(優(yōu)選)教育教學(xué)讀書(shū)筆記15篇
認真品味一部名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的教育教學(xué)讀書(shū)筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記1
作為一線(xiàn)教師，就得刻苦專(zhuān)研教育教學(xué)，才能提高自我的業(yè)務(wù)水平，才能在課堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里學(xué)習了《有效教育教學(xué)理論》。有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負擔輕質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量高的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師水平到達負擔輕質(zhì)量高的教育教學(xué)，有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。
有效教學(xué)，通俗地說(shuō)就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和提高。具體表此刻：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學(xué)到樂(lè )學(xué)。
那么，如何才能使學(xué)生樂(lè )學(xué)且有收獲呢？以下幾點(diǎn)體會(huì )作拋磚引玉之用：
一、教師要“活用”材教。
我們在解讀教材時(shí)要有課程意識和教材意識，撰寫(xiě)時(shí)要有目標意識和年段意識，上課時(shí)要有生本意識和訓練意識。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。教師能夠根據教與學(xué)中的實(shí)際情景，對教材進(jìn)行補充、延伸、寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性，資料更貼近學(xué)生的生活，貼合學(xué)生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會(huì )怕學(xué)生不樂(lè )學(xué)嗎？
二、教師要學(xué)會(huì )換位思考。
眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的'活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠理解、掌握、應用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解的基礎上，采用換位思考的方法，全面而充分地研究到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做能夠有效避免教師在課堂上為了實(shí)現教學(xué)預設而越俎代皰。
三、教師要”打動(dòng)“學(xué)生
在教育中，教師要用自我的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自我的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會(huì )，適時(shí)地把自我的進(jìn)取的態(tài)度傳達給學(xué)生，進(jìn)而到達感染學(xué)生的目的。教師的語(yǔ)言要有魅力，有幽默感，同時(shí)又富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意理解，到達教育的目的。
正所謂“親其師，信其道”，暖人話(huà)語(yǔ)，滋潤心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ)，能夠使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離，學(xué)生僅有感受到教師的真誠愛(ài)心，才樂(lè )于聽(tīng)從教師的教誨。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記2
1、教育的概念
教育：是培養人的一種社會(huì )活動(dòng)，是承傳社會(huì )文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會(huì )生活經(jīng)驗的基本途徑。（教育是人類(lèi)特有社會(huì )現象，與人類(lèi)幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的，在有較完善的文字形態(tài)時(shí)，就出現了學(xué)校。教育為社會(huì )發(fā)展、人的發(fā)展提供保證，同時(shí)，社會(huì )和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求）
廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀(guān)念的活動(dòng)，都具有教育作用；
狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據一定的社會(huì )要求，有目的、有計劃、有組織地受教育者的身心施加影響，期望他們發(fā)生某種變化的活動(dòng)。
2、學(xué)校教育制度
非形式化教育：指與生活過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程渾然一體的教育，沒(méi)有固定的教育者，也沒(méi)有固定的受教育者。
形式化教育：指教育者和受教育者相對穩定，有穩定的教育場(chǎng)所和設施，教育內容相對規范。
制度化教育：指在時(shí)間、內容、方式等方面均有嚴密的制度嚴密制度的教育模式。
學(xué)校教育制度（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制）：是一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校的`系統，它規定各級各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
學(xué)制受到1）社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平2）科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3）政治制度和意識形態(tài)4）人口發(fā)展狀況5）青少年心理特征等的制約。
現代教育制度發(fā)展趨勢中最重要的特征：強化普及義務(wù)教育；延長(cháng)義務(wù)教育年限。
3、教育發(fā)展的歷史軌跡
等級性、道統性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征；
文藝復興運動(dòng)對歐洲教育的人文化、世俗化和增加新學(xué)科教育內容，以及擴大受教育的范圍產(chǎn)生了巨大的作用和深遠的影響；
19世紀以后的近代教育，發(fā)展的主要特點(diǎn)是：教育國家化、初等教育義務(wù)化、教育世俗化和法制化。
二戰后的教育發(fā)展趨勢：1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2）強化普及義務(wù)教育、延長(cháng)義務(wù)教育年限3）普通教育與職業(yè)教育朝著(zhù)相互滲透的方向發(fā)展4）高等教育的大眾化和類(lèi)型日益多樣化5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6）教育制度有利用于國際交流。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記3
應由本人根據自身實(shí)際情況書(shū)寫(xiě)，以下僅供參考，請您根據自身實(shí)際情況撰寫(xiě)。
《給教師的建議》是一本由蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的教育書(shū)籍，旨在幫助教師更好地理解教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻地感受到了教育教學(xué)工作的復雜性和挑戰性。教師需要不斷地學(xué)習和提高自己的教育教學(xué)技能，才能更好地適應學(xué)生的需求和變化。
