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《隆中對》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《隆中對》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《隆中對》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標:
1、了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學(xué)重點(diǎn):
了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入新課
在學(xué)習之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對聯(lián)、詩(shī)歌、故事？
二、初讀課文
1、檢查預習，讀準確下列字音
沔 挾 勝 殆 暗 殷
2、學(xué)生齊讀課文。
3、老師范讀課文。
4、梳理課文結構
第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂(lè )毅
第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮
第三部分(3、4、5)劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對策
第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重
三、學(xué)生討論回答
1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、樂(lè )毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據。
諸葛亮:隱居隆中，種田人。（亮躬耕隴畝）
管仲、樂(lè )毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（每自比于管仲、樂(lè )毅，）
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友（與亮友善，謂為信然）
先主（劉備）:是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。
�。ü虏欢鹊铝苛�，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已）
董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（自董卓以來(lái)不可勝數）
曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現在有百萬(wàn)軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（曹操比于袁紹挾天子而令諸侯）
袁紹:漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊與幾萬(wàn)人作戰，大�。ɡ蠋熝a充官渡之戰）。
孫權:繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。（孫權據有江東，已歷三世）
高祖:劉邦，西漢開(kāi)國皇帝。
劉表:荊州牧
劉璋:益州牧，昏庸懦弱。（劉璋暗弱）
張魯:占據漢中，在益州的'北面，國富民強卻不知愛(ài)惜。（張魯在北，智能之士思得明君）
關(guān)羽、張飛:師補充:是劉備的手下。（關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止）
說(shuō)明:弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。
四、人物的身份、地位現在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯）
�。ㄔO計這個(gè)問(wèn)題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。）
五、布置作業(yè):熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，了解當時(shí)的背景。找出文中的地名，畫(huà)一張地形草圖，能體現大致方位即可。
第二課時(shí)
一、學(xué)生快速閱讀
二、學(xué)生交流所找的地名，根據課文，分析當時(shí)情形。
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。
2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì )屯兵這里？他怎么會(huì )見(jiàn)到諸葛亮？用文中話(huà)回答，并解釋清楚。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段）
3、江東:孫權占據的地方。
4、荊州:北面靠著(zhù)漢水、沔水；東面與吳會(huì )相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔此用武之國）
5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
三、出示三國形勢圖，（雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）
四、請學(xué)生將上節課的人物與本節課的地名結合起來(lái)，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
劉表?yè)G州用武之國，不能守
孫權據江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件
劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益
劉備帝室之胄，信義著(zhù)于四海，思賢如渴
五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
六、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）
孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
曹操:今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
劉璋:據益州險塞，暗弱
劉表:據荊州用武之國，卻不能守。
張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙。
二、通過(guò)一番精彩的對話(huà)，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價(jià)他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫(xiě)小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？
五、把《出師表》與本文結合，引導學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
《隆中對》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)立意和要求：
秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀(guān)其大略”的讀書(shū)方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì )本傳節選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴整的行文結構。反復誦讀，于情感熏陶之外，培養文言語(yǔ)感，積累相應的語(yǔ)言材料。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一步課前準備
要求學(xué)生課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本教學(xué)的背景資料有一些基本的感性接觸。
第二步 課堂演繹
一、導課。以“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”開(kāi)場(chǎng)，點(diǎn)明諸葛亮這個(gè)名字在民族歷史傳統中作為智慧符號的現象和意義。
二、開(kāi)讀。作為感悟領(lǐng)會(huì )的.重要環(huán)節，要求用重視歷史滄桑的心態(tài)和模擬特定人物口吻的語(yǔ)調來(lái)讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學(xué)生齊聲通讀課文一遍，教師根據具體情況，糾正相關(guān)誤讀和心態(tài)語(yǔ)調不到位的地方。繼而，給足時(shí)間，讓學(xué)生對照課文和字典詞典，在讀準字音和粗通文意的基礎上，分角色(陳壽、劉備和諸葛亮)自主或教師點(diǎn)名朗讀。
三、感知。從最后一段開(kāi)始，抓住劉備比喻，確定君臣二者魚(yú)水相得的關(guān)系。此處可略做闡發(fā)：“魚(yú)水”之喻于后代影響至巨，唐太宗將君民比喻為“船與水的關(guān)系”，毛澤東將軍民比喻為“魚(yú)水關(guān)系”。本文以“魚(yú)水相得”為小結，我們的研讀可看作事物發(fā)展之果，再回溯到篇首，探究事物發(fā)展形成之因。教師或引導學(xué)生雜說(shuō)，或點(diǎn)名個(gè)別回答，歸納總結全文的基本內容：
第一段：諸葛為人，蓄“水”待發(fā)。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業(yè)身份、愛(ài)好、身高、志向和交友，塑造的是一個(gè)隆中十年、淡泊明志卻又高遠雅懷的隱士形象。
結合本段內容，引導學(xué)生結合網(wǎng)上查閱，簡(jiǎn)單介紹諸葛亮的生平�？商岢鋈齻�(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考：一是“好為《梁父吟》”說(shuō)明諸葛亮的什么特點(diǎn)?二是“身長(cháng)八尺”的介紹僅僅就身高而身高嗎?三是對諸葛亮自比而起的友與時(shí)人、眾與寡的評價(jià)的含義是什么?
