小學(xué)心理調查報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的用途越來(lái)越大，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的小學(xué)心理調查報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)心理調查報告1
我們于20xx年xx月8日～12日，對我校小學(xué)學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村小學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�.農村小學(xué)生的學(xué)習心理現狀
�。�.當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
�。�.當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
�。�.走訪(fǎng)調查
通過(guò)對八一村及萬(wàn)勝村小學(xué)生的調查走訪(fǎng)，掌握了大量的第一手真實(shí)資料，使調查報告的結論的真實(shí)性得到極大的保障。
�。�.座談會(huì )
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學(xué)生的調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，農村小學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)農村小學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
�。�.教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分小學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。７４％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，１０％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考中專(zhuān)和大學(xué)，１６％的小學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，農村小學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，農村的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中６５％的學(xué)生認為高中、中專(zhuān)、畢業(yè)生掙錢(qián)多，２５％的學(xué)生認為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，８％的學(xué)生認為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，只有２％的學(xué)生認為文盲能獲得較高收入。
�。�.學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，６７％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，２４％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，９％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考中專(zhuān)或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，９０％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，８６％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是小學(xué)的核心課程之一，有５７％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3.學(xué)習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，許多教育工作者甚至把“特長(cháng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞。在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％
的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有５２％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，７８％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，５２％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求”，４８％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認同，并越來(lái)越嚴重地影響著(zhù)他們的學(xué)習。
�。�.學(xué)習目的
調查結果表明，對于小學(xué)畢業(yè)后的打算，５５％的學(xué)生選擇讀初中及以后考中專(zhuān)，１８％的學(xué)生選擇就業(yè)，２７％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占３７％。
小學(xué)學(xué)生對于“務(wù)農”的態(tài)度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村小學(xué)生大部分不愿意務(wù)農。
(二)當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理與以往農村的小學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
�。�.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
自己跳出“農門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。
小學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。小學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，小學(xué)學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的小學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專(zhuān)生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中專(zhuān)或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的小學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長(cháng)訪(fǎng)談的過(guò)程中發(fā)現，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長(cháng)和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱(chēng)這一現象為農村教育的世紀迷�，F象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀(guān)。
�。�.學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現，農村小學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。小學(xué)畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
�。�.學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的調查表明，７３％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生
學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農村非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有６７％的學(xué)生卻表示不準備在農村務(wù)農。很明顯，如此大的.一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，４０％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中４８％的學(xué)生沒(méi)準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，３３％的學(xué)生將準備在農村務(wù)農，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認真，平時(shí)也很少接觸農業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，３７％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析
當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
�。�.市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度看，農村小學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，９８％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有８２％的學(xué)生對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農村小學(xué)生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。
�。�.國家高等教育改革的影響
隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，２６％的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；５２％的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習的興趣，失去了學(xué)習的積極性。
�。�.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
�。�.家庭教育的影響
當前，農村小學(xué)生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
�。�.學(xué)校教育的影響
在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村小學(xué)越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
�。�.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的制約和負
面影響越來(lái)越大。
(二)形成健康的學(xué)習心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村小學(xué)生形成健康的學(xué)習心理。
�。�.增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快節奏，初步了解了滲透于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
�。�.幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀(guān)方面的原因，農村小學(xué)生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進(jìn)行職業(yè)指導，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農的特點(diǎn)、現狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習期間確定自己的學(xué)習目標，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開(kāi)設心理輔導課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力、考試心理、學(xué)習適應性等內容的輔導是當務(wù)之急。
�。�.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村小學(xué)生成長(cháng)為適應農村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才
�。保梗福赌�，原國家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國職業(yè)教育工作會(huì )議明確提出，農村教育“應該從辦學(xué)為了升學(xué)轉到以為本地區物質(zhì)和精神文明建設服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我們可以嘗試在農村小學(xué)進(jìn)行小學(xué)后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓或“３＋１”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業(yè)高中教育，當前步入了關(guān)、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村小學(xué)實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。
�。�.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，主動(dòng)適應學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標準，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習。
�。�.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題
發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農村小學(xué)教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
小學(xué)心理調查報告2
一、問(wèn)題的提出
小學(xué)生心理的發(fā)展很容易受周?chē)娜穗H關(guān)系的影響，其中不同的師生關(guān)系對學(xué)生的影響更為明顯。長(cháng)期以來(lái)受師道尊嚴的影響，大多數老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生敢思不敢言有話(huà)不愿說(shuō)的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話(huà)不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內心需要，不知學(xué)生內心的喜怒哀樂(lè )，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。為此我針對師生關(guān)系影響小學(xué)生的心理發(fā)展這一問(wèn)題作了調查分析，為今后改善師生關(guān)系，樹(shù)立正確的師生觀(guān)，提高教育、教學(xué)效果提供了心理學(xué)依據。
二、調查對象及方法
本次調查采用問(wèn)卷調查法、開(kāi)座談會(huì )、走訪(fǎng)等方式，分別對縣四所小學(xué)的學(xué)生以不記名答卷方式進(jìn)行調查，此次調查共發(fā)放問(wèn)卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。并對結果加以統計分析。在問(wèn)卷調查的同時(shí)，我先后在不同層次、不同年級的學(xué)生中召開(kāi)了4次座談會(huì )，有近100名中學(xué)生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進(jìn)行了家訪(fǎng)。這些不僅提供了大量具體、生動(dòng)的感性材料，也為分析和解釋問(wèn)卷調查數據奠定了基礎。
三、調查內容
本次調查主要從師生關(guān)系對小學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)、及心理健康的影響三個(gè)方面進(jìn)行調查、分析。
四、調查結果與分析
1 、師生關(guān)系對小學(xué)生學(xué)習態(tài)度的影響。
通過(guò)調查中可以看出，小學(xué)生對某些老師的`喜愛(ài)程度決定了其對該科目的好惡程度。學(xué)生喜愛(ài)的老師與對該老師所教的學(xué)科喜愛(ài)程度密切相關(guān)，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學(xué)科喜愛(ài)程度達80%以上�？梢�(jiàn)，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有較大的影響。
2、師生關(guān)系對小學(xué)生學(xué)習成績(jì)的影響。
我在實(shí)驗小學(xué)追蹤調查了一個(gè)月，隨機選擇了40名五年級的學(xué)生，分兩組參加數學(xué)興趣小組，甲組由學(xué)生喜歡的老師任教，乙組由學(xué)生不喜歡的老師任教 ，一個(gè)月后，考試成績(jì)如下。
小學(xué)心理調查報告3
我于20xx年1月在實(shí)習期間對富源縣大河鎮格宗小學(xué)五年級﹙一﹚班學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村小學(xué)生的學(xué)習 心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，服務(wù)于教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的思路，提供相應的依據。
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村小學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2.當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3.當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在大河鎮格宗小學(xué)五年級﹙一﹚班進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷47份，達到預定目標。
二、調查結果分析
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及個(gè)案分析結果顯示，農村小學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)農村小學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
1.教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分農村小學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了生存，16％的小學(xué)生沒(méi)有考慮。 調查還顯示，農村小學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。