其中，我印象深刻的一個(gè)建議是“讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標”。這個(gè)建議強調了讓學(xué)生參與到教學(xué)目標的制定過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生更加明確自己的`學(xué)習目標，從而更加有動(dòng)力地學(xué)習。這個(gè)建議讓我意識到，教育教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是幫助學(xué)生建立自我認知和自我管理的能力。
另一個(gè)建議是“注重培養學(xué)生的創(chuàng )造力”。這個(gè)建議強調了培養學(xué)生的創(chuàng )造力的重要性，讓學(xué)生能夠獨立思考、解決問(wèn)題，從而更好地適應未來(lái)的社會(huì )和職業(yè)需求。這個(gè)建議讓我意識到，教育教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也深刻地感受到了教育教學(xué)工作的挑戰性和復雜性。教師需要不斷地學(xué)習和提高自己的教育教學(xué)技能，才能更好地適應學(xué)生的需求和變化。同時(shí)，教師也需要注重培養學(xué)生的創(chuàng )造力、自主學(xué)習能力和自我管理能力，讓學(xué)生能夠更好地適應未來(lái)的社會(huì )和職業(yè)需求。
總之，《給教師的建議》是一本非常值得一讀的書(shū)籍，它能夠幫助教師更好地理解教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也需要注重培養學(xué)生的創(chuàng )造力、自主學(xué)習能力和自我管理能力，讓學(xué)生能夠更好地適應未來(lái)的社會(huì )和職業(yè)需求。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記4
在今年暑假期間，我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》一書(shū)。我認為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》一書(shū)，無(wú)論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)。
1、什么是科學(xué)？
通�？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對實(shí)證方法的確立，看作是現代科學(xué)誕生的標志�？茖W(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。
2、探究式科學(xué)教育過(guò)程的特點(diǎn)？
探究式科學(xué)教育是在教師引導下，以學(xué)生為學(xué)習主體的學(xué)習過(guò)程，它主要表現為：
�。�1）探究式科學(xué)教育過(guò)程要求保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心；
�。�2）探究式科學(xué)教育過(guò)程強調要培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度；
�。�3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎；
�。�4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>
�。�5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養成。
3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗項目簡(jiǎn)介
XX年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )共同倡導和推動(dòng)在中國開(kāi)展科學(xué)教育改革項目，。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動(dòng)手做的探究式科學(xué)學(xué)習和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對物體和自然現象的發(fā)現，讓他們通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，接觸實(shí)際，達到以下目的——保護孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語(yǔ)言和表達能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。
4、什么是探究？
美國國家研究理事會(huì )在美國國家科學(xué)教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調查研究計劃；根據實(shí)驗方面的證據，評價(jià)已經(jīng)知道的知識；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進(jìn)行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。
5、要正確理解探究式科學(xué)教育
探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程。它大致包括：根據實(shí)際情景、觀(guān)察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對問(wèn)題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測而設計實(shí)驗或進(jìn)行觀(guān)察；收集和整理數據；得出 結論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題……在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。
在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標�！纯茖W(xué)課程標準〉認為，探究既是科學(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的方式。對年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習探究的過(guò)程比掌握具體的知識更應引起我們的重視。
我們認為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統性的觀(guān)點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認知發(fā)展規律和兒童已有的科學(xué)基礎上精心選擇和組織兒童探究的內容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的'探究式科學(xué)教育將會(huì )是效率很低的教育，也不可能達到培養兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養結合起來(lái)考慮。
在探究式科學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，不同層次的探究活動(dòng)可以有不同的側重，但是，對學(xué)生探究能力的培養來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節是不能分割的，不能說(shuō)用這個(gè)科學(xué)活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生提出問(wèn)題，用另一個(gè)活動(dòng)來(lái)教學(xué)生如何設計實(shí)驗，在通過(guò)一個(gè)活動(dòng)來(lái)教學(xué)生總結，這樣做不是完整的探究過(guò)程，也達不到探究式教育的目的。
6、為什么要以探究的方式來(lái)學(xué)習科學(xué)？
在知識社會(huì )里信息的綜合和生成數據本身一樣重要。因而，我們不僅要培養學(xué)生學(xué)習能力，還要培養他們解決問(wèn)題的能力，不僅要培養他們分析和推理的能力，還需要培養他們解決問(wèn)題的能力；不僅要培養他們分析和推理能力，還需要培養他們綜合運用信息的能力。實(shí)施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養創(chuàng )新人才的重要途徑�？茖W(xué)家的意見(jiàn)、教育理論的支持和學(xué)習科學(xué)（神經(jīng)教育學(xué)）的啟示這三個(gè)方面都認為如此。
7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用？
