桂花雨評課稿

桂花雨評課稿[精]

　　作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的桂花雨評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

桂花雨評課稿1

　　周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話(huà)語(yǔ)、機智的點(diǎn)撥、巧妙的設計、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周?chē)�。今天下午，我們三年級語(yǔ)文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)激烈的討論，我們一致認為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習研究。下面我代表三年級語(yǔ)文組向各位匯報。

　　匯報的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。

　　我們敬佩于老師作為教研組長(cháng)身先士卒，在開(kāi)學(xué)的第二周為我們展示公開(kāi)課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時(shí)；敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實(shí)中見(jiàn)智慧，在樸實(shí)中見(jiàn)幽默；敬佩他的教學(xué)語(yǔ)言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開(kāi)。

　　第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。

　　于老師的課亮點(diǎn)很多，像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)“以學(xué)定教�！崩蠋熃淌裁�，怎樣教，取決于學(xué)生的學(xué)習需要。新課程標準指出：課堂教學(xué)要指向學(xué)生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師的教是為了不教�！庇诶蠋熢鯓釉诘谝徽n時(shí)指導學(xué)生學(xué)的呢？

　　一、詞語(yǔ)教學(xué)精細化，著(zhù)力培養學(xué)生對詞語(yǔ)的敏感性。

　　于老師首先秉承著(zhù)新課標理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語(yǔ)文課程的核心目標——語(yǔ)言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語(yǔ)的理解與運用。因為詞語(yǔ)是語(yǔ)言最小的單位，是語(yǔ)言表達的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現本課詞語(yǔ)：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細等詞語(yǔ)兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構詞的規律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規律，引導學(xué)生發(fā)現構詞特點(diǎn)，尋找造詞規律，這樣理解詞語(yǔ)的方法使學(xué)生有一種峰回路轉、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛(ài)上了祖國的語(yǔ)言文字在潤物細無(wú)聲中悄然完成了。

　　二、文章結構的畫(huà)面感。

　　著(zhù)力培養學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導學(xué)整體感知全文，引導學(xué)生默讀課文以這是一場(chǎng)（）的'桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說(shuō)：“這是一場(chǎng)難忘的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)香飄十里的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)快樂(lè )的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)么夢(mèng)幻的桂花雨�！边�有的說(shuō)：“這是第一場(chǎng)美麗的桂花雨�！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫(huà)面。接著(zhù)于老師又以作者寫(xiě)得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫(xiě)鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個(gè)層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時(shí)完成）。

　　三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用

　　1、于老師不是簡(jiǎn)單地告訴，而是引導學(xué)生知其然又知其所以然。

　　如：當學(xué)生讀書(shū)出錯時(shí)，教師引導學(xué)生選擇字的義項，確定字的讀音。

　　2、指導學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導學(xué)生觀(guān)察字的結構，書(shū)寫(xiě)漢字。

　　第三個(gè)關(guān)鍵詞：建議

　　教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間。

　　1、指導質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導學(xué)生梳理質(zhì)疑的問(wèn)題，篩選最重要的問(wèn)題，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　2、理解詞語(yǔ)，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過(guò)知識經(jīng)驗解決新問(wèn)題的方法，這樣更節約時(shí)間，事半功倍。

　　最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語(yǔ)文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。

桂花雨評課稿2

　　聽(tīng)了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著(zhù)李老師一起沐浴了一場(chǎng)又美又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒(méi)有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著(zhù)的教學(xué)效果。我發(fā)現了很多值得我學(xué)習的東西，現將我的感受總結如下：

　　1、讀為主線(xiàn)，體會(huì )文章感情

　　如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的'過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì )，用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。

　　2、注意培養學(xué)生的想象能力

　　李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓練。如教學(xué)琦君纏著(zhù)媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來(lái)表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì )“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會(huì )使學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言表達能力得到有效提高。

　　3、善用表?yè)P，鼓勵學(xué)生勇敢表達

　　李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評，充滿(mǎn)激勵性的親切語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂(lè )于表達，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽(tīng)。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿(mǎn)渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。

桂花雨評課稿3

　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉之情。

　　一、教師自身素質(zhì)

　　1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應教師職業(yè)。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。

　　二、課堂教學(xué)

　�。ㄒ唬┮宰x為主線(xiàn)，體會(huì )文章的思想感情

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！笨梢�(jiàn)“讀”的重要性。同時(shí)，新課標在注重知識技能的同時(shí)，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時(shí)間，在讀中進(jìn)行感受與體會(huì )，運用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。

　　建議上課老師：

　　1、在針對文本中的某幾個(gè)重點(diǎn)處語(yǔ)句或段落，采取自由讀、個(gè)別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對比朗讀（對比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽(tīng)的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個(gè)性化理解，同時(shí)“潤物細無(wú)聲”地提高學(xué)生的語(yǔ)感）來(lái)領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。

