(必備)小學(xué)語(yǔ)文評課稿
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇1
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )十分清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描述得十分清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的.語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、指導個(gè)性朗讀
在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描述盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎樣想呢？”生答“我必須要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀，體會(huì )掄的力量。并透過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過(guò)這樣一步步的引導讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。
二、在表演中體會(huì )
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每一天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，當老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師立刻過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復一日，年復一年地堅持著(zhù)……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過(guò)引導學(xué)生想象，來(lái)理解課文資料，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四。重視方法指導
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )，他們都在收獲著(zhù)。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇2
——《特殊的葬禮》評課
一、讀為主線(xiàn)——悟之本
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生透過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生透過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)——悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的.過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐——悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮透過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇3
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開(kāi)課初就引導學(xué)生把文章的'敘述順序理出來(lái)，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫(xiě)景的課文，字里行間流露出對古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著(zhù)民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上著(zhù)力不少。例：在指導學(xué)生讀長(cháng)廊的長(cháng)時(shí)，教師利用不失時(shí)機的渲染，巧妙地范讀，結合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)形象的美景，使語(yǔ)言文字形象化。把學(xué)習語(yǔ)言文字和認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生感悟美、理解美，并通過(guò)朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據整堂課的設計，在這兒引導學(xué)生自主、合作、創(chuàng )造性的學(xué)習。例：在小組讀課文之后，引導學(xué)生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景�？梢杂脮�(shū)上的話(huà)，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語(yǔ)交際，這里的設計，我個(gè)人認為教師是對文本、對教材創(chuàng )造性地使用。學(xué)生也樂(lè )學(xué)好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現第一課時(shí)的教學(xué)設計，重點(diǎn)落實(shí)順序的問(wèn)題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側重引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法，并結合課后練習學(xué)以致用。
最后，我想說(shuō)，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的她以往也沒(méi)有這樣學(xué)習、鍛煉的機會(huì )，因此，對教材的理解把握，課堂的調控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì )越來(lái)越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇4
讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。低年級學(xué)生年齡小，在學(xué)習上并沒(méi)有明確的目的性，有意注意的時(shí)間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中，如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著(zhù)快樂(lè )和活躍。特別是她的識字教學(xué)環(huán)節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創(chuàng )設識字情境，激發(fā)興趣。
課堂開(kāi)始，陳老師就把畫(huà)面定格在美麗大森林。用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，學(xué)生們的學(xué)習興趣慢慢增長(cháng)，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來(lái)的識字教學(xué)中，陳老師通過(guò)數學(xué)題引入、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、利用游戲形式，調動(dòng)興趣。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：數學(xué)題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂(lè )于發(fā)現。
深層次的學(xué)習興趣應該能夠挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能,張揚學(xué)生的個(gè)性。在每個(gè)學(xué)生的內心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現者，一個(gè)成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿(mǎn)足了孩子們的欲望。用數學(xué)的.方法識記漢字，對孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那么多新生字，還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中體驗著(zhù)成功帶來(lái)的歡樂(lè )，之后他們會(huì )用更積極的方式去探索、去創(chuàng )造！
同樣,作為班集體的個(gè)體,會(huì )因為同一個(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個(gè)課堂顯得生機勃勃,讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇5
聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说�'花園》一課可以分三大塊：一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇6
聽(tīng)了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才從教一年的教師，竟然能有這么高的教學(xué)水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談?wù)勔恍﹤�(gè)人的看法。
第一、追求獨立的閱讀體驗。
課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對長(cháng)城的評價(jià)，請學(xué)生進(jìn)行朗讀，無(wú)形中就奠定了課文的基調。但是，對于四年級的孩子，他們想要追求自己的個(gè)人閱讀空間，陳老師抓住了這點(diǎn)，請學(xué)生自己來(lái)通過(guò)閱讀課文，來(lái)體會(huì )長(cháng)城的獨特魅力。這樣無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫助了解長(cháng)城特點(diǎn)。
體會(huì )長(cháng)城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長(cháng)城的長(cháng)和長(cháng)城的獨特構造來(lái)學(xué)習。在學(xué)生找到了長(cháng)城的長(cháng)的特點(diǎn)時(shí)，我們其實(shí)不清楚一萬(wàn)三年多里到底有多長(cháng)，這時(shí)候陳老師通過(guò)作比較的方法，說(shuō)，如果能要走完長(cháng)城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當于我們繞著(zhù)黃嶼操場(chǎng)跑三萬(wàn)多圈，通過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一下子就明白了長(cháng)城的長(cháng)的特點(diǎn)，還為語(yǔ)文園地五的相關(guān)練習做了鋪墊。由于班級只有幾位同學(xué)有真實(shí)游歷過(guò)長(cháng)城的經(jīng)歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學(xué)生從遠到近來(lái)認識長(cháng)城，給了大家正面的.感官的印象。在介紹長(cháng)城結構的時(shí)候，教師也充分運用了多媒體，讓學(xué)生自讀課文，進(jìn)行找找長(cháng)城的結構，進(jìn)行反饋。
第三、隨文識字教學(xué)。
陳老師的課沒(méi)有獨立的字詞教學(xué)，但是，隨文識字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個(gè)詞的時(shí)候，就通過(guò)聯(lián)系偏旁和配合圖片來(lái)解決，順利的落實(shí)了這個(gè)詞語(yǔ)。后面的教學(xué)，陳老師也按照這個(gè)方法，落實(shí)了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語(yǔ)。