教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權的人。教師可以因勢利導和設置環(huán)境，單進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達到預定的目標，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規律。
在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們原由想法的基礎上，逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，常常不能靠一節課來(lái)完成，而是需要設置一系列的課來(lái)實(shí)現。設計系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個(gè)連續的學(xué)習過(guò)程。我們經(jīng)常稱(chēng)這樣的系列課為一個(gè)模塊。
8、學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習者
學(xué)生是探究式科學(xué)教育過(guò)程中主動(dòng)的學(xué)習者，這表現在：
學(xué)習者分享了最初對特定時(shí)間或現象的看法和解釋?zhuān)?/p>
學(xué)習者收集到其他人對特定事件或現象的看法；
學(xué)習者檢查支持他們自己的觀(guān)點(diǎn)和其他人的看法的證據；
學(xué)習者提出問(wèn)題；
學(xué)習者提出探明事件或現象的探究計劃；
學(xué)習者進(jìn)行數據收集、解釋
學(xué)習者根據實(shí)證來(lái)確定或修正原由的意見(jiàn)或解釋?zhuān)?/p>
學(xué)習者想其他人表達自己的觀(guān)點(diǎn)和解釋?zhuān)?/p>
學(xué)習者提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
9、提出合適問(wèn)題的注意點(diǎn)
�。�1）探究的內容與方式符合兒童實(shí)際的認知水平
完并不等于探究。那種把探究式學(xué)習簡(jiǎn)單解釋成為“玩中學(xué)”的提法是不全面的。
�。�2）問(wèn)題應該和一個(gè)通過(guò)這次探究可以正式的自然科學(xué)的概念有關(guān)。最好一次探究活動(dòng)集中探討一個(gè)問(wèn)題，而不是想學(xué)生提出一大堆問(wèn)題，或是不明確的科學(xué)問(wèn)題。
�。�3）不宜向兒童涉及復雜系統的探究題目
�。�4）在提出的題目所包含的探究過(guò)程中，盡可能包括定量的測量和定量的描述。
�。�5）我們不主張在小學(xué)階段對社會(huì )科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。
10、如何組織討論
討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)過(guò)程，是探究式科學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)境。教師將學(xué)生引入探究的環(huán)境，了解學(xué)生的想法，指導教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)評估，學(xué)生之間需要相互學(xué)習和啟發(fā)，都主要靠討論。
討論是發(fā)展兒童思維的過(guò)程；討論是培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、對比不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì )尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見(jiàn)的過(guò)程；討論是培養學(xué)生語(yǔ)言和表達能力的過(guò)程；討論是培養學(xué)生敢于爭辯和進(jìn)取的過(guò)程。
11、關(guān)于觀(guān)察的策略
�。�1）教會(huì )學(xué)生圍繞一個(gè)概念有目的的進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生會(huì )學(xué)得更有效；
�。�2）設法改變某些事物，并觀(guān)察發(fā)生了什么，盡可能用多種感官來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生會(huì )觀(guān)察得更深入；
�。�3）觀(guān)察是探究的一個(gè)環(huán)節，要和學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展以及其他能力的培養結合起來(lái)。
12、關(guān)于科學(xué)表達和記錄
在對學(xué)生進(jìn)行探究式科學(xué)教育時(shí)，我們強調學(xué)生應有一本連續使用的記錄本，這是科學(xué)研究的需要，也是教育的需要。記錄可以幫助我們對探究的過(guò)程進(jìn)行評估，幫助我們了解學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展情況。激烈路對培養學(xué)生的語(yǔ)文能力也是很有利的。它幫助學(xué)生觀(guān)察、表達、用詞和寫(xiě)實(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記5
《做最好的教師》這本書(shū)讓我愛(ài)不釋手，百讀不厭。怎樣的教師是最好的，怎樣做才是最好的？其中的一段話(huà)，讓我茅塞頓開(kāi)：也許你不是最聰明的，可是最勤奮的，也許你不是最富有的，可是最豐盈的，也許你不是最美麗的，可是最可敬的……“你也許不是最美麗的，但你能夠是最可愛(ài)的；你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮；你也許不會(huì )最富有，但你能夠最充實(shí)；你也許不會(huì )最順利，但你能夠最樂(lè )觀(guān)——————所以，你若是工人，就要當技術(shù)最出色的工人；你若是營(yíng)業(yè)員，就要當服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員；你若是醫生，就要當醫術(shù)最高明的醫生；你若是教師，就要當最負職責的教師；甚至你哪怕只是一名個(gè)體戶(hù)，也要當最受顧客稱(chēng)道的勞動(dòng)者！你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你能夠成為同行業(yè)中千千萬(wàn)萬(wàn)普通人里最好的那一個(gè)！”“做最好的自我’，便意味著(zhù)要盡可能在自我的職業(yè)中到達自我力所能及的最好程度�！边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話(huà)。
那么什么樣的教師才是最好的教師呢？從成為教師的`第一天我就在探尋標準，但一向都沒(méi)找到一個(gè)最佳的答案，直到我讀到李鎮西教師所寫(xiě)的“‘最好’就是‘更好’，雖然這個(gè)‘最好’永遠達不到，但一個(gè)一個(gè)的‘更好’，便匯成了一個(gè)人一生的‘最好’”這句話(huà)時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗�！白鲎詈玫淖晕摇�，強調的是自我和自我比，昨日的自我和今日的自我比，不斷地超越自我。李鎮西教師說(shuō)：“每一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自我比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏�！笨吹侥抢�，我想到了自我，說(shuō)實(shí)話(huà)，我對自我的某些方面是缺乏信心的，總覺(jué)得自我與一個(gè)好教師的差距實(shí)在太遠了。應對有著(zhù)同樣的問(wèn)題李教師卻是這樣想的“既然只能當教師，那么悲悲戚戚是當，高高興興也是當，我當然選擇后者！”是啊，開(kāi)心是一天，不開(kāi)心也是一天，為什么不天天開(kāi)心呢？所以不如就學(xué)李教師這樣想：多想學(xué)生們可愛(ài)的地方，比如整日整潔的教室、節日時(shí)溫馨的信息、課外活動(dòng)矯健的身姿、藝術(shù)節上精彩的演出；盡量讓學(xué)生在課堂上多學(xué)點(diǎn)東西，無(wú)論這些東西是課內的還是課外的，只要對他們今后的發(fā)展有益處就好，而不是僅僅注重他們的考試成績(jì)；盡量和他們成為朋友，多從他們的角度去理解他們
的言行舉止，使學(xué)生能“親其師信其道”，而不是一個(gè)高高在上的“獨裁”，讓學(xué)生陽(yáng)奉陰違、避而遠之。這樣每一天生活在一個(gè)令人有所期望的環(huán)境中，又怎樣能不高興呢？