2.學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們學(xué)業(yè)意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與學(xué)生對該課程興趣緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、品德、科學(xué)學(xué)習熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的學(xué)科不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，數學(xué)是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認為“數學(xué)太難”，在調查中我還發(fā)現，在所調查的學(xué)生中，數學(xué)成績(jì)有3個(gè)學(xué)生考10分以下。
3.學(xué)習目的
調查結果表明，對于學(xué)習的作用，55％的學(xué)生選擇繼續深造，18％的學(xué)生選擇務(wù)農態(tài)度，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。
(二)當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理與以往農村的小學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
自己走出農村，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求繼續深造。
小學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是實(shí)際化和功利化。小學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育的重要性，他們中有部分學(xué)生從適用的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)踐。 我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，小學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的小學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。更為嚴重的是，我在調查中發(fā)現，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長(cháng)和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在小學(xué)生身上發(fā)展起來(lái)。
2.學(xué)習需求的不同取向
在調查中我發(fā)現，農村小學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有不同取向的特點(diǎn)。學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。有的只要求掌握基礎知識；有的要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；有的則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。
3.學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性且學(xué)習目標較單純
在問(wèn)卷調查中我發(fā)現，大部分學(xué)生具有明確的學(xué)習目標但具有主觀(guān)性和不協(xié)調。主觀(guān)性表現在：這些學(xué)習目標不是從自身的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有現實(shí)依據，只是根據自己的理想而定，在學(xué)習過(guò)程中，這些學(xué)習目標也沒(méi)有跟自己的學(xué)習活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，有部分學(xué)生的學(xué)習目標不穩定，今天的目標和昨天就會(huì )發(fā)生很大的改變，具有很強的.主觀(guān)性。不協(xié)調性表現在：大部分小學(xué)生的學(xué)習目標參差不齊，學(xué)習目標各不相同，沒(méi)有跟具體的教學(xué)實(shí)際相結合，學(xué)習目標跟自己的學(xué)習情況不協(xié)調。學(xué)習目標很單純，很多學(xué)生目標是為了考試能考到一個(gè)好成績(jì)，認為好的學(xué)習目標就是能考高分，當然這與現行的教育過(guò)程中的思想觀(guān)念有關(guān)，教師在評價(jià)學(xué)生是更注重的是學(xué)生是否能考高分，教師用分數衡量學(xué)生的優(yōu)劣。
三、對調查結果的思考
(一)當前小學(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析
當前農村小學(xué)生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.受市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度看，農村小學(xué)生感觸到經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，受金錢(qián)的影響，致力于追求金錢(qián)。調查結果顯示，98％的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農村小學(xué)生對于這些變化極為興奮，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。
2.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率
的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
3.家庭教育的影響
當前，農村小學(xué)生中有部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，樂(lè )于生活享受。很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，家長(cháng)把學(xué)生交給學(xué)校，認為就要管好學(xué)生，有部分家長(cháng)甚至認為只要學(xué)生在學(xué)校不違紀，學(xué)習情況好不好不要緊。這也對小學(xué)生的教育產(chǎn)生不良影響，對小學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生消極后果。
4.學(xué)校教育的影響
在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村小學(xué)越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的不同目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
(二)形成健康的學(xué)習心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了幫助小學(xué)生健康全面發(fā)展，作為教育工作者應積極幫助小學(xué)生建立健全良好的學(xué)習心理。
1.增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快節奏，初步了解了滲透于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)。但在日常的學(xué)習中，他們接觸的卻是落后教學(xué)設施、簡(jiǎn)陋的學(xué)習場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科學(xué)技術(shù)知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，教育教學(xué)環(huán)境具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀(guān)方面的原因，農村小學(xué)生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景。進(jìn)行職業(yè)指導，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農的特點(diǎn)、現狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習期間確定自己的學(xué)習目標，正確的發(fā)展自己。
3.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境在現實(shí)的教育教學(xué)中，教師的付出和經(jīng)濟收入不相匹配，在偏遠地區教師條件艱苦，工資待遇偏低，教師的心理狀況較差，且心理壓力較大，比如來(lái)自家庭，社會(huì )，學(xué)校以及學(xué)生升學(xué)等各方面的壓力，使得一些老師出現消極的教學(xué)情緒，這也從一個(gè)方面影響到實(shí)際的教學(xué)效果，同時(shí)也影響到學(xué)生如何面對自己的學(xué)習狀況和學(xué)習心理。因此，要改變學(xué)生消極的學(xué)習心理，把消極的學(xué)習心理轉變成積極的學(xué)習心理，在教師待遇方面也要加大力度。
綜上所述，農村小學(xué)生的學(xué)習心理受到各方面的影響，不論是家庭﹑學(xué)校﹑還是社會(huì )都對小學(xué)生的學(xué)習心里產(chǎn)生各種各樣的影響，我們作為教育工作者，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的實(shí)際作為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的成長(cháng)作為我們教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，改善學(xué)習心理，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(cháng)。
小學(xué)心理調查報告4
一、調查概況：
調查時(shí)間：20xx年12月8日
調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查
調查對象：合肥市方七小學(xué)中高年級部分學(xué)生
調查目的：了解目前小學(xué)中高年級學(xué)生作文的一般狀況，分析形成小學(xué)生作文心理壓力的癥結所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習作水平提供依據，
二、調查結果及原因分析
�。ㄒ唬┱{查問(wèn)卷包括選擇題和問(wèn)答題兩項，其中選擇題有三個(gè)方面：
1、你認為作文寫(xiě)得好，必須做到哪幾點(diǎn)？
2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？
3、你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平？
下面就這三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：
1、你認為作文寫(xiě)得好，必須做到哪幾點(diǎn)？
在60份問(wèn)卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內容真實(shí)具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點(diǎn)正確，字跡工整”有40人，占66.7%。調查這一內容，一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向學(xué)生暗示什么樣的作文符合要求。
2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？
3、你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平？
這兩題的調查結果，統計如下： 作文中碰到的困難： a作文中的困難； b無(wú)興趣、意志弱 ；c不會(huì )觀(guān)察、無(wú)話(huà)可說(shuō)； d思維單純、無(wú)從下筆 ；e基本功差； f教師指導不力、不會(huì )修改。其比率分別為16% 、70% 、21.6% 、11.67% 、13.3% 和23.3%。希望提高自己作文水平的途徑：a 學(xué)好語(yǔ)文； b多讀課外書(shū)籍； c參加活動(dòng)、豐富生活； d勤練筆、常寫(xiě)日記； e教師加強指導； f培養興趣、磨練意志。其比率分別為68.3%、 98.3% 、96.7% 、18.3% 、91.6% 和20% 。
�。ǘ﹩�(wèn)答題主要有兩方面的內容：
1、你喜歡作文嗎？為什么？
參加問(wèn)卷調查的學(xué)生共60人，其中表示喜歡的有21人，占35%；明確表示不喜歡的，有15人，占25%；其它學(xué)生不置可否。在“不喜歡作文的原因”一問(wèn)中，學(xué)生普遍回答出多種壓力因素，歸納起來(lái)主要是：
�。�1）作文要求帶來(lái)的壓力。教師不能解放學(xué)生的手腳，總是在作文前提許多習作要求，如“想象合理，思想健康”等，在大多數教師心中它們是作文的重要標準，也是每作必提的要求。人們都說(shuō)孩子喜歡想象，那么自然愛(ài)寫(xiě)想象作文了。然而調查表明，想象作文卻成了孩子們的煩惱，怕因“想象不合理”，而達不到作文要求，因“不知寫(xiě)什么”而無(wú)從下筆。
�。�2）內容帶來(lái)的壓力。許多時(shí)候，學(xué)生不知道寫(xiě)什么好，他們缺乏的不光是表達能力，更重要的是生活體驗和生活積累；也有許多時(shí)候，他們不情愿寫(xiě)老師規定的內容。
�。�3）量帶來(lái)的壓力。一是篇數的壓力，許多教師是主張通過(guò)多寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生作文能力的，在實(shí)際操作中又過(guò)分注重；二是字數的壓力，教師往往明確要求達到一定的字數，這使學(xué)生不得不把注意力放在字數上。
�。�4）失敗帶來(lái)的壓力。在作文評價(jià)中和考試得分中學(xué)生體驗到了失敗，使他們談作文色變。
2、你對老師的作文指導課滿(mǎn)意嗎？為什么？
參加調查的學(xué)生有36人表示滿(mǎn)意，占60%，有7人表示不滿(mǎn)意，占12%。對指導課不滿(mǎn)意的原因主要是老師講得枯燥無(wú)味，一些地方指導過(guò)細束縛了學(xué)生的思路，還有的老師一學(xué)期難得上幾節像樣的作文指導課。
當然，學(xué)生作文時(shí)學(xué)生“有話(huà)可寫(xiě)”不等于就能寫(xiě)出好作文，在學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學(xué)生喜愛(ài)作文，樂(lè )于作文。
三、建議
�。ㄒ唬┡囵B興趣，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )”作文
枯燥的寫(xiě)作知識講解，脫離學(xué)生實(shí)際的分析，沒(méi)有指導價(jià)值的盲目模仿，都會(huì )引起學(xué)生對作文的心理壓力。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養他們的寫(xiě)作興趣。我在上三年級作文課時(shí)，先讓學(xué)生向大家介紹自己，可以說(shuō)說(shuō)名字的來(lái)歷，也可以說(shuō)說(shuō)自己的個(gè)性特點(diǎn)或特長(cháng)愛(ài)好，并讓他們上臺表演一下自己的特長(cháng)。如唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、朗讀、彈琴等等，這樣，一節課就深深地吸引了學(xué)生。此時(shí)，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開(kāi)生面的自我介紹》、《這就是我》，學(xué)生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學(xué)中，開(kāi)展各項有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)手，是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。
要根據學(xué)生的愛(ài)好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動(dòng)，在活動(dòng)中要注意引導學(xué)生觀(guān)察。當活動(dòng)一結束，立即讓他們互相說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)及自己的感受，然后動(dòng)筆寫(xiě)下這些活動(dòng)的場(chǎng)面、歡樂(lè )氣氛、人物外貌、心理活動(dòng)、動(dòng)作神情和景物描寫(xiě)。這樣，在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內容可寫(xiě)，不用胡編亂造，大多數同學(xué)的作文寫(xiě)得生動(dòng)活潑。每次活動(dòng)都在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂(lè )起來(lái)，對學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。
�。ǘ┲匾曈^(guān)察，指導學(xué)生“會(huì )”作文
在活動(dòng)中，不光是讓學(xué)生有所樂(lè )，重在讓他們有所得：要教給學(xué)生一定的觀(guān)察方法，培養學(xué)生正確的思維方法。初學(xué)作文的小學(xué)生描寫(xiě)的事物往往不夠具體和準確，說(shuō)明的順序比較混亂。我在班上開(kāi)展“比比誰(shuí)最美”的活動(dòng)，其過(guò)程如下：1．準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時(shí)叫學(xué)生帶好各自最喜愛(ài)的小“寶貝”。2．示范。老師先將物品讓學(xué)生從外到內、由表及里地觀(guān)察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時(shí)按一定的順序進(jìn)行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。3．參與。讓每個(gè)學(xué)生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。4、總結。老師根據學(xué)生觀(guān)察和介紹的情況進(jìn)行總結、補充，引導習作。這樣的觀(guān)察活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，形象直觀(guān)，解決了描寫(xiě)和說(shuō)明中空洞、無(wú)序的缺點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、看、想、寫(xiě)等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。
�。ㄈ╈`活訓練，啟發(fā)學(xué)生“巧”作文
培養學(xué)生的創(chuàng )造力是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)弄弄”的課程。似乎寫(xiě)好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統的作文教學(xué)，常常是老師命題，講述寫(xiě)作方法，讓學(xué)生寫(xiě)作，不管他們寫(xiě)得出寫(xiě)不出，只要按老師的要求去寫(xiě)就行，甚至有些老師在指導時(shí)規定每一段寫(xiě)什么內容，用哪些詞語(yǔ)。這種灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng )造力。在作文的`時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀(guān)察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng )造能力，可以說(shuō)，沒(méi)有以上的五種能力，幾乎就寫(xiě)不好作文。
那么，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，就要幫助學(xué)生們訓練以上所說(shuō)的五種能力�；顒�(dòng)作文就注意了這一點(diǎn)，課堂上把學(xué)生從被動(dòng)地位轉為主動(dòng)地位，讓他們人人動(dòng)手、動(dòng)腦，引導他們仔細觀(guān)察，說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所感，充分調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
