(mǎn)多方面需要和發(fā)展可能�！盵2]這段時(shí)期的心理調適和成長(cháng)關(guān)懷，其價(jià)值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[]從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，健全的人格最終將表現在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏差是個(gè)體融入社會(huì )的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì )”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會(huì )成員的名義去獨立面對。在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生以及時(shí)的心理調適和全面的成長(cháng)關(guān)懷，充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有意識地進(jìn)行良好的心理暗示與疏導，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提高其社會(huì )適應能力。
4．有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實(shí)處就是一句空話(huà)。素質(zhì)教育就是要對學(xué)生的思想情感、個(gè)性特點(diǎn)、行為能力進(jìn)行全面的干預和培養。心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷使學(xué)校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實(shí)現形式。全體學(xué)生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目標指向。心里調適和對學(xué)生成長(cháng)期的關(guān)懷，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過(guò)程，是對學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對學(xué)生的積極、健康的社會(huì )人格的全面養成。對作為寄宿制小學(xué)生心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的研究發(fā)現，心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷除了其本身的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著(zhù)改進(jìn)現行小學(xué)教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的實(shí)踐意義。同時(shí)，它還深刻體現了素質(zhì)教育的教育理念，隨著(zhù)教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)常規。所以，我們可以將寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現方式和實(shí)現形式之一。
三、心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的構成原理和實(shí)施原則
（一）心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的原理
心理調適是一個(gè)具有較強的專(zhuān)業(yè)性、綜合性和應用廣泛的科學(xué)概念。本是將其作為針對寄宿制小學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)踐性策略加以具體應用的，主要是指寄宿制小學(xué)生的心理調適。它的具體含義是指通過(guò)積極健康的校園化的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習、生活環(huán)境的改善，運用科學(xué)有效的心理教育，對學(xué)生中具體存在的消極情緒、心理進(jìn)行疏導、糾正的教學(xué)行為和改進(jìn)教育的策略�，F行的主要方式與途徑是：
�。�1）引導學(xué)生傾述心中壓抑，去除消極情緒；
�。�2）引導學(xué)生學(xué)會(huì )積極、全面對待生活，正確的評價(jià)自己、表現自己，增強自信心；
�。�3）引導學(xué)生進(jìn)行積極、有效、適度的社會(huì )交往、情感交流，形成具有較強的社會(huì )適應性的健康心理。
成長(cháng)期關(guān)懷，則是在心理調適的基礎上，結合寄宿制小學(xué)生的具體實(shí)際和相關(guān)教育理念所設計、實(shí)施的綜合性更強的教育工程。成長(cháng)期關(guān)懷更注重學(xué)生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護性、支持性教育生活環(huán)境的營(yíng)造，對學(xué)生的全面發(fā)展所給予的總體關(guān)注和全程幫助。成長(cháng)期關(guān)懷將超越一般心理教育的范疇，向學(xué)生在校的全部學(xué)習和生活領(lǐng)域全面滲透，指向學(xué)生的全面發(fā)展、終身可持續發(fā)展。本是在對教育教學(xué)改革的具體探索與實(shí)踐的經(jīng)驗總結的基礎上，從行動(dòng)研究的角度，對其原理作出如下初步概括：
�。�1）成長(cháng)期關(guān)懷是在師生、生生的積極互動(dòng)中增進(jìn)了解，給予關(guān)懷。學(xué)生之間主要通過(guò)互相傾述、表露內心世界等積極的交流、互動(dòng)的方式，以增進(jìn)相互了解，培養同情心和愛(ài)心，與他人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們融入社會(huì )生活，個(gè)性獲得發(fā)展；
�。�2）成長(cháng)期關(guān)懷必須表現為個(gè)人經(jīng)驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個(gè)體歸屬感和集體凝聚力；而個(gè)人遭遇困難和情緒不佳，常常會(huì )感到無(wú)助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會(huì )因傾訴、理解、關(guān)心、同情而彼此接近�！斑@種感受與經(jīng)驗的分擔具有治療功能可以消除個(gè)體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]
�。�3）面對多元價(jià)值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)與理解，不同視角不同立場(chǎng)的多元信息可以互相開(kāi)啟思路，互相啟示打破自我封閉。
�。�4）成長(cháng)期關(guān)懷可以提高學(xué)生應對學(xué)習生活和個(gè)體發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力。集體是社會(huì )的縮影，也是社會(huì )的真實(shí)反映。利富特（liftn,1972）說(shuō)過(guò)：“團體咨詢(xún)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類(lèi)似的情境中，接受多元的刺激，學(xué)習面對、處理自己的困難的問(wèn)題�！盵]寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習面對處理困難的有效場(chǎng)所，這更有利于學(xué)生提高現實(shí)生活中的適應能力。
綜上所述，成長(cháng)期關(guān)懷的教育理念和教改實(shí)踐，構成了心理調適教育的拓展、延伸和互補。進(jìn)而表現為這樣一些機制性的關(guān)聯(lián)：心理調適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長(cháng)期關(guān)懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調適的對象一般是消極的被動(dòng)的接受，成長(cháng)期關(guān)懷重視調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；心理調適是針對局部學(xué)生，而成長(cháng)期關(guān)懷是面向全體學(xué)生及其全面發(fā)展。
（二）心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的實(shí)施原則
1、針對性原則
心理問(wèn)題有它的普遍性又有個(gè)人的特殊性，所以不是一般性的調適而是有針對性的。小學(xué)生寄宿在校，獨立面對自方方面面的影響，會(huì )產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學(xué)生的個(gè)體，心里調適的目的在于幫助他們走出困境，并通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，使他們的“自信心和今后戰勝類(lèi)似障礙的能力增強”。[6]學(xué)生群體的調適與關(guān)愛(ài)，其通性是針對學(xué)生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學(xué)生最需要的是關(guān)愛(ài)，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿(mǎn)渴望。所以關(guān)愛(ài)都是內在的東西調適也是內在的東西，指向學(xué)生的身心健康。增強社會(huì )適應性和促進(jìn)人格成長(cháng)。
2、私秘性原則
在心理調適的過(guò)程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學(xué)生和家長(cháng)所反映的背景資料和談話(huà)內容保密。在心理調適的過(guò)程中，“不可避免的會(huì )觸及到學(xué)生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學(xué)生間的看法與矛盾�！傲私鈫�(wèn)題的細節有助于解決問(wèn)題，”[9]決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在學(xué)生中擴散。處理不當會(huì )給學(xué)生帶更大的痛苦和傷害。
3、自愿性原則
在心理調適時(shí)要引導學(xué)生自愿參加心理咨詢(xún)，主動(dòng)尋找喜愛(ài)或信任的老師敞開(kāi)心扉，宣泄內心郁積的事情和消極的情緒。千萬(wàn)不可讓學(xué)生感到一絲勉強和為難。要讓學(xué)生了解，參加心理咨詢(xún)是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂(lè )生活的有效途徑。是現代人的'一種生活方式。
4、集體性原則
成長(cháng)期關(guān)懷更多的要依靠集體的力量和學(xué)校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導學(xué)生群體間的互相關(guān)愛(ài)，培養如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學(xué)間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。
5、滲透性原則