在這本書(shū)的全部文章中《教師的尊嚴是學(xué)生給的》這個(gè)章節給我的觸動(dòng)最大。當時(shí)看到這句話(huà)，我的第一感覺(jué)就是震撼，第二感覺(jué)是認同�；叵胱晕业慕虒W(xué)生活，當我擺出“師道尊嚴”嚴厲地去批評學(xué)生的時(shí)候，我并沒(méi)有感受到他們的心悅誠服。反而，只是一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵的眼神，一個(gè)充滿(mǎn)溫情的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的幫忙，卻使他們更靠近我。正像李教師在書(shū)中所講：“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀(guān)感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。
反思后我才認識到：教育上的愛(ài)，不是為了到達一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體此刻教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化的浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈。讓我們滿(mǎn)懷信心、滿(mǎn)懷活力，在新課改的藍天下，做最好的教師，做最好的自我。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記6
教育家和教書(shū)匠，一個(gè)最大的區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學(xué)指導思想，追求的是一種充滿(mǎn)靈性與智慧的教育教學(xué)。而教書(shū)匠往往忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以灌輸作為教育教學(xué)的指導思想和主要的教育教學(xué)手段。接受教育的時(shí)間越長(cháng)，卻使學(xué)生的思維更加單一，視角更加狹窄，更加缺乏想象力，更加不自信，這難道是我們教育的最終目的嗎？我們該如何保護兒童的想象力與好奇心呢？我想，或許我們會(huì )從中獲得一些啟示。
我覺(jué)得像這樣的教育才稱(chēng)得上是讓人終身受惠的教育。其實(shí)這種教育也在進(jìn)行灌輸，但它不同于傳統的灌輸，它充滿(mǎn)著(zhù)靈性與智慧，能給每個(gè)孩子以深深的心靈震撼，又起著(zhù)潛移默化的作用，能給每個(gè)孩子樹(shù)立起遠大而切實(shí)可行的目標�！耙粋�(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！币恍┙處�，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些教師，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的教師與一個(gè)教了一年卻又重復了一輩子的教師，他們的'成就是不一樣的。因此，作為一個(gè)教師，我覺(jué)得應該具有不探索、不斷創(chuàng )新的精神，做一個(gè)教育上的有心人，千萬(wàn)不要成為一個(gè)高高在上的教書(shū)匠。
讀完這本書(shū)，我感覺(jué)到自己過(guò)去似乎都在沉睡之中，而這本書(shū)一下子就把我喚醒了。 作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒(méi)有理想的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著(zhù)激情、詩(shī)意，也不可能有優(yōu)質(zhì)的教育。
為了未來(lái)的教育，我們這些做教師的必須要有遠大的理想和抱負。也許我們離人們心中的理想教師還有一段距離，但我們有決心更有信心將這段距離逐漸縮短。我深信：“教育的理想會(huì )奏響新世紀中華民族的英雄樂(lè )章，理想的教育會(huì )開(kāi)創(chuàng )新世紀中國文明的燦爛輝煌！”
教育教學(xué)讀書(shū)筆記7
《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》讀書(shū)筆記摘抄
在青年教師的成長(cháng)過(guò)程中，如何又好又快的成長(cháng)是每一位青年教師都在思考的問(wèn)題。最近利用工作之余，我認真閱讀了《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》一書(shū)，感受頗深。本書(shū)是由三名著(zhù)名的美國教育工作者編著(zhù)，主要從教書(shū)育人、終身學(xué)習、建立良好的師生關(guān)系、進(jìn)行有效地溝通、供給有效的幫忙、應對職業(yè)挑戰、避免職業(yè)倦怠、進(jìn)取反思、敬業(yè)等九個(gè)方面進(jìn)行闡述。
結合我自身的情景：所在的是一所城郊結合部的幼兒園，在幼兒園教學(xué)生活中會(huì )面臨很多問(wèn)題，而在應對各種不一樣生源素質(zhì)表現的幼兒時(shí)，應當怎樣去應對，并且排除相關(guān)的干擾因素讓自我在教學(xué)崗位上更快的成長(cháng)，這些也是我常常思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對這本書(shū)的閱讀，我對這些問(wèn)題有了些新的認識，同時(shí)也起到了較好的引領(lǐng)作用。
作者在書(shū)中指出：成為最優(yōu)秀教師的`要素，不是教學(xué)中那些技術(shù)層面的東西，而是能有效地贏(yíng)得學(xué)生注意、尊重、傾心的人品。正是這種獨特的人力資源，有著(zhù)鼓舞人心的強大力量，能激勵學(xué)生超越個(gè)人所認定的極限，幫忙他們尋求人生的重大意義。這相對于此前在教育界注重教材與教法的鉆研的一些教師而言，是一個(gè)嶄新而又睿智的話(huà)題。
一名優(yōu)秀教師，必須具備哪些素質(zhì)和品質(zhì)呢作者在書(shū)中也進(jìn)行了闡述，告訴我們夢(mèng)想教師的素質(zhì)依次是：交談和理解的本事;嚴格而公正地執行紀律的本事;啟發(fā)和引發(fā)動(dòng)機的本事;高尚的品德;愛(ài)護和關(guān)心兒童;對專(zhuān)門(mén)職業(yè)的獻身和熱誠;友善的個(gè)性;端正潔凈的儀表。具備了夢(mèng)想教師的素質(zhì)，我們才能去談所謂“優(yōu)秀”，而要到達所謂“優(yōu)秀”，絕非易事，作者在書(shū)中也做了詳實(shí)地闡述。在讀后，我也進(jìn)行了自我反思與總結。
我要做到對自我的工作充滿(mǎn)活力，并把這種活力傳遞給同事和幼兒，展現自身的個(gè)人魅力。在班級教學(xué)和生活中，在處理班級事情的過(guò)程中，要做到對待每個(gè)幼兒，要盡可能地做到公正、公平，無(wú)論他來(lái)自哪里，無(wú)論他長(cháng)得是否可愛(ài)、聰明伶俐、討人喜歡。要成長(cháng)為一名優(yōu)秀的青年教師，理解得更透徹一
些，就是教師必須敬業(yè)，有育人教書(shū)的活力;有良好的道德品質(zhì)，“德高為師，身正為范�！庇袗�(ài)心，大愛(ài)無(wú)聲，師德千秋;并以進(jìn)取的心態(tài)為人處世。此外，作為一名優(yōu)秀教師，必須熱愛(ài)學(xué)習、善于學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，一名優(yōu)秀的教師必須是一位愛(ài)學(xué)、善學(xué)的人，僅有終身堅持不斷學(xué)習，才能不斷的更新補充自我的知識，堅持與時(shí)代同步伐，不至于落后于當今時(shí)代的要求。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記8
游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式之一，它通過(guò)虛擬情境以再現成人的社會(huì )經(jīng)驗與人際關(guān)系，從而使幼兒達到認識周?chē)澜绲哪康�。游戲是幼兒產(chǎn)生高級心理現象的重要源泉，是幼兒社會(huì )化的最重要的途徑。對于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲應該成為他們的主導活動(dòng)。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得自身的滿(mǎn)足和發(fā)展。
《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學(xué)》中提到幼兒通常通過(guò)游戲整理及延伸他們所學(xué)到的知識。在游戲環(huán)境中增添道具可以鼓勵幼兒游戲。如參觀(guān)過(guò)理發(fā)店后，增添理發(fā)店的材料等。也可以在墻壁上放映實(shí)地調查的幻燈片，營(yíng)造一個(gè)即時(shí)、真實(shí)的環(huán)境，讓幼兒可以通過(guò)扮演而進(jìn)入實(shí)際體會(huì )的過(guò)程。幼兒喜歡變換圖像，并喜歡在投影片所創(chuàng )造出來(lái)的各種各樣的背景下玩游戲。