�。ㄋ模┳プr(shí)機，引導學(xué)生“勤”作文
要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學(xué)生做生活的有心人，處處留心周?chē)娜�、事、物、景，時(shí)時(shí)注意積累寫(xiě)作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì )經(jīng)常開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動(dòng)、莊重嚴肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫(xiě)作素材，教師要抓住時(shí)機，巧妙引導，讓學(xué)生自覺(jué)養成細心觀(guān)察、善于積累、勤于練筆的良好寫(xiě)作習慣。
在作文教學(xué)中，利用多形式的趣益皆俱的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，巧妙地變小學(xué)生的“愁作文”為“樂(lè )作文”，讓學(xué)生在歡樂(lè )中親身體驗，把寫(xiě)作當成是一項愉快的創(chuàng )作活動(dòng)，充分調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，培養他們的創(chuàng )造能力，不僅能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到突飛猛進(jìn)，綜合素質(zhì)也會(huì )相應地得到提高。
小學(xué)心理調查報告5
1.課題的背景及意義
近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。
2.調查的目的與方法
2.1調查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結果與分析
3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀
SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的.學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異
對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。
對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。
對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結論
莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。
因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。
小學(xué)心理調查報告6
一、調查目的
知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會(huì )是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質(zhì)將是21世紀人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策，我校對三~六年級200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現狀問(wèn)卷調查�，F將過(guò)程和結果記錄如下:
二、對象和方法
(一)對象
我校于20xx年10月對三~六年級20名學(xué)生進(jìn)行調查，基本情況見(jiàn)表:調查對象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:表略
(二)材料與方法
調查問(wèn)卷是根據學(xué)習動(dòng)機等八方面設計的問(wèn)卷，共10個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。
(三)統計
以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比，
三、調查結果(備注:中段—三、四年級;高段—五、六年級)
調查統計表明小學(xué)生的學(xué)習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學(xué)生存在學(xué)習動(dòng)機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛(ài)心，競爭意識不強等心理問(wèn)題。
(一)學(xué)習動(dòng)機扭曲:
題目1:你上學(xué)讀書(shū)是為了A沒(méi)有知識不能生存B替老師學(xué)習C替父母學(xué)習D讀書(shū)后找大錢(qián)E同學(xué)間好玩
題目2:課堂上教師提問(wèn)
A馬上回答B想一會(huì )再回答C等別人答D老師抽問(wèn)才答，一般不回答
統計表明學(xué)生學(xué)習目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認為讀書(shū)是為了“D以后掙大錢(qián)”;2%的學(xué)生認為讀書(shū)是“C替父母學(xué)習”;2%的學(xué)生認為讀書(shū)是“B替老師學(xué)習”。還有1%的學(xué)生認為讀書(shū)是“E同學(xué)間好玩”。正因為動(dòng)機缺乏，因此相當部分小學(xué)生學(xué)習積極性不夠高，體現在課堂回答問(wèn)題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)應引起高度重視。
(二)焦慮心理
題目3:期末考試時(shí)
A心情緊張B有點(diǎn)緊張C無(wú)所謂D有信心E不緊張
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A是B不是
面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂(yōu)更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬于過(guò)度焦慮�！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負面影響。
問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習效果。
(三)冷漠
題目5:看電視遇到傷心或感人處時(shí)
A跟著(zhù)流淚B沒(méi)有眼淚C那是假的D非常激動(dòng)
看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì )流淚，或認為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對平時(shí)能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6:家里來(lái)了陌生客人:
A喜歡B主動(dòng)招呼C不理睬D怯生
家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時(shí)見(jiàn)的世面少，同時(shí)也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
(五)交往情感閉鎖
題目7:與新朋友在一起
A主動(dòng)邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩
統計表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現，導致部分農村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
(六)愛(ài)心的流失
題目8:對小動(dòng)物，你
A喜歡B不傷害C捉弄D喜歡弄死
5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè )，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數農村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失，連可愛(ài)的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān)，這種教育導致了學(xué)生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛(ài)。
(七)競爭意識不強。
題目9:競選干部時(shí)
A我能行B努力爭取C當干部要多做事D無(wú)所謂E不愿當F
我不行
20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無(wú)所謂的態(tài)度。
這表明，部分小學(xué)生競爭意識不強或服務(wù)意識不強，不想通過(guò)競爭成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著(zhù)挑戰和競爭，同時(shí)，總想著(zhù)別人為自己服務(wù)也是不現實(shí)的。
(八)不良情緒:
題目10:你到學(xué)校的心情是
A愉快B一般C有時(shí)煩D不愉快
調查發(fā)現，學(xué)生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴重的問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習、生活中。
四、學(xué)生心理成因分析
從調查統計來(lái)看，小學(xué)生心理現狀令人擔憂(yōu)，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:
1、學(xué)校原因:近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓，輕心理教育專(zhuān)業(yè)的培訓;重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學(xué)業(yè)績(jì)的考核，輕教師健康心理的養成。沒(méi)有心理健康的教師，誠然會(huì )出現諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學(xué)生出現心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分數越來(lái)越看重。各級地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為�！皯嚱逃弊兂闪恕袄碇睔鈮炎ベ|(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應試教育下放權”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負擔。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長(cháng)無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，同時(shí)也因為家長(cháng)的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長(cháng)對孩子無(wú)心進(jìn)行輔導，也無(wú)力進(jìn)行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著(zhù)孩子來(lái)轉，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀(guān)念，而家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認為長(cháng)輩對自己的愛(ài)是理所當然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯誤，家長(cháng)就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
3、社會(huì )原因
學(xué)校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì )氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現心理問(wèn)題的`原因。家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jì)。成年人的健身觀(guān)念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀(guān)念。大教育觀(guān)尚未在社區有效樹(shù)立。
五、對策
世界衛生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì )適應良好和道德健康”。我國德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎�！庇纱丝梢�(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
1、學(xué)校:學(xué)校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。
2、家庭:很多家長(cháng)的外出使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的機會(huì )都沒(méi)有。農村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
3、社會(huì ):學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。
當然，培養學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì )造就全面合格的人才。
小學(xué)心理調查報告7
一、從何而來(lái)
面臨小升初，小學(xué)生的家長(cháng)們在無(wú)形中給孩子們添加壓力，這種壓力從何而來(lái)呢，讓我們來(lái)做一做調查
二、怎樣解決
1. 了解小學(xué)生的課余生活。
2. 查閱書(shū)籍，報刊等看看這種“壓力方法”好不好。
3. 還有沒(méi)有更好的學(xué)習方法可以緩解學(xué)習壓力。
三、整理并解決
信息渠道
涉及方面
具體內容
上網(wǎng)的調查
小學(xué)生的課余生活
關(guān)于課余興趣——家長(cháng)認為課余的個(gè)人興趣說(shuō)說(shuō)就行了，現在學(xué)習那么忙，根本就沒(méi)有課余時(shí)間去培養個(gè)人興趣。
查閱書(shū)籍，報刊，上網(wǎng)
“壓力方法”好不好
壓力方法并不好，它很有可能讓學(xué)生出現心理疲勞，不但提高不了其學(xué)習成績(jì)，還會(huì )加深情緒波動(dòng)、思考遲鈍等根源性問(wèn)題，形成惡性循環(huán)，必加快其成績(jì)下降。
書(shū)籍緩解學(xué)習壓力
1從興趣出發(fā)。在學(xué)習中培養自己對獲得知識的興趣，把知識應用到生活中來(lái)，嘗到知識的“甜頭”，發(fā)自?xún)刃脑敢鈱W(xué)習，這樣學(xué)習的壓力自然就減少了。
2注意學(xué)習方法。比如學(xué)會(huì )有主有次，不要“眉毛胡子一把抓”，對學(xué)過(guò)的功課要及時(shí)復習，并努力做到消化吸收地記憶等等。
3自我調節和放松。比如壓力越大，時(shí)間越緊越要注意勞逸結合，必要時(shí)放下功課散散步，玩玩球，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，做一些體力勞動(dòng)，轉移一下注意力，甚至沖沖涼，洗一個(gè)熱水澡等都可以臨時(shí)減輕學(xué)習的壓力。
四、結論
1， 家長(cháng)應給孩子們一個(gè)空間，我認為，學(xué)習壓力就是在無(wú)聊的課外補習中出現的。有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成陰，家長(cháng)們應該激勵孩子，讓孩子們在興趣中學(xué)習自然找到了好的學(xué)習方法，同時(shí)找到了自信，得到了壓力的緩解�？傊�，家長(cháng)要給孩子們有一些放松。
2， 其實(shí)“壓力方法”會(huì )得到孩子們的心理疲勞。比如：孩子會(huì )在上學(xué)前出現頭疼，肚子疼等現象。這時(shí)您就要想一想壓力是不是太大。并且，孩子的學(xué)習成績(jì)會(huì )迅速下降，同時(shí)會(huì )記憶力減退。這就是壓力大的后果。
3， 專(zhuān)家認為緩解壓力最簡(jiǎn)單的就是安排一些短時(shí)間的放松。比如說(shuō)講一個(gè)小笑話(huà)，或者是聽(tīng)一些小相聲，或者聽(tīng)一些輕音樂(lè )，這樣可以使你身心放松。放松以后再來(lái)學(xué)習，你的效率會(huì )非常高。體育鍛煉及交流也是一種很好的方法。如果想通過(guò)體育鍛煉調整自己的情緒的'話(huà)，跑步應是最適合的。但是不要參加有競技性的體育，第一可能會(huì )有傷害，第二有輸贏(yíng)會(huì )影響你的情緒。也可以找老師、家長(cháng)及朋友談?wù)勑�，發(fā)泄一下你的情緒也許會(huì )豁然開(kāi)朗，積極的投入到學(xué)習中去。
小學(xué)心理調查報告8
研究學(xué)生厭學(xué)的真實(shí)心理，分析產(chǎn)生厭學(xué)的原因，研究解決學(xué)生厭學(xué)的對策，降低學(xué)生厭學(xué)心理發(fā)生率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習的信心，使他們愿意學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，為他們將來(lái)的學(xué)習和深造鋪上堅實(shí)的奠基石。從而落實(shí)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養合格的公民。
本著(zhù)這一目標，我課題小組對南區三年級七個(gè)班的550名學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。本報告通過(guò)自擬厭學(xué)心理現狀問(wèn)卷調查。結果顯示，95.27%的小學(xué)生對音體美等小學(xué)科比較感興趣，10.55%——21.8%的學(xué)生則對語(yǔ)數外等學(xué)科存在不同程度的冷漠、焦慮、反感甚至相抵觸等心理問(wèn)題。導致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要因素有老師素質(zhì)、作業(yè)過(guò)多、家長(cháng)素質(zhì)、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境等。研究小學(xué)生厭學(xué)心理，對于開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì )共同的責任。
一、調查的具體目標和方法：
(一)具體目標:
1、小學(xué)生的學(xué)習心理現狀。
2、當前小學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)。
3、當前小學(xué)生的厭學(xué)心理的成因及對策。
(二)調查方法:
1、問(wèn)卷調查：
問(wèn)卷調查采用選擇題形式，涉及考試、作業(yè)，老師及其它方面，共計20道題，各題2——4個(gè)選項，另一個(gè)空白問(wèn)答選項。
2、座談會(huì )及個(gè)案調查:
整個(gè)調查還召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，三次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、問(wèn)卷內容：
�。ㄒ唬┱堅谀阏J為符合自己實(shí)際情況的（）里打上“√”
1、你喜歡寫(xiě)作業(yè)嗎？
A、喜歡（）B、不喜歡（）C、有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡（）
2、每次考試時(shí)，你是什么心情？
A、焦慮不安（）B、緊張害怕（）C、不當一回事（）D、以上都不是（）
3、上課時(shí)，你的注意力集中嗎？
A、非常集中B、比較集中（）C、不集中，容易走神，去想其他的事（）D、不清楚（）
4、你覺(jué)得老師布置的作業(yè)量、難易程度如何？