　　2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個(gè)地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話(huà)”，達到表達“思鄉”這一主旨的目的，“因為快樂(lè )就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉”。

　　3、要關(guān)注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時(shí)教師提出的.具體問(wèn)題的重要性了，所以有問(wèn)而讀的“問(wèn)”的設計就要尤為精心。

　�。ǘ�）注意培養學(xué)生的想象力

　　學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問(wèn)及“你置身桂花樹(shù)下的感受”；還有課中老師用生動(dòng)的語(yǔ)言形象地描述場(chǎng)景，讓學(xué)生談感受，這些都無(wú)疑是挖掘教材中想象的訓練點(diǎn)，不僅加深了對文章的體會(huì )，同時(shí)還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂(lè )”處，帶著(zhù)“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目?jì)A聽(tīng)、默想，然后讓演講能力強的學(xué)生讀“搖花樂(lè )”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長(cháng)一些學(xué)生默想的時(shí)間）說(shuō)一說(shuō)。這樣堅持訓練，一定會(huì )在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生語(yǔ)言表達能力也得到有效的提高。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)體現民主平等的思想，創(chuàng )設了安全、寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境

　　體現這一點(diǎn)的有：

　　1、教師友善的教態(tài)、親切的語(yǔ)言、關(guān)注期待的眼神。

　　2、全文共8個(gè)自然段，有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)“第9段”老師沒(méi)有批評、更沒(méi)有生氣。

　　3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個(gè)性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽(tīng)課者也會(huì )感受到）上課老師的愛(ài)心、寬容和民主，這樣會(huì )使學(xué)生有表達的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng )新”提供了條件和可能性。

　�。ㄋ模┩卣官Y料，感悟鄉情

　　1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會(huì )作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。

　　2、上課結束時(shí)的“推薦課外閱讀書(shū)目”環(huán)節，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。

桂花雨評課稿4

　　時(shí)正值桂子飄香的季節，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著(zhù)淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。

　　課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話(huà)：假如作者說(shuō)外地的人好，母親會(huì )怎么說(shuō)？說(shuō)外地的水甜，母親會(huì )怎么說(shuō)？……這樣自然的引導，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，體會(huì )到了作者和母親的那份情。

　　一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文評課稿評課稿的味道。

　　不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線(xiàn)上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語(yǔ)言文字的訓練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話(huà)又不會(huì )說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的'理解和體會(huì )文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。

　　二、課堂要有一個(gè)主題。

　　我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設計的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線(xiàn)來(lái)串連，如果把設計精當的環(huán)節比如一顆顆珍珠的話(huà)，那么這根主線(xiàn)就是串起這顆顆珍珠的絲線(xiàn)，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。

　　三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。

　　因為不知如何表達，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè )，用情感去努力的創(chuàng )設一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì )和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現吧。

桂花雨評課稿5

　　聆聽(tīng)了xx老師執教《故鄉的桂花雨》受益匪淺。

　　《故鄉的桂花雨》是著(zhù)名作家琦君所寫(xiě)的一篇對家鄉、親人充滿(mǎn)深深眷念的美文，作家她通過(guò)細膩的文筆，以家鄉的桂花雨為行文線(xiàn)索，以不長(cháng)的篇幅將自己的一腔深情體現地淋漓盡致。

　　縱觀(guān)這堂語(yǔ)文閱讀課，費老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，實(shí)現了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。

　　下面我就結合課文內容談?wù)劚竟澱n體現的特點(diǎn)：

　　1、強調整體把握，抓主線(xiàn)

　　語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。費建英老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。如引導學(xué)生體會(huì )作者琦君感情的`時(shí)候，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讓學(xué)生找出最能體現愛(ài)桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節也是圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤(pán)中，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜�！痹�(shī)雖不見(jiàn)得高明，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩(shī)呢�！弊寣W(xué)生們以悟促讀，讀悟結合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

　�。�、注意抓字眼，重擴展

　　語(yǔ)文閱讀既要培養學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“魂牽夢(mèng)縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂牽夢(mèng)縈”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。老師總結；作者琦君之所以“魂牽夢(mèng)縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉之情以及對家鄉親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。

　　我一直認為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究，并取得了不錯的成效。

　　當然，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足等。但我想，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師，費老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，取得更大的進(jìn)步！

桂花雨評課稿6

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的.文字太美了吧！

　　郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著(zhù)濃濃的田園之氣、思鄉之情。

　　1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運用了讀中感悟的方法，引導學(xué)生深入體會(huì )“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，郭老師從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。

　　2、引經(jīng)據典、深入感悟。

　　這節課，郭老師引入了許多思鄉的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉之情。如“月是故鄉明”，《家鄉味》《是水故鄉甜》片段，讀了思鄉情懷讓人油然而生。

　　總之，這是一節飽含親情、鄉情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉情，還體會(huì )到了文字美，非常值得我學(xué)習。

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