心理調適和成長(cháng)期的關(guān)懷，應該滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)層面和細節。學(xué)生在堂教學(xué)、余活動(dòng)、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應能力、人際關(guān)系，而且他們的不適應行為，心理障礙也會(huì )在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長(cháng)期的關(guān)懷需要教師每時(shí)每刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗，尋找和把握適當時(shí)機給予學(xué)生隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲的關(guān)懷和引導。教師要善于把關(guān)愛(ài)、預防和糾正有機整合，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效的呵護。
四、實(shí)施心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的具體策略和做法
（一）加強保護性、支持性校園生活和化環(huán)境的營(yíng)造
學(xué)生的寄宿生活是多元的，班級活動(dòng)、堂學(xué)習，生活休閑，與教師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對學(xué)生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學(xué)生寄宿生活營(yíng)造一個(gè)保護性、支持性的環(huán)境，對學(xué)生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用�！坝嬲志玫鼐S護和促進(jìn)學(xué)生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長(cháng)期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統發(fā)展觀(guān)和生態(tài)發(fā)展觀(guān)為指導，探討學(xué)生心理的生態(tài)模型”，[11]關(guān)注對學(xué)生心理健康具有保護性和支持性的校園生活的建設與維護。大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，促使學(xué)生健康、全面、持續地發(fā)展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：
1．類(lèi)家庭環(huán)境的建設
家庭環(huán)境和家庭教育是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。學(xué)校雖然不可能完全替代家庭和家長(cháng)的作用，但可以努力創(chuàng )建家庭的環(huán)境，努力使學(xué)生對愛(ài)的需求和親情得到滿(mǎn)足，使學(xué)生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護理方面，盡可能充當媽媽的角色，耐心地傾聽(tīng)他們的述說(shuō)，充分理解和滿(mǎn)足孩子對愛(ài)的渴望。對學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿(mǎn)童趣，符合學(xué)生的審美觀(guān)，又有家的感覺(jué)，使孩子進(jìn)入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。
此外還要培養學(xué)生間兄弟姐妹般的手足之情，學(xué)會(huì )人與人之間互相包容，互相關(guān)愛(ài)，學(xué)生的感情有所寄托可適當彌補親情的缺失。
2．在班級里建立起促使學(xué)生心理健康發(fā)展的氛圍
�。�1）引導宣泄，調控情緒。教師要嘗試傳授給學(xué)生一些轉移不良情緒的方法：倘若一個(gè)人在不開(kāi)心的時(shí)候，可以找個(gè)朋友傾訴，可以寫(xiě)日記、彈琴、唱歌、聽(tīng)音樂(lè )，還可以做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動(dòng)等。諸如此類(lèi)的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作“我的煩惱”，眾多的學(xué)生在中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時(shí)，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。
�。�2）指導樂(lè )觀(guān)，開(kāi)朗性格的養成。為讓學(xué)生感覺(jué)到我們這個(gè)世界是美好的，生活是快樂(lè )的，教師可以讓他們人人備有一本“快樂(lè )本”，讓他們學(xué)著(zhù)做個(gè)生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂(lè )。具體的著(zhù)眼點(diǎn)是：養成幽默風(fēng)趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂(lè )趣，而且還能增添戰勝和藐視困難的勇氣；多結交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵；多培養自己的興趣愛(ài)好，豐富生活內容。
�。�3）分享快樂(lè )，感受快樂(lè )。學(xué)生每周交流一次身邊的快樂(lè )，使一個(gè)快樂(lè )變成無(wú)數個(gè)快樂(lè )。大家互相學(xué)習，互相啟示，感受快樂(lè )的心靈世界，并評選出本周的“快樂(lè )之星”，使孩子的心靈充滿(mǎn)陽(yáng)光。
�。�4）要創(chuàng )設親近自然，充滿(mǎn)童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節奏要安排緊湊、有豐富的生活內容。用激動(dòng)人心的活動(dòng)，興趣盎然的學(xué)習，情調高雅的休閑，規范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學(xué)生的心靈填得滿(mǎn)滿(mǎn)的。使學(xué)生在校不想家，放假思念同學(xué)和老師，畢業(yè)懷念母校生活。
3．幫助學(xué)生自我調控和互相寬慰
心理調適和成長(cháng)期的關(guān)懷要努力營(yíng)造支持性和保護性的寄宿生活環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境的建設中，不能忽視學(xué)生的主體性的作用。主體主動(dòng)尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調適的過(guò)程實(shí)現互動(dòng)，不僅僅是教師單方面的指導和輸入，而是引導學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體與個(gè)體之間相互作用對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長(cháng)期的關(guān)懷更趨于自然和深厚。
在發(fā)現學(xué)生出現心理危機的時(shí)候，教師要及時(shí)介入，善于運用班集體的力量幫助學(xué)生自我調控和互相寬慰。例：一個(gè)學(xué)生因父母生意忙不管他，小小年紀覺(jué)得活著(zhù)沒(méi)意思，情緒一落千丈，成績(jì)急劇下降。老師及時(shí)引導班級的學(xué)生用各自的方法開(kāi)導他。同學(xué)們用自己的親身感受現身說(shuō)法。雖然他們處境相同，但認識與感受不同：有的覺(jué)得“父母讓我在寄宿制學(xué)校讀書(shū)，是培養鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無(wú)法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩(shī)句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。學(xué)生互相安慰互相勉勵，哭在一起笑在一起，通過(guò)心靈的溝通，一個(gè)憂(yōu)愁被大家分擔。不僅解救了一個(gè)學(xué)生的心理危機，同時(shí)也使全班同學(xué)的心理得到疏導。
教師要通過(guò)心理健康、心理咨詢(xún)等途徑引導學(xué)生：面對挫折，勇于正視，善于自我調節心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，問(wèn)題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百煉成鋼。
教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )：由衷地為同學(xué)進(jìn)步高興，為有困難的同學(xué)伸出援助之手；當同學(xué)有苦悶時(shí)，會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )安慰、會(huì )講笑話(huà)轉移別人的情緒。
（二）優(yōu)化管理機制，推進(jìn)全面實(shí)施。
心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，對于學(xué)校工作說(shuō)是一個(gè)全新的理念。雖然在題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學(xué)的堂教學(xué)，行為習慣養成，在生活護理和輔導等各項常規工作中得以推廣、落實(shí)，成為寄宿制小學(xué)的辦學(xué)目標，還是一個(gè)需要在管理層面加以解決的問(wèn)題。作為學(xué)校領(lǐng)導層，應努力在如何優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫。筆者對此問(wèn)題作了如下初步思考：
1、通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)，實(shí)現目標管理
在“二期改”的管理實(shí)踐中我們發(fā)現，教師對教學(xué)改革產(chǎn)生了迫切需要后，會(huì )產(chǎn)生巨大的學(xué)習和研究的欲望，而且會(huì )在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開(kāi)展。由此遷移，我們結合教師日常工作中的困惑和困難對學(xué)生的現狀及學(xué)校教育教學(xué)現狀進(jìn)行分析，使教師深刻理解對寄宿制小學(xué)生實(shí)施“心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷”與提高素質(zhì)教育的實(shí)效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學(xué)校教育教學(xué)改革整體推進(jìn)方面產(chǎn)生的重要作用，以及對提高每一位教師專(zhuān)業(yè)化水平的積極意義。心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，涉及學(xué)校工作與整體教改的大局，因此學(xué)校應在把它作為學(xué)校的辦學(xué)目標和學(xué)生的培養目標的基礎上，分解為具體的工作任務(wù)。對學(xué)校各個(gè)部門(mén)以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務(wù)和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進(jìn)工作的迫切愿望、內在要求和具體工作指標，以對學(xué)生的心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷為己任，從中獲得動(dòng)力，并且能將心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育教學(xué)內容，落實(shí)在教育教學(xué)的具體過(guò)程中。使學(xué)校發(fā)展目標與每個(gè)人的工作目標以及發(fā)展目標統一起，最終從總體上推動(dòng)心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的整體推進(jìn)和全面落實(shí)。