A、作業(yè)太多，難度較大（）B、作業(yè)量和難度適當（）C、作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)勁（）D、以上都不是（）
5、你的老師有沒(méi)有因為你學(xué)習成績(jì)不好而經(jīng)常批評你？
A、有（）B、沒(méi)有（）C、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有（）
6、你的老師有沒(méi)有因為你學(xué)習成績(jì)不好而看不起你、不理你？
A、有（）B、沒(méi)有（）C、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有（）
7、當你在學(xué)習上遇到困難時(shí)，你的同學(xué)有沒(méi)有幫助你？
A、有（）B、沒(méi)有（）
8、你覺(jué)得你在班級里快樂(lè )嗎？
A、快樂(lè )（）B、不快樂(lè )（）C、有時(shí)快樂(lè )，有時(shí)不快樂(lè )（）
9、當你上課回答錯誤時(shí)，你的同學(xué)有嘲笑你嗎？
A、有（）B、沒(méi)有（）C、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有（）
10、當你考試成績(jì)很差時(shí)，你的同學(xué)有瞧不起你嗎？
A、有（）B、沒(méi)有（）C、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有（）
11、當你考試成績(jì)不理想時(shí)，你父母怎樣對待你？
A、讓你找到錯誤的原因，幫助你改正（）B、教育、鼓勵你要好好學(xué)習，爭取好（）C、批評、責罵、打你一頓（）D、不一定（）
12、你的家長(cháng)對你的期望和要求如何？
A、過(guò)高（）B、適當（）C、不知道（）
13、你有沒(méi)有因為迷上電視或電腦、電子游戲而不寫(xiě)作業(yè)？
A、有（）B、沒(méi)有（）C、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有（）
14、你是不是覺(jué)得不用讀書(shū)也能賺大錢(qián)？
A、是（）B、不是（）C不知道（）
15、你喜歡科目是？【可以選多個(gè)】
A語(yǔ)文（）B數學(xué)（）C英語(yǔ)（）D體育（）E美術(shù)（）F音樂(lè )（）G思品（）
16、喜歡的原因？【可以選多個(gè)】
A無(wú)作業(yè)（）B可以玩（）C可以做實(shí)驗（）D有趣（）E喜歡這門(mén)課的老師（）F老師講課生動(dòng)（）
17、不喜歡哪門(mén)學(xué)科的主要原因？【可以選多個(gè)】
A.作業(yè)太多（）B.上課很無(wú)聊（）C.不喜歡這門(mén)課的老師（）
18、你喜歡的作業(yè)形式是？
A口頭（）B書(shū)面（）C動(dòng)手操作（）
19、你不完成作業(yè)的原因【可以選多個(gè)】
A不會(huì )（）B不想寫(xiě)（）C想看電視（）D想玩（）E對這門(mén)課不感興趣（）
20、你最喜歡下面哪種學(xué)習方法？【可以選多個(gè)】
A聽(tīng)講（）B討論（）C練習（）D游戲（）E教學(xué)用具（）F其它（說(shuō)詳細）（）
�。ǘ┠隳軐�(xiě)出你不愿意學(xué)習的原因嗎？
三、調查結果：
調查統計表明問(wèn)卷調查結束后，我們逐一統計各選項所占百分率，進(jìn)行對比研究，得出結論：因具體教師教學(xué)方法的不同，學(xué)生情況的差異等原因，在個(gè)別選項會(huì )出現較大差異，但整體上看，情況是相似的，說(shuō)明我校存在的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上也是我市小學(xué)應該共同面對的問(wèn)題。
�。ㄒ唬﹨拰W(xué)原因的分析
我們經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察，深入調查研究，結合問(wèn)卷調查和個(gè)例訪(fǎng)談，得出造成孩子厭學(xué)的原因是多方面的，厭學(xué)是家庭、社會(huì )、學(xué)校，還有孩子自身的認知條件綜合作用的產(chǎn)物。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔、精神壓力過(guò)重；教師的素質(zhì)還不盡如人意；學(xué)生精神家園的失落；教師過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)而忽略學(xué)生的內心感受，導致師生之間缺乏有效地溝通等是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。
�。�1）家庭因素
�、龠^(guò)分溺愛(ài)，放任自流
雖地處縣城，但諸多孩子因父母在城區買(mǎi)了樓，他們?yōu)樯嫸疾ɑ蛲獬龃蚬�，造成了一大批留守兒童跟�?zhù)爺爺奶奶生活，老人疼愛(ài)第三代，加上覺(jué)悟比較低，對“小皇帝”百依百順，就造成了這些學(xué)生的依賴(lài)性強，懶惰思想嚴重，導致這些學(xué)生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，把在家中養成的壞習慣帶到學(xué)習上來(lái)。久而久之，學(xué)習自然跟不上，越是跟不上，越是不想學(xué)，形成了惡性循環(huán)，很難提高上去。
還有一部分家長(cháng)給孩子宣傳“讀書(shū)無(wú)用論”，給孩子造成極其惡劣的影響。我校五年級某班有這樣一位這家長(cháng)。他的兒子在學(xué)校里整天下課生龍活虎，上課打瞌睡，作業(yè)從來(lái)不做，寫(xiě)的字像甲骨文，完全無(wú)法辨認，老師教育他還不以為然。實(shí)在無(wú)奈，請來(lái)家長(cháng)，那家長(cháng)的一番言論讓班主任無(wú)所適從：“哎呀，老師，你想開(kāi)一點(diǎn)，像我，小學(xué)畢業(yè)，開(kāi)了個(gè)公司，現在照樣發(fā)財，他的成績(jì)上不去，你就隨他去吧！孩子過(guò)得開(kāi)開(kāi)心心就行了！”……一個(gè)孩子在這樣的思想中長(cháng)大，真是被毀了�。�！
�、谝筮^(guò)嚴，態(tài)度粗暴
有些父母確實(shí)認為讀書(shū)很重要，但由于自身受教育程度有限，他們沒(méi)有科學(xué)的教育方法，認為“棍棒下出人才”，我所教的班有個(gè)學(xué)生孫某，行為習慣比較差，對同學(xué)存在著(zhù)暴力傾向，對老師也不太尊重，成績(jì)更是不用提了，對學(xué)習有強烈的抗拒心理。后來(lái)才了解到，由于他是農村男孩，母親從小學(xué)一年級開(kāi)始就不懂得如何關(guān)注他的學(xué)習，為了讓孩子成績(jì)好，幾乎每天對著(zhù)孩子言辭苛刻，一出現錯誤就被母親責罵甚至挨打。在這個(gè)過(guò)程中，母親沒(méi)有培養起來(lái)孩子正確的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習行為，反而養成了孩子對學(xué)習的排斥行為。在低年級時(shí)母親的行為可以取得一定的效果。但是，當孩子進(jìn)入七歲八歲萬(wàn)人嫌的叛逆期，母親的一如既往的管教方式和孩子的心理成長(cháng)欲求必然產(chǎn)生巨大的沖突，從而導致厭學(xué)情緒的嚴重化。后來(lái)，我試著(zhù)和他的家長(cháng)交流過(guò)，在交談的過(guò)程中，我發(fā)現，他母親不是一味地暴力，其實(shí)是個(gè)很負責任的家長(cháng)，但因為自己的文化水平有限，對于兒子的教育選擇了“簡(jiǎn)單易行”的暴力方法。我這樣對那個(gè)家長(cháng)說(shuō)：“拳打腳踢只會(huì )換來(lái)孩子的叛逆和憎恨，他就會(huì )更加放縱自己的言行，物極必反，你這樣教育是與你的本意背道而馳的，你必須立刻停止，否則后果真的不堪設想！”家長(cháng)若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，但我不知道她是否真的會(huì )有所改變，我所能做的就是在學(xué)校里多關(guān)心這個(gè)學(xué)生，不能再讓他覺(jué)得自己很垃圾，要幫他重新樹(shù)立信心，也許他的壞表現只是為了引起老師和家長(cháng)的注意，讓我們去關(guān)心他。畢竟，他太缺乏愛(ài)了。
�、鄹改父星椴缓�，缺少家庭溫暖
我們都知道，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習氛圍是孩子成長(cháng)的保障。如果一個(gè)孩子知道累了，有父母的懷抱可以依靠，受委屈了，有父母為他擦拭眼淚，考得不好，父母會(huì )和他一起尋找原因，幫助他，鼓勵他……孩子沒(méi)有了這些后顧之憂(yōu)，他當然能全心全意去學(xué)習。相反地，一個(gè)充滿(mǎn)“戰爭”氣氛的家庭，只能給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的.學(xué)習環(huán)境，心理上有壓力，就沒(méi)有心思學(xué)習，就容易引起厭學(xué)情緒。
�、芗议L(cháng)的期望過(guò)高
“望子成龍”是絕大部分家長(cháng)畢生為之所奮斗的，他們把自己曾經(jīng)的遺憾，對未來(lái)的憧憬都寄托在孩子身上。小學(xué)課程家長(cháng)能輔導，再加上學(xué)生獨立意識不強，容易接受家長(cháng)管教，父母為孩子訂資料，請家教，節假日帶孩子學(xué)習這個(gè)，培訓那個(gè)，為使孩子成績(jì)達到家長(cháng)的要求，往往采用物質(zhì)刺激和體罰或變相體罰來(lái)孩子，這種方式產(chǎn)生的效果不僅是極短暫的，更是有傷學(xué)生身心健康的，這種刺激一旦消失，學(xué)生會(huì )回到毫無(wú)約束的狀態(tài)，開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
�。�2）學(xué)校教育因素
�、賹W(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重
近年來(lái)，人們在對教育目的的理解上出現片面性，一些學(xué)校把基礎教育的功能狹隘化，以“應試教育”代替了全面發(fā)展的教育。
在我們學(xué)校，雖不斷強調減輕孩子的課業(yè)負擔。但仍有個(gè)別老師靠課下布置大量作業(yè)來(lái)提高質(zhì)量，教師往往為搶時(shí)間，趕進(jìn)度，犧牲了孩子的天性和本來(lái)可以健全的人格，使孩子們的個(gè)性受到嚴重的壓抑。由于學(xué)生自控能力，學(xué)習自覺(jué)性等有限，這樣造成的直接后果，有的學(xué)生精神恍惚，產(chǎn)生學(xué)習焦慮癥，重負下的孩子習慣于被動(dòng)應付，主動(dòng)性，積極性和競爭能力差，對學(xué)科厭倦。
�、诮處煂W(xué)生的評價(jià)方式不當
有時(shí)，老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜說(shuō)出一些過(guò)火的話(huà)，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì )遇到你這樣的學(xué)生？” “你真是無(wú)藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！” “你永遠也學(xué)不好，你要能及格，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了！” “對你講話(huà)就是對牛彈琴！”……這些定性的話(huà)，消極的斷言，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，使學(xué)生與老師產(chǎn)生對立情緒，自我否定，最終引發(fā)厭學(xué)癥。
3、學(xué)生本身的因素
�、偃狈α己玫膶W(xué)習習慣和學(xué)習方法。
不好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法會(huì )給學(xué)生增加許多阻力，不斷的挫折感降低了學(xué)生的自信心，造成精神苦悶，久而久之對學(xué)習失去興趣。就拿我自己作個(gè)例子：初一的時(shí)候數學(xué)考年級第一，學(xué)習勁頭十足，到了初三，數學(xué)試卷經(jīng)常一片空白，想到深更半夜也下不了筆，太痛苦了，后來(lái)就對數學(xué)徹底厭煩了，討厭上數學(xué)課，看到數學(xué)試卷就開(kāi)始焦慮，就是所謂的厭學(xué)癥。
�、谌狈φ_的學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)機。
很多學(xué)生將學(xué)習看成是完成父母老師交給的任務(wù)，缺乏內在動(dòng)力和興趣，不愿學(xué)習。
�。ǘ┬W(xué)生厭學(xué)心理的矯正
1、老師和家長(cháng)要默契配合，重視與孩子的溝通，交流。
幫助學(xué)生制定符合他的學(xué)習策略，鼓勵孩子要盡自己最大努力，相信自己。比如，教師家訪(fǎng)時(shí)，不要總是“告狀”，家訪(fǎng)時(shí)，“報喜”有時(shí)比“報憂(yōu)”更管用，萬(wàn)不可兩面夾攻學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師和家長(cháng)都對他絕望了，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。培養孩子美好的心靈比讀書(shū)考試更重要。
2、減輕學(xué)業(yè)負擔，讓學(xué)生在學(xué)習上有輕松感，成功感。
每當克服了種種困難獲得了某種知識時(shí)，人的心理上就會(huì )有一種成功的喜悅，覺(jué)得自己是很棒的，就會(huì )產(chǎn)生繼續探求的動(dòng)力。所以教師在上課的時(shí)候應對學(xué)情充分了解，并且堅持表?yè)P為主的原則。以我自己的課堂作為一個(gè)例子，一般來(lái)說(shuō)，我喊學(xué)生回答問(wèn)題的順序是：中等生—學(xué)困生—優(yōu)等生—中等生—學(xué)困生。為什么是這樣的順序呢？上課伊始，我都會(huì )先復習一下上節課所學(xué)內容，由于是復習，叫優(yōu)等生是浪費時(shí)間，但如果一開(kāi)始就叫學(xué)困生，那么他會(huì )因為緊張或真的忘記了而什么都說(shuō)不出來(lái)，所以我先選中等生回答，相當于是對學(xué)困生的一個(gè)提醒，喚起他們的回憶，然后再叫他們回答問(wèn)題。這時(shí)候他們回答問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了，我還能趁機多給他們一些表?yè)P。上新課后，都是先讓優(yōu)生發(fā)揮，一來(lái)給其他人做個(gè)榜樣，二來(lái)也不能忽略?xún)?yōu)生，他們的學(xué)習動(dòng)機也需要不斷強化，然后再叫中等生，學(xué)困生，這樣循序漸進(jìn)，大家都能有不同程度的收獲，學(xué)到了東西，得到了老師的表?yè)P，學(xué)生就會(huì )有學(xué)習的勁頭。
3、豐富課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的自信心。
不同學(xué)生的天賦表現在不同方面，有的學(xué)困生畫(huà)畫(huà)很好，足球踢得好等等，如果把他們硬逼在學(xué)習上，反而會(huì )漸漸泯滅其他的優(yōu)點(diǎn)，最后這個(gè)孩子就真的一點(diǎn)夢(mèng)想都沒(méi)有了。所以可以豐富課外活動(dòng)，讓他們施展自己的特長(cháng)，讓他們得到同學(xué)佩服的目光，讓他們能夠代表班集體爭光，孩子的心靈變得光明了，那么內心陰暗的想法就少了，能減少他的厭學(xué)心理。
小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的未來(lái)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。孩子的成長(cháng)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要時(shí)間，需要愛(ài)，需要各方面的呵護。孩子的心靈是美好的，同時(shí)又是脆弱的，我們都要用心去澆灌。
小學(xué)心理調查報告9
摘 要：中學(xué)生(12、13——17、18歲)正處于少年期和青年初期，是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的性格、情感、認知水平、價(jià)值觀(guān)等都會(huì )有巨大的變化，稱(chēng)為“黃金歲月”;同時(shí)，又是心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期，稱(chēng)為“多事之秋”。因此，在這一時(shí)期必須為中學(xué)生提供系統、有效、全面、科學(xué)的輔導和幫助.為此，我們在暑假對湖州市吳興區初中生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，我們對目前初中生的學(xué)習心理狀況有了初步的了解，為準確地把握當前城鄉初中生心理動(dòng)向及其差異性提供了一定的客觀(guān)依據。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生;心理;學(xué)習和生活
一、調查目標和方法
(一)調查目標
城鄉初中生的學(xué)習和生活的心理狀況，當前城鄉初中生的心理特征及其二者的差異性，當前城鄉初中生的學(xué)習和生活心理的成因及對策。
(二)調查方法
鄉初中生的學(xué)習和生活的心理狀況，當前城鄉初中生的心理特征及其二者的差異性，當前城鄉初中生的學(xué)習和生活心理的成因及對策。
二、調查活動(dòng)
本次調查圍繞中學(xué)生心理健康問(wèn)題展開(kāi)，內容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求、學(xué)習目的、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人際關(guān)系以及相關(guān)的心理發(fā)展狀況等。著(zhù)重了解學(xué)生在學(xué)習和生活中存在的一些問(wèn)題，以小見(jiàn)大，呈現出浙江省初中生心理的發(fā)展狀況，并積極提出相關(guān)的對策和解決途徑。調查從7月15日開(kāi)始，于7月24日結束，在湖州市吳興區當地幾所中學(xué)展開(kāi)，包括實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)和問(wèn)卷調查兩部分。
(一)實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)
盡管正值酷暑時(shí)節，我們走訪(fǎng)了湖州市吳興區和遂昌縣妙高鎮當地的幾所中學(xué)，在學(xué)校同學(xué)和老師的配合下，順利地訪(fǎng)問(wèn)一些學(xué)生，詢(xún)問(wèn)了他們一些關(guān)于中學(xué)生心理健康的問(wèn)題，并作了一定的記錄。
(二)問(wèn)卷調查
問(wèn)卷發(fā)放的地點(diǎn)主要在湖州市吳興區附近和遂昌縣妙高鎮。我們采取當場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式，隨機抽取了附近的路人以及居民幫助我們完成了問(wèn)卷的填寫(xiě)。問(wèn)卷的回收率在八成以上，問(wèn)卷回收后，我們對問(wèn)卷答案經(jīng)行了統計冰作了一定的分析，以便得出有關(guān)結論。
三、調查結果及分析
在我們本次調查中我們調查了多數中學(xué)生其中選取了部分較為有代表性的學(xué)生進(jìn)行研究其中1.選擇學(xué)習壓力還可以的學(xué)生占被調查人數的70%左右，壓力過(guò)大的學(xué)生占12.9%，在選擇壓力過(guò)大的初中生中，城市學(xué)生占64.2%，農村初中生占35.8%。由此可見(jiàn)，許多初中生的學(xué)習壓力適中，因為畢竟不是高中，中考遠沒(méi)有高考那樣緊張、隆重和麻煩。經(jīng)調查結果顯示，城市初中生的學(xué)習壓力要比農村學(xué)生大。我們認為這可能跟城市競爭日趨白熱化這一社會(huì )大背景有關(guān)。
2.選擇現在的學(xué)習壓力來(lái)自于家長(cháng)期望的學(xué)生占61.3%。選擇來(lái)自于自己的期望占25.8%，而來(lái)自于同學(xué)的競爭占12.9%。而來(lái)自于老師的期望的比例幾乎是零。結果表明，家長(cháng)的“望子成龍”、“望女成鳳”是學(xué)生學(xué)習壓力的重要來(lái)源。在訪(fǎng)談中我們了解到，一些家長(cháng)的“重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)”、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”等緊箍咒無(wú)疑給孩子造成巨大的壓力。一些家長(cháng)常將自己孩子的成績(jì)和親朋好友的孩子的成績(jì)進(jìn)行比較，形成一股攀比風(fēng)，這也會(huì )給孩子產(chǎn)生一定的壓力。