第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側面展示，通過(guò)其朋友徐庶的推薦來(lái)渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫(xiě)法而言，既是變化，又是照應承接。
《隆中對》教學(xué)設計 篇3
�。ㄒ唬┙滩姆治�
三國文化是中華傳統文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過(guò)于諸葛亮�！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀(guān)記錄劉玄德三顧茅廬拜訪(fǎng)諸葛亮出山相助這段歷史佳話(huà)。做為二十四史中最著(zhù)名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀(guān)、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現了紀傳文學(xué)以簡(jiǎn)筆勾畫(huà)人物性格的寫(xiě)作風(fēng)格。課文節選的《隆中對》片斷更是集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見(jiàn)。學(xué)習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì )到劉備作為一代梟雄的'非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
九年級的學(xué)生應該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習深度的增加。對于九年級的語(yǔ)文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習要求的。語(yǔ)文課堂應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級學(xué)生應該更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應該成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要內容。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、理解文章內容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學(xué)預見(jiàn)性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
2、認識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績(jì)，培養愛(ài)國主義情操，了解三國文化。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解隆中對所體現出來(lái)的諸葛亮的卓越才能。
�。ㄎ澹⿲W(xué)法指導
1、將課文學(xué)習從課內延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò )查閱與課文相關(guān)的資料，形成對三國文化的初步感知。
2、將語(yǔ)文學(xué)習與歷史學(xué)習結合起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)文史不分家，學(xué)習本課將文史結合起來(lái)勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統一天下的這段歷史應在課文當中有所體現。
�。┙虒W(xué)流程
一、導入
請學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：有一詩(shī)如下：
“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚(yú)到南陽(yáng)方得水，龍飛天漢便為霖�！�
這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)？他第一次的才智展示是一件什么事？
二、整體感知。
全班朗讀課文，注意讀準字音。
三、“隆中對”賞析。
1、了解東漢末年的社會(huì )形勢。（借助地圖）
首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過(guò)程中占據地盤(pán)，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。
2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？
請學(xué)生根據所占有的資料回答。教師補充。
要點(diǎn)：劉備鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽(yáng)縣城西二十里）訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮（“三顧茅廬”），向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。概而言之：無(wú)兵、無(wú)將、士，無(wú)地盤(pán)。
3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點(diǎn)突破）
先請學(xué)生討論三分鐘，然后再回答小組意見(jiàn)。
a、對天下形勢的準確分析。
a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒�！比c(diǎn)優(yōu)勢：軍事優(yōu)勢——“今操已擁百萬(wàn)之眾”；政治優(yōu)勢——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見(jiàn)許攸。教師或學(xué)生舉例皆可）
b、如何對孫權？理由？“此可為援而不可圖也�！比c(diǎn)優(yōu)勢：地理優(yōu)勢——“國險”；民眾優(yōu)勢——“民附”；人才優(yōu)勢——“賢能為之用”。（依上舉一例）
c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么？劉表將死，內部有矛盾。老師講之。）
d、如何對益州？理由？占據。必要性——地理優(yōu)勢（險塞，易守難攻）、資源優(yōu)勢（沃野千里，天府之土）�？赡苄浴獎㈣鞍等�，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。
e、如何看自己？政治優(yōu)勢——帝室之胄（漢宇正統，得民心）。信義優(yōu)勢——信義著(zhù)于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻圖）
b、科學(xué)決策。
a、占地盤(pán)——跨有荊益，保其巖阻。
b、調整內部關(guān)系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂(yōu)），內修政理
c、調整外部關(guān)系——結好孫權（聯(lián)吳抗曹）
d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
e、實(shí)現目標——霸業(yè)可成，漢室可興。
總結：此番隆中對策體現了諸葛亮準確的分析能力和高超的決策能力。
4、再讀“隆中對”這段文字，體會(huì )諸葛亮的高超智慧。
四、課外拓展。
諸葛亮的功績(jì)很多，大家還知道哪些？
主要請學(xué)生講一講諸葛亮的故事，如舌戰群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。
總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門(mén)八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就。
五、課外作業(yè)。
可借助有關(guān)資料思考這個(gè)問(wèn)題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現在哪些方面？
學(xué)生活動(dòng)設計
1、課前準備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權⑤劉表⑥劉璋
2、課中：①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關(guān)的事例。
《隆中對》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、反復朗讀課文，積累文言詞匯，培養文言語(yǔ)感。
2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)人物的方法。
3、理解諸葛亮特有的精神個(gè)性，領(lǐng)會(huì )諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。
教學(xué)過(guò)程
(一)：激情導入
大屏幕展示：播放《三國演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫(huà)面。
劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話(huà)留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上，詳細地敘述二人會(huì )面的對話(huà)，下面讓我們一起走進(jìn)“隆中對”
(用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，借助畫(huà)面引出對這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內容作了鋪墊。)
(二)：在誦讀中思考
方法是：指導朗讀，通過(guò)范讀、默讀、自讀來(lái)反復朗讀課文
1：教師范讀課文(學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊理解大致含義，把不理解的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái))
2：學(xué)生自由讀(學(xué)生提疑難，教師巡視指導)
3：指名讀，讀不準的大家改正或教師指導讀長(cháng)句。
4：齊讀
5：速讀，請同學(xué)們思考：(1)概括本文先后寫(xiě)了哪些內容?