幼兒創(chuàng )造游戲環(huán)境的`過(guò)程也是解決許多問(wèn)題的過(guò)程。如當幼兒提出如何制作公共汽車(chē)的窗戶(hù)、如何讓刷卡更逼真等，幼兒已在自己解決問(wèn)題。只要幼兒自己仍然用不同的方法在嘗試解決問(wèn)題，教師就沒(méi)有理由介入。我想我們有時(shí)太急著(zhù)幫助幼兒解決問(wèn)題，如果他們看起來(lái)正要放棄，這就是介入的時(shí)機。如果我們習慣將教師當作資源，他們通常會(huì )在需要的時(shí)候尋求支持。有時(shí)我們可以分辨出哪一位幼兒正遇到挫折且需要幫助，如在鬧別扭、放棄、離開(kāi)或者破壞自己的作品的幼兒就是。這時(shí)，我們老師可給予幫助：看起來(lái)你做這個(gè)工作遇到了一些麻煩，讓我告訴你一些做法，或許可以幫上你的忙。試著(zhù)不給予直接解決的方法，只是提供足夠的協(xié)助。幼兒通常也會(huì )將游戲和游戲環(huán)境中建構的東西聯(lián)系起來(lái)，這些游戲經(jīng)驗對幼兒而眼是相當珍貴的。通過(guò)游戲，他們強化、加深了他們的經(jīng)驗，且使相關(guān)概念更加清晰。當他們探究時(shí)所觀(guān)察到的情景和角色時(shí)，他們將新的知識和舊的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，并且內化了相關(guān)的概念。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記9
1、什么是科學(xué)?
通�？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對實(shí)證方法的確立，看作是現代科學(xué)誕生的標志�？茖W(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。
2、探究式科學(xué)教育過(guò)程的特點(diǎn)?
探究式科學(xué)教育是在教師引導下，以學(xué)生為學(xué)習主體的學(xué)習過(guò)程，它主要表現為：
(1)探究式科學(xué)教育過(guò)程要求保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
(2)探究式科學(xué)教育過(guò)程強調要培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度。
(3)探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎。
(4)探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳌?/p>
(5)探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養成。
3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗項目簡(jiǎn)介
XX年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )共同倡導和推動(dòng)在中國開(kāi)展科學(xué)教育改革項目，。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動(dòng)手做的探究式科學(xué)學(xué)習和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對物體和自然現象的發(fā)現，讓他們通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗，接觸實(shí)際，達到以下目的——保護孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性。激發(fā)想象力，擴展思維。獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系。學(xué)習探究的技能。改善合作和交往能力。促進(jìn)語(yǔ)言和表達能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。
4、什么是探究?
美國國家研究理事會(huì )在美國國家科學(xué)教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀(guān)察。提出問(wèn)題。通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識。制定調查研究計劃。根據實(shí)驗方面的證據，評價(jià)已經(jīng)知道的知識。用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數據。提出解答、闡述和預測。交流結果。探究需要對假設進(jìn)行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的.解釋。
5、要正確理解探究式科學(xué)教育
探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程。它大致包括：根據實(shí)際情景、觀(guān)察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念(想法)出發(fā)，提出問(wèn)題。對問(wèn)題的解答進(jìn)行推測。為證實(shí)推測而設計實(shí)驗或進(jìn)行觀(guān)察。收集和整理數據。得出 結論和進(jìn)行交流。提出新的問(wèn)題……在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。
在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標�！纯茖W(xué)課程標準〉認為，探究既是科學(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的方式。對年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習探究的過(guò)程比掌握具體的知識更應引起我們的重視。
我們認為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統性的觀(guān)點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認知發(fā)展規律和兒童已有的科學(xué)基礎上精心選擇和組織兒童探究的內容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì )是效率很低的教育，也不可能達到培養兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念(想法)、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養結合起來(lái)考慮。
在探究式科學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，不同層次的探究活動(dòng)可以有不同的側重，但是，對學(xué)生探究能力的培養來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節是不能分割的，不能說(shuō)用這個(gè)科學(xué)活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生提出問(wèn)題，用另一個(gè)活動(dòng)來(lái)教學(xué)生如何設計實(shí)驗，在通過(guò)一個(gè)活動(dòng)來(lái)教學(xué)生總結，這樣做不是完整的探究過(guò)程，也達不到探究式教育的目的。
6、為什么要以探究的方式來(lái)學(xué)習科學(xué)?
在知識社會(huì )里信息的綜合和生成數據本身一樣重要。因而，我們不僅要培養學(xué)生學(xué)習能力，還要培養他們解決問(wèn)題的能力，不僅要培養他們分析和推理的能力，還需要培養他們解決問(wèn)題的能力。不僅要培養他們分析和推理能力，還需要培養他們綜合運用信息的能力。實(shí)施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養創(chuàng )新人才的重要途徑�？茖W(xué)家的意見(jiàn)、教育理論的支持和學(xué)習科學(xué)(神經(jīng)教育學(xué))的啟示這三個(gè)方面都認為如此。
7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用?