3.在一般情況下，有38.7%的學(xué)生會(huì )用聽(tīng)音樂(lè )的形式來(lái)緩解自己的壓力，因為音樂(lè )能舒緩人的心情，陶冶人的情操。也有29%的學(xué)生選擇用網(wǎng)絡(luò )。隨著(zhù)電腦和網(wǎng)絡(luò )的不斷普及，網(wǎng)絡(luò )媒體的力量不容小覷。
4.在一次考試失利后，有48.4%的同學(xué)會(huì )選擇更加努力，和以前一樣。保持一顆平和淡然的心態(tài)的同學(xué)占41.9%。而認為自己很無(wú)能的學(xué)生的比例幾乎為零。由此可見(jiàn)，目前的初中生總體還是積極向上、奮發(fā)拼搏、充滿(mǎn)自信的。一次考試的失利并不能挫敗他們，使他們一蹶不振，反而使他們更加努力。同時(shí)，目前初中生的心態(tài)還是讓人感到欣慰的，能夠寵辱不驚，以平和的心態(tài)看待考試的失利。
5.目前存在的心理問(wèn)題是青春期問(wèn)題占了42%左右，而選擇父母師生關(guān)系緊張的學(xué)生占了16.1%。由此可見(jiàn)，青春期問(wèn)題是困擾學(xué)生心理的主要問(wèn)題。在訪(fǎng)談中我們了解到這些初中生青春期情感上更深刻，但敏感多變而不穩定。同時(shí)，看待問(wèn)題存在這一定的偏激性。對人對事有時(shí)感到很美好，有時(shí)感到很糟糕;興趣愛(ài)好比較廣泛，但容易見(jiàn)異思遷;當考試取得好成績(jì)往往沾沾自喜，遇到挫折又容易悲觀(guān)、沮喪失去信心;情緒易激動(dòng)、感情易沖動(dòng)。主要是中學(xué)生進(jìn)入青春期后，對理想的追求、人生的探索、知識的渴求、友情的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，因而感情也日益豐富。但由于受年齡、閱歷、經(jīng)歷、財力等方面限制，情感處于易變不穩定狀態(tài)。因此對人對事物都要全面客觀(guān)地分析，失敗時(shí)不要泄氣，成功時(shí)不要驕傲;對人要多看長(cháng)處，要學(xué)會(huì )寬以待人，嚴以律己。遇事要有毅力，有恒心，逐步增強理智地控制自己情緒和情感的能力，使心理、品質(zhì)健康發(fā)展。同時(shí)，同父母關(guān)系緊張，和父母存在代溝。
6.在空閑的時(shí)候，有42%的學(xué)生選擇上網(wǎng)游戲，20%左右的學(xué)生選擇看電視電影。而只有12.3%的學(xué)生選擇做運動(dòng)。無(wú)怪乎現在的中學(xué)生近視率越來(lái)越高，而體質(zhì)卻越來(lái)越差，肥胖率顯著(zhù)增加。再者，只有10.8%的學(xué)生在空閑時(shí)做家務(wù)，而在做家務(wù)的同學(xué)中農村學(xué)生占將近75%。由此可見(jiàn)，農村學(xué)生在一定程度上比城市學(xué)生要勤勞、能干、生活能力要強。另外，在調查中，我們發(fā)現許多女生在空閑時(shí)會(huì )選擇逛街。
7.遇到不順心的事時(shí)，71%的學(xué)生會(huì )選擇向朋友傾訴，只有12.9%的學(xué)生會(huì )想父母傾訴，而向老師傾訴的比例幾乎為零�？梢�(jiàn)，學(xué)生跟父母老師存在著(zhù)一定的代溝，尤其是和老師的關(guān)系。這應該引起我們的重視和關(guān)注。學(xué)生大多數的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)，主要的煩惱和壓力也大多來(lái)自于學(xué)習。然而，學(xué)生和老師之卻是非常的疏遠。這導致老師不能即使了解學(xué)生的心理，不能真正的了解學(xué)生心里的想法，而這又反過(guò)來(lái)加劇了學(xué)生與老師之間的距離。在問(wèn)題出現時(shí)，老師不能即使的與學(xué)生進(jìn)行交流，因而在很多的情況下，問(wèn)題不僅不能得到很好的解決，反而會(huì )因為彼此的不理解而加劇。做為老師，應該加強和學(xué)生之間的交流，只有了解他們心中真正的.想法，才能在學(xué)習和生活上更好的幫助他們。在新時(shí)代中，我們倡導的師生關(guān)系應該是亦師亦友。在隨后的調查中我們發(fā)現，和父母親近感是一般的占了41.9%。而和父母不親近甚至有敵意的學(xué)生各占4%。
8.有74%左右的學(xué)生認為學(xué)習上最大的不適應是缺乏約束力和自制力。隨著(zhù)科技的日新月異和電腦網(wǎng)絡(luò )的不段普及，一些電子產(chǎn)品正嚴重影響這學(xué)生的學(xué)業(yè)和使學(xué)習效率顯著(zhù)下降。我們在調查中了解到，一些初中生沉溺于網(wǎng)絡(luò )游戲和QQ聊天，欲罷不能。另外一些初中生上課時(shí)拿手機發(fā)短信、玩游戲，更有甚者又來(lái)作弊。同時(shí)，也有3.23%的學(xué)生缺乏自理能力，其中城市學(xué)生占多數，這說(shuō)明城市學(xué)生的自理能力亟待提高。
9.目前，多數初中生的學(xué)習動(dòng)力主要來(lái)自于為了今后有顯赫的地位，或者將來(lái)有一份高而穩定的薪水。這說(shuō)明目前的初中生很現實(shí)，對于學(xué)習的目的比較清晰，有明顯的動(dòng)力：有絕大多數的學(xué)生是為了今后的生存在努力的學(xué)習著(zhù)。這部分學(xué)生認為，未來(lái)的社會(huì )將是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息社會(huì )，而知識則是信息社會(huì )最主要的因素，因此必須努力學(xué)習，全面掌握知識。這個(gè)層次的學(xué)生代表了中學(xué)生思想發(fā)展的方向。當然，也有一部分的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力來(lái)自父母�，F在的社會(huì )是知識的社會(huì )，越來(lái)越多的父母希望自己的兒女能夠想學(xué)習到更多的知識，以便能在這個(gè)競爭日益激烈的社會(huì )中不被淘汰，能夠擁有自己的成功。但是，值得提出的就是，學(xué)習是自己的事情。為了父母而學(xué)習的動(dòng)力，一旦遇到挫折，就很有可能會(huì )放棄。學(xué)生必須對學(xué)習擁有正確的認識。學(xué)習是自己的事情，不是為了某人而學(xué)習，只有對學(xué)習擁有了正確認識，才能做到在困難面前不退縮，才能真正從中找到真正的動(dòng)力。也只有這樣，在學(xué)習上，我們才能擁有好的成績(jì)。
調查中發(fā)現，越來(lái)越多的中學(xué)生希望得到多層次和橫向聯(lián)系的知識，他們不滿(mǎn)足于縱向的傳統的封閉式的知識，以求更新知識，擴大知識面。新穎、獨特、先進(jìn)是當代學(xué)生所追求的：解題時(shí)獨特的解法，探討時(shí)逆向的思維，爭辯中與眾不同的見(jiàn)解，寫(xiě)作中新奇的構思，他們用自己的視覺(jué)去觀(guān)察事物，審視世界，用自己的多向思維去分析問(wèn)題，探索規律，不喜歡人云亦云。
好奇、愛(ài)幻想也是當代中學(xué)生的特點(diǎn)�！叭狈孟氲膶W(xué)者只能是一個(gè)好的流動(dòng)圖書(shū)館和活的參考書(shū)，他只掌握知識，但不會(huì )創(chuàng )造�！比R辛的這句話(huà)千真萬(wàn)確，當代的中學(xué)生可不愿做“兩腳書(shū)櫥式”的學(xué)者。
當代的中學(xué)生不僅求知欲強，而且渴望得到父母的理解。據反映，許多學(xué)生跟父母思想有隔閡，其主要原因是不少父母喜歡用老眼光看待他們的一言一行。不是嗎?隨著(zhù)物質(zhì)生活的富裕，人們的追求也在提高，愛(ài)美是青年的特性。中學(xué)生也不例外。穿戴得漂亮些有些家長(cháng)就說(shuō)什么思想變了，忘記了“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的所謂“艱苦本色”。課余時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，唱唱歌，也說(shuō)什么不行。這些都為中學(xué)生普遍反感。時(shí)代在前進(jìn)，五彩繽紛的生活火花，對中學(xué)生也產(chǎn)生了多向性的吸引力。多數同學(xué)呼吁，請父母理解，我們追求樸素大方的美，不追求資產(chǎn)階級墮落的“美”。我們的美，反映出時(shí)代的生氣，我們沒(méi)有忘記艱苦奮斗的革命傳統;輕松明快，熱情奔放的音樂(lè )使我們興奮、愉快，能使我們更好地投入學(xué)習�？释笞匀坏难�，渴望友誼，也是年輕人的心聲。
10.有61.3%的初中生打算畢業(yè)后讀完高中后再上大學(xué)。有25%左右的學(xué)生準備讀中專(zhuān)，學(xué)門(mén)技術(shù)，而準備讀中專(zhuān)的學(xué)生中農村學(xué)生占多數。直接去打工的人數非常少。隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，這在為祖國培養更多的人才的同時(shí)，也滿(mǎn)足了許多同學(xué)對大學(xué)的渴望，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但我們在調查中了解到，一些農村學(xué)生家中并不寬裕，而上大學(xué)是一筆巨大的開(kāi)支，這無(wú)疑給家庭造成巨大的經(jīng)濟負擔。伴隨著(zhù)大學(xué)生畢業(yè)后的工作越來(lái)越難找，畢業(yè)后不一定能找到工作。所以他們認為上大學(xué)的機會(huì )成本太大了。他們選擇上中專(zhuān)，使自己有一技之長(cháng)�？偟膩�(lái)說(shuō)，他們都堅信科學(xué)文化只是對他們今后事業(yè)發(fā)展的基礎性作用。當代的中學(xué)生，對于自我清晰的認識和對未來(lái)精細的打算，說(shuō)明我們的中學(xué)生們已經(jīng)成長(cháng)，能夠根據自己的判斷作出正確的認識。對此，我們感到非常的高興。
四、思考與啟示
(一)心理健康教育的內涵及其必要性
1.青少年成長(cháng)過(guò)程的心理需求成才的心理需求，在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展趨勢下，知識經(jīng)濟已初見(jiàn)端睨，無(wú)知便無(wú)生存之本的理念成為人們的共識。在家長(cháng)望子成龍的欲望促使下，涉世不深的中學(xué)生祈盼自己成才的心理日趨發(fā)展。受尊重被理解的心理需求，受尊重被理解是人的基本的心理需求，對于處在成長(cháng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。獨立的心理需求，中學(xué)生身心正處于漸趨成熟的過(guò)程， 他們有一定的判斷力和自信心，但有時(shí)對學(xué)習、生活中及社會(huì )上遇到的問(wèn)題則缺乏判斷力。歸屬的心理需求，中學(xué)生對班級的歸屬感，對結交的來(lái)自同學(xué)的朋友群體有依附感。被異性關(guān)注的心理需求，中學(xué)生因生理的漸趨成熟，在內心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。自省的心理需求，中學(xué)生容易沖動(dòng)，遇事缺乏冷靜分析，因而做錯事時(shí)有發(fā)生，待冷靜后又后悔。青少年存在上述心理需求，需要學(xué)校教育工作者對他們進(jìn)行正確的引導;反之，極易造成心理疾病，影響他們的學(xué)習和生活，而最終導致人格上的缺陷。如教師不尊重學(xué)生“受尊重被理解的心理需求“，極易造成學(xué)生對教師的抵觸情緒， 這種抵觸情緒會(huì )使教師的一切教育歸于失敗。
2.目前青少年的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境日趨復雜，身心發(fā)展受到的負面影響越來(lái)越大，致使青少年的心理健康問(wèn)題較以前更為突出。近年來(lái)大量的研究和調查表明，當前我國青少年的心理健康狀況令人擔憂(yōu)。上海市精神衛生中心會(huì )同世界衛生組織(WHO) 和美國夏威夷大學(xué)聯(lián)合對上海市中小學(xué)的心理健康狀況進(jìn)行大規模調查，數據顯示有27 %的學(xué)生心理異常(包括心理障礙和心理疾病) 。研究表明，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題有上升的趨勢。浙江省心理衛生工作者對全省城鄉不同類(lèi)型學(xué)校 2 961名大中小學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況測查，學(xué)生中存在著(zhù)嚴重心理問(wèn)題的初中生為13. 6 % ，高中生為18. 7 % ，而大學(xué)生高達25. 9 %。令人擔憂(yōu)的心理健康狀況不僅導致了學(xué)生自身的身心疾病，嚴重影響了身體健康和學(xué)習生活，同時(shí)還直接損害了他們的品德發(fā)展和正常的社會(huì )適應性。如因心理問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)、離家出走，甚至犯罪等，給社會(huì )、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成了不良的后果。
(二)中學(xué)生心理健康教育工作存在的主要問(wèn)題
1.對心理健康教育內容存在著(zhù)片面的理解認為心理健康教育就是對部分有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理矯正。因此，將學(xué)校心理健康教育的基點(diǎn)放在心理咨詢(xún)室，認為心理咨詢(xún)是學(xué)校心理健康教育的主要內容，實(shí)施心理健康教育的具體做法就是等候學(xué)生上門(mén)咨詢(xún)。其實(shí)，正如專(zhuān)家指出的那樣，中學(xué)心理健康教育應當著(zhù)眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，而不是問(wèn)題矯正，心理健康教育應貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，它是以課堂教學(xué)為主渠道，以活動(dòng)為載體。
2.過(guò)分偏重學(xué)習心理教育。把心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段，一切圍繞提高升學(xué)成績(jì)。比如，進(jìn)行智商測驗、學(xué)習焦慮測試，學(xué)習方法指導、考前心理調試等。其實(shí)，中學(xué)生心理健康的主要內容應包括:學(xué)習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導、健全人格培養、抗挫折能力的培養及學(xué)生自我心理修養等。
3.心理健康教育課程化。心理健康教育課程化表現在有些學(xué)校采取簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理教育課以傳授心理學(xué)知識為主，甚至大量考名詞解釋。有的還不恰當地按學(xué)科知識體系的方法，規定出不同年級每一學(xué)期的訓練目標與任務(wù)。對此，上海師范大學(xué)心理學(xué)教授傅安球指出，心理健康教育課的模式應當是生活經(jīng)驗型的，而不是知識傳授型的，不應當有固定的模式，更不應當有考核，應當進(jìn)行行為訓練，加強個(gè)別輔導。從廣義上來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程包括班級心理教育活動(dòng)、團體心理輔導等顯性課程，也包括教育教學(xué)滲透、環(huán)境陶冶等隱性課程。
(三)加強中學(xué)生心理健康教育的建議與對策
1.努力營(yíng)造心理健康教育的良好心理環(huán)境中學(xué)生良好的心理環(huán)境
學(xué)校內部心理環(huán)境建設主要包括以下幾方面: 主環(huán)境建設 主環(huán)境建設是學(xué)校心理建設的重要任務(wù)， 包括教學(xué)大樓、實(shí)驗室、運動(dòng)場(chǎng)等等在內的學(xué)校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學(xué)生修身養性的環(huán)境。校園文化建設 學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生技藝，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的， 改善學(xué)生心理環(huán)境。校園校風(fēng)建設 培養良好的校風(fēng)，既能反映學(xué)校的特色，也是穩定心理環(huán)境的因素。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，只有在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中才能得到良好的發(fā)展。學(xué)校還應努力創(chuàng )設良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢远ㄆ趯议L(cháng)進(jìn)行心理健康知識培訓，向家長(cháng)傳授孩子身心發(fā)展的常識，使家長(cháng)既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長(cháng)們認識到:培養學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(cháng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì )感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè )和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
2.以課堂為主渠道對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育開(kāi)設心理健康教育課程
心理健康教育應作為一門(mén)學(xué)科走進(jìn)課堂，納入教學(xué)計劃。因為心理健康教育不只是針對有心理障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預防性輔導，運用現代心理科研成果，采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對自己的心理特點(diǎn)有所了解，掌握一些調控自我心理的常識，學(xué)會(huì )自我修養、鍛煉的具體方法，養成健康的心態(tài)的良好的行為習慣。
3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng )造力，培養良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。
4.開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)
學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團體指導有時(shí)難以收到最佳效果，對此應通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，對個(gè)體進(jìn)行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。學(xué)校心理健康教育可以根據學(xué)生行為中存在的問(wèn)題采取科學(xué)有效的心理咨詢(xún)、信箱、輔導或訓練，使學(xué)生養成良好的行為習慣，提高社會(huì )適應能力。此外，加強對中小學(xué)心理健康教育還必須努力提高學(xué)校教師的心理健康教育意識，增強實(shí)施心理健康的能力。學(xué)校要組織教師學(xué)習心理健康方面的知識，引導教師開(kāi)展討論，讓教師充分認識到心理健康教育的重要性。
小學(xué)心理調查報告10
一、心理輕視，思維出現偏差
學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對于一些看似簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，以為自己掌握得很好，產(chǎn)生輕視心理，審題時(shí)就會(huì )思想麻痹，粗心大意，結果在審題時(shí)出現了明顯的偏差。
例如：把一根長(cháng)12米的木料，依次鋸成長(cháng)度相等的若干段，鋸了3次，每段長(cháng)多少米？
