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五年級《桂花雨》評課稿（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的五年級《桂花雨》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級《桂花雨》評課稿 1
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳xx老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂(lè )的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“什么是纏著(zhù)，你什么時(shí)候也纏著(zhù)自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開(kāi)了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞，并且通過(guò)師生共同表演，把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象
在教學(xué)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨呀！”這個(gè)句子時(shí)，陳老師用柔美的語(yǔ)調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場(chǎng)景，在再現的情景中喚起學(xué)生充滿(mǎn)詩(shī)意的想象，“假如你就是作者，此時(shí)，你仿佛能聽(tīng)到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開(kāi)了想象的翅膀，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行著(zhù)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。接著(zhù)老師又問(wèn)：“你能把作者的感受喊出來(lái)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫(xiě)結合的`小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達卻是難點(diǎn)。陳老師能準確把握練筆的時(shí)機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習說(shuō)話(huà)環(huán)節。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會(huì )說(shuō)：（）；這里的水真美，她會(huì )說(shuō)：（）……如果改成這里的山（），她會(huì )說(shuō)：（）；這里的水（），她會(huì )說(shuō)：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來(lái)修飾。最后出示：這里的（）（），她會(huì )說(shuō)：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機，引導繼續閱讀
在學(xué)生體會(huì )到作者的思鄉情感后，簡(jiǎn)要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導他們在課后繼續閱讀。
五年級《桂花雨》評課稿 2
x月x日下午第一節課，xx小學(xué)的x老師到我校上了一節示范課——五年級的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區送教下鄉教研活動(dòng)的序幕。
對于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因為自己一直從事數學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
總的來(lái)說(shuō)，今天x老師的這節課是成功的。
首先，x老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，x老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的準備。因為，第1節課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)x老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次，x老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，x老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè )”的景和事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )，逐漸上升到作者對家鄉的'思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè )的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無(wú)比思念。
第三，x老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng )設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。
第四，x老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對比、比喻……這也是x老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(cháng)，在這節課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì )深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養又從何來(lái)？
另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應該引起我們的注意和思考。
五年級《桂花雨》評課稿 3
周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話(huà)語(yǔ)、機智的點(diǎn)撥、巧妙的設計、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周?chē)�。今天下午，我們三年級語(yǔ)文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)激烈的討論，我們一致認為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習研究。下面我代表三年級語(yǔ)文組向各位匯報。
匯報的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長(cháng)身先士卒，在開(kāi)學(xué)的第二周為我們展示公開(kāi)課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時(shí)；敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講；敬佩他的`課在平實(shí)中見(jiàn)智慧，在樸實(shí)中見(jiàn)幽默；敬佩他的教學(xué)語(yǔ)言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開(kāi)。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。