(2)說(shuō)說(shuō)本文“記言”的史傳寫(xiě)
(三)：在合作中疏通
1：品讀課文，說(shuō)說(shuō)文章各句的大意。
指導學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)理解文章大意。(小組合作，互教互評)
2：小組解決不了的請提出來(lái)，大家來(lái)解答，教師點(diǎn)撥。(略)
(四)：在品讀中發(fā)現
1：了解文意結構后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話(huà)，這對話(huà)是否讓劉備如獲至寶呢?你從文中哪些段落看出來(lái)的
(生分組討論，師指導參與)
2：小組派代表發(fā)說(shuō)說(shuō)認識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享
生1：在分析形勢時(shí)，為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出什么結論?
生2：從哪幾方面分析孫全的?
生3：荊州有哪些有利條件?(師點(diǎn)撥，其 3：比較閱讀。
今天讀的是晉代《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中《三國演義》的“隆中對”是怎樣的呢?讓我們來(lái)讀讀。(大屏幕展示小說(shuō)的“三顧茅廬”情節)
師提示：小說(shuō)寫(xiě)了關(guān)羽、張飛的表現，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側面襯托了劉備求賢若渴的.真誠態(tài)度。課文中有側面襯托嗎?(學(xué)生答略)(此處教師點(diǎn)撥正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的作用略)
(五)：在評價(jià)中感悟。
1：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)?你從哪些話(huà)語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)的?
生1：課文寫(xiě)諸葛亮為劉備確定政治路線(xiàn)時(shí)的一番話(huà)分析非常深刻。(舉例略)
生2：諸葛亮還有點(diǎn)高傲，課文中寫(xiě)“時(shí)人莫之許也”可見(jiàn)常人不了解他的才干。
生3：諸葛亮的高傲還表現在“此人可就見(jiàn)，不可屈致也”他不向有權勢的人低頭。
2：通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?
生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，是人們心目中智慧的化身。
生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來(lái)的阿斗，一生心血付之東流。
生3：諸葛亮有空城計退敵的鎮定，有草傳船借箭的神機，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。
生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”
(其他學(xué)生答的略)
3：你對劉備怎么評價(jià)呢?(學(xué)生答略、教師點(diǎn)
(在評價(jià)中領(lǐng)會(huì )杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養學(xué)生高尚的道德情操)
4：學(xué)本文后，你受到什么啟發(fā)?
5：作業(yè)：讀《三國演義》中有關(guān)“隆中對”的情節。
(六)：板書(shū)設計
《隆中對》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)課文，了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。 2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、本文“記言”的寫(xiě)法極好地再現了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì )與學(xué)習。
2、在學(xué)習中，除繼續鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的.意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。
3、進(jìn)一步推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵多角度、多方位思考，鼓勵新的發(fā)現和新的認識。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法
2、討論法
3、點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【情境導入】
1、請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，三顧茅廬講的是什么？
明確：三國時(shí)劉備請諸葛亮出山的故事。 2、看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？
明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。 3、老師評價(jià)，導入新課學(xué)習。
正所謂“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會(huì )談吧!
【帶問(wèn)自學(xué)】
1、給下列打點(diǎn)字注音：
隴畝( )
傾頹( )
猖獗( )
存恤( )
夷越( )
2、熟讀課文，借助注解，疏通文意。
3、掌握重點(diǎn)字詞句：
�。�1）找出通假字
欲信大義于天下（）
自董卓已來(lái)（）
�。�2）一詞多義
謂：謂為信然（）
謂先主日（）
已：然志猶未已（）
自董卓已來(lái)（）
信：謂為信然（）
信義著(zhù)于四海（）
欲信大義于天下（）
然：謂為信然（）
然志猶未已（）
用：遂用猖獗（）
賢能為之用（）
此用武之國（）
�。�3）詞性活用
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎（）
�。�4）下列是什么句式
諸葛孔明者，臥龍也。（）
君與俱來(lái)。（）
時(shí)人莫之許也（）
【交流質(zhì)疑】
1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個(gè)目的提出了什么戰略方針？根據是什么？
2、對諸葛亮的這番話(huà)，劉備是什么態(tài)度？從這番話(huà)看，應怎樣評價(jià)諸葛亮？
3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái)的？
4、結合具體語(yǔ)句，分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
5、結尾寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？
【練習反饋】
1、熟讀課文，能順利翻譯
2、完成基礎訓練
《隆中對》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
◎知識與技能
�、� 學(xué)習積累一些文言實(shí)詞； ② 學(xué)習說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。
◎過(guò)程與方法
�、� 了解文章結構嚴謹、主次分明的說(shuō)理方法；學(xué)會(huì )用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)人物的方法；
�、� 抓住“諸葛亮對策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。
◎情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、� 發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；
�、� 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問(wèn) 的人。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
課時(shí)1
教學(xué)要點(diǎn)：背景簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內容和戰略方針。
一、導入新課：
《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開(kāi)濟老臣心。出師未捷身先死， 長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對》這篇文章來(lái)了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡(jiǎn)介：
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時(shí)期 歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》并稱(chēng)為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著(zhù)作有《三國志》、《古國志》等。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問(wèn)題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時(shí)縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國時(shí)著(zhù)名政治家，軍事家，中國歷史上的名相�，F在，“諸葛亮”這個(gè)名字已經(jīng)成為了智慧的象征。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽(tīng)錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會(huì )（kuài） 殆 （ dài ）
民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿
2、學(xué)生自由讀課文，結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
�、� 因屏人也。 ② 君與俱來(lái)。 ③ 時(shí)人莫之許也。
�、� 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
�、� 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。
2 、問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。
3 、問(wèn)什么？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 、為什么問(wèn)？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話(huà)“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�
5、 是誰(shuí)在回答——諸葛亮。
◎ 全文結構概括
�、� 諸葛亮年輕時(shí)事情， 著(zhù)重表現諸葛亮的抱負。
�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。 諸葛亮的才能
�、� 劉備問(wèn)計，諸葛亮對策。