2、把剛性的行政指令轉變成柔性的引導和服務(wù)
心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的工作，本質(zhì)上是一個(gè)類(lèi)似于向學(xué)生在校學(xué)習和生活、教師教育教學(xué)工作的全方位滲透和無(wú)間融合的極富創(chuàng )造性的、主題鮮明、形式多樣、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生命流動(dòng)過(guò)程。需要廣大教師轉變觀(guān)念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng )造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過(guò)具體的行政管理進(jìn)行約束和控制。同時(shí)，教師在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì )碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調的問(wèn)題，同時(shí)，因老師對心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問(wèn)題的差別等等，剛性的管理很難實(shí)現對其一一提出要求，統一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務(wù)。這樣不僅有助于工作的深入和展開(kāi)，同時(shí)也有助于發(fā)揮團隊精神和教師的主觀(guān)能動(dòng)性的整體協(xié)調，從而實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資的開(kāi)發(fā)和整合，提高教育教學(xué)效益。柔性管理通過(guò)對廣大教師的恰當引導和熱忱服務(wù)，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)，提供學(xué)習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問(wèn)題進(jìn)行集體診斷，資共享，協(xié)調“調適”與“關(guān)懷”的具體方法和實(shí)施途徑。也可以通過(guò)組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關(guān)心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的成功經(jīng)驗，掌握碰到棘手問(wèn)題時(shí)的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的規律性的東西。
3、把心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷轉換成教育教學(xué)常規
任何教育教學(xué)改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗后，只有轉化為教育教學(xué)常規時(shí)，才能體現改革的真正價(jià)值和生命力。寄宿制小學(xué)的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷作為寄宿制小學(xué)整體改革的工程，更應如此。在心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷研究和實(shí)踐不斷深入的情況下，不斷將在點(diǎn)上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗和方法，在面上全面推開(kāi)，就要不斷地轉化為教育教學(xué)的常規，并在實(shí)踐和探索的過(guò)程中不斷進(jìn)行完善，將其同已有的管理常規互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域具體推進(jìn)和教育教學(xué)的各個(gè)層面有效展開(kāi)，也有利于實(shí)現全員動(dòng)員，并且在具體的教育教學(xué)工作中得到貫徹。從心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育的目標指向而言，只有轉換為教育教學(xué)的常規，也才能將全體教師全方位實(shí)施心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的工作，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標，在日常工作中得以實(shí)現。
（三）優(yōu)化教育資，改進(jìn)教育方法
學(xué)校教育實(shí)踐的歷史積淀，為我們的教育教學(xué)改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學(xué)可以通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教育資和教育手段，進(jìn)而加以合理的開(kāi)發(fā)、利用。同時(shí)，也可以在既有教育教學(xué)方法和手段的基礎上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng )新，為當前的教育教學(xué)改革服務(wù)。本認為，可以嘗試通過(guò)以下途徑實(shí)現：
1．以教育目的和教育目標的升華、轉變?yōu)榛A，實(shí)現教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育對學(xué)校教育工作的改進(jìn)影響巨大，隨著(zhù)教育目標的拓展和轉換，在達成既有的教學(xué)目標或德育目標時(shí)，進(jìn)一步指向學(xué)生心理健康、人格完善的更為內在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對既有教育資進(jìn)行優(yōu)化，并加以有效的開(kāi)發(fā)和合理配置，為心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革提供有力的支持和服務(wù)。
比如，通過(guò)潛程的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提高教育教學(xué)效益。潛程雖然在正式的程計劃里體現不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會(huì )，親近自然使學(xué)生的心理趨向健康�？梢宰寣W(xué)生融入大自然之中，在大自然的萬(wàn)物生靈中放飛心靈�？梢酝ㄟ^(guò)班隊活動(dòng)考察父輩創(chuàng )業(yè)的足跡，讓學(xué)生理解父母創(chuàng )業(yè)的艱難和無(wú)奈，學(xué)會(huì )寬容與關(guān)愛(ài)。開(kāi)放式的體驗中，學(xué)生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出，互相溝通和啟發(fā)。學(xué)生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強校園化建設也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實(shí)說(shuō)明，校園藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對學(xué)生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。間時(shí)常飄蕩著(zhù)柔和的古典音樂(lè )和學(xué)生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學(xué)生的美術(shù)作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學(xué)校經(jīng)常組織體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)，培養學(xué)生多才多藝，展示學(xué)生才能，吸引學(xué)生全身心地投入。藝術(shù)展現著(zhù)她神奇魅力，充滿(mǎn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。
2．改變教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)。對小學(xué)生而言，通過(guò)教育教學(xué)方法的改變，使之適應心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的具體要求，是改革教學(xué)的重要途徑和有效手段。例：一年級改新教材的口試是檢測學(xué)生識字效果，為了使學(xué)生能在寬松的環(huán)境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，采用高、低年級學(xué)生一對一的口試方式，使每一個(gè)剛入學(xué)的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗。使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習，體驗學(xué)習的成就感，使自己的個(gè)性變得更加自信。
同時(shí)，通過(guò)加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實(shí)現教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是小學(xué)生極感興趣的一門(mén)，教師在引導學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規定當學(xué)生在活動(dòng)中違反規則，要自罰十個(gè)俯臥撐后，才能重新參加活動(dòng)。使得懲罰的外部強制性，轉變?yōu)閷W(xué)生內心自我的責任承擔而心甘情愿“自罰”后，才能繼續參加活動(dòng)，就是典型的一例。這正是通過(guò)多重教學(xué)手段的互補和整合，所達到的教育動(dòng)機與教育效果之間的有機統一。從而強化了學(xué)生在參與學(xué)習和鍛煉的過(guò)程中必須懂得如何遵守規則的意識。在提高了學(xué)生“耐挫力”的同時(shí)，也增強了學(xué)生的責任感和自我意識。
本是在筆者多年從事寄宿制小學(xué)生心理調適題研究和教改實(shí)踐的基礎上，進(jìn)一步確立了“成長(cháng)期關(guān)懷”的理論視角，其目的是希望對既有的研究和改革的實(shí)踐有所推進(jìn)。作為一名自教學(xué)一線(xiàn)的基層領(lǐng)導，深知本所研究的問(wèn)題，涉及寄宿制小學(xué)在新的辦學(xué)條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者能力所限，研究還有待于進(jìn)一步深入、完善。展望未，從心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的整體教改意義及其全面實(shí)施素質(zhì)教育的未發(fā)展看，它必將成為寄宿制小學(xué)的工作常規。因此，有關(guān)該題的研究成果，應該用指導教育教學(xué)改革的實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得進(jìn)一步檢驗。
寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，作為整體教改的系統工程，必須動(dòng)員學(xué)校所有力量，實(shí)行全員參與。寄宿制小學(xué)的有別于常日制小學(xué)的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學(xué)能力，更要具備與寄宿制小學(xué)的特殊要求相適應的進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，包括具有與心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷工作相適應的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)門(mén)技能。這就要求我們在科學(xué)實(shí)踐和理論研究的基礎上，切實(shí)加強一支有科研水平和實(shí)踐能力的特色專(zhuān)業(yè)化師資隊伍的建設。結合機制層面的改革與創(chuàng )新，與學(xué)校行政管理、德育管理、教學(xué)管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。
心理調查報告9
一、就薪金的期望值
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)、理工類(lèi)和醫學(xué)類(lèi)的大學(xué)生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類(lèi)的學(xué)生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時(shí)也是藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)次之。
對于產(chǎn)生這個(gè)方面的原因。我們可以綜合比較其他相關(guān)問(wèn)題及因素得出，產(chǎn)生這方面的原因是由于專(zhuān)業(yè)本身的原因，藝術(shù)生的精神取向相對自由，他們更是側重于自身的自由，藝術(shù)工作相對比較特殊。對于理工類(lèi)，文法類(lèi)和醫學(xué)類(lèi)在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結論是。這個(gè)是當代大學(xué)生一般首次工作可以接受的心理價(jià)位。低于則不符合其多年學(xué)習的知識積累。高于此價(jià)位又又不符合當今就業(yè)壓力越來(lái)越緊張的社會(huì )現實(shí)。
二、大學(xué)生區域就業(yè)心理分析（農村、城市）
來(lái)自農村和城市的大學(xué)生在就業(yè)看法、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)單位等方面有所不同。
�。�1）來(lái)自城市的大學(xué)生對自己第一份工作的薪酬期望高于來(lái)自農村的學(xué)生。但是兩地學(xué)生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和 2500-3499，城市學(xué)生高于農村學(xué)生，但在3500以上，城市遠高于農村學(xué)生。具體數據如下城市學(xué)生和農村學(xué)生對于第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農村的學(xué)生就業(yè)心理較為嚴重，他們渴望盡快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負擔。而城市學(xué)生則不一樣，他們相對與農村學(xué)生而言，比較輕松，但是由于在城市長(cháng)大的背景，使得他們的就業(yè)的初次薪水價(jià)位相對與農村更為高些。
�。�2）城市學(xué)生選擇工作注重行業(yè)前景和個(gè)人喜好，農村學(xué)生最注重行業(yè)前景
從數據統計來(lái)看，城市大學(xué)生在選擇工作首先考慮的因素是行業(yè)前景和個(gè)人喜好，農村大學(xué)生最注重的是行業(yè)前景，在薪水、地理因素和個(gè)人喜好方面，城市高與農村；在行業(yè)前景、辦公環(huán)境和其他方面，農村高于城市。
產(chǎn)生這個(gè)方面的原因，我們依然可以理解為兩個(gè)不同生源地的就業(yè)生的就業(yè)背景不一樣而導致的。城市的學(xué)生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內選擇新的工作的機會(huì )比較大。而來(lái)自農村的學(xué)生則以行業(yè)的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩定的工作。
�。�3）來(lái)自城市的大學(xué)生更愿意在就業(yè)區域的選擇上注重發(fā)達的大城市
從數據統計上來(lái)看，來(lái)自城市的大學(xué)生更愿意選擇在發(fā)達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒(méi)有人愿意選擇在縣城工作；而來(lái)自農村的大學(xué)生更看重具體工作，不限地域，其次是發(fā)達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個(gè)是在我們的意料之中，事實(shí)上我們的調查結果顯示，不僅是城市，包括農村的學(xué)生的就業(yè)取向也比較側重大中城市。
�。�4）來(lái)自?xún)傻氐拇髮W(xué)生都教青睞國營(yíng)企業(yè)
從數據統計來(lái)看，在最期望選擇的就業(yè)公司上，來(lái)自農村的大學(xué)生比來(lái)自城市的大學(xué)生更樂(lè )意選擇民營(yíng)企業(yè)、國營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)；而在私營(yíng)企業(yè)、合資企業(yè)和自主創(chuàng )業(yè)上，來(lái)自的城市的大學(xué)生的`期望值高與來(lái)自農村的大學(xué)生。但是，兩地大學(xué)生都較青睞國營(yíng)企業(yè)。
�。�5）信息產(chǎn)業(yè)仍是大學(xué)生最青睞的職業(yè)部門(mén)
從數據統計來(lái)看，來(lái)自城市的大學(xué)生最青睞與信息產(chǎn)業(yè)，依次是金融保險業(yè)、教育業(yè)、制造業(yè)、政府部門(mén)、科研部、房地產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)；來(lái)自農村的大學(xué)生最青睞信息產(chǎn)業(yè)，依次是教育業(yè)、科研部、政府部門(mén)、房地產(chǎn)、制造業(yè)、服務(wù)行業(yè)和金融保險業(yè)。
三、缺乏實(shí)際技能與經(jīng)驗是當前大學(xué)生認為就業(yè)難的主要原因
調查顯示，缺乏實(shí)際經(jīng)驗是當前大學(xué)生認為就業(yè)難的主要原因，其次是就業(yè)人數過(guò)高。因為大學(xué)畢業(yè)將面臨一個(gè)從學(xué)生到社會(huì )職業(yè)人的角色轉變，而這一過(guò)程又是需要一定的時(shí)間和投資。大多數企業(yè)側重傾向于那些有實(shí)際技能，以及工作經(jīng)驗相對比較豐富的學(xué)生。而我們的調查記過(guò)顯示，當今的大學(xué)生在這個(gè)方面更為薄弱。
四、目前平均就業(yè)率不高
從數據統計來(lái)看，在已畢業(yè)和即將畢業(yè)的人來(lái)看，平均就業(yè)率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產(chǎn)生這個(gè)方面的原因，一方面是由于就業(yè)人數過(guò)多，就業(yè)生自身的條件相對不能滿(mǎn)足就業(yè)單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學(xué)生選餓出國或者讀研究生。
五、在求職途徑的選擇上，現場(chǎng)招聘會(huì )、上網(wǎng)和親友介紹成為最主要的途徑。也有少數人選擇報刊和上門(mén)推薦。
由此可見(jiàn)。大多數的學(xué)生在就業(yè)途徑還是比較側重于現場(chǎng)招聘，不過(guò)網(wǎng)絡(luò )招聘也已經(jīng)成為近來(lái)部分學(xué)生求職的途徑之一。
六、現在大學(xué)生普遍認為自己具備了道德品質(zhì)修養、與人合作的能力、團隊精神相對與前三種能力，競爭能力、社會(huì )活動(dòng)能力、應變能力大家認為較弱。
從這個(gè)調查的結果我們也不難聯(lián)系現實(shí)情況分析出由于缺乏實(shí)際的實(shí)踐技能是當代大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要的原因。
心理調查報告10
關(guān)鍵詞：農村/學(xué)生/心理健康教育/調研
為了解、掌握五里鎮初中學(xué)校心理健康教育現狀，在中心校的大力支持下，課題組自20xx年8月起，開(kāi)展歷時(shí)1年多的調研工作，掌握了豐富的一手資料�，F將調研結果分析報告如下，以期對深入開(kāi)展和提升農村初中心理健康教育工作起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。
調查對象與方法
1、調查對象
這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展狀況調查以問(wèn)卷調查為主。為了保證調查的真實(shí)性和有效性，我們嚴格遵循學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂(lè )于接受的問(wèn)卷方式進(jìn)行。調查對象為富強初中、四合九年制學(xué)校、民主九年制學(xué)校等校初中各年級學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷85份，回收有效問(wèn)卷68份，問(wèn)卷有效回收率80%。
2、調查方法
�。�1）我們課題組采用《農村中學(xué)心理健康教育實(shí)施情況調查問(wèn)卷》，本問(wèn)卷共設計28道相關(guān)問(wèn)題。涵蓋學(xué)�；厩闆r、師資隊伍建設情況、心理咨詢(xún)室建設情況及心理健康開(kāi)展情況等四大項內容。
�。�2）課題組采用自編的《農村中學(xué)心理健康教育基本情況調查問(wèn)卷》，對3校的管理者及教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談涉及到6個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，即：對心理健康教育的認識、如何開(kāi)展心理健康教育、目前開(kāi)展心理健康教育所面臨的困難、下一步此項工作計劃與設想等。
調查結果與分析
調查組通過(guò)對調查問(wèn)卷匯總和分析，組織邀請教師、尤其是班主任進(jìn)行座談會(huì )，大家達成共識：農村初中師生心理健康教育開(kāi)展情況不容樂(lè )觀(guān)。
�。ㄒ唬┐嬖诘闹饕獑�(wèn)題
1、學(xué)校工作缺乏科學(xué)規劃，方法簡(jiǎn)單，教育措施缺位