學(xué)生的解法有兩種：
�、�12÷3 = 4（米）
�、�12÷（3 + 1） = 12÷4 = 3（米）
以上兩種解法中，解法①是錯誤的，解法②是正確的。
出現解法①的原因，主要是學(xué)生在審題過(guò)程中產(chǎn)生了心理輕視，忽視了題中至關(guān)重要的詞句，根本沒(méi)有仔細地去思考“鋸了3次”的真正含義，想當然地認為“鋸了3次”就是“鋸成3段”，所以出現“12÷3 = 4（米）”的錯誤結論。
作為教師，要善于引導學(xué)生把數學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，要教學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)單的情景圖，以幫助審題。教師自身也要注重認真審題的引導，作出認真審題的示范，教給學(xué)生認真審題的方法。讀題時(shí)讀到關(guān)鍵詞句還要加重語(yǔ)氣或提高聲調，使學(xué)生在讀題時(shí)就學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的真正含義，從而使學(xué)生養成認真審題的良好習慣。
二、心理畏懼，信心自我喪失
小學(xué)生克服困難的意志比較薄弱，當他們看到問(wèn)題中條件繁多而又復雜時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生畏懼心理，變得緊張起來(lái)，不想再去多看題目，更不愿意去分析題中條件和問(wèn)題之間的關(guān)系了，因此學(xué)習的自信心自我喪失。
例如：一只杯子里裝滿(mǎn)牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加滿(mǎn)水攪勻；第二次又喝了半杯，然后又加滿(mǎn)水攪勻；第三次又喝了半杯，然后又加滿(mǎn)水攪勻；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶？
在本題中，由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加滿(mǎn)水，次數較多，條件較繁，分析思路較亂，計算步數較多，學(xué)生審題時(shí)就認為有一定難度，即使分析計算，還不一定正確，因此，往往會(huì )選擇放棄。
教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要注意培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、鍥而不舍、不怕困難的頑強意志，要敢于向困難挑戰，相信自我，戰勝自我，以提高他們勇于消除心理障礙、克服學(xué)習困難的心理素質(zhì)。
三、心理習慣，思維產(chǎn)生定勢
小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，由于受長(cháng)期形成的或眼前看到的某種心理習慣的干擾，在審題過(guò)程中，便會(huì )產(chǎn)生思維上的定勢，使審題有誤，解題出錯。
例如：在○里填上運算符號 + 、 - 、×或÷，組成不同的算式。
2○2○2 = 2
學(xué)生的填法有：
�、�2 + 2 - 2 = 2
�、�2 - 2 + 2 = 2
�、�2×2÷2 = 2
�、�2÷2×2 = 2
�、�2 + 2÷2 = 2
前四道算式中都只含加、減計算或只含乘、除計算，都按規定的從左到右的運算順序進(jìn)行計算，符合題目要求，結果都得2。而最后一道算式中，既含有加法又含有除法計算，按運算順序應先算除法再算加法，即2÷2 = 1→2 + 1 = 3。但受上面四題運算順 序的干擾，部分學(xué)生把它的運算順序定勢地理解為2 + 2 = 4→4÷2 = 2。這是明顯的運算順序上的錯誤。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要加強概念的教學(xué)，既要重視概念建立的條件，又要重視教給學(xué)生正確地運用概念、規律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的技巧，要正確地運用知識的正遷移，以幫助學(xué)生消除不利的思維定勢。
四、思路狹窄，思維焦點(diǎn)錯位
數學(xué)問(wèn)題中包含著(zhù)已知的.條件和要解決的問(wèn)題，而要解決問(wèn)題必須從已知的條件中抓住關(guān)鍵，才能通過(guò)中間環(huán)節逐步向問(wèn)題靠近，進(jìn)而達到解決問(wèn)題的目的。如果在審題中，思維處于狹窄狀態(tài)，沒(méi)有把焦點(diǎn)轉移到關(guān)鍵條件上，導致思維焦點(diǎn)錯位，便會(huì )使問(wèn)題無(wú)法得以解決。
例如：運一堆煤，先用大貨車(chē)運了一半后，改用一輛載重3噸的小貨車(chē)運了5次，還剩2 噸，這堆煤一共有多少?lài)崳?/p>
部分學(xué)生在審題過(guò)程中，思維狹窄地集中在“先用大貨車(chē)運了一半”這個(gè)問(wèn)題上，以為只有把大貨車(chē)運的這一半先求出來(lái)，再和小貨車(chē)運的3×5 + 2 = 17噸相加，才能解決問(wèn)題。就是想不到只要把思維的焦點(diǎn)轉移到求“另一半”上，這個(gè)問(wèn)題不就解決了嗎 ？
看來(lái)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度去思考問(wèn)題，要改變這種思維的狹窄狀態(tài)，靈活選擇方法解決問(wèn)題，克服審題中的思維狹窄障礙，提高審題、解題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于幫助學(xué)生找出問(wèn)題中的隱含條件，引導分析題中隱含條件的作用，正確使用好隱含條件，為學(xué)生掃除審題障礙，理清審題思路。
小學(xué)心理調查報告11
調查內容：
小學(xué)生心理健康狀況
調查目的：
素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。
調查方法：
問(wèn)卷調查
調查過(guò)程：
1、我們的調查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗（Mentalhealthtext，簡(jiǎn)稱(chēng)MIIT）作為測驗材料。
2、從璜山鎮小的四和六年級八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來(lái)自工人、一般干部和知識分子家庭。
調查結果：
1.就璜山鎮小大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。影響小學(xué)生心理健康的主要因素來(lái)自社會(huì )、學(xué)校和家庭，其中最主要的.是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區。受中國傳統意識的影響，也受社會(huì )、學(xué)校的片面人才觀(guān)的影響，加上獨生子女政策的實(shí)施，許多家庭存在著(zhù)“重養育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀(guān)念。一方面對孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿(mǎn)足孩子的各種需要，對孩子過(guò)分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依賴(lài)性強、任性固執等個(gè)性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學(xué)習成績(jì)好作為孩子的唯一目標，為了實(shí)現這一目標不惜花費大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結果往往適得其反。長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養，還由于一味追求升學(xué)率、以分數論學(xué)生好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調查結果分析，我們可以得出以下結論：
1.杭州市小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的，應該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
2.解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉軌，在小學(xué)廣泛開(kāi)展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀(guān)念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問(wèn)題，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
小學(xué)心理調查報告12
審題是解題的開(kāi)始，小學(xué)生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過(guò)程的正確與否。而學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的心理障礙，很多情況下都會(huì )在審題這一初始環(huán)節中有所體現。因此，要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的審題水平。教師在教學(xué)中要主動(dòng)地，積極地，有意識地從學(xué)生心理傾向中分析出產(chǎn)生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)。下面結合教學(xué)實(shí)例，分析一下學(xué)生審題中產(chǎn)生障礙的主要表現，以及談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生克服心理障礙，戰勝學(xué)習困難的做法與體會(huì )。
一，粗心大意引起結果出錯------重視非智力因素的培養
例 ： 17.58-5.49+4.51
==17.59-（5.49+4.51）
==17.59-10
==7.59
上面是學(xué)生經(jīng)常出錯的典型案例。究其原因：在題目中，學(xué)生不是沒(méi)有掌握加減法計算法則，而是僅憑直覺(jué)，一眼看出5.49與4.51可以湊十，于是動(dòng)起筆來(lái)一揮而就;導致結果出錯也就不奇怪了。
上述情況的出現，與學(xué)生審題時(shí)缺乏細心，耐心是有密切關(guān)系的，這就給我們一個(gè)啟示：在引導學(xué)生數學(xué)審題過(guò)程中，要十分重視非智力因素的培養。在審題中，要教育引導學(xué)生自始至終細心推敲，耐心思考。解題時(shí)要有自信，但不能過(guò)于輕信自己的經(jīng)驗與直覺(jué);盡管題目文字極其簡(jiǎn)單，但我們審題時(shí)思維卻絲毫不能簡(jiǎn)單化，從而提高思維的深刻性與批判性，養成認真審題的良好習慣。
二，事理不清引起算理錯誤——增加生活數學(xué)知識的積累
例：張師傅把一根長(cháng)120厘米的自來(lái)水管鋸成6 截，每鋸斷一次需小時(shí)，張師傅共用了多少時(shí)間
這是一道與生活密切相關(guān)的“植樹(shù)問(wèn)題” 類(lèi)的應用題。如果學(xué)生閱歷不夠豐富，解此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，很可能失之毫厘，謬之千里。不少學(xué)生對張師傅只要把水管鋸斷5次，就能鋸成6截的事理不熟悉，因而思路無(wú)法展開(kāi)，錯誤列式為×（120÷6）也就見(jiàn)怪不怪了。
幫助學(xué)生找出題目中隱含的條件，弄清事理與算理，有助于克服學(xué)生解題時(shí)的心理障礙，提高解題能力。由此及彼，我們注意引導學(xué)生處處留心與數學(xué)有關(guān)的`生活常識，豐富并積累生活中的數學(xué)知識，舉一反三，觸類(lèi)旁通：登上五樓，實(shí)際上只需登四個(gè)樓層之間的樓梯;把一根管子鋸成4段，實(shí)際只需鋸三次;鐘敲10下，實(shí)際一聲與一聲的間隔只有9次�！� 隨著(zhù)對生活中數學(xué)算理的感知，以及這些知識的積累，為學(xué)生開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，正確審題，分析與解答應用題打下了良好的基礎。
三，手段單一引起思路狹窄——學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖啟發(fā)思路
例：商店里運來(lái)一批紅，藍墨水。紅墨水占總數的，如果把40盒紅墨水換成藍墨水，藍墨水則占總數的，紅墨水，藍墨水各多少盒
有些學(xué)生在審題中習慣于從問(wèn)題與條件中苦苦尋找聯(lián)系，探索思路，卻從不愿意借用線(xiàn)段圖進(jìn)行審題分析，認為用畫(huà)線(xiàn)段圖費時(shí)費事。這種單一的審題手段，勢必引起思路狹窄，在碰到上面這樣的題目時(shí)，這些學(xué)生就出現了審題障礙。我從“人需要各種營(yíng)養成份，才能健康生長(cháng)”，“戰士需要各種武器，才能打好勝仗”入手，啟發(fā)學(xué)生：我們只有把握各種審題手段，才能打開(kāi)解題思路。并指導這些學(xué)生學(xué)會(huì )用好線(xiàn)段圖，分析解答應用題。借助線(xiàn)段圖表示出的數量關(guān)系，學(xué)生在對線(xiàn)段圖的觀(guān)察，感知中發(fā)現：調換后藍墨水多的40盒與〔〕相對應，由此可以求出紅，藍墨水的總盒數。這樣，學(xué)生在審題中借助線(xiàn)段圖曉事理，明算理，悟轉化，很快把握了數量關(guān)系，理順了解題思路，并從中嘗到了甜頭，提高了借助線(xiàn)段圖與其它手段參與審題的積極性與自覺(jué)性。
四，遷移障礙引起思路中斷——把握課題類(lèi)化的規律
例：修一條路，甲需要12天，乙需要15天，甲隊工作效率比乙隊快百分之幾
這條題目中具體的路程是未知的，只給出兩隊的工作時(shí)間，卻要比較工作效率。許多學(xué)生認為條件不完備，思維陷入困境，思路難以為繼。其實(shí)，如果學(xué)生在審題過(guò)程中能從“工程問(wèn)題”這一思路去思考，問(wèn)題就迎刃而解了。求出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是應用知識的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把抽象的知識與具體事物統一起來(lái)，這就是進(jìn)行課題類(lèi)化。而這種類(lèi)化首先體現在審題階段。把握知識遷移和課題類(lèi)化的規律，我們就可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。既然“路程÷時(shí)間=工作效率”，本題中隱含的抽象的工作總量“1”分別除以甲，乙的工作時(shí)間，也可以得到甲，乙的工作效率與，在此基礎上，再求比一個(gè)數多百分之幾的百分數的應用題，再也不是難事了。
五，心理習慣引起思維定勢----學(xué)習領(lǐng)會(huì )轉化的思想方法
例：一根繩長(cháng)176米，第一次用去68米，第二次用去75米，這根繩比原來(lái)短了多少米
學(xué)生在審題過(guò)程中就犯下錯誤，多數同學(xué)都是因為心理習慣，思維定勢造成的。受“是條件都得用上”的思維定勢影響，不少同學(xué)做成了176-68-75=33（米）。為將學(xué)生這次出現的錯誤經(jīng)歷轉化為他們認知方面的財富，我引導學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行轉化思考：“這根繩為什么會(huì )短 ”“能否把比原來(lái)短的米數”換種說(shuō)法當學(xué)生悟出“比原來(lái)短的米數”就是“用去的米數”后，我再讓學(xué)生舉一反三，諸如：“比原來(lái)少多少錢(qián)”就是指“用去了多少錢(qián)”，以加深理解。最后，我啟發(fā)學(xué)生對“一根繩長(cháng)176米”這一多余的條件進(jìn)行再認識，消除思維定勢帶來(lái)的負面影響。這樣，學(xué)生在學(xué)習領(lǐng)會(huì )轉化的思想方法中有了新的理解和認識。
六，指向錯誤引起思維障礙-------提高善抓題目關(guān)鍵的能力
例：某汽車(chē)廠(chǎng)六月份上半月完成了原計劃生產(chǎn)任務(wù)的一半，下半月前5天每天生產(chǎn)160臺汽車(chē)，后10天每天生產(chǎn)150臺汽車(chē)。結果超額完成300臺。這個(gè)廠(chǎng)上半月生產(chǎn)汽車(chē)多少臺
學(xué)生在審題過(guò)程中，注意力集中在“上半月完成原計劃生產(chǎn)任務(wù)的一半” 上苦思冥想，以為一定要求出原計劃生產(chǎn)的臺數，這個(gè)題目才能解決。卻想不到只要把思維的聚焦點(diǎn)轉移到“另一半上”：即下半月實(shí)際完成的臺數中，去掉超額數，就是原計劃生產(chǎn)的一半。只要找準方向，抓住關(guān)鍵，轉化思想與方法，所求問(wèn)題也就迎刃而解了。
發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在審題中善抓關(guān)鍵，把握重點(diǎn)，選準角度，學(xué)會(huì )從不同的方向思考問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，就能有助于學(xué)生克服障礙，提高審題，解題的能力。
小學(xué)心理調查報告13
一、問(wèn)題的提出
1. 21世紀的競爭是人才的競爭。而能適應于新世紀競爭的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì )文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統一，構成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎工程，小學(xué)教育需要從培養21世紀現代化建設需要的，能經(jīng)受全球挑戰的人才目標出發(fā)，加強小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2. 受學(xué)校"應試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習負擔壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(cháng)不能和諧發(fā)展。
3. 在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，受"富不思進(jìn)"的影響，小學(xué)生在"過(guò)剩"的物質(zhì)擁有背后，承受著(zhù)嚴重的精神營(yíng)養"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì )生活方式和價(jià)值觀(guān)念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀(guān)產(chǎn)生了模糊。
4. 受獨生子家庭教育中不利因素的影響，小學(xué)生在"小太陽(yáng)"、"小公主"般的"寵養"中，孤僻、自私、依賴(lài)之類(lèi)的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴重而復雜的心理沖突和精神危機。
5. 一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對我說(shuō)：“現在小學(xué)生說(shuō)謊的人太多了，而且說(shuō)謊不打草稿，隨口而出�！蔽乙步�(jīng)常會(huì )遇到一些年輕的父母，他們發(fā)現自己的孩子有說(shuō)謊的壞習慣，感到心煩。在一項由班主任填寫(xiě)的兒童行為問(wèn)卷中發(fā)現，小學(xué)生中有說(shuō)謊行為者隨著(zhù)年級的上升，人數亦逐漸增多。這就是說(shuō)，說(shuō)謊行為與年齡成正比。據不完全統計，有說(shuō)謊行為者一年級占1-2%；二年級占3-5%；三年級約8%；四年級約9%；五年級和六年級約各占10%。
綜合上述原因，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫，我們課題組著(zhù)手在思想品德課中對學(xué)生滲透心理健康教育，我以馬醫科中心小學(xué)低中年紀的學(xué)生為研究對象，著(zhù)重對學(xué)生在說(shuō)謊心理的研究基礎上進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
二、概念的界定