�、� 劉備以“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對于他的重要性。
課時(shí)2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什么？試概括他答話(huà)的要點(diǎn)：
�。�1）分析對手的形勢及應對的策略：
A、曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；
B、孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
�。�2）分析有利的地勢及利用的策略：
荊州用武之國，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。
�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：
帝室之胄，信義著(zhù)四海，總攬英雄，思賢如渴。
�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：
A、做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
B、等待時(shí)機：天下有變。
C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 、他為什么要這樣答？也就是他答話(huà)的依據是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：
�、� 看清對手——曹操搶占天時(shí)，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）
�、� 在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
�、� 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
�、� 相時(shí)而動(dòng),準確用兵：天下有變……
8 、這是一個(gè)怎樣的.人？從哪些方面可以看出來(lái)？
�、� 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話(huà)，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(cháng)遠。是一個(gè)有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
�、� 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(cháng)八尺，自比管仲，樂(lè )毅�！貞汛笾�，有自信有抱負。
B 、諸葛孔明者，臥龍也�！苁来龝r(shí)而飛.
C、 此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！�(jiàn)解高明，令人折服。
E 、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國之棟梁。
9、對人物的刻劃可以正面描寫(xiě)與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話(huà)和A 屬于正面描寫(xiě)，而B(niǎo)、C、D、E則屬于側面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 、徐庶見(jiàn)先主，先主器之。
B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。
C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”
D、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復言�！�
五、課堂總結
�。ㄒ唬┡c課文相關(guān)的知識
1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗。
3、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
4、贊諸葛亮的詩(shī)：“堪愛(ài)南陽(yáng)美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無(wú)。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫(huà)圖�！�
�。ǘ┌鍟�(shū)設計：
本文結構
一、諸葛亮青年時(shí)代之事→→抱負→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問(wèn) 計 ↗ 發(fā)展的可能性 ↘
諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內政，聯(lián)吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也→→側面烘托
《隆中對》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
1．體會(huì )和學(xué)習“記言”的史家筆法。
2．鞏固學(xué)習閱讀文言文的方法。
3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．本文“記言”的寫(xiě)法極好地再現了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì )與學(xué)習。
2．在學(xué)習中，除繼續鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。
3．進(jìn)一步推進(jìn)自主
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、觀(guān)賞視頻，導入新課學(xué)習。
1．多媒體播放電視連續劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。
2．請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，電視劇講的是什么內容？
明確：三國時(shí)劉備請諸葛亮出山的故事。
3．看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉
明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。
4．老師評價(jià)，導入新課學(xué)習。
正所謂“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會(huì )談吧!
二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。
1．請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì )讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，大家共同解答。
2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。
準確斷句如：長(cháng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。
3．長(cháng)句不多，容易讀順暢，齊讀課文。
正音：好（hào）為樂(lè )（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人
度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿
4．老師范讀課文，同學(xué)們結合注解聽(tīng)讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫(huà)下來(lái)共同討論。
�。�1）老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀勾畫(huà)。
�。�2）請同學(xué)概括文章層次內容。
明確：（參考）可分為四個(gè)部分：
第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。
第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。
�。�3）交流文章中不理解的詞句。
可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等
三、品讀對話(huà)，領(lǐng)略智者胸懷。
1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也�！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣�？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問(wèn)題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。
2．老師適時(shí)引導：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話(huà)。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì )從對話(huà)中發(fā)現些什么?
3．學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現。教師巡回指導，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。
4．分享交流合作學(xué)習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內容。
學(xué)生可能有的思考：
★我們發(fā)現諸葛亮的'分析是面對現實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當時(shí)北面的曹操十分強大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊
★我們發(fā)現諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見(jiàn)諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問(wèn)題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信心。
5．老師恰當評價(jià)，引導同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現很好地體現了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據地外，還從哪些方面表現了他的雄才偉略呢？
學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。
★諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權的戰略主張。這條主張說(shuō)明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。
“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
第二課時(shí)
一、比較閱讀，豐富認知視野。
1．上節課我們觀(guān)看的電視連續劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說(shuō)《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創(chuàng )作的。下面我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?