一些學(xué)校的校長(cháng)、教師對學(xué)校心理健康教育工作的認識不清，不到位，認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育就是針對心理有問(wèn)題的學(xué)生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開(kāi)設了心理健康教育課、配備了心理咨詢(xún)室、開(kāi)展了心理咨詢(xún)活動(dòng)即可，至于如何開(kāi)展這項工作，那是政教處、德育處、班主任、心理教師、政治教師的事，與自己的工作無(wú)關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開(kāi)展。
大多數學(xué)校仍然使用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來(lái)進(jìn)行心理教育，甚至所配備的心理咨詢(xún)老師就是政教主任，將德育和心理健康混為一談。還有的將心理健康當作一門(mén)學(xué)科來(lái)對待，在課堂上系統講述心理學(xué)的基本概念、理論；更有甚者，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試……還有，更多的社會(huì )群體關(guān)注的是中學(xué)生的心理健康，而忽視了教師的心理健康教育。我們認為：只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學(xué)生。所以，我們研究者應該把關(guān)注中學(xué)教師的心理健康和中學(xué)生的心理健康放到同等重要的地位。
在問(wèn)卷調查中，我們發(fā)現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校七年級開(kāi)設，約占調查學(xué)校的62%，有極少數的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，課時(shí)是很難保證的。有些學(xué)校課表上呈現《心理健康教育課》，其實(shí)并未按課表上課，這勢必影響心理健康教育的連續性、實(shí)效性。
在問(wèn)卷調查中，大部分心理健康教育工作的開(kāi)展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設計和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學(xué)校在經(jīng)費和人手方面的支持力度不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作不了了之，最終擱置或者放棄。
2、校際發(fā)展不平衡，整體發(fā)展水平不高
在心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展方面，調查問(wèn)卷統計顯示，每個(gè)學(xué)校都安排了健康課；無(wú)專(zhuān)職心理教師；心理咨詢(xún)室設置形式化、設施簡(jiǎn)陋、開(kāi)放度低，未形成常態(tài)化。
3、缺乏專(zhuān)業(yè)隊伍，業(yè)務(wù)亟待提升
農村中學(xué)在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專(zhuān)業(yè)培訓和專(zhuān)家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，大量教師流入城市，農村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。
調查思考與建議
《中小學(xué)心理健康指導綱要》指出：中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì )競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會(huì )遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
1、確保專(zhuān)門(mén)的師資崗位編制和心理健康教育經(jīng)費投入
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，要求教育行政部門(mén)重視農村學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它納入學(xué)校評估、教師評價(jià)的重要范疇，作為評估、考核學(xué)校業(yè)績(jì)的一項重要標準。一方面加強教師及學(xué)生心理健康的理論培訓和實(shí)踐指導；一方面形成適合農村學(xué)校及農村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強。
同時(shí)，學(xué)校的環(huán)境建設要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經(jīng)費投入不足、教師工作量未計入、缺少相關(guān)的圖書(shū)及資料等現實(shí)問(wèn)題。學(xué)校要在制定工作目標、工作計劃的同時(shí)，校領(lǐng)導要親自過(guò)問(wèn)、專(zhuān)門(mén)負責，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規課程管理之中，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。
2、加強師資培訓，提高實(shí)施水平
加強學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村小學(xué)教師的心理教育培訓。繼續教育部門(mén)應把此作為重點(diǎn)內容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。
在開(kāi)展繼續教育培訓時(shí)，要增加心理健康教育的培訓內容，提高校長(cháng)及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢(xún)技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動(dòng)性大、專(zhuān)業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓機會(huì )少等現實(shí)問(wèn)題。對專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專(zhuān)職心理教師。同時(shí)要注意加強對專(zhuān)職心理教師的交流、學(xué)習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。
3、構建學(xué)校監管建設機制
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農村學(xué)校而言，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。受長(cháng)期應試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導、研究和教育。學(xué)校要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀(guān)，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展；加強心理健康教育研討活動(dòng)，提高教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生心理健康研討會(huì )和學(xué)術(shù)交流；加強學(xué)校校園文化建設，創(chuàng )設良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對學(xué)生的'健康心理可產(chǎn)生深遠的的影響,優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生有一種潛移默化的影響,會(huì )對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導作用。
4、適時(shí)開(kāi)展家長(cháng)培訓
針對農村學(xué)生家長(cháng)的狀況，學(xué)校應以多渠道、多形式開(kāi)展深入的家長(cháng)培訓工作，幫助家長(cháng)形成科學(xué)的育人觀(guān)，加強學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(cháng)環(huán)境。
5、關(guān)注農村“留守孩子”的教育問(wèn)題
“留守孩子”大多由隔代撫養或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了“四難”：一是溺愛(ài)放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。由此特殊的心理問(wèn)題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生應采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛(ài)送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。
我們認為：農村初中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長(cháng)和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，我們有責任和義務(wù)，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛(ài)機制，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長(cháng)的機制和環(huán)境，把農村初中學(xué)生的心理健康教育工作做實(shí)做好。
心理調查報告11
【摘要】隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )媒介的不斷發(fā)展完善、網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)手段的不斷充足和成熟，網(wǎng)絡(luò )購物已成為當今社會(huì )購物的一種時(shí)尚，并逐漸被大多數人所接受，走入尋常百姓家。而大學(xué)生作為社會(huì )中極為活躍的一個(gè)群體，更是帶來(lái)和促進(jìn)了網(wǎng)購的熱潮。文章采用調查問(wèn)卷的方式，成功收集了198位同學(xué)網(wǎng)購的狀況和態(tài)度，分析當下大學(xué)生網(wǎng)購的現狀和網(wǎng)購存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導當代大學(xué)生理性合理消費。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;網(wǎng)購;消費;心理
大學(xué)生思維活躍、心態(tài)開(kāi)放、易于接受新事物，有充足的課余時(shí)間和可自由支配的生活費用，加上這是一個(gè)龐大的群體，在網(wǎng)絡(luò )普及、電子商務(wù)急速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)購已逐漸成為高校學(xué)生購物的主流形式，在其中，必然也會(huì )存在和產(chǎn)生一些問(wèn)題。
一、大學(xué)生網(wǎng)購現狀