第四，語(yǔ)用練習的設計
我們都知道，一篇課文，可以抓住的語(yǔ)用點(diǎn)很多。就拿長(cháng)城來(lái)說(shuō)，很多老師的練習點(diǎn)放在了聯(lián)想這個(gè)方法上，但是，陳老師另辟蹊徑，讓學(xué)生來(lái)分析本文的觀(guān)察是從“整體到部分”的寫(xiě)作方法，不僅是段與段之間是這個(gè)方法，更是第二段寫(xiě)作方法也是整體到部分的，這樣的寫(xiě)作方法在小學(xué)階段還是比較少見(jiàn)的。最后總結了寫(xiě)法，要學(xué)會(huì )有順序的觀(guān)察，有順序地寫(xiě)。
優(yōu)點(diǎn)有很多，但是我認為本節課也有需要改進(jìn)的地方：
1.學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，對學(xué)生的指導還不夠細致。
2.對引導學(xué)生理解長(cháng)城的巧妙設計時(shí)處理得比較膚淺。在引導學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺的時(shí)候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設計的作用，可以適當交代一下。
3.語(yǔ)用點(diǎn)的設計是很好，可以還沒(méi)有進(jìn)行練習落實(shí)，建議進(jìn)行小練筆，直接訓練。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇7
今天聆聽(tīng)了陳老師的一節片斷作文指導課《桔子》，我感受很深。這節課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習�？v觀(guān)這節課：教學(xué)設計思路清晰，構思新穎，符合小學(xué)生寫(xiě)作的思維規律，有效調動(dòng)學(xué)生的習作積極性和表達的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅實(shí)的基礎。我個(gè)人覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習的：
一、故事導入，激情激趣
導入時(shí)，課件播放家鄉桔子系列圖片，伴著(zhù)老師聲情并茂解說(shuō)學(xué)生們津津有味地觀(guān)看，后來(lái)又以此來(lái)引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。然后老師又設計了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請四（3）班同學(xué)們幫他推薦一種水果來(lái)打動(dòng)孫悟空好留下來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫(xiě)作，還能從中也體會(huì )到了幫助他人的快樂(lè )。當聽(tīng)到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí)，教學(xué)目的就達到了。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導課之所以成功，我想得益于陳老師在課堂第二個(gè)環(huán)節設計的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習作前方法“積累”，這樣做為下一環(huán)節打好了扎實(shí)的基礎。整堂課，老師將指導方法“積累”與實(shí)物“嘗試”環(huán)節有機融合，為了達到指導學(xué)生定向觀(guān)察，積累素材的目的，設計了環(huán)節——觀(guān)察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學(xué)生進(jìn)行了細致的指導，運用了快樂(lè )教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗教學(xué)法，，讓學(xué)生通過(guò)種感官去用心體驗，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，教師適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到有效提升。同時(shí)，大大降低了寫(xiě)作難度。我覺(jué)得觀(guān)察方法的指導非常重要，引導學(xué)生細致觀(guān)察表達對象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過(guò)程。教師隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的步步深入，對觀(guān)察方法的指導在潛移默化中完成。把“觀(guān)察要有順序，要抓住事物的特點(diǎn)”這一習作要求不露痕跡地落實(shí)在具體的觀(guān)察指導活動(dòng)中，為學(xué)生積累了豐富的習作素材。
三、評價(jià)多元、步步實(shí)效
陳老師靈活機智的課堂評價(jià)語(yǔ)言尤其值得我學(xué)習，這其實(shí)也是把新課標的精神落實(shí)到具體的習作教學(xué)中。陳老師在知道寫(xiě)作時(shí)，注重了培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學(xué)生評價(jià)語(yǔ)來(lái)看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓練學(xué)生評價(jià)的能力，因為好多學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言也是生動(dòng)準確，有針對性的`。像這樣長(cháng)期訓練學(xué)生留心觀(guān)察，用心讀書(shū)，真心寫(xiě)作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會(huì )豁然開(kāi)朗，孩子們的筆底才會(huì )是個(gè)五彩繽紛、充滿(mǎn)生機的世界。
高效的習作課堂，離不開(kāi)教師的有效引導，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。陳老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，構思巧妙，充分體現了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認識，感謝各位老師批評指正！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇8
孫老師執教的《葡萄溝》一課，是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語(yǔ)界致力探討的一個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認為這節課有幾下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1——2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！�
在孫老師的課堂上，教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，孫老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示出這個(gè)詞；“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應動(dòng)作等等。這樣，既符合低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，又讓一些闡述起來(lái)有一定困難的字詞意思迎刃而解。
二、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練。
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。林老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。
三、多媒體課件運用恰當、適宜。
無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問(wèn)題有不當之處還懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇9
日前，我聽(tīng)了吳曉丹老師的一節公開(kāi)課：《圓明園的毀滅》。這節課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。
聽(tīng)吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，簡(jiǎn)潔明快的條理，一板一眼的引導語(yǔ)言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如
在這節課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個(gè)要點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來(lái)的不可估量的損失感受的更深。
1、創(chuàng )設情景激趣導入――蓄起滿(mǎn)腔的情感波瀾。
在一上課，她在“創(chuàng )設情景激趣導入”這一環(huán)節中，由一張圓明園的'照片開(kāi)始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它�！币饘W(xué)生的興趣，再通過(guò)閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀(guān)的部分，讓學(xué)生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛(ài)，然后再到第5自然段，“以愛(ài)激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。
2、追憶昔日輝煌景觀(guān)，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情
在這部分里，吳曉丹老師僅設置了三個(gè)問(wèn)題和大量的視頻短片兒引導學(xué)生在讀和看中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會(huì )到了自豪的情感。她教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在讀中感悟，結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。
3、引發(fā)強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感
魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導學(xué)生讀課文第五自然段，通過(guò)對“強盜們”搶東西的幾個(gè)動(dòng)詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術(shù)瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺(jué)的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無(wú)恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學(xué)生對圓明園的深沉的愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇10
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的`描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
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