2．下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論。
3．交流閱讀感受，老師適時(shí)評價(jià)。
學(xué)生可能有的感受：
★小說(shuō)比史籍的故事性更強了，注重細節的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。
老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書(shū)記實(shí)的一種方式，作者通過(guò)記下歷史人物的語(yǔ)言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導學(xué)生認識小說(shuō)的細節描繪和文學(xué)加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導學(xué)生對照課文，看看小說(shuō)在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì )不同體裁的特點(diǎn)。如：小說(shuō)細致描寫(xiě)了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了，也表現了劉備的求賢若渴。又如：小說(shuō)詳細加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。
★課文僅從語(yǔ)言上刻畫(huà)了諸葛亮的形象，而小說(shuō)還從多方面展現了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過(guò)人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲
二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。
1．看來(lái)，不同的版本還能觸類(lèi)旁通，通過(guò)小說(shuō)和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話(huà)表達你對他的感受。
此項旨在引導學(xué)生的個(gè)性評價(jià)，鼓勵多角度，同時(shí)訓練口頭表達的精煉順暢。
2．同學(xué)們談感受。
學(xué)生可能談到的內容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮定兼具溫情方面，傳說(shuō)中神奇的方面等等。
3．教師小結。
每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價(jià)，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿(mǎn)。
《隆中對》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1 知識和能力： 積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養文言語(yǔ)感。
2 過(guò)程和方法： 反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )。結合《三國演義》第37和第38回，引導學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)： 發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問(wèn)的人。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話(huà)的核心、方針、依據。
2、教材中涉及的歷史事件及背景。
教學(xué)方法：朗讀法 提問(wèn)法 討論分析法 多媒體演示等
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)：“眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請問(wèn)，你的腦海里都裝著(zhù)三國中的哪些英雄？你最喜歡誰(shuí)？為什么？通過(guò)提問(wèn)調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。
2、然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫(xiě)的人是誰(shuí)？――諸葛亮。我們學(xué)過(guò)他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來(lái)二十有一年矣�！�
3、提示學(xué)生背誦之后，提問(wèn)：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著(zhù)明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說(shuō)和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書(shū)上又是怎樣記載的呢？今天我們來(lái)學(xué)習《隆中對》這篇文章，它節選自史書(shū)《三國志》。
二、簡(jiǎn)介背景及題目：
東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，諸葛亮根據當時(shí)的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問(wèn)答的情況。
對，對策，答問(wèn)的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問(wèn)題，叫對策。
三、下面請同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結合。
教師注意正音：
hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué
好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗
kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān
吳 會(huì ) 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿
四、讓學(xué)生試著(zhù)用自己的語(yǔ)言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書(shū)或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：
1 時(shí)人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：_________________________________
2 賢能為之用——（被動(dòng)句）翻譯：____________________________________
3 諸葛孔明者，臥龍也�！ㄅ袛嗑洌┓g：__________________________
4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問(wèn)句）
翻譯：_____________________________________________________________
五、讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問(wèn)題讓學(xué)生一一思考：
1、本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰(shuí)在問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？
2、 問(wèn)什么？為什么問(wèn)？
3、 是誰(shuí)在答？
4、 他答了些什么？試概括他答話(huà)的要點(diǎn)。思考：
5、 他為什么要這樣答？
6、 回答的依據是什么？
7、 這是一個(gè)怎樣的人？
8、 從哪些方面可以看出來(lái)？
準備下節課回答。
教學(xué)后記：
課題：隆中對
第 2 課時(shí) 課型：
教學(xué)目標：
1 知識和能力： 積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養文言語(yǔ)感。
2 過(guò)程和方法： 反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )。結合《三國演義》第37和第38回，引導學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)： 發(fā)現文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問(wèn)的人。
批注：
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話(huà)的核心、方針、依據。
2、教材中涉及的歷史事件及背景。
教學(xué)方法：朗讀法 提問(wèn)法 討論分析法 多媒體演示等
教學(xué)過(guò)程：
一、調動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答上節課布置的每一道題。
1、是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。
2、問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。
3、問(wèn)什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4、為什么問(wèn)？——A 有徐庶的推薦。B 先主的話(huà)“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�
5、是誰(shuí)在回答？——諸葛亮。
6、他答了些什么？試概括他答話(huà)的要點(diǎn)：
�。�1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
�。�2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。
�。�3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著(zhù)四海，總攬英雄，思賢如渴。
�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。（B）等待時(shí)機：天下有變。 （C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7、他為什么要這樣答？也就是他答話(huà)的依據是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃
�。�1）看清對手——曹操搶占天時(shí)，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）
�。�2）在人和的`基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
�。�3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
�。�4）相時(shí)而動(dòng),準確用兵：天下有變……
8、這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？
�。�1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話(huà)，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(cháng)遠。是一個(gè)有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