據中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )中心(CNNIC)發(fā)布的《20××年第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )發(fā)展狀況統計報告》數據顯示，截止20××年6月，我國網(wǎng)絡(luò )購物用戶(hù)規模達到3.32億，較20xx年底增加2962萬(wàn)人，半年度增長(cháng)率為9.8%。與20xx年12月相比，我國網(wǎng)民使用網(wǎng)絡(luò )購物的比例從48.9%提升至52.5%。與此同時(shí)，手機購物在移動(dòng)商務(wù)市場(chǎng)發(fā)展迅速，用戶(hù)規模達到2.05億，半年度增長(cháng)率為42%，是網(wǎng)絡(luò )購物市場(chǎng)整體用戶(hù)規模增長(cháng)速度的4.3倍，手機購物的使用比例由28.9%提升至38.9%。網(wǎng)購用戶(hù)中大學(xué)本科學(xué)歷者占比較高，為35.9%。其次是大專(zhuān)學(xué)歷和高中/中專(zhuān)/技校學(xué)歷，所占比例分別為25.7%和23.7%。大學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)上購物的主要力量。在接受調查的名學(xué)生中76.5%的同學(xué)表示經(jīng)�；蚺紶栠M(jìn)行網(wǎng)購，極少和沒(méi)有參與過(guò)網(wǎng)購的學(xué)生比例分別為17.3%和6.2%。
二、大學(xué)生網(wǎng)購的動(dòng)機和心理
(一)內在因素：求廉、求便心理。在接受調查的位學(xué)生中，絕大多數表示廉價(jià)、打折、方便促使他們更傾向于網(wǎng)絡(luò )購物。據數據顯示，由于網(wǎng)店成本相對較低，同時(shí)在巨大競爭下，網(wǎng)絡(luò )的商品價(jià)格比在實(shí)體店購物消費的金額要低20%一30%，在生活費用并不高的學(xué)生群體中，這無(wú)疑給他們帶來(lái)了巨大的吸引力。同時(shí)，學(xué)生擁有手機和電腦的比例巨大，在信息如此通暢的背景下，學(xué)生們隨時(shí)隨地、足不出戶(hù)就可以一覽當下低價(jià)且不失時(shí)尚的物品。同時(shí)，如網(wǎng)上購票、網(wǎng)上訂餐等更是給學(xué)生群體帶來(lái)了諸多便捷和閑適。灑脫而無(wú)約束、簡(jiǎn)單而便捷正是學(xué)生群體所追求的。
(二)外在因素：商品多樣、商家營(yíng)銷(xiāo)策略的驅動(dòng)。在回收的有效調查問(wèn)卷中，網(wǎng)絡(luò )購物平臺擁有全國各地商家的店鋪，商品種類(lèi)多樣、形式多變，更有平時(shí)市場(chǎng)上所不常見(jiàn)的新奇物品，在商家的相機下，這些商品顯得格外誘人，激發(fā)了人們的購買(mǎi)興趣。同時(shí)商家店鋪別具一格的裝扮、溫和親切的溝通、以及承諾的七天無(wú)條件退貨退款、包郵、注冊會(huì )員送優(yōu)惠券、好評返現等營(yíng)銷(xiāo)策略讓學(xué)生倍感可信，從而產(chǎn)生購買(mǎi)行為。
三、大學(xué)生網(wǎng)購時(shí)存在的問(wèn)題
大學(xué)生雖然都到了獨立的年齡，但容易人云亦云，辨別和獨立能力還相對較差。在選擇商品時(shí)，容易被商家的'巧語(yǔ)所打動(dòng)、被買(mǎi)家所謂的“好評”所蒙騙，購物渠道選擇缺乏多樣性、購物結構不盡合理。在購物遇到欺騙和不合意時(shí)不善于用法律武器捍衛自身的權利，容易造成利益受損。
在接受調查的198位學(xué)生中，網(wǎng)購月消費在300元及以上的達到了13.2%，據了解，大學(xué)生每月生活費用大多在1000元左右，300元以上的月網(wǎng)購消費很明顯較大的限制了大學(xué)生在其他方面的花費支出。這可能影響到學(xué)生們的正常生活和交往。
同時(shí)，66.5%的學(xué)生經(jīng)常網(wǎng)購的物品為服裝、鞋子、化妝品上，花在購買(mǎi)書(shū)籍上的只有13.5%，出于某些諸于擔心食物變質(zhì)和質(zhì)量的原因，只有1.1%的學(xué)生選擇經(jīng)常在網(wǎng)上購買(mǎi)食品;有18.9%的學(xué)生選擇了其他�？梢�(jiàn)衣著(zhù)服飾在學(xué)生群體當中的吸引力和關(guān)注度，據20xx年2月27日淘寶數據盛典顯示“每分鐘賣(mài)2358件衣服，全年出售衣服連起來(lái)的長(cháng)度可以往返月球兩次”。
可見(jiàn)在對網(wǎng)購前景的預測中，有52.3%的同學(xué)認為網(wǎng)購的發(fā)展空間很大，會(huì )被人們所接受;35.5%的人認為網(wǎng)購發(fā)展前景不好說(shuō)，畢竟存在很多問(wèn)題;4.7%的同學(xué)認為網(wǎng)購在短期內不會(huì )有較大發(fā)展;還有7.5%的同學(xué)表示并不關(guān)心。如此顯示，在多數學(xué)生學(xué)生看來(lái)，網(wǎng)購擁有很好的未來(lái)，從心理層面講，他們對網(wǎng)購表示出極大的興趣和認可，甚至走向依賴(lài)。
四、結語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)生在網(wǎng)購時(shí)考慮的多是購物的便捷性和求廉、享受的心理，其在購物結構和花費上需要做些調整。同時(shí)，從大學(xué)生自身而言，在網(wǎng)購時(shí)要擺好心態(tài)，不能一味的求廉，要增強辨別能力，在權利受侵害時(shí)要有維權的行動(dòng)，才能更好的進(jìn)行網(wǎng)購活動(dòng)。從社會(huì )來(lái)說(shuō)，要加強網(wǎng)絡(luò )監管，保證網(wǎng)購的交易安全和及時(shí)處理網(wǎng)購中的糾紛，保障物流的安全和速度，服務(wù)好網(wǎng)購人群，推動(dòng)網(wǎng)購健康發(fā)展。同時(shí)，從學(xué)校和家長(cháng)而言，要加強對學(xué)生消費的指導和理財教育，讓學(xué)生知道錢(qián)來(lái)之不易，理性合理消費才能更好地享受生活。也只有養成了良好的生活和消費習慣，我們才能更好地走向社會(huì )，才能更好地發(fā)展自己、服務(wù)社會(huì )。
心理調查報告12
一、超市布局
小超市
把生活用品放在最里面，其他用品擺在外側在小超市購物時(shí)，人們大都沿著(zhù)外側走廊走。由于臨近住所比較方便，在小超市人們大都是有計劃的購買(mǎi)生活用品。因此，生活用品即使放在角落也不用擔心賣(mài)不出去，那些打算購買(mǎi)生活用品的人也會(huì )自然地經(jīng)過(guò)擺放其他物品的區域，如果在去收銀臺的途中拿了任何一件計劃外的商品，就意味著(zhù)中了賣(mài)家的招。筆者實(shí)地調查發(fā)現，金陵科技學(xué)院曉莊校區校門(mén)對面的小超市即是這樣布局的，經(jīng)親身經(jīng)歷驗證，這種布局很有效！
收銀臺附近總會(huì )有零食
所有超市的收銀臺附近總會(huì )有口香糖、奶片、巧克力等小零食，不論大小皆是如此。人們在等待結賬時(shí)，總會(huì )順手拿起一樣，比如口香糖，價(jià)格雖不高，卻已中了招。
相關(guān)食品放在一起
在超市中，諸如方便面和香腸這樣的絕配食物一般都是放在一起的，其他還有鮮肉與火鍋調料、面包和牛奶等等，類(lèi)似的做法也有將這些產(chǎn)品打包銷(xiāo)售，想必大家都有親身經(jīng)歷，本來(lái)只是想買(mǎi)方便面，卻“一不小心”把香腸、榨菜、鹵雞蛋等等相關(guān)產(chǎn)品都買(mǎi)了回來(lái)，更有甚者，去收銀臺時(shí)。又順手拿了一瓶口香糖！
大型超市
無(wú)法直接上下樓一般的大型超市都有兩層，我們以南京沃爾瑪邁皋橋店為例，該超市第一層放置生活用品，第二層放食品。要想到達第二層，需先經(jīng)過(guò)第一層，這無(wú)形中會(huì )對顧客多購買(mǎi)物品造成潛移默化的影響，許多本來(lái)是計劃外的商品“一不小心”就被放入了購物車(chē)，人們對此是咬牙切齒又無(wú)可奈何。
顯眼位置的玄機
人是好奇的，新奇的東西對人的刺激性最大，因而最易吸引人的注意，把適銷(xiāo)商品、新產(chǎn)品適時(shí)地擺在顯眼位置上，是大型超市和賣(mài)場(chǎng)的一般做法。例如，沃爾瑪邁皋橋店幾個(gè)月前在入口的顯眼位置擺放的是圣誕樹(shù)，而今變成了格式電扇。
商品相關(guān)
大型超市里常有“打折”的商品，表面上比原價(jià)更低廉，這導致人們做出購物決定時(shí)更容易沖動(dòng)。更有甚者，人們支出了，卻認為自己省了錢(qián)。例如，沃爾瑪邁皋橋店的實(shí)例，某款標著(zhù)“廣告商品”的面包特價(jià)7。8元一斤，其實(shí)它原價(jià)就是7。8元，但是這無(wú)疑會(huì )勾起不知情的消費者的購買(mǎi)欲望。結果可想而知，本來(lái)無(wú)人問(wèn)津坐等過(guò)期的`小面包“煥發(fā)了新生”。
限購
有時(shí)超市會(huì )推出每人限購的商品，雖說(shuō)這樣做超市能得到的利潤都相同，但這實(shí)際上是給人們提供一個(gè)“標準”來(lái)誘導人們消費更多。對此，美國愛(ài)荷華州的一家超市做過(guò)實(shí)驗，是利用湯的限購。結果，限購4份湯時(shí)人們大都買(mǎi)了3份，而限購12份時(shí)人們普遍買(mǎi)了10份。這說(shuō)明，限定每個(gè)人可購湯的數量越多，銷(xiāo)量越大。這說(shuō)明，人們無(wú)意識地以超市所提供的“標準”為中心，調整著(zhù)自己的購物數量，殊不知，自己已經(jīng)不知不覺(jué)中了招。
限定截止時(shí)間
當某件物品“打”了“折”作用仍不大，賣(mài)家一般會(huì )宣傳說(shuō)該商品距“打折”結束還有XX小時(shí)來(lái)體現該商品的緊俏性。有實(shí)驗表明，這樣一來(lái)，人們會(huì )因為商品的緊俏性而感到不安，以至高估商品的價(jià)值。這項實(shí)驗是邀請人們品嘗餅干后評估餅干價(jià)格。一部分人在沒(méi)有任何條件下品嘗10個(gè)餅干中的1個(gè)；另一部分人在品嘗前先得到“本來(lái)有10個(gè)，現在剩下兩個(gè)”的解釋?zhuān)笃穱L剩余兩個(gè)餅干中的一個(gè)。實(shí)驗結果表明，后者給的評價(jià)和估價(jià)都更高。
銷(xiāo)售技巧
在超市商品銷(xiāo)售過(guò)程中，還常會(huì )用到一種“非全部技術(shù)”，即將原本包含在基本結構的商品偽裝成追加的“贈品”，以達到提高購買(mǎi)率的目的。有心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗：在甲蛋糕店里賣(mài)的某款蛋糕加餅干價(jià)格為一百元；而乙蛋糕店中同樣的蛋糕要價(jià)一百元，不過(guò)附送同款餅干。這樣看來(lái)，兩家蛋糕店的蛋糕和餅干價(jià)格是一樣的。然而，實(shí)驗結果表明，光顧甲蛋糕店的顧客中只有40%購買(mǎi)了蛋糕加餅干；而光顧乙蛋糕店的顧客中購買(mǎi)蛋糕并領(lǐng)取附送餅干的比例高達73%。究其原因，是因為“贈送”比“套裝”更讓人感到自己占了便宜。
二、有效規避
1、列清單
在去超市前，列出自己所需要的物品清單，并提醒自己，不需要的商品千萬(wàn)不要買(mǎi)！
2、做預算
根據自己的財政狀況和所要購買(mǎi)的物品價(jià)格，帶上大致足夠的錢(qián)去超市。不要帶多或刷卡消費，它們是隱患，會(huì )成為多消費的客觀(guān)基礎。
3、強大精神
在超市里，每次看到誘惑自己消費的商品時(shí)，注意了，它是超市的諸多策略之一，不要被這些策略打動(dòng)，而應該認真考慮那些誘惑商品的必要性和價(jià)格，捫心自問(wèn)，“我真的需要這件物品嗎？”然后再做出購物決定。
心理調查報告13
一、調查概況
我于20xx年9月份，對我實(shí)習的一所省中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況了調查。調查，對中學(xué)生的學(xué)習心理的，為地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，教育教學(xué)的性，教育教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，了客觀(guān)依據。