于老師的課亮點(diǎn)很多，像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)“以學(xué)定教�！崩蠋熃淌裁�，怎樣教，取決于學(xué)生的學(xué)習需要。新課程標準指出：課堂教學(xué)要指向學(xué)生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師的教是為了不教�！庇诶蠋熢鯓釉诘谝徽n時(shí)指導學(xué)生學(xué)的呢？
一、詞語(yǔ)教學(xué)精細化，著(zhù)力培養學(xué)生對詞語(yǔ)的敏感性。
于老師首先秉承著(zhù)新課標理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語(yǔ)文課程的核心目標——語(yǔ)言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語(yǔ)的理解與運用。因為詞語(yǔ)是語(yǔ)言最小的單位，是語(yǔ)言表達的最基本的元素，于老師睿智地目光發(fā)現本課詞語(yǔ)：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細等詞語(yǔ)兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構詞的規律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規律，引導學(xué)生發(fā)現構詞特點(diǎn)，尋找造詞規律，這樣理解詞語(yǔ)的方法使學(xué)生有一種峰回路轉、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛(ài)上了祖國的語(yǔ)言文字在潤物細無(wú)聲中悄然完成了。
二、文章結構的畫(huà)面感。
著(zhù)力培養學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導學(xué)整體感知全文，引導學(xué)生默讀課文以這是一場(chǎng)的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說(shuō)：“這是一場(chǎng)難忘的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)香飄十里的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)快樂(lè )的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)么夢(mèng)幻的桂花雨�！边�有的說(shuō)：“這是第一場(chǎng)美麗的桂花雨�！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫(huà)面。接著(zhù)于老師又以作者寫(xiě)得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫(xiě)鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個(gè)層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時(shí)完成）。
三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用
1、于老師不是簡(jiǎn)單地告訴，而是引導學(xué)生知其然又知其所以然。
如：當學(xué)生讀書(shū)出錯時(shí)，教師引導學(xué)生選擇字的義項，確定字的讀音。
2、指導學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導學(xué)生觀(guān)察字的結構，書(shū)寫(xiě)漢字。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：建議
教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習時(shí)間。
1、指導質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導學(xué)生梳理質(zhì)疑的問(wèn)題，篩選最重要的問(wèn)題，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、理解詞語(yǔ)，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過(guò)知識經(jīng)驗解決新問(wèn)題的方法，這樣更節約時(shí)間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語(yǔ)文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國。
五年級《桂花雨》評課稿 4
聽(tīng)了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著(zhù)李老師一起沐浴了一場(chǎng)又美又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒(méi)有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著(zhù)的教學(xué)效果。我發(fā)現了很多值得我學(xué)習的東西，現將我的感受總結如下：
1、讀為主線(xiàn)，體會(huì )文章感情
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì )，用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的`過(guò)程。
2、注意培養學(xué)生的想象能力
李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓練。如教學(xué)琦君纏著(zhù)媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來(lái)表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì )“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會(huì )使學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言表達能力得到有效提高。
3、善用表?yè)P，鼓勵學(xué)生勇敢表達
李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評，充滿(mǎn)激勵性的親切語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂(lè )于表達，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽(tīng)。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿(mǎn)渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。