教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權的人。教師可以因勢利導和設置環(huán)境，單進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達到預定的目標，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規律。
在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們原由想法的基礎上，逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，常常不能靠一節課來(lái)完成，而是需要設置一系列的課來(lái)實(shí)現。設計系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個(gè)連續的學(xué)習過(guò)程。我們經(jīng)常稱(chēng)這樣的系列課為一個(gè)模塊。
8、學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習者
學(xué)生是探究式科學(xué)教育過(guò)程中主動(dòng)的學(xué)習者，這表現在：
學(xué)習者分享了最初對特定時(shí)間或現象的看法和解釋。
學(xué)習者收集到其他人對特定事件或現象的看法。
學(xué)習者檢查支持他們自己的觀(guān)點(diǎn)和其他人的看法的證據。
學(xué)習者提出問(wèn)題。
學(xué)習者提出探明事件或現象的探究計劃。
學(xué)習者進(jìn)行數據收集、解釋。
學(xué)習者根據實(shí)證來(lái)確定或修正原由的意見(jiàn)或解釋。
學(xué)習者想其他人表達自己的觀(guān)點(diǎn)和解釋。
學(xué)習者提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
9、提出合適問(wèn)題的注意點(diǎn)
(1)探究的內容與方式符合兒童實(shí)際的認知水平。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記10
閱讀學(xué)習了《小學(xué)教育教學(xué)理論》這本書(shū)之后，我感觸頗深。
現代的素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，要尊重每一位學(xué)生，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造條件，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。書(shū)中提到的使用于日常教學(xué)中的媒體教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，給他們以產(chǎn)生更大的思維空間。學(xué)生的學(xué)習興趣增強了，學(xué)習積極性也就提高了，學(xué)習也變得主動(dòng)起來(lái)。運用教學(xué)媒體，不僅給教學(xué)過(guò)程增添了色彩，更為學(xué)習效果創(chuàng )造了良好的環(huán)境。我從中懂得了教學(xué)媒體的重要性，在日常的`教學(xué)過(guò)程中更應該更好的駕馭。板書(shū)和投影也是教學(xué)媒體中很重要的一環(huán)，通過(guò)板書(shū)和投影，把教學(xué)內容很清楚的呈現給學(xué)生，有助于學(xué)生更好的理解與體會(huì )。而好的板書(shū)也可以讓教學(xué)內容給學(xué)生留下很深的印象。
教育理論中所倡導的終身學(xué)習理念對于我們的教育教學(xué)以及我們自身都頗有重要意義。常言說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，作為教師我們更要不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時(shí)代同步。知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習將貫穿于人的一生之始終，一個(gè)真正的終身教育、終身學(xué)習的時(shí)代也伴隨知識經(jīng)濟時(shí)代同時(shí)降臨。教育必須正視現實(shí)，適應新時(shí)代的要求，使其形式靈活多樣，促進(jìn)社會(huì )學(xué)習化、學(xué)習社會(huì )化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng )新，教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，學(xué)習和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內化來(lái)指導實(shí)踐，才能創(chuàng )造新的教育教學(xué)方法，適應時(shí)代的要求，達到教育教學(xué)的目的，提高教育教學(xué)的效果。
在競爭日益激烈并講求實(shí)效的今天，我們要理論聯(lián)系實(shí)際，認真學(xué)好教育理論的同時(shí)，努力把自己的本職工作做好，還要不斷提升自己各方面的素質(zhì)。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記11
近日，我有幸讀了《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》，對于其中關(guān)于如何培養學(xué)生自主學(xué)習有一些自己的感受和見(jiàn)解，以下為一些讀書(shū)心得體會(huì )。
一直以來(lái)我們的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主。語(yǔ)文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書(shū)和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據向學(xué)生傳授知識。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識。
教師是知識傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗是知識來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習的內容。在這種模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。
學(xué)生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個(gè)有著(zhù)獨立思想的活生生的人。因而，我們要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。
一、教師適時(shí)引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的能力發(fā)展
據專(zhuān)家統計，許多成功人士，在學(xué)校時(shí)大多不是第一流的學(xué)生，只不過(guò)是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才?靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來(lái)源自于學(xué)生時(shí)代培養自主學(xué)習的能力。據此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著(zhù)眼于引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到學(xué)生自主參與學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)效應。
語(yǔ)文課有其得天獨厚的優(yōu)勢:擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：
第一、要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習看作是他們生命成長(cháng)的一部分。
第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強教學(xué)的趣味性、思想性，打破課堂教學(xué)如死水般的寂靜，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
第三、教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度;對語(yǔ)文水平相對較差的學(xué)生要降低評價(jià)標準，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認同的學(xué)習榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性。
第四、支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng )造性的自主學(xué)習方式，對他們在學(xué)習中有思想、有創(chuàng )造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反愧贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學(xué)生自主學(xué)習的認識基礎上還要設法激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。這些都需要靠教師在課堂上適當的引導才能完成。
教師要怎樣來(lái)引導、調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習需要呢?我們可以通過(guò)各種各樣的方法去引導學(xué)生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科內容引進(jìn)語(yǔ)文課堂等。在講課中引導學(xué)生去想去學(xué)習，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發(fā)現學(xué)習的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師的正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習意識和能力的發(fā)展。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應努力實(shí)施以下的策略：