�。�2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(cháng)八尺，自比管仲，樂(lè )毅�！貞汛笾�，有自信有抱負。B 諸葛孔明者，臥龍也�！苁来龝r(shí)而飛. C 此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！�(jiàn)解高明，令人折服。 E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國之棟梁。
二、對人物的刻劃可以正面描寫(xiě)與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話(huà)和A 屬正面描寫(xiě)，而B(niǎo)CDE屬側面烘托。
三、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 徐庶見(jiàn)先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復言�！�
四、印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說(shuō)明。
史家筆法敘事簡(jiǎn)約，“唯書(shū)其事”，通過(guò)記事記言，客觀(guān)公正的記錄歷史，文中一般沒(méi)有褒貶評論。而文學(xué)筆法則講究故事情節生動(dòng)，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說(shuō)和作者的想像等。所以讀起來(lái)往往生動(dòng)有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪(fǎng)諸葛亮時(shí)，《三國志》中的敘述非常簡(jiǎn)練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)�！倍度龂萘x》中敘述的就非常細致生動(dòng)，每一次都祥細描寫(xiě)了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話(huà)，并且人物的語(yǔ)言非常符合各自的性格特點(diǎn)。
五、拓展：欣賞《滾滾長(cháng)江東逝水》的書(shū)法和歌曲。
六、內容回顧，課堂小結。
七、布置作業(yè)：完成基礎訓練。
《隆中對》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)依據】
“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話(huà)青史留名。陳壽《三國志？蜀志？諸葛亮傳》就記載這段佳話(huà)。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會(huì )面的對話(huà)，對會(huì )面的經(jīng)過(guò)則一筆帶過(guò)，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時(shí)也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫(xiě)法極好地實(shí)現了對歷史人物的精神風(fēng)貌的重現，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)傳統與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來(lái)廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說(shuō)的筆觸是各有千秋的。本文是史書(shū)中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據。
《語(yǔ)文課程標準》要求7-9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導。
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)目標〗
1、體會(huì )“記言”的史傳寫(xiě)法
這篇文章對劉、諸二人會(huì )面的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得相當簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來(lái)寫(xiě)二人的對話(huà)，這種“記言”的寫(xiě)法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn)。
2、理解諸葛亮特有的精神個(gè)性
“記言”寫(xiě)法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國古代優(yōu)秀知識分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì )這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
3、學(xué)習閱讀淺易文言文方法
教學(xué)中應教會(huì )學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節和重點(diǎn)內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
1、推動(dòng)合作學(xué)習
文言文的學(xué)習要加強誦讀，要借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實(shí)現相互促進(jìn)、提高學(xué)習效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習習慣，指導多種方式的互助學(xué)習。
2、組織閱讀比較
通過(guò)史傳文學(xué)《隆中對》和小說(shuō)《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對照中辨別和體會(huì )史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對小說(shuō)等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。
3、啟發(fā)思考感悟
學(xué)習者是學(xué)習者的學(xué)習，而不應該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現學(xué)習目標的關(guān)鍵，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，在學(xué)習過(guò)程中應該不斷為學(xué)生創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的思考和感悟。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入
講述與教材編寫(xiě)中與課文有關(guān)的一則現代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。
三、先生分鼎畫(huà)圖中──對話(huà)為重點(diǎn)，品讀
引導學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對話(huà)的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話(huà)語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì )其超群的政治智慧。
四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對比
延伸閱讀歷史小說(shuō)《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰長(cháng)江孫氏報仇”（片斷），通過(guò)課文與小說(shuō)片斷的比較，體會(huì )史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說(shuō)與史傳文學(xué)的淵源。
五、繚繞清流牽?jì)砂订ぉぷx物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)
【教學(xué)實(shí)錄】
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入
師：今天先給大家說(shuō)件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內5次進(jìn)京奔走，甚至市長(cháng)都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇，笑著(zhù)對他們說(shuō)：“地方上來(lái)找我們都是為了要項目，搞創(chuàng )收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來(lái)，我們真是第一次碰到�！�20xx年春，這篇課文出現在我們大家現在使用的這冊教材中�？珊幽鲜∧详�(yáng)市又發(fā)起舉行了“萬(wàn)人簽名活動(dòng)”，他們認為這一課的一個(gè)注釋出現了錯誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢？（生滿(mǎn)腹疑惑，議論紛紛）
師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請大家把課文打開(kāi)第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解�！奥≈�，地名，在現在湖北襄樊�！本褪沁@一句話(huà)引發(fā)了南陽(yáng)人的萬(wàn)人簽名活動(dòng)，因為他們堅持認為隆中應該在他們的家鄉；而那篇讓市長(cháng)奔走的課文就是我們今天來(lái)學(xué)習的──《隆中對》。
師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中�！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？
生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫(xiě)到“茅廬三顧心相知”的佳話(huà)，寫(xiě)的還有“先生分鼎畫(huà)圖中”��！
生：這幾句詩(shī)是在寫(xiě)劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫(xiě)諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯�(xiě)這次諸葛亮如何“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著(zhù)陳壽的《三國志》去回訪(fǎng)那一次令后人贊嘆不已的會(huì )面吧。
〖點(diǎn)評〗兩地爭名，其實(shí)是爭名人，爭一種文化傳統和底蘊。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì )讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì )大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(cháng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）
師：本文長(cháng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫(xiě)了哪些內容？如果不太理解的詞句，就標記下來(lái)，我們共同討論。（師范讀）