五年級《桂花雨》評課稿 5
瑤海區教學(xué)能手比賽（小語(yǔ)組）第一炮從我師傅的《桂花雨》開(kāi)始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應付。擔心是多余的，站在課堂上的`師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時(shí)正值桂子飄香的季節，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著(zhù)淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話(huà)：假如作者說(shuō)外地的人好，母親會(huì )怎么說(shuō)？說(shuō)外地的水甜，母親會(huì )怎么說(shuō)？……這樣自然的引導，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，體會(huì )到了作者和母親的那份情。
五年級《桂花雨》評課稿 6
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉之情。
一、教師自身素質(zhì)
1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應教師職業(yè)。
2、在教學(xué)過(guò)程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。
二、課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┮宰x為主線(xiàn)，體會(huì )文章的思想感情
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！笨梢�(jiàn)“讀”的重要性。同時(shí)，新課標在注重知識技能的同時(shí)，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時(shí)間，在讀中進(jìn)行感受與體會(huì )，運用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也是學(xué)生心靈成長(cháng)的.過(guò)程。
建議上課老師：
1、在針對文本中的某幾個(gè)重點(diǎn)處語(yǔ)句或段落，采取自由讀、個(gè)別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對比朗讀（對比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽(tīng)的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個(gè)性化理解，同時(shí)“潤物細無(wú)聲”地提高學(xué)生的語(yǔ)感）來(lái)領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個(gè)地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話(huà)”，達到表達“思鄉”這一主旨的目的，“因為快樂(lè )就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉”。
3、要關(guān)注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時(shí)教師提出的具體問(wèn)題的重要性了，所以有問(wèn)而讀的“問(wèn)”的設計就要尤為精心。
�。ǘ┳⒁馀囵B學(xué)生的想象力
學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問(wèn)及“你置身桂花樹(shù)下的感受”；還有課中老師用生動(dòng)的語(yǔ)言形象地描述場(chǎng)景，讓學(xué)生談感受，這些都無(wú)疑是挖掘教材中想象的訓練點(diǎn)，不僅加深了對文章的體會(huì )，同時(shí)還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂(lè )”處，帶著(zhù)“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目?jì)A聽(tīng)、默想，然后讓演講能力強的學(xué)生讀“搖花樂(lè )”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長(cháng)一些學(xué)生默想的時(shí)間）說(shuō)一說(shuō)。這樣堅持訓練，一定會(huì )在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生語(yǔ)言表達能力也得到有效的提高。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)體現民主平等的思想，創(chuàng )設了安全、寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境
體現這一點(diǎn)的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語(yǔ)言、關(guān)注期待的眼神。
2、全文共8個(gè)自然段，有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)“第9段”老師沒(méi)有批評、更沒(méi)有生氣。
3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個(gè)性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽(tīng)課者也會(huì )感受到）上課老師的愛(ài)心、寬容和民主，這樣會(huì )使學(xué)生有表達的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng )新”提供了條件和可能性。
�。ㄋ模┩卣官Y料，感悟鄉情
1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會(huì )作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。
2、上課結束時(shí)的“推薦課外閱讀書(shū)目”環(huán)節，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。
五年級《桂花雨》評課稿 7
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！
郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著(zhù)濃濃的田園之氣、思鄉之情。
1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運用了讀中感悟的方法，引導學(xué)生深入體會(huì )“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，郭老師從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