(一)、語(yǔ)文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節，加以積極引導。
1、引導學(xué)生自我確定學(xué)習目標。教師不必把課文分成大小不等的問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。而是在教學(xué)中應從整體入手，讓學(xué)生自我感知的基礎上引導學(xué)生確定學(xué)習目標，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習內容。語(yǔ)文新課標中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習的。
2、引導學(xué)生自主選擇學(xué)習方式。學(xué)習方式應因人而異，我們教師應引導學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習方式，從而提高學(xué)習的能力。我在文言文教學(xué)中是這樣做的: 課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯?我讓學(xué)生來(lái)選擇，然而學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方要我幫忙的地方，我就去引導。同學(xué)們在自主、合作中顯示出高漲的學(xué)習熱情，這課收到了很好的效果。
3、引導掌握良好的學(xué)習方法。學(xué)生掌握學(xué)習技巧和方法是自主學(xué)習的關(guān)鍵。學(xué)習一篇課文，引導學(xué)生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”這樣既見(jiàn)森林又見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習模式是魏書(shū)生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習法就收到很好的實(shí)效，學(xué)生找到了方法，就有了主線(xiàn)，就能觸類(lèi)旁通，自主學(xué)習就如魚(yú)得水。
(二)、要把握課堂互動(dòng)、合作的學(xué)習環(huán)境，教師要加以積極引導。發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)互動(dòng)、合作的方式，往往收到實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)中，互助中取長(cháng)補短。讓學(xué)生有更多的表達自己觀(guān)點(diǎn)和傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。
培養學(xué)生的'學(xué)習能力。如在互動(dòng)、合作中創(chuàng )造競爭情境，就會(huì )收到很好的效果。大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時(shí)效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多，即使對毫無(wú)興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。所以，我在班上是經(jīng)常開(kāi)展自學(xué)比賽活動(dòng)。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書(shū)寫(xiě)競賽、查字典競賽等。
或在限定的時(shí)間內看誰(shuí)完成的任務(wù)最多，或是在限定任務(wù)量的前提下看誰(shuí)用的時(shí)間少。競賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習的效率，對所學(xué)習知識充滿(mǎn)了興趣，以致在歡樂(lè )中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動(dòng)力下得到發(fā)展的，學(xué)生在這種競賽中培養了一種學(xué)習語(yǔ)文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。
學(xué)生在表現自我，評價(jià)別人中，自己的學(xué)習能力從中也得到發(fā)展。教師布置學(xué)習任務(wù)給學(xué)習小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達到自己學(xué)習效果。在單元復習中，教師采用學(xué)生互相命題，互相測試的方法進(jìn)行，這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性;很好地達到了提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。
二、變換課堂教學(xué)方式，促成自主學(xué)習能力的提高
新課標的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習模式，學(xué)生在參與的過(guò)程中自主學(xué)習，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習個(gè)性，真正體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。課堂采用多元化教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自主學(xué)習能力得以不斷提高，樹(shù)立學(xué)習主人翁意識。
1、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。
希爾伯曼認為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng )設“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學(xué)習能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì )有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習的能力。
2、創(chuàng )設情境式課堂，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！�
在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng )設的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。
3、構建參與式課堂，培養學(xué)生探究參與式課堂教學(xué)是一種師生以平等的身份參與的教學(xué)活動(dòng)，老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發(fā)言提綱的編排等。
在此基礎上，教師要引導學(xué)生運用已知的基礎知識，撰寫(xiě)小論文，編演課本劇，評價(jià)影視作品等，著(zhù)力培養學(xué)生的探究能力。
4、拓展自學(xué)式課堂，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導下，自學(xué)教材，自做讀書(shū)筆記，自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導下自學(xué)教材，學(xué)全觀(guān)察，學(xué)會(huì )發(fā)現。突出強調學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好的觀(guān)察問(wèn)題的能力。觀(guān)察力是人類(lèi)智力結構的重要組成部分，敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng )新能力的重要內容。
總之，自主學(xué)習是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習形式的改變，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng )造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記12
近期，我讀了一本書(shū)名為《靜悄悄的革命》的書(shū)，該書(shū)主要講述了在日本東京，有一個(gè)以小學(xué)為主的教學(xué)研究團體，他們每年都會(huì )聚會(huì )一次，每次的議題都不同。其中，有一個(gè)議題是“花壇革命”，這是針對過(guò)去學(xué)校中以花壇為主的裝飾所提出來(lái)的。作者認為，花壇革命的意義在于，它是一種靜悄悄的革命，是教師們日常的、一點(diǎn)一滴的改變的總和。
在書(shū)中，我印象深刻的是作者在第一章中提出的“學(xué)習是通過(guò)兒童的主動(dòng)學(xué)習來(lái)進(jìn)行的教育”的觀(guān)點(diǎn)。作者認為，教育就是要把重點(diǎn)放在如何促進(jìn)兒童的學(xué)習上。在傳統的教育觀(guān)念中，我們往往重視教師如何教，而忽視學(xué)生如何學(xué)。但事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)的參加活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、自由的情況下學(xué)習和思考。