1. 說(shuō)謊，是一種有意向別人提供虛假陳述，給人造成誤導，并且竭力使受誤導者覺(jué)察不到被誤導的現象。兒童則表現為有意編造與事實(shí)不符的話(huà)。
2. 心理學(xué)研究表明：說(shuō)謊者大致可分為三種類(lèi)型：即“偶爾說(shuō)謊者”、“病態(tài)說(shuō)謊者”和“社會(huì )病態(tài)說(shuō)謊者”。
但無(wú)論哪一種說(shuō)謊，都是在兒童時(shí)期養成的說(shuō)假話(huà)的壞習慣，它是在兒童入學(xué)后需要獨立地面對問(wèn)題或責任時(shí)才正式產(chǎn)生的，極易發(fā)展成問(wèn)題行為和不良品德。因此，在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導，使小學(xué)生告別謊言，做個(gè)誠實(shí)的孩子。
三、理論基礎
1.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強學(xué)生心理健康教育的精神。
2.教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》。
3. 《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓練內容。
4. 《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀(guān)。
四、研究目的和意義
1.近年來(lái)，由于社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著(zhù)不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
2.科學(xué)研究告訴我們，影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件：一是個(gè)體的生理發(fā)展條件，二是客觀(guān)環(huán)境的變化。處于低年級的小學(xué)生，包括他們的身體外形、體內機能、神經(jīng)系統的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀(guān)環(huán)境變化方面，他們是剛剛步入小學(xué)，開(kāi)始有系統地學(xué)習自然和社會(huì )科學(xué)知識；開(kāi)始有意地訓練學(xué)習和實(shí)踐技能，培養能力；開(kāi)始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展；開(kāi)始有調控地接受群體生活，學(xué)習處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此，他們又同樣地處于一個(gè)重要?"突變"時(shí)期。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，加強小學(xué)低年級學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要，決不能錯誤認為低年級學(xué)生認識能力還相對薄弱而忽視了對他們的心理健康輔導。
3.誠實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規范，也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì)，其根本特征是實(shí)事求是，說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反，小學(xué)生說(shuō)謊，是一種問(wèn)題行為，不僅影響教育，而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說(shuō)謊，終會(huì )導致小學(xué)生形成不良習慣，以致形成不良品德。因此，要了解小學(xué)生說(shuō)謊的內在根源和分析小學(xué)生說(shuō)謊的外在原因，采取各種有針對性的方法及措施，及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說(shuō)謊的壞習慣，培養小學(xué)生誠實(shí)的良好品質(zhì)。
五、研究的主要內容
1. 通過(guò)調查問(wèn)卷綜合分析低年紀孩子說(shuō)謊的原因。
2. 針對原因在思想品德課中對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)謊心理健康教育的有效途徑和方法。
3. 如何讓學(xué)生形成不說(shuō)謊的自覺(jué)行為，以道德規范約束自己。
4. 如何與家長(cháng)建立有效溝通，共同為學(xué)生創(chuàng )造民主、寬松的教育環(huán)境，如何理解、信任自己的孩子，讓他們不必為懼怕批評或懲罰而說(shuō)謊。
六、調查對象和研究方法
1. 被試：馬醫科中心小學(xué)二、三年紀抽取一百名學(xué)生。
2. 方法：采用問(wèn)卷調查法。
主要設計了九道說(shuō)謊心理的測試題：
�。�1）向同學(xué)說(shuō)你已有了某樣十分想要的東西，其實(shí)事實(shí)上沒(méi)有得到。
�。�2）向老師報告沒(méi)有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛，以致匯報錯誤。
�。�3）逃避現實(shí)或逃避責罵而用假話(huà)來(lái)取得家長(cháng)或老師的信任。
�。�4）留了作業(yè)，說(shuō)沒(méi)留，作業(yè)沒(méi)做完，說(shuō)做了。
�。�5）考試成績(jì)不好，說(shuō)卷子沒(méi)發(fā)。
�。�6）報喜不報憂(yōu)。
�。�7）需要買(mǎi)什么東西，報價(jià)高一些。
�。�8）學(xué)校沒(méi)讓交錢(qián)，卻跟家長(cháng)說(shuō)要交錢(qián)。
�。�9）明明買(mǎi)了喜歡的東西或吃的.，卻說(shuō)買(mǎi)了別的東西或說(shuō)錢(qián)丟了。
第（1）、（2）題是測試學(xué)生由于記憶想象上的錯誤而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話(huà)。
第（3）題是測試學(xué)生由于想逃避現實(shí)或逃避責罵而撒謊。
第（4）——（9）題測試由于孩子自控能力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，當需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，也會(huì )出現不誠實(shí)的言行。
3. 測試結果（出現該行為的比例）
測試題出現行為的比例總比例
二年級（30人）三年級（70人）
人數占年級比例占總人數比例人數占年級比例占總人數比例
九種情況都沒(méi)有發(fā)生只占9％。
以上說(shuō)謊的三種原因平均為27％、19％、18％。
4. 調查后的分析與思考
從自測結果來(lái)看，大多數學(xué)生都有有意無(wú)意的說(shuō)謊的行為，二、三年紀比較，年級越低出現的頻率越高、種類(lèi)越多。由于受學(xué)校"應試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習負擔壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(cháng)不能和諧發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，在社會(huì )生活方式和價(jià)值觀(guān)念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀(guān)產(chǎn)生了模糊。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴重而復雜的心理沖突和精神危機。家長(cháng)的期望值過(guò)高，大部分學(xué)生都有報喜不報憂(yōu)的習慣，由于大腦成熟原因1、2題比例較高，如果長(cháng)期下去說(shuō)謊將成為學(xué)生的壞習慣。
5. 建議與對策
�。�1）盡量引導學(xué)生把事情經(jīng)過(guò)想完整，以免造成不必要的誤會(huì )和麻煩。
�。�2）老師平時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，盡量鼓勵孩子承認錯誤，讓孩子自己找出錯誤，糾正錯誤，分清是非，培養其誠實(shí)的品質(zhì)。
�。�3）正確教育孩子對自己的要求得不到滿(mǎn)足時(shí)，應該如何正確對待。
6.研究原則
�。�1）自主性原則。有研究過(guò)程中，要以如何引導學(xué)生自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線(xiàn)。
�。�2）整體性原則。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展，以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗的價(jià)值目標。
�。�3）可行性原則。在建設心理健康教育課程和心理教育體系的過(guò)程中，要明確區別不同地域，不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對象，注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，重針對性、實(shí)踐性、操作性。
�。�4）靈活性原則。在目標確定，運行過(guò)程中，根據實(shí)際需要可以隨機而動(dòng)，靈活調節，優(yōu)化研究，提高實(shí)效。
7.研究方法
�。�1）調查分析法。
�。�2）實(shí)驗法。
�。�3）個(gè)案法。
�。�4）經(jīng)驗總結法。
七、實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┱n題前期工作（20xx.3——20xx.8）
1. 課題確定
2. 制定調查方案、實(shí)施課題研究前測。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.9——20xx.7）
1. 第一階段（20xx.9——20xx.2）撰寫(xiě)第一次調查報告，按課題計劃實(shí)施課題研究。
2. 第二階段（20xx.2——20xx.2）總結實(shí)施方式，形成可操作的多元的在課堂教學(xué)中能滲透心理健康教育的方式，進(jìn)一步驗證完善。
3. 第三階段（20xx.2——20xx.7）形成第二次調查報告，匯集研究資料，進(jìn)行第二次檢測，完成調查分析報告，進(jìn)行總結。
小學(xué)心理調查報告14
一、在走訪(fǎng)校長(cháng)時(shí)，他講了：小學(xué)校長(cháng)在心理健康教育中的職責：
1、在上級領(lǐng)導部門(mén)的指導，領(lǐng)導、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展;
2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制，加強對學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理;
3、提高學(xué)校教師的心理教育水平，營(yíng)造學(xué)校心理健康教育氛圍;
4、提供必要的經(jīng)費、場(chǎng)地與設施，配備專(zhuān)兼職心理輔導教師，為心理健康教育創(chuàng )造必要的條件;
5、督導心理輔導室擬定心理輔導與心理健康教育計劃;
6、主動(dòng)與家長(cháng)和社會(huì )人士溝通，爭取社會(huì )力量對學(xué)校心理健康教育工作的支持。
就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽(tīng)了陳忠祥老師的一節數學(xué)課，事后陳老師談了自己的做法：
二、發(fā)放調查問(wèn)卷61份，設計的問(wèn)題是：
1、學(xué)習疲勞2、學(xué)習困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動(dòng)傾向�；厥照{查問(wèn)卷60份，感覺(jué)學(xué)習疲勞的有25人，占總人數的41.6%，學(xué)習有困難的有10人，占16.7%，厭學(xué)的占10%，拒學(xué)的占2%，多動(dòng)傾向的占1%，年齡在8-10歲，男孩多于女孩。
三存在以上問(wèn)題的主要原因：
1、學(xué)習疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)業(yè)負擔重是導致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50%，家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12.69%，結果使得許多學(xué)生天天圍著(zhù)課堂和書(shū)本作業(yè)轉，很少有時(shí)間參加體育鍛煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試，學(xué)生的課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長(cháng)代惠子抄寫(xiě)已考過(guò)的試卷，要學(xué)生重做，理由是加深印象，減少錯誤，使得家長(cháng)和孩子叫苦不迭。
2、造成兒童學(xué)習困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來(lái)自家庭學(xué)校方面的因素。
�、傩W(xué)生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類(lèi)大腦左右兩半球各自掌管著(zhù)不同的認知領(lǐng)域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長(cháng)期患病，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習能力。
�、诩彝ピ颍焊改傅慕甜B方式不當。有些家長(cháng)望子成龍心切，寄予孩子過(guò)高的期望、管教嚴厲，常用粗暴的.方法對付孩子，致使孩子對學(xué)業(yè)失敗感到無(wú)助，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，考試成績(jì)總不理想，懼怕家長(cháng)的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導。有些家長(cháng)本身文化水平較低，孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導。學(xué)習方法、學(xué)習習慣培養上缺乏必要的指導，導致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。
�、蹖W(xué)校原因。教學(xué)方法不當，教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習方法的指導;對一些學(xué)習困難的學(xué)生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學(xué)生自尊心嚴重受挫，失去學(xué)習興趣。
3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因：學(xué)校、家庭和社會(huì )。在學(xué)校方面，老師用傳統的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué)，強迫學(xué)習，濫用懲罰，學(xué)生學(xué)習負擔重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習過(guò)難、缺乏活動(dòng)、游戲，同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養方式不當，也往往使孩子在學(xué)習上感到挫折感，考試不好，學(xué)習不好，就遭父母的責罵與毒打，使孩子對學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì )上不良風(fēng)氣如“一切向錢(qián)看”，“讀書(shū)無(wú)用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì )誘因。
4、拒學(xué)原因：個(gè)別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生拒學(xué)現象。個(gè)別兒童不適應學(xué)校生活，害怕學(xué)習，害怕老師，害怕考試，害怕同學(xué)，不去學(xué)校是潛意識里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計想逃避它，在沒(méi)有合理理由的情況下就可能轉化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時(shí)的解脫。
5、多動(dòng)傾向的原因：兒童聽(tīng)講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項活動(dòng)轉向另一項活動(dòng)，做事有頭無(wú)尾。個(gè)別兒童不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng)，做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違反紀律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現出說(shuō)謊、逃學(xué)或離家出走等行為問(wèn)題。
四、解決以上原因的措施：
1、學(xué)習課程若安排不當，難度較大的學(xué)科相繼排列，易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué)，有難度的學(xué)科與音樂(lè )、體育、美術(shù)等學(xué)科適當調和。教師應根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況力爭做到知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，趣味性強，易被學(xué)生接受;在教學(xué)方法上教師應當采取多種教學(xué)手段，靈活運用，常教常新，多加指導，在教學(xué)環(huán)境上，為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對于學(xué)生恢復腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴格控制，盡量做到當堂講授，當堂練習，不留家庭作業(yè)，給學(xué)生留下適當的游戲空間。保證兒童每天睡眠時(shí)間應為9到12小時(shí)。
2、對學(xué)習有困難的學(xué)生，教師和家長(cháng)應給予方法指導和情感支持。學(xué)習困難的學(xué)生大部分是學(xué)習不得法，雖然很努力，但學(xué)習效率不高。在學(xué)習方法上，教師和父母應給予具體的指導和訓練，使孩子掌握學(xué)習方法，并培養良好的學(xué)習習慣。在情感上認可孩子，鼓勵他克服困難，不斷取得成功，注意及時(shí)表?yè)P，使其樹(shù)立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長(cháng)要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難，并根據困難進(jìn)行有針對性的輔導和訓練。教師對學(xué)生的輔導時(shí)一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒(méi)有問(wèn)題的，只是學(xué)習方法不當，讓他樹(shù)立正確的自我觀(guān)念，增強信心。
3、解決厭學(xué)的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習、作業(yè)和考試負擔，多開(kāi)展一些“第二課堂”活動(dòng)，讓孩子在做中學(xué)習，體驗積極的情感。
其次，教師要對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和責任感，積極提高課堂教學(xué)的效果和藝術(shù)性，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。建立新型的師生關(guān)系，多和孩子溝通、交流，了解他們的心理需求，在民主平等的基礎上進(jìn)行對話(huà)。
