小學(xué)語(yǔ)文評課稿4篇[優(yōu)選]
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇1
《學(xué)會(huì )看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著(zhù)極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì )對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對這節課的所思所感。
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一、主線(xiàn)明朗層層深入。
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內容，讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學(xué)生對母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著(zhù)復雜的心理斗爭�！币龑W(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著(zhù)課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對課文語(yǔ)言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛(ài)基礎上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì )看病的心情表白，讓學(xué)生以?xún)鹤拥慕巧o母親寫(xiě)張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話(huà)要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設計，讓學(xué)生有了宣泄和表達的機會(huì )。這既是語(yǔ)言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書(shū)寫(xiě)中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認識。
二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。
“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ),這樣詞語(yǔ)所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì )文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以�！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì )看病，但是�！钡木涫絹�(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的'內容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團�！睍r(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠柧�，讓學(xué)生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔憂(yōu)和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強體驗。
閱讀是讀者和作者的對話(huà)，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當過(guò)二十來(lái)年的軍醫，讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時(shí)費力地上醫院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì )到母親在兒子獨自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現，而兒子認為獨自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現了另一種信息，對課文的材料進(jìn)行補充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿(mǎn)、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著(zhù)作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學(xué)習語(yǔ)言中飛揚情思。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇2
前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“暮色”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節非常清晰
本節課的重點(diǎn)在于體會(huì )作者第二小節的'語(yǔ)言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著(zhù)出示兩句語(yǔ)言不同的話(huà)：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì )文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí)，對孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著(zhù)再讀一遍。逐句學(xué)習完第二小節時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì )更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習。
三、評價(jià)語(yǔ)豐富
潘老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討：
1.在課中寫(xiě)“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手寫(xiě)更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時(shí)，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準確性。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇3
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到徐新會(huì )老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情：
1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的`手段，心得體會(huì )《小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，徐老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為徐老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇4
本周是五年級的楊絮惠老師的示范課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫(xiě)了評析稿，我覺(jué)得老師們都提出了自己精辟的見(jiàn)解，都是優(yōu)秀的。例如：
1、李獻秋老師
從“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”、“生生對話(huà)”的角度進(jìn)行評價(jià)。她說(shuō)：在教學(xué)楊老師富有激情地引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如在這堂課中,快學(xué)完課文之時(shí)，楊老師這樣問(wèn)學(xué)生：“外祖父把手絹遞給我時(shí)，此時(shí)外祖父會(huì )說(shuō)些什么呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在理解語(yǔ)文的基礎上，引導學(xué)生去想象，學(xué)會(huì )與課文中的人物對話(huà)，充當其中的角色，去體驗、去感受。這樣學(xué)生的理解會(huì )更加深刻
“師生對話(huà)”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時(shí)候老師伸出熱情的手，實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自己！
“生生對話(huà)”，課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì ),使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往,增強學(xué)生的`合作意識。但今天這堂課在“生生對話(huà)”這方面不夠體現出來(lái)。
2、王新新老師
�。�1）情穿全課。教師在備課時(shí)準確地把握了難點(diǎn)——體會(huì )老華僑的情感，從而設計了吟詩(shī)入情，贊梅生情，對話(huà)抒情的三個(gè)大環(huán)節。針對每一處環(huán)節老師設計了不同的過(guò)渡語(yǔ)，老師詩(shī)一般的語(yǔ)言使學(xué)生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的走進(jìn)了文本。老師教學(xué)的情感線(xiàn)是很清晰的，強烈的。
�。�2）渾然一體，過(guò)度自然�！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的。老師利用因果關(guān)系，一一帶出，推著(zhù)情感不斷深化、強化使情感達到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結束。
�。�3）從學(xué)者學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生都有“學(xué)習主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了生命感覺(jué)等方面進(jìn)行評價(jià)。
3、黃卡丹老師
�。�1）抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。上課伊始,揚老師以課件展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂(lè )中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學(xué)生不由自主地喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。在學(xué)生談感受后,楊老師來(lái)個(gè)自然的過(guò)度:從同學(xué)們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文圍繞著(zhù)“梅花”寫(xiě)了五件事
1、吟誦詩(shī)詞，黯然流淚；
2、弄臟梅圖，大發(fā)脾氣；
3、不能回國，痛哭流淚；
4、臨別之際，送墨梅圖；
5、離開(kāi)星島，送繡梅絹。
�。�2）創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。課堂上,楊老師的語(yǔ)言飽含激情,力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì )文章的思想感情。在教學(xué)第十三自然段時(shí),楊老師適時(shí)播放了一首《我的中國心》的音樂(lè )，伴著(zhù)老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個(gè)別讀，最后齊讀。）。結尾又以《我的中國心》來(lái)提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感“如何引導學(xué)生讀”來(lái)評價(jià)：今天教師指導讀書(shū)歸納起來(lái)是三大亮點(diǎn)
1、巧用過(guò)渡語(yǔ)，使學(xué)生想讀。
2、教學(xué)情境，使學(xué)生敢讀。
3、巧變朗讀形式，使學(xué)生樂(lè )讀。
我們堅持的每次教研活動(dòng)后寫(xiě)評析稿，這樣促進(jìn)了每位教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。我校的語(yǔ)文教研活動(dòng)將繼續研究，繼續創(chuàng )新，相信通過(guò)我們共同的努力，我校的校本教研之路會(huì )越走越寬，越走越精彩！
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