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫(xiě)三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對話(huà)，第五、六段寫(xiě)劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請提出來(lái)向大家請教。
�。▽W(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì )面。
〖點(diǎn)評〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習任務(wù)來(lái)訓練學(xué)生合作學(xué)習的習慣，并以把握文章大意為前提來(lái)理解疏通文言詞語(yǔ)，符合文言語(yǔ)言學(xué)習的規律。
三、先生分鼎畫(huà)圖中──對話(huà)為重點(diǎn)，品讀
師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話(huà)。這番對話(huà)是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀(guān)察？
生：我會(huì )諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？
生：我會(huì )分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理？
師：還有沒(méi)有別的辦法呢？
生：還可以觀(guān)察劉備在隆中會(huì )面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現，一會(huì )兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)）
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說(shuō)是“面對現實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁百萬(wàn)之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼備。
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮時(shí)已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩定之所，而自己有無(wú)計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話(huà)指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮會(huì )面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請沒(méi)有打算去請，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿(mǎn)足。
師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話(huà)確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱(chēng)道的呢？我們在聽(tīng)聽(tīng)這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話(huà)中還有哪一條治國良策？（師朗讀）
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應付的。
師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
〖點(diǎn)評〗通過(guò)朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來(lái)理解文章重點(diǎn)內容，把握其中的思想。
四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng )作了小說(shuō)《三國演義》里的隆重對，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的狀況，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說(shuō)片斷，學(xué)生閱讀，討論）
生：小說(shuō)比史籍的故事性更強了，而且從很多細節上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節，但是對人物的語(yǔ)言表述得十分詳細。
師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò)，但把人物的語(yǔ)言記載的十分詳盡，這是我國史書(shū)記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫(xiě)有什么作用呢？（生討論）
生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。
師：那，小說(shuō)有更多的細節描繪和加工的寫(xiě)法有什么作用呢？
生：讀起來(lái)有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍。那我們就來(lái)看看它在在史籍紀錄的事實(shí)基礎上做了哪些加工？為什么要這樣加工？
生：小說(shuō)寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的`細節，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。
生：小說(shuō)詳細寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒(méi)有使用過(guò)這樣的襯托手法呢？
生：有。課文最后兩段中寫(xiě)劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(cháng)期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚(yú)之有水“。這個(gè)細節有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生：小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。
生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教�！酌餍υ唬骸嘎剬④娭��！碑攧湟辉賾┣蟮臅r(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話(huà)語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)？
生：課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干，就象小說(shuō)中一樣外，他為劉備確定的政治路線(xiàn)的一番話(huà)分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來(lái)：一是第一段中寫(xiě)他“每自比管仲、樂(lè )毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。
生：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也�！彼幌笥械娜俗访鹄�，不向有權勢的人低頭求榮。
師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話(huà)表達你對他的感受。
〖點(diǎn)評〗兩種風(fēng)格文字的對比閱讀，可以凸顯出各自的表達風(fēng)格和語(yǔ)言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開(kāi)拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。
五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟
生：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著(zhù)果斷，戰無(wú)不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生：諸葛亮是一個(gè)令人憂(yōu)傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開(kāi)了一個(gè)苦澀的玩笑。
生：他有空城計退敵的鎮定，有草船借箭的神機，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
生：一個(gè)在戰爭和謀略中的長(cháng)勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來(lái)“終有一失”。
生：……
師：我發(fā)現大家對諸葛亮的感受，很多都來(lái)自于歷史小說(shuō)《三國演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過(guò)，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì )有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
〖點(diǎn)評〗個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對感悟對象的固有積累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達自我觀(guān)點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲備。
【教學(xué)反思】
1、本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；
2、對比閱讀對“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過(guò)程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì )被淡化，會(huì )成為一道引子，教學(xué)就偏離了應有的軌道。
3、要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋?zhuān)斫馑麑ο蟮母形�。同時(shí)，要因勢利導，不斷提升他們表達水平和思維視角。
《隆中對》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識以及銳利深刻的戰略眼光。
教學(xué)設想：
這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀(guān)；學(xué)生是學(xué)習主體的學(xué)生觀(guān)；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng )造性的教學(xué)觀(guān)；開(kāi)放的、與現實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀(guān)，《隆中對》教學(xué)設計4。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啟發(fā)學(xué)生根據課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的`遠見(jiàn)卓識。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對聯(lián)，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習新課文《隆中對》，你們肯定會(huì )對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
