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小學(xué)語(yǔ)文評課《全神貫注》評課稿
朱佳蘊老師教學(xué)的《全神貫注》一課，以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀書(shū)意境、讀出任務(wù)的內心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感。
一、課堂體現了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握方法，通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，如：他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？爭吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。充分體現以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非�；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
二、教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，深刻理解課文的中心思想，老師引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)，逐步深入感悟人物的思想品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
三、重視“空白點(diǎn)”補白，課文的第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
朱老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個(gè)小練筆，寫(xiě)一個(gè)全神貫注的場(chǎng)景，讀寫(xiě)結合這樣的方式很好，但這個(gè)練習是放在課上完之后，學(xué)生一下子還沒(méi)有調整過(guò)來(lái)，不知道從何下筆，所以我認為，如果把這個(gè)練習放在第二自然段學(xué)完之后，寫(xiě)效果會(huì )很好，因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。
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