4、小學(xué)生拒學(xué)的措施：首先，要改變對孩子的態(tài)度。對教師來(lái)講，就是以真誠和藹友善的態(tài)度對待學(xué)生，使他能感受到學(xué)校生活的溫暖，在學(xué)校里有安全感和舒適感。就是還要準備一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)校更有吸引力，讓他們喜歡學(xué)校，愿意學(xué)。根據孩子的心理接受能力，提出適當的要求，多鼓勵，多幫助，多表?yè)P。
其次，讓孩子體驗成功的喜悅。在學(xué)習方面，要求要適當，難度要適宜，讓孩子體驗到學(xué)習活動(dòng)本身的快樂(lè )，產(chǎn)生對學(xué)習的直接興趣。在活動(dòng)和游戲上，讓孩子們發(fā)揮各自的專(zhuān)長(cháng)，鼓勵孩子自己的事自己做，做自己的主人。
5、訓練兒童采用較好的認知活動(dòng)改善注意力、克服分心;其次通過(guò)一定程序的訓練，減少兒童的過(guò)多活動(dòng)和不良行為，逐步消除不良現象。根據兒童的個(gè)性特點(diǎn)可以開(kāi)展一些娛樂(lè )活動(dòng)，如唱歌、聽(tīng)音樂(lè )，讓兒童在活動(dòng)中陶冶性情，鼓勵孩子多參加集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予指導、矯正其行為偏異。開(kāi)展兒童心理衛生保健及咨詢(xún)，及時(shí)發(fā)現，及早治療，必要時(shí)轉入專(zhuān)門(mén)的心理治療機構進(jìn)行治療。
缺乏學(xué)習興趣，學(xué)生就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭煩的心理，把作業(yè)看成是老師制約學(xué)生的一種手段，同時(shí)完作業(yè)也是一種應付的心態(tài)。久之，就會(huì )伴隨出現馬虎，學(xué)習成績(jì)下降。要想防止學(xué)生這種心態(tài)的出現，就應避免單調乏味的教學(xué)，結合教學(xué)內容，運用游戲、教學(xué)本身的趣味、美感、教學(xué)方式的靈活運用等不同形式，來(lái)調動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
小學(xué)心理調查報告15
近幾年，隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續深入，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規�；l(fā)展，事實(shí)上還是對學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)模式和學(xué)生在校學(xué)習生活的差異和獨特性，以及它對學(xué)生心理健康和成長(cháng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關(guān)注和反思的重要問(wèn)題。
心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，作為寄宿制小學(xué)的一項重要工作內容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容和基本內核。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程的，必將對學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調適和全面的成長(cháng)期關(guān)懷，對完善學(xué)校教育的功能是顯而易見(jiàn)的。實(shí)踐證明，培養學(xué)生的健康心理，注重學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開(kāi)始出現心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調適，而對全體學(xué)生更應傾注成長(cháng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習生活，創(chuàng )設一個(gè)有利于他們健康成長(cháng)、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期課改”條件下全面實(shí)施素質(zhì)教育的構想在學(xué)校教育中得以實(shí)現，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。
基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實(shí)施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學(xué)生的心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷問(wèn)題及其內在規律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進(jìn)我們的教育有所幫助。
一、心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷——寄宿制小學(xué)生教育的重要課題
對寄宿制學(xué)校種種不同的評價(jià)。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過(guò)分依賴(lài)父母、自我中心、不合群等“通病”，通過(guò)寄宿學(xué)校的學(xué)習生活，�？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著(zhù)寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì )化程度的相對提高，學(xué)生的公共意識和自主學(xué)習能力，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長(cháng)的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深�？傊�，從孩子長(cháng)遠發(fā)展與健康成長(cháng)的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現出來(lái)時(shí)，更是如此。所以，無(wú)論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，良好的心理素質(zhì)和人格養成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康、健全人格和成長(cháng)期的發(fā)展，就成為現代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內容和基本構成，學(xué)校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進(jìn)整體教改，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。
培養學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責任，寄宿制學(xué)校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開(kāi)始出現心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調適，而對全體學(xué)生更應傾注成長(cháng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習生活，創(chuàng )設一個(gè)有利于他們健康成長(cháng)、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
二、寄宿制小學(xué)生心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的作用和意義
�。ㄒ唬┬睦碚{適和成長(cháng)期關(guān)懷的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，依據心理學(xué)的原理，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)的相比而言，心理調適是具體的、局部的，具有極強的科學(xué)性和實(shí)踐針對性；而成長(cháng)期關(guān)懷，則主要面向學(xué)生身心的全面發(fā)展，涉及學(xué)生的學(xué)習、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題為主；而成長(cháng)期關(guān)懷是對學(xué)生學(xué)習、生活、行為與人格的全面的關(guān)懷，是直接面向、關(guān)注并滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持�？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長(cháng)和指向未來(lái)的全面發(fā)展上又是互補的。
�。ǘ┬睦碚{適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革的作用和意義
社會(huì )學(xué)研究發(fā)現，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰。對孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì )化的、組織化的特性。孩子們如何適應小學(xué)的社會(huì )化程度更高的交往和學(xué)習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長(cháng)關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學(xué)制定其培養目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì )化程度相對較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會(huì )因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無(wú)所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉變，需要他去處理與他年紀不相稱(chēng)的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價(jià)與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開(kāi)熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻陌生的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線(xiàn)，孩子們的反應則相差很大。一些比較內向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類(lèi)似于“無(wú)助者”般的感覺(jué)。
他們中的大多數孩子都有著(zhù)幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授課教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強度增加，難度加大，導致學(xué)生需要有更高的自我調節和適應能力。這對學(xué)生中的大部分，都構成了直接的挑戰。面對變化了的內心感受和外部評價(jià)，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動(dòng)。對剛剛離開(kāi)家庭和父母呵護的孩子來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現某種心理偏差。比如個(gè)體情感與紀律約束之間的矛盾，社會(huì )交往的需要與對社會(huì )交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因學(xué)習對象和學(xué)習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個(gè)別化的興趣愛(ài)好與集體生活的目標指向方面的.矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價(jià)和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說(shuō)是不可避免的心理問(wèn)題時(shí)，教師的幫助、指導、關(guān)愛(ài)，對學(xué)生身心健康和良好適應能力的形成就有著(zhù)重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)課題的研究證明，針對寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，起碼有以下這樣一些積極價(jià)值和意義：
1．有利于學(xué)生心理問(wèn)題得以緩解和糾正。
專(zhuān)家研究認為：“由于學(xué)生心理發(fā)展源于環(huán)境系統的結構和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統的健康”。寄宿制小學(xué)在這方面有著(zhù)常日制小學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢教育資源，比如通過(guò)“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關(guān)愛(ài)，通過(guò)集體生活中人與人之間的關(guān)心包容，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂(lè )的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng )設等，形成了在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
2．有利于學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展。
小學(xué)階段身心發(fā)展非常迅速�！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿(mǎn)多方面需要和發(fā)展可能�！边@段時(shí)期的心理調適和成長(cháng)關(guān)懷，其價(jià)值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[3]從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，健全的人格最終將表現在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏差是個(gè)體融入社會(huì )的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì )”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會(huì )成員的名義去獨立面對。在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生以及時(shí)的心理調適和全面的成長(cháng)關(guān)懷，充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有意識地進(jìn)行良好的心理暗示與疏導，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提高其社會(huì )適應能力。
4．有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實(shí)處就是一句空話(huà)。素質(zhì)教育就是要對學(xué)生的思想情感、個(gè)性特點(diǎn)、行為能力進(jìn)行全面的干預和培養。心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷使學(xué)校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實(shí)現形式。全體學(xué)生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目標指向。心里調適和對學(xué)生成長(cháng)期的關(guān)懷，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過(guò)程，是對學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對學(xué)生的積極、健康的社會(huì )人
格的全面養成。對作為寄宿制小學(xué)生心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的研究發(fā)現，心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷除了其本身的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著(zhù)改進(jìn)現行小學(xué)教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的實(shí)踐意義。同時(shí)，它還深刻體現了素質(zhì)教育的教育理念，隨著(zhù)教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)常規。所以，我們可以將寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現方式和實(shí)現形式之一。
三、心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的構成原理和實(shí)施原則
�。ㄒ唬┬睦碚{適和成長(cháng)期關(guān)懷的原理
人經(jīng)驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個(gè)體歸屬感和集體凝聚力；而個(gè)人遭遇困難和情緒不佳，常常會(huì )感到無(wú)助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會(huì )因傾訴、理解、關(guān)心、同情而彼此接近�！斑@種感受與經(jīng)驗的分擔具有治療功能可以消除個(gè)體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]（3）面對多元價(jià)值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)與理解，不同視角不同立場(chǎng)的多元信息可以互相開(kāi)啟思路，互相啟示打破自我封閉。（4）成長(cháng)期關(guān)懷可以提高學(xué)生應對學(xué)習生活和個(gè)體發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力。集體是社會(huì )的縮影，也是社會(huì )的真實(shí)反映。利富特（lifton,1972）說(shuō)過(guò)：“團體咨詢(xún)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類(lèi)似的情境中，接受多元的刺激，來(lái)學(xué)習面對、處理自己的困難的問(wèn)題�！盵5]寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習面對處理困難的有效場(chǎng)所，這更有利于學(xué)生提高現實(shí)生活中的適應能力。
綜上所述，成長(cháng)期關(guān)懷的教育理念和教改實(shí)踐，構成了心理調適教育的拓展、延伸和互補。進(jìn)而表現為這樣一些機制性的關(guān)聯(lián)：心理調適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長(cháng)期關(guān)懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調適的對象一般是消極的被動(dòng)的接受，成長(cháng)期關(guān)懷重視調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；心理調適是針對局部學(xué)生，而成長(cháng)期關(guān)懷是面向全體學(xué)生及其全面發(fā)展。
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