�。ㄒ怨适�、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文，有問(wèn)題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，能夠解決疑難問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學(xué)生分成四人小組討論：
�。ㄓ迷幕卮穑�
1．劉備的現狀：劉備為什么會(huì )三顧茅廬請諸葛亮出山？
2．天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3．在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？
二、再讀課文，你如何評價(jià)諸葛亮？與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節課進(jìn)行比較閱讀，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺�，�?xiě)在周記本上。
《隆中對》教學(xué)設計 篇11
學(xué)習目標：
1、能夠結合語(yǔ)境準確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義，辨析、說(shuō)出詞類(lèi)活用象。
2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語(yǔ)。
3、通過(guò)討論，用自己的話(huà)概括歸納要旨及戰略方針。
4、交流總結本文正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法。
學(xué)習重點(diǎn)：
反復朗讀課文，培養較好的文言語(yǔ)感，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。
學(xué)習難點(diǎn)：
1、在反復朗讀的基礎上，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )。
2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。
評價(jià)設計：
1、通過(guò)朗讀，自主、合作、探討完成學(xué)習目標1、2（96%）
2、通過(guò)討論分析完成學(xué)習目標3、4（95%）
學(xué)習過(guò)程
一、預習導學(xué)
1、作者簡(jiǎn)介
陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學(xué)家。曾在蜀任觀(guān)閣令史，蜀亡后，入晉任著(zhù)作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著(zhù)《三國志》，共六十五卷，記載三國時(shí)期魏、蜀、吳三國的歷史。此書(shū)與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。對，回答，應對。古代臣民回答統治者所問(wèn)的'政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿湓诠�207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí)，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對策。
3、文言知識積累
�。�1）給下面句中劃橫線(xiàn)的字注音并釋義。
好為《梁父吟》時(shí)人莫之許也因屏人
此人可就見(jiàn)不可屈致凡三往
欲信大義于天下遂用猖獗然志猶未已
非惟天時(shí)，抑亦人謀也此殆天所以資將軍利盡南海
總攬英雄保其巖阻于是與亮情好日密
遂詣亮度德量力此殆天所以資將軍
存恤帝室之胄簞食壺漿
�。�2）積累通假字欲信大義于天下自董卓已來(lái)
�。�3）特殊句式積累時(shí)人莫之許也（）句
諸葛孔明者，臥龍也（）句
君與俱來(lái)（）句
二、學(xué)習研討
1、結合課下注釋翻譯課文。
2、熟讀課文，理清文章思路。
3、問(wèn)題探究
�。�1）劉備是在怎樣的情況下向諸葛亮問(wèn)“計”的？
�。�2）諸葛亮對策的核心是什么？
�。�3）圍繞這一核心提出了哪些戰略方針？根據是什么？
4、結合課文，總結本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。
三、評價(jià)樣題
1、翻譯下面的句子。
�。�1）孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖獗，至于今日。
�。�2）今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。
�。�3）此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。
�。�4）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
2、閱讀文段，回答問(wèn)題。
亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì )，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著(zhù)于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！�
1、解釋下列劃線(xiàn)的字詞
跨州連郡者不可勝數()
國險而民附()()
非惟天時(shí)，抑亦人謀()()
民殷國富而不知存恤()
2、下列"以"字意義和用法不同于其它項的是()
A、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?
C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
3、翻譯下列句子
�、賿短熳佣钪T侯
�、谡\如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。
4、在諸葛亮的眼里劉備是一個(gè)怎樣的人?請從文中找出原句加以說(shuō)明。
5、在諸葛亮的對策里，對不同的對象所采取的對策不同。說(shuō)說(shuō)對下列對象所采取的對策分別是什么?
�、俨懿伲�
�、趯O權：
�、蹌⒈�、劉璋：
�、苤T戎、夷越：
6、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
四、延伸拓展
1、詩(shī)詞
三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。
出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟
──杜甫《蜀相》
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（陸游）
2、對聯(lián)
淡泊以明志寧靜而致遠——題河南南陽(yáng)臥龍崗寧遠樓
兩表酬三顧一對足千秋——題成都武侯祠
功蓋三分國，名成八陣圖----杜甫
西漢文章兩司馬，南陽(yáng)經(jīng)濟一臥龍
3、成語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已，三顧茅廬。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
5、與諸葛亮有關(guān)的民間故事、神話(huà)傳說(shuō)：《木牛流馬》、《八卦衣與鵝毛扇》
6、和諸葛亮有關(guān)的歇后語(yǔ)：“三個(gè)臭皮匠——抵個(gè)諸葛亮”、“諸葛亮吊孝——裝模作樣”、“諸葛亮唱空城計——沒(méi)辦法”、“諸葛亮借箭——有借無(wú)還”、“諸葛亮彈琴——計上心來(lái)
《隆中對》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、積累一些文言詞匯，如實(shí)詞、虛詞等。
2、學(xué)會(huì )翻譯文言文，了解文章大義。
3、掌握文章用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的方法。
4．通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。
2、學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。
課時(shí)：2課時(shí)
教法：朗讀法、探究討論法
教者：西xx
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、 歌詞導入，營(yíng)造氣氛
《三國演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現實(shí)實(shí)現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話(huà)，成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè )道的古今戰略決策經(jīng)典。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡(jiǎn)介
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書(shū)，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》并稱(chēng)為“前四史”。
《隆中對》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的.意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問(wèn)題作出的回答。
陳壽，西晉史學(xué)家，主要著(zhù)作有《三國志》、《古國志》等。
2、背景介紹
公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時(shí)縱談天下大事的一段記載。
三、朗讀課文，整體感知
1、聽(tīng)錄音，正音、斷句。
2、學(xué)生自由讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì )文意，進(jìn)行文化的熏染）
3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
4、交流不懂的字詞句。（形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評。）
5、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。（可以當堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片）
四、理清結構
第一段（1段）隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。
第二段（2段）徐庶舉薦的過(guò)程。
第三段（3——5段）隆中劉備問(wèn)計諸葛亮對策。
第四段（6段）劉備“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對于他的重要性。
作業(yè)布置：研討與練習二
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