2、引經(jīng)據典、深入感悟。
這節課，郭老師引入了許多思鄉的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉之情。如“月是故鄉明”，《家鄉味》《是水故鄉甜》片段，讀了思鄉情懷讓人油然而生。
總之，這是一節飽含親情、鄉情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉情，還體會(huì )到了文字美，非常值得我學(xué)習。
五年級《桂花雨》評課稿 8
聽(tīng)完課后，我們所有的聽(tīng)課老師就像跟隨著(zhù)楊老師一起沐浴了一場(chǎng)又美、又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上，沒(méi)有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現了很多我要學(xué)的東西，現將我感受總結如下：
在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，楊老師抓住了兩個(gè)點(diǎn)，一條線(xiàn)。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話(huà)與“我”“搖桂花”快樂(lè )的一段話(huà)，一條線(xiàn)是“我懷念童年、母親思鄉”的感情線(xiàn)。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，楊老師給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受、體會(huì )，在課堂上，楊老師引導學(xué)生多次進(jìn)行反復朗讀這兩段話(huà)，在體會(huì )“我”“搖花樂(lè )”的同時(shí)，楊老師還引導學(xué)生體會(huì )“父親”的“豐收樂(lè )”，“母親”的“助人樂(lè )”，同時(shí)在體會(huì )的.基礎上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會(huì )文章的意旨�？梢哉f(shuō)在指導朗讀上花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。
提出一點(diǎn)個(gè)人看法，（不一定對）老師在引導學(xué)生回答出父親、母親對桂花的情后，還可以馬上引導學(xué)生感受他們對鄉親們的愛(ài)，即濃濃的鄉情，這樣也可以為下文母親為什么經(jīng)常思念家鄉舊宅子里的金桂而伏下一筆，也為突破難點(diǎn)打下基礎。
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張老師執教的《桂花雨》一課，猶如一陣清新的風(fēng)，給人留下了深刻的印象。
開(kāi)課伊始，張老師以一段精美的桂花視頻引入，瞬間抓住了學(xué)生們的眼球，將他們帶入到桂花盛開(kāi)的情境之中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。在生字詞教學(xué)環(huán)節，張老師巧妙地將字詞融入到富有詩(shī)意的語(yǔ)句中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解記憶，既扎實(shí)又有趣。例如，在講解“浸”字時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生想象桂花香氣彌漫，整個(gè)村莊都被浸在桂花香里的畫(huà)面，使學(xué)生深刻體會(huì )到這個(gè)字所蘊含的濃郁意境，為后文感受作者對桂花的深情厚誼奠定了基礎。
在精讀課文時(shí)，張老師注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟。如“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的`香氣里”一句，張老師先讓學(xué)生自主朗讀，然后分享自己的感受，再通過(guò)換詞比較等方式，讓學(xué)生體會(huì )到“浸”字用得多么精妙，它不僅寫(xiě)出了桂花香氣的濃郁持久，更傳遞出作者對桂花的深深眷戀。張老師還善于創(chuàng )設情境，在講解搖桂花的段落時(shí)，她生動(dòng)地描述著(zhù)搖桂花的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于那棵桂花樹(shù)下，與作者一同感受搖落桂花如雨般的歡樂(lè )。學(xué)生們在朗讀時(shí)，臉上洋溢著(zhù)喜悅的笑容，聲音中充滿(mǎn)了歡快的節奏，真正做到了入情入境。
然而，這堂課也并非十全十美。在課堂時(shí)間把控上，后面的拓展環(huán)節略顯倉促，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間對拓展內容進(jìn)行深入思考和交流。如果張老師能夠更加合理地安排教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，給拓展環(huán)節留出適當的時(shí)間，讓學(xué)生在情感升華的基礎上進(jìn)一步拓展思維，這堂課將會(huì )更加完美。
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張老師的《桂花雨》教學(xué)展示了其精湛的教學(xué)技藝和對教材的深入理解。
整堂課教學(xué)目標明確，緊緊圍繞感受作者對桂花的'喜愛(ài)以及對故鄉的思念之情展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，張老師采用了多種教學(xué)方法，相得益彰。例如，在初讀課文后，張老師引導學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖的方式梳理文章結構，這不僅有助于學(xué)生從整體上把握課文內容，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結能力。在體會(huì )情感環(huán)節，張老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生們交流討論自己從文中哪些地方感受到了作者的情感，每個(gè)小組都積極參與，討論熱烈，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維的火花在交流中不斷碰撞。
張老師的課堂評價(jià)語(yǔ)也十分豐富且有針對性。當學(xué)生回答正確時(shí)，她會(huì )給予肯定和鼓勵，如“你的理解非常深刻，就像一個(gè)小文學(xué)家”；當學(xué)生回答有偏差時(shí)，她會(huì )耐心引導，如“你已經(jīng)找到了方向，如果再從這個(gè)角度思考一下，會(huì )更棒哦”。這種積極有效的課堂評價(jià)極大地增強了學(xué)生的學(xué)習自信心和參與度。
但美中不足的是，在朗讀指導方面，雖然張老師注重讓學(xué)生朗讀，但對于一些情感較為復雜的段落，朗讀的層次和深度還可以進(jìn)一步加強�？梢酝ㄟ^(guò)教師的范讀、學(xué)生的對比讀等多種形式，讓學(xué)生更精準地把握情感的細微變化，使朗讀更具感染力，從而更好地體會(huì )作者的情感世界。
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聆聽(tīng)張老師的《桂花雨》一課，猶如品味一杯香醇的桂花茶，韻味悠長(cháng)。