二、調查方法
1、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)。問(wèn)卷調查在六中學(xué)，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理的時(shí)代特征。
�。ㄒ唬┲袑W(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大中學(xué)生較為的教育價(jià)值觀(guān)。74%的學(xué)生學(xué)習的作用是自身素質(zhì)，10%的學(xué)生學(xué)習的作用是考大學(xué)，16%的中學(xué)生考慮。
調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有的經(jīng)濟社會(huì )特征。，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，65%的學(xué)生大學(xué)生掙錢(qián)多，25%的學(xué)生高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8%的學(xué)生初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
2、學(xué)習
調查結果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習。這與“考大學(xué)”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占份額。而且，在調查中還，90%的學(xué)生都有“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的原因，與教師的教學(xué)方法緊密；與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程，有45%的學(xué)生“英語(yǔ)以后的生活幾乎用處”。
3、學(xué)習需求
當前，“特長(cháng)”是師生的熱門(mén)話(huà)題，在調查中，大學(xué)生對“特長(cháng)”有的認識，92%的學(xué)生有感興趣的，且有52%的學(xué)生希望教師的'。，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對以后的生活工作幫助。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
�。ǘ┊斍爸袑W(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有不同。
1、教育價(jià)值趨向、務(wù)實(shí)化、功利化
中的大人認識到了教育的價(jià)值在于幫助的綜合素質(zhì)，使生存、生活所需的的文化科學(xué)知識，以在未來(lái)社會(huì )的競爭能力�；A上，家庭經(jīng)濟條件且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，中的人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學(xué)更多地生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使對考大學(xué)失去信心；學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多
在調查中，中學(xué)生個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等的差異，使的學(xué)習需求縱向多層次和橫向多的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，只要求基礎知識；考高職或藝術(shù)類(lèi)院學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等。學(xué)習需求的橫向多是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求培養的特長(cháng)，還要求更多的實(shí)用技術(shù)。
3、學(xué)習目的，但主觀(guān)性和不性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89%的學(xué)生的學(xué)習目的。，對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我，學(xué)生的學(xué)習目的嚴重的主觀(guān)性和不性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性在：認識到了未來(lái)城市就業(yè)的艱難性。很，如此大的群體想法是極不現實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望以后在事業(yè)上能。學(xué)生學(xué)習目的的不性主要為思想與行動(dòng)的不。調查結果表明，37%考大學(xué)的學(xué)生中有多的人在學(xué)習上并顯現出的性，而是呈現出消極等待的學(xué)習。
心理調查報告14
在教育的過(guò)程中，你會(huì )發(fā)現，各種各樣的孩子，健康、善良、真誠、勇敢的陽(yáng)光孩子，都是被喜歡的，但是現在有越來(lái)越多的學(xué)生出現了不同的問(wèn)題，讓人唏噓！經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題有幾個(gè)原因：
第一，自身的性格因素
小學(xué)生有不同的性格，不同的性格也造就了孩子不同的心理特征，所以活潑、抑郁、冷靜、偏執等。，都有自己固有的性格弱點(diǎn)。如果老師不能正確引導不同的孩子，就會(huì )造成心理問(wèn)題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是一種非常經(jīng)典的教育方法，也是一種非常有效的心理教育藥方。但是我們現在的小學(xué)班級太大了，這種經(jīng)典的教育方式很難或者不可能實(shí)施。所以不同性格的孩子用同樣的方法去管理，容易導致孩子的心理問(wèn)題。
第二，家庭因素
家庭關(guān)系復雜，父母離異，父母常年不在身邊，孩子沒(méi)有固定的父母監管等。，會(huì )使孩子無(wú)法得到良好的家庭教育，養成不良行為習慣，形成不良思想。慢慢的.，正常群體的孩子會(huì )發(fā)現自己和別人不一樣，這種差異會(huì )越來(lái)越明顯，導致孩子心理失衡。
第三，學(xué)校因素
學(xué)校的教育目標是培養德智體美全面健康發(fā)展的兒童。但在我們的教育機制中，學(xué)生成績(jì)的接力棒很難換，老師更注重結果，而忽略了孩子的正常發(fā)展過(guò)程和性格差異�？上攵�，老師對學(xué)生的成績(jì)是用簡(jiǎn)單的方法對待的，不同性格、不同學(xué)習情況的學(xué)生，必然會(huì )產(chǎn)生心理問(wèn)題。
第四，同伴因素
學(xué)生在學(xué)校與同齡人相處最多，同齡人之間的攀比和威脅會(huì )在孩子心中造成壓力。
第五，社會(huì )因素
至于社會(huì )因素，大家應該很清楚，社會(huì )環(huán)境的復雜，現代社會(huì )認知的扭曲，會(huì )讓這些剛剛建立了辨別是非能力的小學(xué)生產(chǎn)生恐慌。他們真的不知道什么是對什么是錯，會(huì )迷茫，會(huì )焦慮，會(huì )模仿，會(huì )嘗試。這樣一來(lái)，就會(huì )出現心理失衡或者疾病。
如何處理學(xué)生在現實(shí)生活和教育教學(xué)中的心理問(wèn)題？我們對厭學(xué)做了一些研究。具體方法有：
對于厭學(xué)的學(xué)生，我們的老師應該從以下幾個(gè)方面入手：
1、家長(cháng)和老師應該重視孩子的目標培養
一個(gè)孩子從小到大的成長(cháng)，需要目標激勵，尤其是小學(xué)生。引導孩子設定自己的階段目標，不僅會(huì )讓孩子的生活和學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，還會(huì )給孩子的學(xué)習帶來(lái)動(dòng)力，讓他們學(xué)會(huì )克服困難，享受成功的快樂(lè )，以實(shí)現自己的目標。當然，實(shí)現目標時(shí)也會(huì )有失敗。這是家長(cháng)和老師教育引導孩子正確面對困難的機會(huì )。所以，目標訓練很重要。
2、教師應該真正提高自己的教育藝術(shù)。
作為現代教育教師，我們應該適應現代社會(huì )的發(fā)展和現代學(xué)生的特點(diǎn)。因此，時(shí)代要求我們提高教育的藝術(shù)，21世紀我們不能再用落后的教育理念來(lái)教育孩子�，F代教育藝術(shù)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，而且更注重學(xué)生如何學(xué)習，如何快樂(lè )地學(xué)習。不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，還要注意學(xué)生是否以合適的方式學(xué)到了知識。只有這樣，學(xué)生的厭學(xué)情緒才會(huì )減少或不再發(fā)生。
3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習需求，開(kāi)拓學(xué)生的廣闊視野。視野更廣，興趣更廣，老師馬上把這種興趣轉移到學(xué)習上，從而提高學(xué)習效率。
總之，在教育教學(xué)中，作為教育者，我們必須在關(guān)注學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生更有效地學(xué)習。
心理調查報告15
一、調查時(shí)間：20xx年2月13日
二、調查單位：XX縣第四中學(xué)
三、調查目的：
主要是了解初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習心理及現存的問(wèn)題。解決初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習心理中現存的問(wèn)題。
四、調查內容
主要是了解初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習心理方面。共設計15個(gè)問(wèn)題，12個(gè)客觀(guān)題，3個(gè)主觀(guān)題。
我于20xx年2月在縣第四中學(xué)對初中生進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)習心理狀況調查。第四中學(xué)屬于經(jīng)濟欠發(fā)達區域，學(xué)生家庭環(huán)境和條件普遍較差，由于學(xué)生早熟、家長(cháng)素質(zhì)較低，學(xué)生成長(cháng)中的許多困難不能得到有效指導。在這種情況下，初中學(xué)生的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，情感態(tài)度和世界觀(guān)各不相同，造成學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機各不一致，從當前來(lái)看，有很大一部分初中畢業(yè)生的基本遠不及上世紀80年代的小學(xué)畢業(yè)生、為了更準確的了解和把握當前初中生的學(xué)習動(dòng)向，深化教學(xué)改革，落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀(guān)以及全面推進(jìn)小康社會(huì )，加強初中教育的針對性，探索實(shí)施教育教學(xué)的新路子，把當前年輕一代培養成有理想，有道德，有文化，有紀律的社會(huì )主義公民，必須努力發(fā)展面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的、民族的、科學(xué)的、大眾的社會(huì )主義文化，把“解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，求真務(wù)實(shí)”現代化的教育要求和馬克思主義思想貫徹落實(shí)到教育領(lǐng)域中去，從而改進(jìn)初中教育機制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。圍繞這一主題，我對四中初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習心理進(jìn)行了深入系統調查。