另外，書(shū)中的'第三章也是令我記憶猶新。這一章講述了過(guò)去幾年間，日本的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。從過(guò)去以教師為中心的講授方式，逐漸轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習方式。這種轉變并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師們不斷嘗試和實(shí)踐新的教學(xué)方式，逐漸改變著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式。
總之，《靜悄悄的革命》這本書(shū)讓我深刻地認識到，教育教學(xué)改革不是一蹴而就的，它需要教師們長(cháng)期的實(shí)踐和探索。我們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習和思考。只有這樣，我們才能真正地推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記13
讀了《小學(xué)數學(xué)教育學(xué)》后，不敢說(shuō)從中學(xué)習到了很多知識，但還是有點(diǎn)滴收獲的。從中明白了一些教育教學(xué)規律，知道了一些蘊涵在現象背后的真理，這些可以促進(jìn)自己的教學(xué)做到知其然而更知其所以然。第一章第一節“小學(xué)生數學(xué)學(xué)習概述”中提到的“小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的分類(lèi)”給我的啟發(fā)很大。
奧蘇帕爾根據學(xué)習進(jìn)行的方式，把學(xué)習分為接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習，又根據學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識的關(guān)系，把學(xué)習分為機械學(xué)習與有意義學(xué)習。
1、學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)，不僅記住書(shū)本上的語(yǔ)言符號或數學(xué)符號，而且能理解這些符號所代表的實(shí)際內容，這樣的學(xué)習是有意義學(xué)習。反之，學(xué)生死記硬背，并沒(méi)有理解其中的實(shí)質(zhì)內容，這樣的學(xué)習就是機械學(xué)習。
產(chǎn)生有意義學(xué)習的外部條件是學(xué)習材料本身與學(xué)生學(xué)習能力范圍內的有關(guān)觀(guān)念可以建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。如計量單位的進(jìn)率學(xué)習，由于這些進(jìn)率1米=10分米，1小時(shí)=60分，都是人為的一種約定，因此就不能產(chǎn)生有意義的學(xué)習。但在學(xué)習，面積單位的進(jìn)率時(shí)，由于學(xué)生認知結構中已有了1米=10分米的觀(guān)念，又有了正方形面積計算的規則，學(xué)生在學(xué)習1平方米=100平方分米時(shí)，新舊知識就產(chǎn)生了非人為的關(guān)系，這時(shí)就能產(chǎn)生有意義的學(xué)習了。
2、接受學(xué)習是教師把學(xué)習內容以定論的形式教給學(xué)生。發(fā)現學(xué)習是向學(xué)生呈現有關(guān)知識的正反例子，學(xué)生須通過(guò)這些例子，把學(xué)習的主要內容發(fā)現出來(lái)。
不管采用發(fā)現學(xué)習還是采用接受學(xué)習，只要教師能將具有邏輯意義的學(xué)習材料，同學(xué)生已有的認知結構聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能理解材料的真正意義，都是有意義的學(xué)習。如果學(xué)生無(wú)學(xué)習的志向，就是采用發(fā)現學(xué)習的'形式，結果仍然導致機械學(xué)習。
例如：我教《圓的面積》一課，有的學(xué)生上課認真參與知識的探究過(guò)程，能充分利用老師提供的學(xué)習材料，探索出計算圓的面積是把圓轉化成長(cháng)方形，長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓的周長(cháng)的一半，長(cháng)方形的寬等于圓的半徑，所以圓的面積等于2∏r÷2×r=∏r×r=∏r2，這些同學(xué)真正經(jīng)歷了知有意義的學(xué)習探究過(guò)程，對所學(xué)知識理解深刻，無(wú)須死記公式，能靈活計算出圓的面積。另一類(lèi)同學(xué)不主動(dòng)探究，只是機械地記住計算圓的面積的公式，當他忘了公式或把題目稍稍做個(gè)變式，他就不知道該怎樣計算圓的面積了。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記14
讀了一書(shū)。我認為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》一書(shū)，無(wú)論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)：
1、什么是科學(xué)？
通�？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對實(shí)證方法的確立，看作是現代科學(xué)誕生的標志。
2、探究式科學(xué)教育過(guò)程的特點(diǎn)。
探究式科學(xué)教育是在教師引導下，以學(xué)生為學(xué)習主體的學(xué)習過(guò)程，它主要表現為：
�。�1）探究式科學(xué)教育過(guò)程要求保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心；
�。�2）探究式科學(xué)教育過(guò)程強調要培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度；
�。�3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎；
�。�4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>
�。�5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養成。
3、什么是探究？
美國國家研究理事會(huì )在美國國家科學(xué)教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調查研究計劃；根據實(shí)驗方面的證據，評價(jià)已經(jīng)知道的知識；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進(jìn)行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。
4、要正確理解探究式科學(xué)教育？
探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的'學(xué)習環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標學(xué)探究活動(dòng)集中探討一個(gè)問(wèn)題，而不是想學(xué)生提出一大堆問(wèn)題，或是不明確的科學(xué)問(wèn)題。討論是發(fā)展兒童思維的過(guò)程；討論是培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、對比不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì )尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見(jiàn)的過(guò)程；討論是培養學(xué)生語(yǔ)言和表達能力的過(guò)程；討論是培養學(xué)生敢于爭辯和進(jìn)取的過(guò)程。
教育教學(xué)讀書(shū)筆記15
小學(xué)教師讀書(shū)筆記大全應由本人根據自身實(shí)際情況書(shū)寫(xiě)，以下僅供參考，請您根據自身實(shí)際情況撰寫(xiě)。
《教育的目的》
這是一本可以讓我們思考“教育是什么”的書(shū)。它主要強調了教育的目的應該是培養人的自由個(gè)性，而不是僅僅為了適應一個(gè)有經(jīng)濟利益的社會(huì )。作者認為，教育應該關(guān)注人的自由、尊嚴和價(jià)值，而不是僅僅為了滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
《給教師的建議》
這是一本可以讓我們思考“如何教”的書(shū)。它主要強調了教師應該關(guān)注學(xué)生的需要，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)。作者認為，教師應該關(guān)注學(xué)生的興趣、能力和需要，并幫助他們實(shí)現自己的潛力。
《學(xué)生第二》
這是一本可以讓我們思考“學(xué)生如何學(xué)”的書(shū)。它主要強調了教師應該關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習能力，而不是僅僅為了滿(mǎn)足教師的需要。作者認為，教師應該幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養他們的自主學(xué)習能力，讓他們成為學(xué)習上的主人翁。
《有效教學(xué)》
這是一本可以讓我們思考“如何提高教學(xué)質(zhì)量”的書(shū)。它主要強調了教師應該關(guān)注學(xué)生的需求，并采取有效的'教學(xué)策略來(lái)滿(mǎn)足他們的需求。作者認為，教師應該關(guān)注學(xué)生的需求，并采取有效的教學(xué)策略來(lái)滿(mǎn)足他們的需求。
《教育的智慧》
這是一本可以讓我們思考“如何教育孩子”的書(shū)。它主要強調了教師應該關(guān)注孩子的需要，并采取有效的教育方法來(lái)滿(mǎn)足他們的需求。作者認為，教師應該關(guān)注孩子的需要，并采取有效的教育方法來(lái)滿(mǎn)足他們的需求。
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