張老師在教學(xué)中展現出了很強的文本解讀能力。她能精準地抓住文中的重點(diǎn)詞句，如“搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：‘��！真像下雨，好香的雨��！’”引導學(xué)生反復咀嚼玩味。通過(guò)讓學(xué)生想象自己就是文中的孩子，在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的情景，使學(xué)生深刻體會(huì )到作者童年搖桂花的快樂(lè )與興奮，進(jìn)而感受到作者對桂花的喜愛(ài)之情。在這個(gè)過(guò)程中，張老師還巧妙地滲透了寫(xiě)作方法的指導，讓學(xué)生明白如何通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表達情感，做到了閱讀與寫(xiě)作的有機結合。
此外，張老師還十分注重拓展學(xué)生的知識面。在課堂上，她適時(shí)地引入了一些與桂花相關(guān)的詩(shī)詞文化，如“暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠只香留。何須淺碧深紅色，自是花中第一流�！弊寣W(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，領(lǐng)略了中國傳統文化的魅力，豐富了學(xué)生的文化底蘊。
不過(guò)，在課堂互動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生的.參與度不夠高，可能是由于問(wèn)題的設置沒(méi)有充分考慮到不同層次學(xué)生的需求。如果張老師在今后的教學(xué)中能夠更加關(guān)注全體學(xué)生，設計一些分層性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己的思考點(diǎn)和發(fā)言機會(huì )，那么課堂的整體效果將會(huì )得到進(jìn)一步提升。
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張老師的《桂花雨》一課，教學(xué)思路清晰，環(huán)節緊湊，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
在導入新課時(shí)，張老師以一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)題“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？對桂花有什么印象？”開(kāi)啟了本節課的學(xué)習之旅，充分調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，為學(xué)生學(xué)習課文做好了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，張老師注重引導學(xué)生自主探究學(xué)習。比如在學(xué)習“桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè )”這一環(huán)節，張老師讓學(xué)生默讀課文，自主圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)下自己的體會(huì )。學(xué)生們在自主學(xué)習過(guò)程中，認真思考，積極批注，充分發(fā)揮了自己的主觀(guān)能動(dòng)性。之后的交流分享環(huán)節，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己的'閱讀發(fā)現，課堂氣氛十分活躍。
張老師還善于利用多媒體資源輔助教學(xué)。在講解桂花的形態(tài)和香氣時(shí)，通過(guò)展示精美的桂花圖片和播放一段桂花盛開(kāi)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了桂花的美麗與芬芳，使抽象的文字變得生動(dòng)形象，有助于學(xué)生更好地理解課文內容。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，張老師對學(xué)生的朗讀指導雖然較多，但在朗讀評價(jià)時(shí)，評價(jià)標準不夠明確。有時(shí)只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“讀得不錯”或“再讀得有感情一些”，沒(méi)有具體指出學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的方向。如果能夠制定更加清晰明確的朗讀評價(jià)標準，如從讀音準確、節奏把握、情感表達等方面進(jìn)行評價(jià)，那么學(xué)生的朗讀水平將會(huì )得到更有針對性的提升。
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張老師所授的《桂花雨》一課，在教學(xué)內容的挖掘和教學(xué)方法的運用上都有諸多可贊之處。
張老師深入挖掘了課文的情感內涵，在教學(xué)中，她不僅僅停留在讓學(xué)生理解文字表面的意思，而是引導學(xué)生深入體會(huì )作者的情感變化。從作者對桂花的喜愛(ài)，到搖桂花時(shí)的歡樂(lè )，再到遠離故鄉后對桂花、對故鄉的思念，張老師通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生如剝繭抽絲般地感受著(zhù)作者細膩而深沉的情感。在這個(gè)過(guò)程中，張老師運用了角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生分別扮演文中的角色，朗讀人物的`對話(huà)，通過(guò)這種方式，學(xué)生更加深入地走進(jìn)了人物的內心世界，對作者的情感有了更真切的體會(huì )。
同時(shí)，張老師在課堂上注重培養學(xué)生的語(yǔ)言積累和運用能力。她鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落，并在課堂上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)練習。例如，讓學(xué)生仿照文中描寫(xiě)桂花香氣的句子，描寫(xiě)一種自己熟悉的花的香氣。這樣的練習既加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言的理解和記憶，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
但在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)節奏略顯拖沓，有些環(huán)節可以更加簡(jiǎn)潔明了。例如在小組討論環(huán)節，個(gè)別小組討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，而其他小組已經(jīng)完成討論等待許久，導致課堂時(shí)間的浪費。如果張老師能夠更加靈活地掌控教學(xué)節奏，根據學(xué)生的實(shí)際討論情況及時(shí)調整時(shí)間，課堂效率將會(huì )得到顯著(zhù)提高。
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