五、調查結果分析
1、對目前初中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的分析
經(jīng)調查結果顯示，大部分初中學(xué)生的學(xué)習觀(guān)不同，具有明顯的厭學(xué)心理，學(xué)習欲望不強，沒(méi)有學(xué)習興趣。但也有部分初中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。一部分初中學(xué)生認為現在課程設置存在一系列問(wèn)題。
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大部分初中學(xué)生具有較為明確的價(jià)值觀(guān)，有66%的學(xué)生認為學(xué)習的目的是為了提高自身素質(zhì)。而25%的學(xué)生認為是為了考高中或中專(zhuān)。僅有9%的學(xué)生沒(méi)有考慮。同時(shí)初中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為經(jīng)濟與教育相聯(lián)系，其中有59%的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，24%的學(xué)生認為是初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。其中11%的學(xué)生認為小學(xué)生掙錢(qián)多。有6%的學(xué)生認為是文盲掙錢(qián)多。
現在初中學(xué)生具有較為明確的教學(xué)課程理念，有的學(xué)生認為現在課程存在的問(wèn)題特別嚴重。有55%的學(xué)生認為現在課程只注重必修，而忽略選修。其中40%的認為現在教學(xué)注重學(xué)科而輕活動(dòng)，而只有5%的認為現在課程設置沒(méi)有存在問(wèn)題。
初中學(xué)生具有明顯的厭學(xué)心理，學(xué)習欲望不強，無(wú)學(xué)習興趣，調查表明，完全不討厭上學(xué)的初一占51、6%，初二占37、3%，初三占33、7%。認為樂(lè )在其中的初一占53、7%，初二占41、5%，初三占63、7%，其余則認為學(xué)習“很苦很累”或“無(wú)可奈何”，喜歡現行學(xué)習方式的占32%，調查統計數據表明：在初中學(xué)生中，半數以上不喜歡現行的學(xué)習方案。
2、當前初中生的學(xué)習態(tài)度
調查結果顯示，有69%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，有15%的學(xué)生學(xué)習熱情度處于中等，有16%的學(xué)生害怕學(xué)習，這與他們考高中，中專(zhuān)或大學(xué)意識淡化是相一致的，值得注意的是：害怕學(xué)習的學(xué)生占相當數額。并且在調查中還發(fā)現都有自己“最討厭的課”一是與教育者密切聯(lián)系，二是與社會(huì )生活密切相連，三是與公共性密切相連。79%的`學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊，實(shí)用性強的語(yǔ)文，數學(xué)，物理，化學(xué)的學(xué)科的熱愛(ài)度高，而對學(xué)習性強的科目。歷史，地理，生物，英語(yǔ)不感興趣。有69%的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后生活幾乎沒(méi)用”。
3．初中生的學(xué)習要求。
現在許多學(xué)生都認同素質(zhì)教育，他們都認為素質(zhì)教育是各方面都得到發(fā)展。有82%的學(xué)生希望得到教師的教導，同時(shí)有76%的學(xué)生希望在勞動(dòng)技能和活動(dòng)課上學(xué)到較多和實(shí)用性強的技能知識，其中，有63%的學(xué)生希望學(xué)校讓學(xué)生在德、智，體，美，勞全面發(fā)展，使之能對以后的工作有所幫助。
關(guān)于學(xué)習的目的，調查結果表明，初中畢業(yè)后有53%的學(xué)生選擇
讀高中或中專(zhuān)。36%的學(xué)生選擇就業(yè)，11%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。
4．當前初中學(xué)生的學(xué)習依賴(lài)心理
當前，學(xué)生的家庭條件轉好，加之九年義務(wù)教育的實(shí)施，從而導致了很多學(xué)生認為學(xué)與不學(xué)都一樣，自認為經(jīng)濟條件越來(lái)越好，學(xué)習好對今后的發(fā)展沒(méi)多大影響。
六、當前初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)
雖很多學(xué)生已經(jīng)認識到了教育的重要性，但是作為現代社會(huì )是人際關(guān)系極為復雜，競爭異常激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )。從而使初中生的教育價(jià)值觀(guān)轉為另外兩個(gè)特點(diǎn)：務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐想結合，增加更多的實(shí)用術(shù)。雖然初中生已經(jīng)步入青春期，趨于成熟，但由于初中學(xué)生的年齡和學(xué)識的不足，初中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。所以初中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。從當今嚴峻的就業(yè)來(lái)看，不僅中專(zhuān)生，就是大學(xué)生也難以就業(yè)，從而使他們對學(xué)習失去信心，這一現象導致學(xué)生產(chǎn)生一種消極的學(xué)習態(tài)度。
七、對調查結果體會(huì )
對當前初中生的學(xué)習心理狀況成因分析結果：當前初中生的學(xué)習心理大部分是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。形成其消極學(xué)習態(tài)度的原因主要有：
1、經(jīng)濟的影響
在我國經(jīng)濟持續快速發(fā)展的形勢下，人民生活水平不斷提高，從而使許多學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，從而使他們對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從而忽視了學(xué)術(shù)性較強的學(xué)科課程。
2、國家高等教育改革的影響
隨著(zhù)國家高等教育的改革，使更多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，但有更多人則處于失業(yè)狀態(tài)，從而淡化了他們對學(xué)習的興趣。
3、科技創(chuàng )新的影響
在當今世界使一個(gè)科技競爭，人才競爭的時(shí)代。從而使很大一部
分認識到了具有真才實(shí)學(xué)，一技之長(cháng)是生存的前提。從而在學(xué)習中多要求理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而忽視了學(xué)科性較強的學(xué)科課程。
4、家庭的影響
當前初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們的意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，只顧享受。很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低。
在當今社會(huì )衡量一個(gè)國家的綜合國力使從科技、經(jīng)濟、文化和教育政治等來(lái)衡量的�！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”已成為各國發(fā)展的主題。而作為21世紀年輕一代，則要求他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、懂科學(xué)、懂技術(shù)的社會(huì )主義公民。發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維，如果一個(gè)人不具備上述能力，那將無(wú)法立足于現代社會(huì )。面對科技發(fā)達，經(jīng)濟突飛猛進(jìn)的今天，從而又使許多初中生導致了學(xué)習的懶惰、精神空虛、道德滑坡等。面對此問(wèn)題我們應如何解決？
1、加強道德規范的制定，宣傳和教化工作，用以促進(jìn)道德規范內化為人的道德良心。落實(shí)在人們的道德行為上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )求真、學(xué)會(huì )至善、學(xué)會(huì )愛(ài)美。從而使學(xué)生皆知、皆信、皆行，讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中增強社會(huì )道德意識，踐行社會(huì )公德規范。
2、作為教師要必須努力體現發(fā)展面向現代化、面向世界、面向未來(lái)、民族的、科學(xué)的、大眾的社會(huì )主義文化。促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的解放。為今后學(xué)生的發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持。在當代發(fā)展先進(jìn)文化從而引導學(xué)生積極健康向上的語(yǔ)文學(xué)習心理。改造落后的文化，努力防止和堅決抵制腐朽文化和各種錯誤思想觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習的侵蝕，逐步縮小和剔除他們借以滋生的土壤，從而消除學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的消極心理。
3、幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)，向他們介紹高等教育改革擴招的合理性、科學(xué)性�，F代社會(huì )分配制度的靈活性、公正性。向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫他們明辨是非、消除誤解。
4、開(kāi)設心理輔導班。從而使他們在學(xué)習期間確定自己的學(xué)習目的。
5、開(kāi)設入職業(yè)教育：用以在畢業(yè)之后選擇適合自己的崗位。
6、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機。
八、調查單位的意見(jiàn)：
該同志認真、積極，按時(shí)上下班，得到同事們的支持幫助，調查結果真實(shí)。
九、指導教師的評語(yǔ)和成績(jì)：
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